הערכה בבית-הספר הערכה בבית-הספר

מה מעריכים וכיצדמה מעריכים וכיצד

הערכה בבית-הספר: מה מעריכים וכיצדהערכה בבית-הספר: מה מעריכים וכיצד

בהרצאה שלושה נושאים מרכזיים

א. קצת תיאוריה: מהי הערכה ומה מעריכים למה הערכה;הגדרה של הערכה; רמות ושאלות באמצעותה?

אופייניות של הערכה

ב. משהו על מבחנים ומדידה: מה מודדים וכיצד

מדידה רספונסיבית ולא רספונסיבית; "אזהרות" בשימוש

ג. הערכת מורים כחלק מרכזי בתפקידו של מנהל בית במבחנים; מה עושים בממצאים הספר

נושא ראשון בהרצאה

קצת תיאוריה: למה הערכה, איך עושים הערכה, סוגי ההערכה השכיחים ביותר

אפקטיביות, אחריותיות,סטנדרטים והערכה

היררכיה של מושגים

ספר ביתאפקטיבי

אחריותיות (accountability)

סטנדרטים

, מבחנים ) מדידההערכות(

עקרונות

הביצוע כלישל

המדיניות

מהי הערכה מהי הערכה

)דרך ההפעלה של שיטתית בחינה או תכנית, של התוצאות של או הביצוע( והשוואתם תהליך, או פרויקט, כאמצעי סמויים, או גלויים לסטנדרטים לשיפור התכנית, הפרויקט או התהליך, או

.לצורך קבלת החלטות בנוגע אליהם

בהגדרה הזאת יש חמישה רכיבים

מהי הערכה – הגדרה מהי הערכה – הגדרה )המשך()המשך(

בחינה שיטתיתבחינה שיטתית. 1

של המחקרי האופי על מצביע שיטתיות על הדגש תהליך ההערכה: מדידה אובייקטיבית בהתאם לכללים מדעיים. בנוסף על כך – הערכה היא מקצוע, שמחייב

מיומנות וצריך לקבל הכשרה הולמת לקראתו.

)ביצוע( ותוצאות)ביצוע( ותוצאות הפעלההפעלה 2-3

יש הערכה המתמקדת בתהליכי הביצוע )איך לומדים, איך מלמדים(

ישנה הערכה המתמקדת בתוצאות, הן בהשוואה לנקודת המוצא, ואולי לא, ומתעלמת מן

התהליכים

מהי הערכה – הגדרה מהי הערכה – הגדרה )המשך()המשך(

השוואה לסטנדרטים גלויים או סמויים השוואה לסטנדרטים גלויים או סמויים . 4

ללא השוואה לסטנדרטים )מה רוצים להשיג, איך רוצים להשיג( קשה, או בלתי אפשרי לחלוטין, לעשות

הערכה בעלת משמעות. הסטנדרטים מגדירים את:

הכוונה המקורית של מתכנני תכנית הלימודים בדבר התכנים, המטרות וכיו"ב

הציפיות של המעורבים בנשוא ההערכה

מוסכמות – חברתיות, אישיות

מהי הערכה – הגדרה מהי הערכה – הגדרה )המשך()המשך(

שיפור או קבלת החלטותשיפור או קבלת החלטות. 5

נעשית צורך לאיזה לשאלה להשיב מנסה זה רכיב לסייע הוא ההערכה של העיקרי הצורך ההערכה. הפעולה, המשך בדבר החלטות לקבל או בשיפור,

איכותה והתועלת ממנה.

הערכה יכולה להיעשות במערכת החינוך במספר רמות היררכיות

ברמת בית הספר

ברמת הרשות המקומית

ברמת המחוז

ברמה הארצית )משרד החינוך(

תריסר שאלות הערכה שמורים תריסר שאלות הערכה שמורים מבלי לדעת שאלה הן "שאלות שואליםשואלים

ומה צריך לדעת כדי ומה צריך לדעת כדי הערכה"להשיב עליהןלהשיב עליהן

. באיזו מידה ההוראה המתוכננת שלי )תכנים, שיטות( . באיזו מידה ההוראה המתוכננת שלי )תכנים, שיטות( 11מתאימה לתלמידי כיתתי?מתאימה לתלמידי כיתתי?

)תחומי העניין של התלמידים, היכולות שלהם, הישגים שלהם בעבר(

. איך לארגן את הכיתה ללמידה אפקטיבית?. איך לארגן את הכיתה ללמידה אפקטיבית?22

)הטרוגניות היכולות והעניין(

. באיזו מידה התלמידים בשלים ללמוד את הנושא הבא?. באיזו מידה התלמידים בשלים ללמוד את הנושא הבא?33

)מידת המוכנות, מיומנויות קיימות, הישגים בנושאי לימוד קודמים(

. באיזו מידה התלמידים השיגו את הרכיבים העיקריים של . באיזו מידה התלמידים השיגו את הרכיבים העיקריים של 44התכנית שנלמדה?התכנית שנלמדה?

)מבחני הישגים, רמות-בסיס, תצפיות ושיחות(

. באיזו מידה התלמידים מתקדמים מעבר לרמת המינימום. באיזו מידה התלמידים מתקדמים מעבר לרמת המינימום55

)מבחנים, תצפיות, שיחות(

. מתי ראוי ונכון לבדוק הישגים?. מתי ראוי ונכון לבדוק הישגים?66

. מהם הקשיים שהתלמידים נתקלים בהם בלמידת . מהם הקשיים שהתלמידים נתקלים בהם בלמידת 77החומר?החומר?

)מבחנים דיאגנוסטיים, שיחות עם תלמידים(

. מיהם התלמידים התת-משיגים?. מיהם התלמידים התת-משיגים?88

)מבחני יכולת, מבחני הישגים(

. מיהם התלמידים הזקוקים לייעוץ אישי, לכיתות . מיהם התלמידים הזקוקים לייעוץ אישי, לכיתות 99מיוחדות או טיפוליות?מיוחדות או טיפוליות?

)מבחני יכולת, אישיות, ייעוץ פסיכולוגי, מבחנים דיאגנוסטיים(

. מי הם התלמידים בעלי היכולת המנטלית, אך בעלי . מי הם התלמידים בעלי היכולת המנטלית, אך בעלי 1010דימוי עצמי נמוך?דימוי עצמי נמוך?

)מבחני דירוג אישי, דירוג חברתי, שיחות עם תלמידים(

. איך לתת ציונים לכל תלמיד?. איך לתת ציונים לכל תלמיד?1111

. עד כמה ההוראה שלי אפקטיבית?. עד כמה ההוראה שלי אפקטיבית?1212

)ביחס למאפייני תלמידים, ביחס לתלמידים ולמורים האחרים בבית-הספר, ביחס לבתי-ספר

אחרים(?

שאלות הערכה ברמת בית-הספרשאלות הערכה ברמת בית-הספר

איך מתפקדים המורים ? )הערכת מורים(1.

איך התלמידים מצליחים? )הערכת הישגי 2.תלמידים(

מה רמת שביעות הרצון, מהי התרבות הארגונית 3.והאקלים הארגוני? )הערכת אקלים(

איך אנחנו בהשוואה לבתי-ספר אחרים?4.

מה חושבים ההורים עלינו )ואיך "משפרים" את 5.יחס ההורים כלפי בית-הספר, אם הדבר דרוש(?

שאלות הערכה ברמת המחוז

האם המערכת המחוזית מאורגנת היטב?

מהי רמת ההישגים של התלמידים במחוז?

האם ישנם הבדלים בין בתי הספר השונים במחוז?

מה אפשר לעשות כדי שהמחוז יהיה הטוב במחוזות )מבחינת ההישגים, שביעות הרצון, רמת האלימות

וכיו"ב(

סוגי ההערכה הקיימיםסוגי ההערכה הקיימים

ההערכה למעלהשאלות סוגי שנרשמו ארבעה יוצרות אלה:הערכה

התלמידים1. מאפייני של – הערכה זאת ויכולותיהם )הערכת השמה( הערכה לצורך השמה

הערכה של התקדמות התלמידים בלימודיהם במהלך 2.הערכה מעצבת זאת – ההוראה

ארבעה סוגי ההערכה )המשך(ארבעה סוגי ההערכה )המשך(

-הערכה של קשיי התלמידים במהלך הלימודים וההוראה3. הערכה דיאגנוסטיתזאת

זאת - הערכה של הישגי התלמידים בסיום תהליך ההוראה 4.הערכה מסכמת

נושא שני בהרצאה

משהו על מבחנים ומדידה: מה מודדים, איך

למדוד ואיך לא למדוד

וכיצד מודדים וכיצד מה מודדים מה

לעומת רספונסיבית מדידה

רספונסיבית לא מדידה

: על מתבססת רספונסיבית לא מדידה

, תוצאות של נצפים ערכים בין השוואה , תקן ובין תכניות של תפוקות או הישגים

שהוחל מסוים – לפני עוד שנקבע זהבתכנית;

, , ההתנהגות דפוסי התופעות של רק מדידה , מן בהתעלם מראש שנקבעו תכנים או

במהלך בהם שנעשו וההתאמות השינוייםהזמן.

המקיימת זאת היא רספונסיבית מדידה: אלה תנאים

בתכנית הנעשות הפעולות למדידת בפועלמכוונתממדידת המקוריות יותר או ) הכוונות התכנית של

;) המדידה נשואאליה שמפנים המידע לדרישות מגיבה

עניין ) בעלי המדידה בתהליך המעורביםלמיניהם(;

, של והבנתם ערכיהם רצונותיהם אל מתייחסת.) המדידה ) נשוא או התכנית בביצוע הקשורים

וכיצד מודדים וכיצד מה מודדים מה) (המשך) המשך)

- תכניות שש לפחות ישנן ספר בית בכללימודים

) אחד) לימודים בנושא

" הרשמית " לתכנית מתייחסת רספונסיבית לא מדידהלהערכה כבסיס לבחור יכולה רספונסיבית מדידה

הלימודים מתכניות אחת כל

- פי על הספר בבית הישגים - מדידת פי על הספר בבית הישגים מדידתמה?מה?

הכתובה והמתפרסמ

ת) הרשמית)

הידועה למורים

דפוסי ) הסמויההתנהגות

תורה, " בפועל)" פ" שבע

שהתלמידילומדים ם

שהמורים מלמדים

שהתלמידים מאמינים שנבחנים

עליה

וכיצד מודדים וכיצד מה מודדים מה) (המשך) המשך)

כלי מדידה ומבחנים אינם "משחק אזהרה: ( ילדים" ( ,) ( עם הדבש בירח ת הנמצא המודד המעריך

, הכנת כי שיזכור חשוב שלו ההערכה משימת , , ומהימנים תקפים יעילים הולמים מדידה כליעשר-- במסגרת נכללה לא רחמים מתוך רק

.... מצרים- מכות / – קיימים בכלים י השתמש אפשר רק אםעבודה הוא מבחן חיבור ובדוקים

למקצוענים ) ( ) ( רק להיות ה יכול אינו והמעריך המודד , היטב להכיר חייב אלא מומחה מדידה איש

והמוערך הנמדד התוכן תחום את

וממצאי המדידה תוצאות עם עושים וממצאי מה המדידה תוצאות עם עושים מהההערכהההערכה

צריכים הערכה וממצאי מדידה של תוצאות , , הישגים להעלאת ביצועים לשיפור לשמש

. יעילות להגברת

, , שיוכלו כך מראש בנויות אינן התוצאות אם. – " והכסף" הזמן על חבל הסחורה את לספק

בחינות מקיימים שונים גופים , , - / מקומיות) רשויות של ספריות בית פנימיות

.) סטנדרטים בהיעדר אולם החינוך משרד של , , , להגיע אפשר בכלל אם קשה אלו לבחינות

. משמעות בעלות השוואת תוצאות בין שנים דורשת מבחנים למסקנותמכויילים; מבחני הישגים ארציים )ציבוריים(

מכויילים, ואולי גם אינם אינםבדרך כלל יכולים להיות מכויילים.

וממצאי המדידה תוצאות עם עושים וממצאי מה המדידה תוצאות עם עושים מהההערכה ההערכה

תכונה יש – במיוחד ארציים ומבחנים למבחנים, נראים מבטיחים, "תמימים", לא "דוברמנית": הם בהשגחה( )וגם השגחה ללא ומועילים. מסוכנים

( "קריטיים" מבחנים להיות הופכים -highהם stakes): ההוראה על משפיעים הם

בכיתה

- הספר בית עבודת על משפיעים הםכולו

הכיתה אקלים על משפיעים הם

הלימוד תכני על משפיעים הם

התלמידים הישגי על משפיעים הם

של ההשפעות על לנו ידוע מהמבחנים

משפיעים אמנם קריטיים מבחנים כי נמצא כללי באופן . , ומשמעותי ניכר באופן ואפילו ההוראה על

על ההוראההשפעות

יותר מאמציהם את ממקדים מורים המבחנים בעקבות. בעבר מאשר הישגים על

חיוביים היבטים

, ( התוצאות המבחנים שממצאי כך על דיווחו מוריםוהחולשה( החוזק נקודות את לזהות להם סייעו הציונים , לתלמידים עזר אמצעי להפנות להם ועזרו תלמידים של

. אלה לאמצעים שנזקקו

המבחנים של השפעות למצוא הצליחו שלא חוקרים היו . שהונהגו המבחנים בעקבות בכיתה ההוראה על

היבטים ניטראליים

. המבחנים מן הושפעו לא ומורכבותה ההוראה עומק

Teaching for theבתי ספר מלמדים לקראת הבחינה: "tests."

שליליים היבטים

, בכך שלילית השפעה כבעלי נמצאו הקריטיים המבחנים " בלתי למקצועות שהוקדש זמן לצמצם למורים שגרמו , , פרויקטים" לצמצם המדינה ומדעי אזרחות כמו מדידים - ידי על מיוצגות שאינן אחרות ופעולות מעבדה עבודת : יותר. תכופים היו האלה השינויים מכך יותר מבחנים

חזקים ספר בבתי מאשר חלשים ספר בבתי

דגשים משתנים בבחינה המסתיימים בנושאיםבהוראה

לבחינה הכנה בזמן מוחלף הוראה זמן

, " מעודדים. " הם כך יותר קריטיים שמבחנים ככל הונאה : שונות. הן ההונאה צורות הונאות

• , " פינות )" מעגלים המבחנים הנחיות לפי פועלים אין) / , בחומר בספרים שימוש מאפשרים זמן יותר נותנים

האמיתי • למבחן מוקדמת הכנה

התלמידים • תשובות תיקון

מהבחינה • חלשים תלמידים הוצאת

או להצלחה סיבות על מצביעים אינם מבחנים ממצאיממצאי, עם לעשות מה יודעים תמיד שלא כך לכישלון

המבחנים.ברמת להתחשב מבלי נוכחי מצב על מצביעים הציונים

. הספר בית של האפקטיביות

; לתת: בנויים המבחנים יצליח תלמיד כל המדיניותציונים של התפלגות

אין ציון אחד "המסכם" את פעילותו של בית הספר: פעילותו של בית ספר היא פרופיל של סמני תפקוד:

יחס אנושי לתלמיד•

עידוד אפקטיבי•

טיפול בבעיות•

קידום חלשים•

אווירה כללית•

וכיו"ב•

בעיני המנהל, המורים, ההורים, התלמידים וכל אלה:והמפקחים.

בית השפעות ברמתהספר

מערכות בפני עומדים מורים שכאשר לכך עדויות ישנן ) להתמקד ) נוטה הספר בית צוות מבחנים כמו בקרה

- שיפור מאשר הקצר לטווח מבחנים ציוני בשיפור יותרהארוך, בטווח ניכרות שהשפעותיה ההוראה

על ובית אקלים השפעות הכיתההספר

, שלא רבים גורמים של פונקציה הוא הספר בית אקלים: , אולם לסוגיהם במבחנים קשורים כולם

לבתי קריטיים מבחנים הונהגו שבהם ספר מבתי העברה ביקשו מוריםכאלה מבחנים התקיימו לא שבהם ספר

, - , המבחנים בעקבות ידם על שאומצה שלהם שההוראה דיווחו מוריםונכונה טובה הוראה בדבר השקפתם את נגדה

, מסוים לשיפור גרמו המבחנים כי גם נמצא שני מצדהספר ובית הכיתה באקלים

קשה לעבוד ונכונותם שלהם המוטיבציה את מגבירים מוריםהולם לפיצוי זוכים שהם בתנאי יותר אפקטיבי באופן או יותר

הנוספים והלחץ העבודה , עבור עולה שלהם והמוראל שלהם המוטיבציה את להגביר מוכנים מורים - לספק הספר בית הנהלת מצד במאמצים מלוות מהם הדרישות כאשר

הולמות למידה הזדמנויות

על ההשפעההתלמידיםהישגי

לשפר היא האחריותיות למערכות המרכזית המטרה המחקרים שני מממצאי התלמידים. הישגי את

זה: בנושא שנעשו ביותר & Grissmerהחשובים Flanagan, 1998-ו Texas Education Agency, 2000 נראה ,

ניכר בעקבות באופן עלו תלמידים במבחנים הישגי כי הכנסת מערכת אחריותיות שכללה מבחנים

וממצאי המדידה תוצאות עם עושים וממצאי מה המדידה תוצאות עם עושים מהההערכה ההערכה

לזכור כדאיעל מצביעים אינם מבחנים או הסיבותממצאי להצלחה

ממצאי, עם לעשות מה יודעים תמיד שלא כך לכישלוןהמדידות

. במדיניות החינוכית המדיניות את הולמים תמיד אינם מבחנים( " יצליח " תלמיד כל (, 100%של המבחנים בגרות תעודת משיגי

שונות בהם שתהיה ציונים של התפלגות שיתנו כך בנויים) לדעת גבוהה) רוצים שאנחנו מה כל לנו לספק יכולים אינם המבחנים

. לנו לתת יכול במבחן תלמיד של הביצוע התלמיד יכולות עלעל ידועים מדגםדוגמה בתנאים הנבחן התנהגויות שלמאוד וייחודיים

של האפקטיביות ברמת מתחשבים אינם במבחנים הציונים – . , מדרגים- זאת למרות שלו המוסף בערך או הספר בית

מבחנים- ציוני על בהתבסס טיבם לפי ספר בתי

וממצאי המדידה תוצאות עם עושים וממצאי מה המדידה תוצאות עם עושים מה(ההערכה ההערכה (המשך) המשך)

" ההישגים " מבחן של המסכם הציון כי נזכור: רבים שותפים של תוצר הוא ביותר הטוב

ידע – המקנה המורה

ללמוד – ומסוגל הרוצה התלמיד

הלימודים – תכנית הלמידה הזדמנויות

) , אמצעים ) מתקנים הלימודים סביבת

- תלמיד מורה זמן

? המסכם הציון מעריך מה ואת מי את אז

נושא שלישי בהרצאה

הערכת מורים כחלק מרכזי בעבודת מנהל בית הספר: איך נעריך את מורותינו ומורינו?

גישת הצמיחה המקצועית להערכת גישת הצמיחה המקצועית להערכת מוריםמורים

גישת האחריותיות בחינוך הובילה בתי-ספר לפתח שיטות להערכת מורים שאחת

היעילות שבהן היא "גישת ההסכמה" או "גישת החוזה", או "גישת הצמיחה

המקצועית"

מה מעריכים אצל מורים וכיצד עושים מה מעריכים אצל מורים וכיצד עושים זאתזאת

המורה כמנהל הכיתה1.

המורה והישגי התלמידים2.

המורה כאיש מקצוע3.

המורה כמאפשר שהות נעימה לתלמידים 4.בבית-הספר

עקרונות מנחים להערכת מוריםעקרונות מנחים להערכת מורים

הערכת מורים תיעשה בשיתוף ובאווירה חיובית בין 1.המעריך והמוערך.

המעריך והמוערך יפתחו במשותף את הקריטריונים 2.)ממדי הצלחה( שישמשו בסיס להערכת המורה.

המוערך ידע:3.

א. מי מעריך אותו

ב מהו התהליך שבו יוערך

עקרונות מנחים להערכת מורים עקרונות מנחים להערכת מורים )המשך()המשך(

. תחומי האחריות והמשימות הייחודיות יוגדרו היטב 4ובבהירות והגדרה זאת תשמש כמסגרת להערכת

המורה.

. למורים תינתן ההזדמנות להעריך את עצמם.5

. ההערכה תהיה בעלת אופי דיאגנוסטי יותר מאשר 6בעלת אופי שיפוטי.

ס י כ ו ם

)באמת קצר מאוד(

חמישה "עקרונות זהב" לעשיית הערכה חמישה "עקרונות זהב" לעשיית הערכה "נכונה""נכונה"

קודם לקביעה איך מה להעריך* לקבוע ולהבהיר להעריך

* הכלים, התהליך והטכניקה של ההערכה נובעים מתוך מטרות

ההערכה )ולא להפך(* הערכה מקיפה מחייבת שימוש בגישות ובטכניקות מגוונות

* שימוש נכון בשיטות ההערכה מחייבת היכרות טובה עם

המתודולוגיה של הערכה, ובמודעות למגבלות כמו גם

לנקודות החוזק של כל אחת משיטות ההערכה וכליה. ולא מטרה. אמצעי * הערכה היא

תודה רבה לכםחג שמח וכשר

אביב הגיע פסח בא

והנה סוף ההצגה