華語文課程規劃與教學設計 國立臺灣師範大學 蔡雅薰
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華語文課程規劃與教學設計 國立臺灣師範大學 蔡雅薰. 整體語言( Whole Laguage) 1. 全語言不只是一種語言教學法,它更是一種教育哲學觀,是對語言學習課程教學與老師等四者的重新思考,所產生有別於傳統的態度 2. 透過語言學習事物 3. 同時學習語言本身 4. 有關語言的知識. 華語教學設計原則. 最近十年世界華語文教育的趨勢朝整體語言 (Whole Language) 的方向邁進,基本主張如下:. * 教語文應該從整體 (whole) 到 個別的語言單位 (part) ; * 讓學生對每課整體課程內容有 一番了解,再作生詞、句型、 - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
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華語文課程規劃與教學設計
國立臺灣師範大學蔡雅薰
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整體語言 (Whole Laguage)
1. 全語言不只是一種語言教學法,它更是一種教育哲學觀,是對語言學習課程教學與老師等四者的重新思考,所產生有別於傳統的態度
2.透過語言學習事物3.同時學習語言本身4.有關語言的知識
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華語教學設計原則
最近十年世界華語文教育的趨勢朝整體語言 (Whole Language)的方向邁進,基本主張如下:
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*教語文應該從整體 (whole)到 個別的語言單位 (part) ;
*讓學生對每課整體課程內容有 一番了解,再作生詞、句型、 功能、語法、語用的練習。 例如:西遊記〈鐵扇公主〉
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*課程須以學生為中心 (Learner─centered) 老師教的不再是老師認為學生應該學的, 而是學生想要學的,例如:大一國文
*實在的意義 (meaning)最重要,課堂上所學 內容,學生馬上在生活裡可以使用,符合 學生現在學習的目的。 例如:超級市場買東西;認識朋友,介紹朋友; 搭捷運,看價錢付款,買票看電影等等。
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* 課程設計能讓學生有群體的交際活動(social interaction) ,
例如:文化轉運站、手牽手 * 傳統的教學通常只有老師學生之間的互動,
少有學生之間的交集;為了增加學生間的交流、上課時應讓學生分成小組進行練習(group work)
例如:屈原漁父
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* 除了學生的聽、說能力外,讀與寫的能力也應同時重視培養;
因為人類語言的發展順序是並進的,只訓練聽與說,而忽略讀與寫,基本上進不了中國文化的廟堂的。
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* 適度地從學生的母語出發,培育學生的華語文能力;
學生從本身母語中已具備了對生活的常識,以及對一般事務的概念,當他在學習第二語言時可以利用舊經驗,啟發對語言的知能。老師可多利用
學生已知,遷引到新知。
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* 培養學生的自信,無論課程內容難度多高,老師皆應鼓勵學生克服困難,幫助學生達到目標,
增強他的自信。
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二、後現代課程的特質
何謂後現代?戴安娜王妃
美國高中學生掃射事件One Night in北京
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後現代社會課程的 4R特質:
1. 豐富( Richness)→相聲2. 遞變推進( Recursion)→生日快樂
3. 關連( Relatedness)→分享4. 嚴謹而周延( Rigor)
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後現代:開放、彈性、不規則*不同的單元設計,多元多樣,可以隨著 環境與時空的變遷,抽換或增添具有探討價值的課程。
*展現開放、彈性與不規律的特色,活潑 卻不膚淺。
*學生可以在不同的設計中,開啟新思考,感受新經驗,增長宏觀的見識,
積累心靈的成長與智慧。
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三、後現代教育精神在教學上的運用
1 、開放與變動的課程設計 *後現代課程觀念強調開放、複雜和變革性。 *課程設計已由單向、分離轉向開放、複雜。 *教材內容具有學科界線弭平與跨越的彈性, *將多元性、多學科和跨領域的綜合特質 與交叉精神,取代以往語文單項學門的封閉
與限制。
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2 、運用與操作資訊的教學型態 電腦科技將成為後現代的知識霸權。因應電腦新科技的衝擊,教學型態也和過去不同,對於教師的教學與學生的學習產生變化。
楊洲松闡釋後現代教育教學型態的趨向:( 1 )多媒體教學的應用( 2 )個別化教學的重視( 3 )全球化教學的實施( 4 )終身學習的實現( 5 )學習如何學習之能力的注重 例如:愛無止盡
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3 、自發與共享的師生關係 尊師重道為何淡化? 教師的權威性為何受挑戰? 教師是真理的唯一代言人?→ 師生關係已被解構了!→ 取而代之的是教師專業能力的發揮, 以專業能力來因應時代的更迭。 師生關係宜建立自發共享的互動關係。
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本週作業
請設計一個融合後現代課程的初級華語教學設計!