«УУД, КОТОРЫЕ ФОРМИРУЮТСЯ У УЧЕНИКА В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ И МАТЕМАТИКИ».

ВВЕДЕНИЕ В ТЕМУ. Важнейшей задачей современной

системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.

Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий.

Формирование способности и готовности учащихся реализовывать универсальные учебные действия позволит повысить эффективность образовательно-воспитательного процесса в начальной школе.

Умение учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности, включая: 1)познавательные и учебные мотивы;

2) учебную цель; 3) учебную задачу; 4) учебные действия и операции. Умение учиться- существенный фактор

повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежит в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания.

Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося.

В состав основных видов УУД, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока:

1) личностный; 2) регулятивный; 3) познавательный; 4) коммуникативный. Личностные действия обеспечивают

ценностно-смысловую ориентацию учащихся и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Можно выделить три вида личностных действий:

- самоопределение; - смыслообразование; - нравственно-этическая ориентация.

Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся:

-целеполагание; -планирование; - прогнозирование; - контроль; - коррекция; - оценка; -саморегуляция.

Познавательные действия включает: -общеучебные; -логические; -постановку и решение проблемы.

Коммуникативные действия: -планирование учебного сотрудничества; -постановка вопросов; -разрешение конфликтов; -управление поведением партнёра; -умение с достаточной полнотой и

точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

СВЯЗЬ УУД С УЧЕБНЫМИ ПРЕДМЕТАМИ.

Проектирование образовательно-воспитательной программы начального образования должно быть согласовано с программой развития УУД. При отборе и структурировании содержания образования, выборе конкретных методов и форм обучения должны учитываться цели формирования конкретных видов УУД. Успешность их развития решающим образом зависит от способа построения содержания учебных предметов, а именно от ориентации на сущностные знания в определённых предметных областях.

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ Требование к результатам изучения этого

предмета включают формирования всех видов УУД: личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных- с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации.

Литературное чтение- осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия.

Чтобы показать формирование УУД на конкретных примерах, на уроках литературного чтения, я воспользуюсь УМК по программе «Школа 2100», учебник «Литературное чтение» 4 класс, авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева.

Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующихУУД:-смыслообразования через прослеживание -« судьбы героя» и ориентацию учащегося в системе личностных смыслов;-- самоопределения и самопознания на основе сравнения «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;

НАПРИМЕР: Л.Чарская «Записки маленькой

гимназистки». Происходит знакомство с исторической

эпохой России конца XIX – начала XX века. Произведение очень эмоциональное, вызывает у детей большой интерес, сочувствие к главной героине. Дети сравнивают себя с героиней произведения, получают возможность разобраться в межличностных отношениях.

После чтения и анализа произведения дети выполняют следующие задания:

-Как автор относится к героине? -Какие чувства к героине испытываете вы? -Составьте биографию Лены Икониной.

-Выберите самый волнующий фрагмент из произведения.

-Что в этом произведении для тебя самое важное?

-Прочитай, какие особенности книг Л.Чарской выделяли критики. Отметь, что из указанных характеристик ты наблюдал в «Записках маленькой гимназистки».

Особенности книг Л.Чарской

Есть в « Записках…»

занимательность

неожиданность развязки

деление героев на злых и добрых

простые мечты героев

счастливый конец

Выскажи своё мнение о

книге Л.Чарской.

М.ПРИШВИН «ИЗОБРЕТАТЕЛЬ». -формирование основ гражданской

идентичности путём знакомства с историей России, её природой;

М.Пришвин через картины природы, доброе отношение к животным и заботу о них передаёт детям светлое чувство любви к Родине.

Задания к произведению. 1.-Составь план рассказа. 2.-Понаблюдай, как рождается образ птицы в

рассказе М.Пришвина. 1) Прозвище птицы (о чём говорит?) 2) Её поступки, поведение ( выпиши из текста). 3) Характер птицы (выпиши и подбери свои

слова). 4) Отношение автора к птице (как он её

называл?)

3.Прочитай отрывок из записей в дневнике М.Пришвина. Подчеркни самое главное.

4. Запиши кратко основные мысли статьи С.Маршака о М.Пришвине. Одну из записанных мыслей проиллюстрируй примерами из любого рассказа М.Пришвина.

5. Прочитай, как Пришвин понимал слова «родина» и «отечество». Вставь пропущенные слова.

Природа явилась нам как родина, и родина-мать обратилась в отечество.

Я стою и расту- я……. Я стою, и расту, и хожу- я….. Я стою, и расту, и хожу, и мыслю- я человек. -Запиши свои мысли об этом высказывании.

-формирование эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;

-формирование умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;

Ю.Олеша «Три Толстяка». 1.-Что символизируют Три Толстяка? 2-Почему у всех главных героев сказки есть

имена, но их нет у Трёх Толстяков? 3. Дай характеристику герою, не называя его. Какой он? Кто это? Предложи товарищу угадать героя. -Какие «простые высокие истины» открыла

для тебя сказка Ю.Олеши?

-Формирование эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;

-формирование умения устанавливать логическую причинно-следственную связь событий и действий героев произведения.

Н.Матвеева «Лето». На основе данного стихотворения авторы

учебника учат детей работать с лирическим текстом.

Задания: 1. Прочитай стихотворение Н.Матвеевой

«Лето». 2.Запиши, о чём оно…………………………….. 3.Какие картины тебе запомнились? 4.Что представлял и о чём думал, читая

стихотворение?

5.Какое чувство в стихотворение главное? 6.Что отражает название стихотворения? Это

тема или главная мысль? 7.Определи тему стихотворения. О чём оно? 8.Разбей текст на отдельные картины. Что вижу? Каким вижу? 1.Низкое солнце. «длинные лучи», «между кольями забора серого… просунуло» 2.Лопухи на дороге ………………………………. 3. ……………………. ……………… 9.Проведи наблюдения над тем, как рисует

автор: сравнения: подорожник-…………………………. олицетворение: лопухи повыбрались,…………..

Литературное чтение-осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных произведений.

МАТЕМАТИКА

В начальной школе этот предмет является основой развития у учащихся познавательных действий, в первую очередь логических, включая и знаково-символические, а также таких, как планирование( цепочки действий по задачам), систематизация и структурирование знаний, перевод с одного языка на другой, моделирование, дифференциация существенных и несущественных условий, формирование элементов системного мышления, выработка вычислительных навыков. Особое значение имеет математика для формирования общего приёма решения задач как универсального учебного действия.

Учебный предмет «Математика» обеспечивает формирование следующих УУД:

-логические универсальные действия анализ объектов с целью выделения

признаков; выбор оснований и критериев для

сравнения, классификации объектов; Тема: «Оценка суммы». 100+300<124+356<200+400 400<124+356<600 Эта тема имеет большой развивающий

потенциал, активизирует мышление и речь детей, требует от них анализа ситуации, сравнения, перебора вариантов, выбора оптимального варианта, обоснования позиции.

-перевод вербально заданного текста на язык графики и обратные задания (по рисункам или схемам надо составить задачи или примеры):

1. ? деревья берёзы клёны сосны ели 240 240-93 (240-93)*2 ( б. + с.) :

3 В роще 240 берёз, а клёнов на 93 меньше.

Сосен в ней вдвое больше, чем клёнов, а елей- в 3 раза меньше, чем сосен и берёз вместе. Сколько всего деревьев в этой роще?

2.Составьте по данной схеме задачу. 20км/ч 40км/ч А В 0 300

(км)

-установление причинно-следственных связей;

-построение логической цепи рассуждений;

«Блиц-турнир». а) Пешеходу надо пройти а км. Он шёл 4ч

со скоростью bкм/ч. Сколько километров ему ещё осталось пройти?

б) Автобус ехал 2ч со скоростью с км/ч и 3ч со скоростью d км/ч. Какое расстояние проехал автобус?

в) Самолёт пролетел за 2ч y км. Какое расстояние он пролетит за 5ч, если будет лететь с той же скоростью?

-моделирование- преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта

(пространственно-графическая или знаково-символическая);

Найдите к каждой задаче соответствующую схему.

Б ?

А А Б

?

А Б

?

А Б

? Б

1. У Лены 15 тетрадей. Она отдала 3 тетради брату, и у них стало поровну. Сколько тетрадей было у брата?

2. Миша сделал 6 флажков, а Коля- на 3 флажка больше. Сколько флажков сделал Коля?

3. На велогонке стартовали 10 спортсменов. Во время соревнования со старта сошли 3 спортсмена. Сколько велосипедистов пришли к финишу?

4. На одной остановке из автобуса вышли 5 человек, а на другой вышли 4 человека. Сколько человек вышли из автобуса на двух остановках?

-выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

-рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

Решите задачи разными способами. Какой способ более эффективный? Почему?

1. 57 яблок разложили на кучки по 6 яблок в каждой. Сколько получилось кучек и сколько яблок осталось?

2. Когда сливы разложили на 36 тарелок по 12 слив в каждой, осталось ещё 7 слив. Сколько было слив?

1. I способ: I Iспособ: 57:6=9(ост.3) 57 6 -54

3

III способ:

0 6 12 18 24 30 36 42 48 54 57Ответ: получилось 9 кучек, и 3 яблока

осталось.

2.I способ: II способ:а= b *c +r, r<b 1). 36*12=432(с.)-

положи-a=12, b=36, r=7, a=? ли на тарелки. a= 36*12+7=439 2).432+7=439(с.)

Ответ: всего было 439 слив.

На этапе «открытия» детьми нового знания организуется выдвижение и обсуждение ими гипотез на основе построения графических моделей. В зависимости от уровня подготовки класса учитель может использовать разные формы и методы работы: подводящий или побуждающий диалог, проектный метод. Результат исследования фиксируется в виде алгоритма и опорного сигнала.Постановка и формирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

АЛГОРИТМ РЕШЕНИЯ ДВОЙНЫХ НЕРАВЕНСТВ.

Определить, принадлежат ли границы а и b множеству решений неравенства.

Определить, какие числа расположены между границами а и b.

Записать множество решений (числа между а и b и вошедшие границы).

Одно из важнейших познавательных универсальных действий- умение решать проблемы или задачи. Усвоение общего приёма решения задач в начальной школе базируется на сформированности логических операций-умение анализировать объект, осуществлять сравнение, выделять общее и различное, осуществлять классификацию, устанавливать аналогии.

Общий приём решения задач включает: знания этапов решения (процесса), способов решения, а также владение предметными знаниями: понятиями, определениями терминов, правилами, формулами, логическими приёмами и операциями.

При всём многообразии подходов к обучению решению задач, к этапам решения можно выделить следующие компоненты общего приёма.

1.Анализ текста задачи. 2.Перевод текста на язык математики с

помощью вербальных и невербальных средств.

3.Установление отношений между данными и вопросом.

4.Составление плана решения. 5.Осуществление плана решения. 6.Проверка и оценка решения задачи.

Общий приём решения задач должен быть предметом специального усвоения с последовательной отработкой каждого из составляющих его компонентов. Овладение этим приёмом позволит учащимся самостоятельно анализировать и решать различные типы задач.

Универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний, формирование умений, образа мира и основных видов компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной.