1

ات تجّربة مدارس المبّر�

تنفي غّربة ذوي

اإلحتياجات الخاصة

إسماعيل /26رنا مـ2009آيار/ .

2

ات الخيّرية إنطالقة في الخيّر ” جمعية المبّر�وحّركة في البّر وإنفتاح على التقوى.....

لم تزل تحقق العطاء تلو العطاء وتبني المشّروع وتنشئ الجيل المتعلم الذي

ينطلق إلى الحياة من موقع التّربية الصالحة والعلم النافع والشخصية القوية

وتهيئ له سبل العيش الكّريم والقائم ..“بمسوؤلياته العامة والخاصة في الحياة

الله فضل حسين محمد السيد المّرجع العالمة سماحة

3

تنتشّر .1977 جمعية المبّرات الخيّرية في العام ستتأس مؤسساتها على مساحة الوطن لتضم:

مبّرات لأليتام.7

مدرسة أكاديمية15

مدارس لذوي اإلحتياجات الخاصة3

معاهد مهنية وفنية6

مّراكز صحية وإستشفائية4

مّركزا̂ ثقافيا̂ ودينيا^40

دار للمعلمين والمعلمات

مّركز للتشخيص التّربوي

4

ات ات :“ تهدف مدارس المبّر� من رسالة مدارس المبّر�ومعاهدها لتكون طاقات غنية لمجتمعها بما تكسبه

لتالميذها من خالل عملية التّربية والتعليم من معارف ومهارات وقيم أخالقية وروحانية وجمالية وخبّرة

واحتّراف تساعدهم على تّرتيب أولوياتهم في الحياة......وإن تحقيق هذه المكتسبات لتالمذتها يتم

= = وروحيا = وفكّريا من خالل تنمية متوازنة جسديا= وتقديّر للذات واآلخّر وتقبل اإلختالف وعاطفيا

ومّراعاة للفّروقات الفّردية إبتداًء= من ذوي الصعوبات.........“

5

إنهم جزء ال يتجزأ من إنسان هذا الوطن.... يحملون فاسمه ويتنفسون هواءه ويحتّرمون وجوده.....

ويساهمون في حفظ تاريخه وبناء مستقبله.... بالعقل.... بالساعد... وبالوجدان...

لكنهم وهم يخطون سبيل المستقبل على مقاعد الدراسة يحتاجوننا.... يحتاجون دعمنا،مسادتنا

ألسباب تؤخّر وصولهم للهدف بشكل طبيعي... همبعض تالميذنا )إنهم تالميذ اإلحتياجات الخاصة(

6

بداية التغييّر

7

حضّرت ولية أمّر التلميذة : 2001/2002في العام ف.غ. إلى الثانوية وإحساس باإلحباط الشديد يتملكها وعّرضت أمام اإلدارة وضع إبنتها التي

تعاني من )العجز المكتسب( نتيجة األسلوب الخاطئ الذي تعاطت به معها مدرستها السابقة

وإحتضنت الثانوية التلميذة ضمن صفوفها وأجّرت لها تشخيص نفس تّربوي.

8

حاولت الثانوية أن تخوض التلميذة ف.غ :2003-2002في العام اإلمتحانات الّرسمية )صف تاسع(؛ تم دراسة نقاط القوة ونقاط

الضعف المذكورة في التشخيص التّربوي حيث تم التّركيز على ولكن عدم تعديل أهداف ومحتوى المنهاج التي تستطيع تخطيه

ألن الجهة المختصة ظّروف اإلمتحان تسبب بّرسوب التلميذةفي الوزارة رفضت التقديم ضمن مّركز مختص* ألنه حصّرا̂ على

المؤسسات التي تعنى بذوي اإلحتياجات الخاصة تحديدا̂ )إعاقات سمعية، بصّرية وجسدية( وال يسمح للمؤسسات التي

تقدم خدمة الدمج التّربوي القيام بذلك.

/ : ذوي تّراعي ظّروف ضمن اإلمتحانات إلجّراًء الوزارة تخصصه تحدده التي المّركز هو المختص المّركزواإلجتماعية والبصّرية السمعية باإلعاقات تعنى لمؤسسة مبنى ضمن عادة ويكون الخاصة اإلحتياجات

9

جهدت الثانوية لمساعدة :2004-2003في العام التلميذة بكافة الطّرق للنجاح في اإلمتحانات

الّرسمية، وألن القانون صارم في هذا المجال فيما )خص التقديم كمّركز مختص( طلبت الثانوية من

مؤسسة الهادي لإلعاقة السمعية والبصّرية )وهي إحدى مؤسساتنا( أن يدرج إسم التلميذة ضمن لوائح

تالميذها الذين سيخضعون لإلمتحانات الّرسميةوكانت النتيجة نجاح التلميذة وإستمّرار لمسيّرتها

التعلمية وهي تتابع حاليا̂ دارستها في التّربية الحضانية.

10

اعتمدت ثانوية الكوثّر :2005-2004في العام اإلجّراءات نفسها وأدرجت أسماء تالميذها )تلميذتين( ضمن جداول مؤسسة الهادي

لإلعاقة السمعية والبصّرية.

11

اعتمدت ثانوية الكوثّر اإلجّراءات :2005/2006في العام نفسها وأدرجت أسماء تالميذها )ثالث تلميذات( ضمن

جداول مؤسسة الهادي لإلعاقة السمعية والبصّرية.

خالل هذا العام رعى وزيّر التّربية أ.خالد قباني الحفل الختامي ألسبوع التعليم للجميع الذي أحيته مدارس

ات، وقد لفتت أنشطة التالميذ ذوي اإلحتياجات المبّر�الخاصة المعّروضة خالل الحفل والفقّرات التي شاركوا بها إهتمام الوزيّر الذي اهتم بسؤال التالميذ والمعلمين

مطوال̂ حول طّرق التعليم، تعديل البّرامج، إهتمامات التالميذ وغيّر ذلك من التفاصيل التي لها عالقة بتالميذ

ذوي اإلحتياجات الخاصة......الخ. وتم عّرض مشكلة اإلمتحانات الّرسمية لهؤالء التالميذ مع معالي الوزيّر الذي

أبدى تفهما̂ وتجاوبا̂ الفتين.

12

صدر عن وزارة التّربية :2006-2005وفي هذا العام الوارد في الجّريدة الّرسمية العدد 16417المّرسوم

إعفاء لذوي اإلحتياجات الخاصة 2/3/2006 بتاريخ 12من اإلمتحانات الّرسمية للصف التاسع أساسي.

13

قامت الثانوية رغم عدم إقتناع :2006/2007في العام إدارتها بمّرسوم اإلعفاء كخيار إلستكمال ذوي اإلحتياجات

الخاصة تعليمهم بعمل كافة اإلجّراءات الالزمة للحصول على إعفاء لتالميذنا وكانت السنة األولى التي يتم

التقديم لتالميذنا عبّر ثانويتنا، وكانت تجّربة صعبة حيث لم يكن لدى أحد علم بالمطلوب وكيفية التقديم لذا تم

التواصل مع وزارة التّربية في بعبدا الذين طلبوا بدورهم مّراجعة أمانة سّر رئيس دائّرة اإلمتحانات الّرسمية )أ.ندوة

شقيّر( وزودتنا بالئحة تتضمن المستندات المطلوبة والمّراكز المخصصة لها وكانت:

14

تعهد من ولي أمّر األمّر)وفي حال كان التلميذيتيما̂ الوصي عنه وليس األم( بالموافقة على إعفاء

التلميذ من اإلمتحان الّرسمي أو إجّرائه في مّركز خاص )يكون قد تحدد بحسب حاجة التلميذ(.

.صورة عن هوية األب مّرفقة مع التعهد.صورة عن هوية التلميذ.إفادة مصدقة عن صف التاسع أو الثالث ثانوي.عالماته المدرسية عن صف التاسع أو الثالث ثانوي.تشخيص نفس تّربوي – تشخيص نفس عيادي

15

ومن ثم تم إعالم أولياء األمور وإرشادهم لكيفية تأمين المستندات المطلوبة........ وقد أخذ هذا األمّر وقتا̂ من جهة أولياء األمور خاص̂ة لجهة تأمين التشخيص الذي حصّرته الوزارة بجهات معينة حتى لم يبق إال� يومين فقط وتنتهي مدة التقديم، وتسّريعا̂ لتأمين

المستندات المطلوبة قامت الثانوية بإرسال المسؤولة عن ملف اإلمتحانات الّرسمية إلى المّركز

المعين مساء̂ للحصول على التقاريّر الطبية المطلوبة للتالميذ وإحضارهم صباحا̂ إلى الثانوية حيث أكتملت

كافة المستندات وتم التقديم في أخّر يوم للمهلة المحددة لتلميذتين.

16

وخالل هذا العام قامت الثانوية بدراسة سلبيبات وإيجابيات المّرسوم وكانت النتيجة أن قّرار اإلعفاء

يحمل في مضمونه سلبيات عديدة أهمها:

عدم تمكن التالميذ ذوي اإلحتياجات الخاصة 1.البسيطة من المتابعة األكاديمية سواء̂ في

المدارس وبالتالي الجامعات.

إدراج أسماء التالميذ المعفيين من اإلمتحانات 2.ضمن لوائح شاملة بدال̂ من إعطاء شهادة لكل

تلميذ على حدى األمّر الذي يحبط التالميذ وذويهم عند إستخدام هذه الشهادة في أي مجال.

17

إضطّرار الثانوية إلى إخفاء موضوع 4.اإلعفاء عن التالميذ حّرصا̂ منها على إبقاء

الحماس والّرغبة عند التالميذ في التعلم.

تسبب اإلعفاء في تدني مستوى التحدي 5.والّرغبة عند المعلمين في تثبيت وتّركيز المفاهيم المطلوبة عند التالميذ لضمان

نجاحهم.

18

تم اتباع اإلجّراءات السابقة التي :2007/2008في العام طبقت في العام الفائت حيث أصبح لدينا أساس نعتمد

عليه )مستندات وخالفه( حول تقديم إعفاء لتالميذنا وعندما جاءت الموافقة على اإلعفاء بادرت الثانوية

ولألسباب التي ذكّرت أعاله حول )سلبيات اإلعفاء على بعض التالميذ( بالتواصل مع أمانة سّر دائّرة اإلمتحانات الّرسمية )أ.ندوة شقيّر( لتأكيد أهمية أن يخضع التالميذ

إلى إمتحانات مثل زمالئهم مع مّراعاة حاجاتهم الخاصة فأفادت بضّرورة رفع كتاب إلى مديّر عام وزارة التّربية

أ.فادي يّرق نشّرح فيه أحقية طلبنا.

19

بذلك خطابشكلت الثانوية لجنة لمتابعة الموضوع وتم رفع للذهاب عدة مّرات إلى 2007/2008وإضطّررنا في هذا العام

وزارة التّربية )األونيسكو( إللغاء اإلعفاء والحصول على موافقة للتقديم في مّركز مختص.... وقد تكّررت الزيارات إلى

الوزارة لمعّرفة اإلجّراءات الالزمة والمستندات المطلوبة للتقديم في مّركز مختص )مّرة̂ طلبوا إعداد كتاب رسمي بذلك،

ومّرة أخّرى طلبوا تعديل في صياغة النص، تزويدهم بأرقام هواتف التالميذ....( وأهم ما طلب كان توقيع األهل على وثيقة

تؤكد عدم إستفادة إبنهم من مّرسوم اإلعفاء في حال رسب .في اإلمتحان الّرسمي

وأخيّرا وافق وزيّر التّربية أ.خالد قباني مشكورا̂ على طلبنا.

20

وقد واجهتنا مشكلة وهي أنه ومع بدء إجّراء اإلمتحانات الّرسمية علمنا أنه يمكن لتالمذتنا أن تتم مّرافقتهم من قبل معلماتهم خالل أيام اإلمتحانات، وكان قد مّر� يومان على بدء اإلمتحانات فّراجعنا في الوزارة )أ.إيلي عواد( الذي أفادنا أنه يمكن اإلسّراع

في إعداد كتاب ورفعه إلى مديّر عام وزيّر التّربية حول هذا الموضوع وتم تحديد أسماء المعلمات

اللواتي سيّرافقن التالميذ لأليام المتبقية فيما خص صف الثالث ثانوي؛

21

أرسل الكتاب إلى مديّر عام وزيّر التّربية للتوقيع والموافقة عليه الذي أفادنا بدوره أنه يجب

تحديد أسماء المعلمات عن كل يوم وبحسب المادة فتم تعديل الكتاب وإعادة إرساله وحصلنا

على الموافقة ورافقت المعلمات التالميذ في الثالث أيام التي تبقت من اإلمتحان الّرسمي

للصف الثالث ثانوي. أما الصف التاسع فقد رافقن المعلمات التالميذ طيلة أيام اإلمتحان.

22

من تالميذنا في مّركز مختص 6تم التقديم لـ وأثناء قيام وزيّر التّربية أ.خالد قباني بحولة

على المّراكز المختصة خالل اإلمتحانات الّرسمية إلتقى بأحد تالميذنا )م.ح( وسأل عن سبب تقديمه في مّركز مختص فأجاب التلميذ

ألنكن ما قبلتوا تعدلوا اإلمتحانات عم نقدم )هون فعدلولنا اإلمتحانات منصيّر منقدم بمّركز

(.عادي

23

ومن المفيد الذكّر أنه وخالل هذا العام لم تسلم اإلدارة بطاقات التّرشيح للتالميذ الذين حصلوا على إعفاء فقام أحد التالميذ بالحصول على بطاقة من

مّركز اإلمتحانات )بدل عن ضائع( وخالل الفتّرة الصيفية أتصلت بنا أمينة سّر دائّرة اإلمتحانات

الّرسمية أ.ندوة شقيّر تستفسّر عن رقم هاتف التلميذ لتخبّره أن ال يستطيع تقديم إمتحان رسمي

كونه حصل على إعفاء....

24

تم اتباع اإلجّراءات :2008/2009في العام 4السابقة لجهة التقديم في مّركز مختص )

تالميذ( رفع كتاب إلى مديّر عام وزارة التّربية )مّرفق( وتأمين المستندات المطلوبة.

وفيما يلي جدوال̂ يظهّر عدد التالميذ ذوي اإلحتياجات الخاصة الذين تقدموا لإلمتحانات

الّرسمية في ثانوية الكوثّر، تخصصهم العلمي وفي أي مؤسسة يتابعون:

25

المؤسسة/المعهد/الجامعة التي يتم

المتابعة فيها

التحصيل العلمي الحالي

طّريقة التقديم لإلمتحان الّرسمي

الثالث ثانوي

التاسع األساسي

العام الدراسي

دار الصادق للتّربية والتعليم

تّربية حضانية مّركزمختص --- 1 2003-2004

معهد الّرسول األعظم

دار الصادق للتّربية والتعليم

مختبّر + تّربية حضانية إعفاء --- 2 2004-2005

دار الصادق للتّربية والتعليم

تّربية حضانية إعفاء --- 3 2005-2006

ثانوية الكوثّر الصف الثاني ثانوي وفي العام القادم

ثالث ثانوي وال يمكن التحديد إن كانت ستعطى فّرصة

للتقديم ضمن مّركز مختص

إعفاء --- 2 2006-2007

دار الصادق للتّربية والتعليم

معهد الّرسول األعظم

الجامعة اللبنانيةالجامعة اإلسالميةالمهنية العاملية

CISمعهد ثانوية الكوثّرثانوية اإلمام

الحسن

مختبّر علوم إجتماعية Graphic designBio-chemistryهندسة ديكور

محاسبةوهناك من تّرفع

للصف األول تلميذين (الثانوي

تاسع: إعفاء2 مّركز 6

مختصالثالث 3ثانوي: مّركز مختص

3 8 2007-2008

مّركز مختص

--- 4 2008-2009

26

جميع التالميذ ذوي اإلحتياجات الخاصة الذين •تقدموا لإلمتحانات الّرسمية في مّركز مختص

ضمن التصنيف التالي: تأخّر متوسط )وهو الفارق بين العمّر الزمني 1.

ومستوى األداء بمعدل سنتين ونصف وما فوق(تأخّر بسيط )وهو الفارق بين العمّر الزمني ومستوى 2.

األداء بمعدل سنة ونصف لغاية السنتين ونصف(إضطّرابات سلوكية3.إضطّرابات عصبية4.dyslexia عسّر القّراءة 5.

27

كيفية تحضيّر التالميذ ذوي اإلحتياجات الخاصة لإلمتحانات الّرسمية

28

يتم التحضيّر بدءا̂ من صف السابع أساسي عبّر استخدام األساليب التالية:

تحضيّر بنك لألهداف الفّردية ومواءمتها مع - 1المهارات والمعارف األساسية في المنهج،

باإلضافة إلى مهارات التلخيص، وإعادة الصياغة، قّراءة رسوم بيانية وخّرائط معّرفية التي تنمي

(divergent thinkingالتفكيّر المتعدد الجوانب )

إلغاء األهداف المطلوبة في صف السابع والثامن - 2.وغيّر المطلوبة في صف التاسع

إعادة صياغة األسئلة التحليلية المّركبة من خالل - 3تجزئتها إلى أسئلة مباشّرة تساعدهم على إيجاد

الحل.

الخطوات العمالنية لتحضيّر التالميذ لإلمتحانات الّرسمية

29

التدريب المتكّرر على تمييز أنماط النصوص من خالل - 4إعتماد خصائص كل نص )سّردي، وصف...( وتمييزها

من خالل وضع قائمة بها.

صياغة النصوص في إمتحان تحليل النص بشكل خال من - 5المعلومات اإلضافية أو األفكار الثانوية غيّر المتعلقة

بإيجاد اإلجابات، ولتخفيف الشعور المتكّرر بالفشل.

التدريب على الذاكّرة واإلنتباه من خالل المواد األكاديمية - 6.عبّر حفظ عبارات ومفّردات تخدم التعبيّر الكتابي

-إستخدام وسائل تكنولوجيا وحسية مما يسهل إكتساب 7المفاهيم.

إعطاء التالميذ إمتحانات على نمط الدليل الخاص بصف - 8التاسع تحضيّرا̂ لهم ألخذ اإلمتحان الّرسمي بشكل جيد.

30

التالميذ بمقارنة أهداف ومفاهيم صفوف السابع قيام -9والثامن مع أهداف صف التاسع وذلك لتعزيز الدافعية

. لديهم للوصول إلى هذه المّرحلة

تدريب التالميذ على قّراءة األسئلة مباشّرة بعد قّراءة -10النصوص، ومن ثم قّراءة النصوص مّرة ثانية حيث يضع

التالميذ خطوط تحت المعلومات التي تتضمن إجابات على األسئلة المطّروحة.

التّركيز على تعليم مهارات الدراسة وكيفية أخذ -11اإلمتحانات، على سبيل المثال وضع جدول زمني

للدرس قبل اإلمتحانات، تنظيم الوقت، كتابة مالحظات في الحاشية، تحضيّر بطاقات داعمة على نمط أسئلة

اإلمتحانات الّرسمية.

تشجيع التالميذ على التعلم وذلك من خالل ربط - 12األهداف بحياتهم اليومية.

31

باإلضافة إلى ما ورد، يتم إتباع الخطوات التالية مع تالميذ صف التاسع أساسي.

- استخدام إستّراتيجية المحاكاة من خالل 1تحضيّر التالميذ لوضعية اإلمتحانات الّرسمية

)الغّرفة، ورقة اإلمتحانات، وضع بطاقة التّرشيح والهوية الشخصية على الطاوالت،

ونمط المّراقبة(.

.- تمديد الوقت خالل اإلمتحانات2

32

كيفية تعديل اإلمتحانات

التعديل لصفوف السابع والثامن حيث يلحظ خالل يتم•التعديل الفّروقات الفّردية وحاجات كل تلميذ، لذلك

قبل تعديل اإلمتحان يتم دارسة تعديل شكل اإلمتحان، محتوى اإلمتحان )األهداف( ومستوى اإلمتحان

)مستوى أول، ثاني ثالث..الخ( ألن نفس اإلمتحان يتم تعديله أكثّر من مّرة بحسب مستوى كل تلميذ .

هذه المواءمة في تعديل اإلمتحان غيّر قابلة للتطبيق •في صف التاسع حيث نعدل فقط السؤال بشكل كلي

وذلك نظّرا̂ لمعّرفتنا بعدم تعديل اإلمتحانات المّركبالّرسمية األمّر الذي يزيد من حدة الضغط النفسي على

التالميذ

33

على صعيد محتوى اإلمتحان:

- إعادة صياغة النصوص التي تتطلب اإلجابة عن 1أسئلة حولها بحيث تتضمن األفكار الّرئيسية

مما يؤدي إلى سهولة فهم النص علما̂ بأن القّراءة من أهم الصعوبات التعلمية عندهم.

- إلغاء األسئلة المكّررة والتي تقيس نفس 2األهداف المطلوبة في اإلمتحان.

34

على صعيد شكل اإلمتحان:

سم وحجم الخط 2- تباعد المسافة بين األسطّر على األقل 114.

تجزئة األسئلة المّركبة إلى أكثّر من سؤال.

- طّرح أسئلة مباشّرة وغيّر مبهمة حسب مستوى األداًء 2الحالي لكل تلميذ.

- إعطاًء صور واضحة أي نوعية جيدة ومحددة المعالم لتمكين 3التالميذ من تحديد المطلوب.

- استخدام التلوين مثال في األشكال الهندسية المتداخلة من 4أجل اإلنتباه اإلنتقائي.

- وضع خيارات متعددة، وضع بنك كلمات، إعطاًء تلميحات، 5خّرائط معّرفية، وضع جداول، لتخفيف الكتابة على التالميذ.

35

على صعيد مستوى اإلمتحان:

- تعديل اإلمتحان بناء̂ على األهداف الفّردية 1لكل تلميذ، بحيث يصل في بعض األحيان إلى أربع مستويات مثال: تلميذ في صف

السابع يأخذ نصوص مستوى صف السادس في القّراءة فقط، بينما في الّرياضيات يتم

المحافظة على نفس أهداف الصف، ولتلميذ آخّر يتم التعديل في المادتين.

- تزويد التالميذ بالّرسومات الهندسية األولية 2في الّرياضيات ويبقى على التلميذ

استكمالها وحل األسئلة المّرتبطة بها.

36

وهنالك بعض الطّرائق التي نستخدمها خالل اإلمتحانات:

قّراءة المطلوب•شّرح المطلوب•

مالحظة: تأمين كاتب لمن يعاني من صعوبة في الكتابة وذلك بهدف مساواة هذا التلميذ مع

زمالئه في تقديم اإلمتحان.

37

خالصة التجّربة

38

كسّر حاجز الخوف عند التالميذ وتكّريس 1.مفهوم تكافؤ الفّرص مع أقّرانهم.

تمكن التالميذ من متابعة تحصيلهم العلمي 2.)الثانوي والجامعي(.

إقناع الجهات الّرسمية بأهمية تكافؤ 3.الفّرص وحق التالميذ في تقديم اإلمتحان.

إيجابيات

39

تحضيّر المعلمين المختصين لكيفية متابعة 4.التالميذ وتحضيّرهم لإلمتحانات الّرسمية إن

لناحية مضمون األسئلة أو على الصعيد النفسي.

رفع مستوى التوقعات من التالميذ وبالتالي 5.تعزيز ثقتهم بأنفسهم عند تحقيق نفس مستوى

النواتج التعلمية.

تثبيت مفهوم الدمج وأحقية التعليم للجميع.6.

40

الذي يحدد إعفاء فئات 16417تعديل المّرسوم رقم 1.الصعوبات التعلمية من التقدم لإلمتحانات الّرسمية.

تشكيل لجان مختصة من ضمن اللجان المختصة في 2.إعداد اإلمتحانات الّرسمية وذلك لتعديل اإلمتحانات بما يّراعي ذوي اإلحتياجات الخاصة بشكل مواز عند إعداد

أسئلة اإلمتحانات الّرسمية لتعديلها للتالميذ ذوي اإلحتياجات الخاصة.

تعديل المنهاج من حيث طّريقة عّرض الدروس مع 3.المحافظة على األهداف والنواتج التعلمية وإلغاء

األهداف الفّرعية التي ال تّرتبط بنواتج تعلمية أساسية

توصيات

41

التفكيّر عند تعديل المنهاج بكيفية تخفيف 4.األهداف على التالميذ مثال: جهاز المناعة

مطلوب ضمن صف السابع فقط ويعاد إعطاؤه في الصف الثالث ثانوي وبالتالي يمكن تخفيف

عبئ حفظ المصطلحات العلمية لهذه المحور بالذات على التلميذ.

تخفيف المعلومات المطلوبة على نفس 5.الصفحة وكتابتها كالئحة أو ضمن جدول وليس

كفقّرة.

42

كتابة آلية واضحة حول إجّراءات القبول 6.

.للتقديم ضمن مّركز مختص

43

لنتذكّر

أن� قدرة األطفال الكامنة ليست من

اختيارهم

...معا̂ لنعطيهم الفّرصة