«Психологічний супровід «Психологічний супровід молодших підлітків під молодших підлітків під

час переходу від час переходу від початкової до середньої початкової до середньої

ланки»ланки»

«Психологічний супровід «Психологічний супровід молодших підлітків під молодших підлітків під

час переходу від час переходу від початкової до середньої початкової до середньої

ланки»ланки»

МАЙСТЕР-КЛАСМАЙСТЕР-КЛАС

«Актуальність проблеми психологічного супроводу учнів під час переходу від початкової

ланки до середньої» Наслідки бувають негативними, що

зумовлено:• Зміною соціальної обстановки та ролі учнів;• Збільшенням навчального навантаження;• Різністю систем та форм навчання;• Зміною стилю спілкування вчителів з

учнями;• Різницею вимог з боку вчителів-

предметників.

Психологічний супровід п’ятикласників здійснюється за

наступними напрямками:

1. Психодіагностика2. Корекційно-відновлювальна та

розвивальна робота.3. Консультаційна робота

(консультування батьків, педагогів, учнів за результатами діагностики, за запитом).

4. Психологічна просвіта (батьківські збори, психолого-педагогічний консиліум, години спілкування тощо)

Завдання дослідження:

• Вивчення шкільної мотивації учнів.• Дослідження рівня розумового розвитку

п’ятикласників• дослідження найбільш актуальних для

дітей труднощів для подальшого надання їм педагогічної та психологічної допомоги

• Розроблення рекомендацій для вчителів та батьків щодо створення оптимальних умов для успішного навчання та адаптації учнів.

Для цього можна використовувати

наступні методики:

• Методика Е. Замбацявічене «Визначення розумового розвитку молодших школярів»

• Методика: Тест на визначення рівня самооцінки • Методика експрес-діагностики характерологічних

особливостей особистості (опитувальник Айзенка)• Методика: Автономність-залежність особистості у

навчальній діяльності (опитувальник Г.Пригіна)• Методика «Вивчення мотивації молодшого школяра

до навчання в школі (О.Ануфрієва, С.Костроміної)• «Соціометрія» (О.Киричук, Ю.Гільбух)• Тест шкільної тривожності (Філіпс)

самооцінка учнів 5-Б класу

0

2

4

6

8

10

12

14

16

висока самооцінка адекватнасамооцінка

низька самооцінка

Ряд1

типи темпераменту учнів 5-А класу

сангвінічний тип

холеричний тип

меланхолічний тип

флегматичний тип

Робота в групах• 1 група – розробити

рекомендації для учнів щодо зниження тривожності

• 2 група – розробити рекомендації для педагогів щодо розвитку згуртованості класного колективу

Рекомендації щодо зниження

тривожності:

• Не треба загострювати увагу на невротичних рухах, що видають внутрішню тривожність, це призведе до ще більшої емоційній нестабільності та невпевненості

• Треба допомогти дитині розслабитися, наприклад, задати інше запитання

• Опитування таких учнів потрібно починати в середині уроку

• Підтримуйте візуальний контакт з дитиною.

Рекомендації щодо формування в учнів

адекватної самооцінки

• Створити умови для спілкування дітей у мікрогрупах (виконання спільної діяльності дітьми з низькою самооцінкою та адекватною)

• Розробити систему заохочень і нагород за наявні та можливі успіхи («альбом успіхів)

• Включення дитини в роботу різних гуртків (за інтересами)

Рекомендації щодо роботи з молодшими підлітками з різним

типом темпераменту.

Холеричний тип темпераменту• Заохочувати цілеспрямованість та енергійність;• Формувати адекватну самооцінку• Ураховувати позитивне ставлення до всього нового.Сангвінічний тип темпераменту• Боротися з їхнім прагненням швидко досягати мети з униканням

перешкод;• Заохочувати оптимізм і працездатністьФлегматичний тип темпераменту• Розвивати комунікативні властивості;• Спиратися на дуже велике терпіння для досягнення складних цілейМеланхолічний тип темпераменту• Формувати впевненість у собі;• Спиратися на доброзичливість і м’якість;• Ураховувати глибину і тривалість емоційних переживань.

Корекційно-відновлювальна та розвивальна робота

• Групова корекційно-розвивальна робота – тренінги

• Індивідуальна – підтримка учнів, які мають певні труднощі (тривога, агресивність тощо)

• Залучення учнів до конкурсів, акцій, ігор.

Вправа 3 «Друкарська машинка»

Мета. Розвиток довільної діяльності.Кожній дитині присвоюється певна літера алфавіту.

Психолог називає літеру. Та дитина, якій присвоєна ця літера, один раз плеще в долоні.

Після цього психолог вимовляє слово й пише його на дошці. Потім «діти-літери», що входять до слова, плещуть в долоні (по одному разу) у тій послідовності, в якій їхні літери розташовані у даному слові.

Розум, будинок, тато, каша, вода, стіл, знання, парта, книга.

• А, Б, В, Г, Д, І, К, Л, М, Н, О, Р, С, Т, З, Ш, У, П, И, Я.

«Будинок наших відносин»

«Калейдоскоп»

Робота в групах

• 1 група – навести приклади вправ, спрямованих на розвиток пізнавальної сфери

• 2 група – навести приклади вправ, спрямованих на подолання девіантних проявів поведінки.

Вправа «Загальне речення»

Мета. Навчити вибудовувати логічно завершене речення.

Пропонується всім разом скласти цікаве красиве речення. Умова: психолог починає речення, промовляючи два перші слова, а діти додають по одному слову так, щоб вийшло логічно завершене речення. Якщо хтось із гравців, відчувши, що речення склалося, він каже: «Стоп!»«У красивому лісі…»

«Рано-вранці…»

Гра «Якби»

Мета. Навчити умінню будувати логічно завершене речення, перевтілюватися, ставши на точку зору іншого.

Пропонується закінчити речення, яке починає психолог. Воно будується за такою схемою:

• «Якби я був кимсь (чимось), то я б …, тому що…

• Якби я був вулицею, то я б …, тому що…• Якби я був музикою, то я б …, тому що…

Вправа «Дзеркало»

Мета: емоційне усвідомлення своєї поведінки; подолання невпевненості, формування довільного контролю.

• Інструкція. Учасники стають у дві шеренги обличчям одне до одного, розбиваючись на пари, один – ведучий, другий – «дзеркало». Ведучий дивиться у дзеркало, а воно «віддзеркалює» усі його рухи. Після завершення учасники міняються ролями, а потім напарниками.

Гра «Черепахи»Мета. Навчити контролювати свої рухи.Тренер стає біля стіни приміщення, учасники на

протилежному боці. По сигналу ведучого діти починають рухатися. Потім слухають інструкцію: «Уявіть собі, що всі ми – черепахи. Я велика черепаха. А ви – маленькі черепашки. Я запросила вас у гості на день народження. Я чекаю на вас. Але лихо: святковий пиріг ще не готовий. По моїй команді ви можете йти до мене, ніде не зупинятися. Пам’ятайте: ви – черепахи і повинні йти дуже повільно, щоб дійти до того моменту, коли торт буде готовий».

Через 2-3 хвилини знов даю команду, по якій учні «завмирають». Побіждає той, хто зупинився далі від мене.

Методичні рекомендації та практичні прийоми, за допомогою

яких учитель може формувати компоненти мотиваційної сфери

• «Проблемні питання». Почати можна з того, що при знайомстві з новим матеріалом ( та при опитуванні) задавати не ті питання, які потребують при відповіді лише деякої напруги пам’яті , а питання, які потребують аналізу, порівняння, пояснення. Вміння ставити такі питання – це навичка, якої можна і потрібно вчитися.

Мозковий штурм

• Создание ситуации успеха.• Прием "Линия времени". • Прием "Оценка - не отметка"• Прием "Автор". • "Образовательная стратегия"

Применение упражнений, которые описаны в

программе, в учебном процессе позволит:

• обеспечить психологическую безопасность учащихся на уроке;

• разнообразие активных форм позволит поддерживать продуктивный темп работы на уроке;

• осуществить индивидуальный подход к учащимся; • сформировать мотивацию к учению; • учащимся развивать навыки рефлексии и

самоанализа; • наладить контакт ученика и учителя и создать

эмоционально-доверительный фон.

Робота з батькамиРобота в групах

• Розробити рекомендації батькам щодо підтримки дітей під час адаптації до навчання у 5 класі.

Розробка рекомендацій щодо:• зниження тривожності в учнів• щодо розвитку згуртованості класного

колективу (для педагогів)• підтримки дітей під час адаптації до

навчання у 5 класі (для батьків)розробка вправ, спрямованих на: • розвиток пізнавальної сфери• подолання девіантних проявів поведінки.