Воспитательная деятельность Ангарского

педагогического колледжа в рамках

формируемого здоровьесберегающего

образовательного пространства

Авторский коллектив: Е.Н. Дзятковская, Н.А. Наумова Н.А., Л.З. Сидорова Л.З., О.И. Симухина О.И., В.И. Камнева В.,

И.Н..Усольцева

Воспитательная деятельность Ангарского педагогического колледжа в рамках здоровьесберегающего образовательного

пространства

студенты –педагогический

коллективед

•Субъекты здоровьесберегающего образовательного пространства:

семьи студентов

преподаватели кафедр ИГУ, ИГПУ в рамках

двухступенчатой подготовки специалистов

педагогические пространства

базовых образов. учреждений

ОСНОВАНИЯ СИСТЕМНОГО ПОДХОДА:КОМПЛЕКСНОЕ ПОНИМАНИЕ ЗДОРОВЬЯ В ЕДИНСТВЕ ЕГО ФИЗИЧЕСКОГО,ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО, СОЦИОКУЛЬТУРНОГО КОМПОНЕНТОВ;ЦЕЛОСТНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА

Глобальная проблема сохранения нервно-

психического, нравственного и социокультурного здоровья

субъектов образования средствами воспитания,

формирования здорового образа жизни и профилактика асоциального поведения

УЧЕТ СПЕЦИФИКИ ПОДГОТАВЛИВАЕМЫХ В КОЛЛЕДЖЕ

СПЕЦИАЛИСТОВ

0301 “Математика” 0302 “Русский язык и литература” целевой набор для территорий Иркутской области

0312 “Преподавание в начальных классах”0313 “Дошкольное образование”

Отдельные показатели стартовой диагностики студентов I курсов Ангарского педагогического

колледжа 68% - ценностные ориентации на материальное благополучие, развитие волевых и деловых качеств. Нравственные ценности занимают последнее место;14,3% - практически здоровы. На первых местах заболевания нервной , эндокринной и пищеварительной систем. низкие показатели нервно-психического, когнитивного здоровья студентов проявляются у 63% в учебных затруднениях , связанных со своевременно некомпенсирован-ной нейропсихологической симптоматикой , нарушениями волевой регуляции, несформированность индивидуально-рационального учебного стиля

Социальные причины: оторванность от дома, слабая школьная база на фоне информационной перегрузки и нерационального режима дня

Основной инструмент решения проблемы в Ангарском педагогическом колледже : создание исторически и культурно обусловленного ценностно-смыслового образовательного пространства, которое бы содействовало развитию у будущих педагогов экоцентрического мировоззрения, органично включающего в себя понимание взаимообусловленности здоровья человека, здоровья природы и здоровья общества; ценности здоровья и здорового образа жизни, ценностные ориентиры на сохранение и

укрепление здоровья будущих воспитанников. Цель системы воспитания:Цель системы воспитания:

создание оптимальных условий для развития, саморазвития и самореализации студента как гуманной, свободной и духовной личности, социально-мобильного субъекта и педагога- профессионала

Цель формирования здоровьесберегающего Цель формирования здоровьесберегающего образовательного пространства : образовательного пространства : разработка условий разработка условий превращения педколледжа в социокультурный центр образовательного превращения педколледжа в социокультурный центр образовательного пространства по формированию в ближайшем социуме здоровьесбе-пространства по формированию в ближайшем социуме здоровьесбе-регающей образовательной политики , направленной на воспитание регающей образовательной политики , направленной на воспитание студента как студента как гуманной, свободной и духовной личности, социально-мобильного субъекта и педагога- профессионала

Задачи по формированию здоровьесберегающегоЗадачи по формированию здоровьесберегающегообразовательного пространства педагогического образовательного пространства педагогического

колледжаколледжа1. Выявление здоровьесберегающего потенциала в ранее существовавших и современных теориях и практиках воспитания, в народной педагогике.2.Создание модели воспитательной деятельности колледжа в части формирования здоровьесберегающего образовательного пространства, которая позволяет гибко учитывать специфику образовательного учреждения, психосоциальный статус обучающихся и их семей , комплексные показатели здоровья субъектов образования, полиэтнокультурное пространство. 3.Разработка технологии составления индивидуальных образовательно-оздоровительных траекторий для студентов и преподавателей, решающих задачи их оздоровления и повышения качества образования в русле его модернизации.4.Определение критериев и проведение мониторинга воспитательной деятельности педагогического колледжа по формированию здоровьесберегающего образовательного

пространства

Основания концепции воспитания и деятельности Ангарского педагогического колледжа по формированию

здоровьесберегающего образовательного пространства

НОРМАТИВНО –ЗАКОНОДАТЕЛЬНАЯ ОСНОВА

Закон “Об образовании”

“Национальная доктрина образования Российской Федерации”

“Стратегия модерни-зации российского образова-ния на 2000-2010 г.г.”

“Программа развития среднего педагогического образования”

“Программа развития воспитания в системе среднего профессионального образования на 2001 – 2006 г.г.”“Концепция воспитаниядетей и подростков Иркутской области”

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯположения Выготского Л.С., Лурия А.Р. об учете в воспитании психических новооброзований;концепция “Воспитание в здоровьесберегающем образовате-льном пространстве” Дзятковской Е.Н.;теория становления личности в культуротворческом образова-тельном пространстве Косоговой А.С. ;культурологическая концепция личностно-ориентированного образования Е.В. Бондаревской;теории личностно-ориенти-рованного образования Якиман-ской И.Я., Серикова В.В.;концепция профессионализма Марковой А.К. ;положения Г.Виноградова об истоках нравственного воспитания в этнокультуре;

положения Кулюткина Ю.Н. по развитию творческого потенциала личности ;положения В.А.Ясвина, С.Д. Дерябо о закономерностях формирования эколог. ценностей;ПРОГРАММНЫЕ ДОКУМЕНТЫ КОЛЛЕДЖАПрограмма развития педагогического колледжа на 2000-2005 г.г.Целевая комплексная программа колледжа “от здоровьесберегающих позиций специалиста к здоровью ребенка”Программа эксперимента “Создание здровьесберегающего обр. про-странства в системе “педкол-ледж – бр.учреждение”: содержание, технологии, организация обучения, воспитания”

Принципы воспитания в здоровьесберегающем культуротворческом образовательном пространстве

педагогического колледжа

гуманистическая,здоровье-сберегающая

Направленность системы воспитания

культурособразность и культуросозидательность (развитие

“смысло-жизненных духовных ориентаций” (Е.В. Бондаревская)

трансцендентность( создание условий для “раство-рения” в других – продуктивной самореализации всех субъектов, значимой как для себя, так и для других)

экологосообразность учебно-воспитательного процесса

(для развития студента как субъекта поз-нания, жизнедеятельности и культуры

УВП должен соответствовать его биосоциальным особенностям (Е.Н.

Дзятковская Е.Н)

патриотизма

демократизмаиндивидуализация ( в т.ч. через

создание образовательно-оздоровительных траекторий )

Система воспитания Ангарского педагогического колледжа как целостная здоровьесберегающая организация отношений,

деятельности субъектов , обеспечивающая обмен гуманистическим ценностями, профессиональное

сотрудничество, сотворчество и самореализацию студентов и преподавателей

ПЕРЕВОД СИСТЕМЫ ВОСПИТАНИЯ В РЕЖИМ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ , НАДЕЖНОГО И ЭФФЕКТИВНОГО

ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ НА ОСНОВЕ КЛЮЧЕВЫХ ПОЛОЖЕНИЙ ТЕОРИИ СИСТЕМ И РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПОВ:

ОБРАТНОЙ СВЯЗИАЛЬТЕРНАТИВНОЙ РЕГУЛЯЦИИФЛУКТУАЦИИ ИЛИ ПОИСКОВОСТИ (ТВОРЧЕСТВО НА РАЗНЫХ УРОВНЯХ) САМОРЕГУЛЯЦИИ (В ЧАСТНОСТИ, САМОВОСПИТАНИЯ И САМОРАЗВИТИЯ ПРИ САМОКОМПЕНСАЦИИ ИМЕЮЩИХСЯ ДЕФЕКТОВ)

ЕДИНСТВО БИОСОЦИАЛЬНОГО, ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКОГО И КУЛЬТУРО-ЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДОВ КАК ОСНОВНОЙ МЕХАНИЗМ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

ПРОСТРАНСТВА

МЕХАНИЗМ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

ПРОСТРАНСТВО КОЛЛЕДЖА

ОТБОР КРИТЕРИЕВ ЭФФЕКТИВНОСТИ

ОБОСНОВАНИЕ СТРУКТУРЫ

ОТБОР СОДЕРЖАНИЯ, ПРОЕКТИРОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИЙ ВОСПИТАНИЯ

РАЗРАБОТКА СИСТЕМЫ МОНИТОРИНГА

Теоретические основы в построении здоровьесберегающего образовательного пространства для определения путей единства биосоциального , психофизиологического и культурологического подходов:

положения Л.С. Выготского, А.Р. Лурия и др. по важности учета в воспитании психических новообразований, связанных с нездоровьем человека ;положения Е.Н. Дзятковской об особенностях воспитания в здоровьесберегающем образовательном пространстве; культурологическая теория личностно-ориентированного образования Е.В. Бондаревской; теория А.С. Косоговой о становлении личности педагога в культуротворческом образовательном пространстве.

Структурные компоненты здоровьесберегающего образовательного пространства, в рамках которых осуществляется воспитательная

деятельность в Ангарском педагогическом колледже

СОЦИОКУЛЬТУРНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО г.АНГАРСКА, ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ СОТРУДНИЧЕСТВО С ПРЕПОДАВАТЕЛЯМИ ИГПУ, ИГУ - ДВУХСТУПЕНЧАТАЯ ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВСОТРУДНИЧЕСТВО С СОЦИОКУЛЬТУРНЫМИ УЧРЕЖДЕНИЯМИ

ПОСЕЩЕНИЕ СПОРТИВНЫХ СЕКЦИЙ, МЕРОПРИЯТИЙ , СОРЕВНОВАНИЙ ; ВСТРЕЧИ СО СПЕЦИАЛИСТАМИ ПО ВОПРОСАМ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ ; АКТИВНАЯ ОБЩЕСТВЕННАЯ РАБОТА С ПОЖИЛЫМИ ЛЮДЬМИ И СИРОТАМИ; ДРУГОЕ

СИСТЕМА УСЛОВИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА

МЕДИКО-ПСИХОЛОГО- СИСТЕМА РАБОТЫ КУРАТОРОВПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СТУДЕНЧЕСКОЕ СОУПРАВЛЕНИЕСОПРОВОЖДЕНИЕ УВП СИСТЕМА ТРАДИЦИЙ КОЛЛЕДЖА

ПОСТРОЕНИЕ ОБРАЗОВА-ТЕЛЬНОГО ПРОТРАНСТВА“ЗАНЯТИЕ-ПРАКТИКА-УИРС” СИСТЕМА ХУДОЖЕСВТЕННО- ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

СИСТЕМЫОТНОШЕНИЙ

СУБЪЕКТОВ НЕ АВТОРИТАРНОГО

ТИПА

СИСТЕМА МЕДИКО-ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ для становления у преподавателей и будущих специалистов ценностных ориентиров здорового образа жизни и здоровьесберегающих профессиональных позиций

-психологическое сопровождение студентов: основа построения воспитательного процесса в группах и в колледже через психологическую диагностику, коррекционно-развивающую работу , психологическое консультирование и профилактику , приобщение педагогического коллектива и студентов к психологическим знаниям, и навыкам, необходимых в процессе становления и личностном развитии. Задачи психологического сопровождения определены по курсам:1-2 курс - создание условий для адаптации студентов к условиям профессионального образования, развитие навыков здорового образа жизни, обучение способам самопознания и саморегуляции 3 курс - создание условий для реализации процесса интеграции личности профессиограммой педагога ;4 курс - создание условий для формирования психологической устойчивости, готовности к личностной и профессиональной самореализации.- проведение медицинских обследований состояния здоровья студентов-изучение уровня физической подготовленности студентов и разработка индивидуальных программ развития-система спортивно-оздоровительной работы для активного освоения студентами ценности собственного здоровья;-создание, совершенствование и реализация санитарно-гигиенических, организационно-педагогических, научно-методических и технологических условий для становления здорового образа жизни студентов, формирования здоровьесберегающих позиции будущих специалистов;-психолого-педагогический мониторинг эффективности здоровьесберегающего образовательного пространства

Система работы кураторов осуществляется через психолого-педагогическую диагностику , проектировочную , конструктивную, коммуникативную и организаторскую деятельность и направлена на организацию и развитие коллектива, становление студента как личности, социально-мобильного субъекта и профессионала . Приоритетные направления и задачи воспитательной работы по курсам:

1-2 курс - изучение личности студентов, формирование органов самоуправления и коллектива группы , создания условий для становления профессиональной мотивации, развития нравственности, духовности и культуры студента ;3 курс-создание условий для самоопределения , самопознания , саморазвития , самоутверждения студентов как личности , субъекта, профессионала;4 курс- создание условий для успешной социализации и адаптации к будущей профессиональной и общественной жизни.

Студенческое самоуправление решает задачи формирования навыков управленческой культуры студента, обеспечивает становление самостоятельности в принятии решения.

Построение образовательного пространства “Занятие –практика – учебно-исследовательская работа ” на основе интеграции воспитания и обучения. Интеграция -это не только объединение , но в первую очередь создание качественно новой системы взаимодействия воспитания и обучения , где воспитанию

придается приоритетное значение, а именно:построение образовательного процесса на принципах личностной ориентации, здоровьесберегающей и культуросозидательной направленности ;

выявление потенциалов многоаспектной интеграции дисциплин общекультурного, медико-биологического, психолого-педагогического и предметного циклов дисциплин, педагогической практики для выхода студентов и преподавателей на метазнания, метаязык, метод проектов, совместное проектное творчество;

разработка и внедрение в образовательный процесс технологий обучения и воспитания будущих педагогов на основе единства логики, чувств, эмоций и практики;

создание и реализация сквозной программы обучения студентов саморегуляции и рефлексии на основе познания ими своей психофизиологической индивидуальности;

на основе результатов комплексной диагностики разработка индивидуальных образовательно-оздоровительных траекторий студентов.

Система художественно-эстетического воспитания осуществляется в рамках трех модулей художественно-эстетического воспитания:

-учебно-профессиональная деятельность(инвариантная часть учебного плана);-учебно-профессиональная деятельность (вариативная часть учебного плана);-внеучебная художественно-эстетическая деятельность.

Покурсовые задачи:1 курс-выявление художественно-творческого уровня подготовки студентов; определение направленности интересов в области художественно-эстетической самореализации и создание условий для реализации потенциалов средствами искусства;2 курс -создание оптимальных условий для самореализации студентов в области музыкального искусства и художественно-эстетической деятельности через связь логики с чувствами. эмоциями и практикой;3-4 курс-становление и реализация профессионально и личностно значимых позиций в области эстетического воспитания.

Система традиций педколледжа способствует созданию условий для становления субъектного опыта студентов и повышению их базового уровня культуры , обеспечивает возможности и свободу для творческой профессиональной и личностной самореализации студентов. Эта система направлена на развитие коммуникабельности, на формирование социально активной личностной позиции воспитанников на основе сотрудничества и сотворчества преподавателей и студентов.

Традиции направлены, в том числе, на возрождение, пробуждение нравственности и духовности будущих педагогов через установление психологических, эмоциональных, интеллектуальных связей поколений.

совместные со студентами и преподавателями родительские собрания, Дни здоровья, месячники здоровья, традиционные соревнования фестивали народов, живущих на территории областитрадиционные дни пожилого человека, благотворительные акции традиции общежития, где совместно проживают 70% всех обучающихсяработа строительного отряда “Ритм” по благоустройству общежитиядругое

СОЦИАЛЬНЫЕ СВЯЗИ И СОТРУДНИЧЕСТВО В РАМКАХ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА

АНГАРСКОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА

“педколледж – органы управления образования в территориях области”;“педколледж – ВУЗы ( ИГУ, ИГПУ, с 2001 г. – ИГЛУ ) ”;“педколледж – базовые образовательные учреждения ( 38 МДОУ, 2 гимназии, центр образования, 14 школ) ”;“педколледж – администрация АМО ( отдел культуры и молодежной политики, отдел экологии, отдел социального обеспечения , отдел по несовершеннолетним ”. “ педколледж – студенты и их родители”;“педколледж – научные лаборатории, институты, отдельные факультеты и кафедры (ИПКРО , лаборатория гуманной педагогики ИГПУ, Институт педиатрии и репродукции человека СО АМН РФ,Институт образования взрослых г. Санкт-Петербурга РАО РФ, институт труда, экологии и гигиены человека СО АМН РФ и др. ”;“педколледж – учреждения культуры ( музей часов и музей Победы г. Ангарска, Дворцы культуры , Дворец творчества детей и молодежи, музыкальная школа №1, №3 , городские библиотеки и т.д.);“педколледж – спортивно-оздоровительные учреждения (спортивные клубы, училище Олимпийского резерва, городской комитет по физической культуре) , “педколледж –учреждения здравоохранения ( поликлиника №1, физкультурный и кожно - венерологический диспансеры и др.”;“педколледж – органы правопорядка: инспекция по делам несовершеннолетних, участковые инспектора, отдел по борьбе с наркоманией ,др.”;общественные организации: детская экологическая и скаутская организации, движение КВН, др.);

СОЦИАЛЬНЫЕ СВЯЗИ И СОТРУДНИЧЕСТВО В РАМКАХ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА

АНГАРСКОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА

СОЦИАЛЬНЫЕ СВЯЗИ И СОТРУДНИЧЕСТВО В РАМКАХ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА

АНГАРСКОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА

ЕДИНЫЕ ПУТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАМКАХ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСВТА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА

1. Использование всеми субъектами методов воспитания с опорой на фило- и социогенетические корни нравственных чувств человека: : этнокультуру; национальное сознание; диалог культур; психологические, эмоциональные интеллектуальные связи поколений; куммулятивно-резонансный эффект коллективного творчества, индивидуализация воспитательного процесса и учет состояния здоровья всех субъектов (студентов и их семей, преподавателей).

2. Построение целостного образовательного пространства на естественной связи логики с чувствами, эмоциями и практикой ( уход от традиционного левополушарного обучения) .

3. Для становления духовности, нравственности и здорового образа жизни студентов осуществляется поиск не до конца используемых потенциалов многоаспектной интеграции дисциплин общекультурного, медико-биологического, психолого-педагогического и предметного циклов дисциплин, педагогической практики , что обеспечит выход студента на метазнания, метаязык, метод проектов, совместное проектное творчество субъектов. 4. Фундаментальным здоровьесберегающим ресурсом формирования здоровьесберегающего образовательного пространства является возрождение, пробуждение нравственности и духовности будущих педагогов через установление психологических, эмоциональных, интеллектуальных связей поколений, которое издавна на Руси и в Байкальском регионе шло через традиционное общинное воспитание.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАМКАХ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА

Ангарского педагогического колледжа:

уровень воспитанности и воспитуемости , развития личностных и профессиональных качеств ( в т.ч. состояние систем саморегуляции) имеют позитивную тенденцию роста;

состояние психосоматического здоровья студентов не ухудшится к концу обучения в колледже;

система взаимоотношений между субъектами образовательного пространства имеет гуманистические и демократические характеристики;

включенность и активность преподавателей и студентов в деятельность структурных компонентов воспитательной работы обеспечивает стабильность и эффективность их функционирования.

ОБЕСПЕЧЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯВ АНГАРСКОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕДЖЕ И ОЦЕНКИ

ЭФФЕКТИВНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА:•Целевая комплексная программа “от здоровьесберегающих позиций специалиста к здоровью ребенка”•.Программа эксперимента “Создание здоровьесберегающего образовательного пространства в системе “педагогический колледж – образовательное учреждение”: содержание, технологии, организация обучения, воспитания”

•.В рамках мониторинга эффективности воспитательной деятельности используется диагностический комплекс по оценке состояния систем саморегуляции студента на разных уровнях (вегетативном, эмоциональном, когнитивном, личностном, социокультурном), не имеющий аналогов . Оценивается индивидуальный уровень саморегуляции , нарушения в системах и возможности организма к самокоррекции.•.Разработана методика проведения по результатам комплексной диагностики супервизорных групп для составления индивидуальных образовательно-оздоровительных траекторий студентов.•.Разработаны рекомендации для педагогов по работе со студентами , имеющими низкие показатели психосоматического здоровья•.Разработаны единые подходы к созданию здоровьесберегающего образовательного пространства на занятиях и педагогической практике.•.Осуществляется создание компонентов сквозной программы обучения студентов саморегуляции и рефлексии .

В колледже создается технологическая система подходов , обеспечивающих воспитание у студентов духовности, потребности в здоровом образе жизни ,

стремление к культурной, творческой и профессиональной самореализации. Она включает:

-отбор содержания учебных планов и содержания учебных программ (по дисциплинам “Мировая художественная культура”, “История Отечества”, “Экология”, “Основы здорового образа жизни и анатомо-физиологические особенности детей и подростков”, “Безопасность жизнедеятельности”, “Педагогическая психология”, “Специальная психология” и др. ), предусматривает логическую завершенность в формировании субъектного опыта и накоплении знаний по вопросам культурной самоидентификации студентов, осознание значимости культуры , здорового образа жизни и ценности собственного здоровья с одновременным формированием навыков здорового образа жизни и создание личного культурного и здоровьесберегающего пространства; -построение системы внеучебной воспитательной деятельности, направленной на просветительскую работу о здоровом образе жизни (антиалкогольная, антиникотиновая, антинаркотическая пропаганда);- художественно-эстетического развитие студентов , позволяющее сформировать у студентов коммуникативную культуру и обучить их разным способам взаимодействия с миром окружающей природы и самими собой.

ПРОМЕЖУТОЧНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАМКАХ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВААнгарского педагогического колледжа

1.Изменение иерархии ценностных ориентиров студентов I курсIII – курс

1 место – на материальные ценности1 место –познание2 место –развитие деловых качеств 2 место –развитие деловых качеств2 место –развитие деловых качеств 2 место –развитие деловых качеств3 место – развитие волевых качеств 3 место –материальные ценности4 место - на познание 4 место –на общение5 место –на труд 5 место –на развитие нравственных качеств

IV – курс1 место - развитие нравственных качеств2 место - на познание3 место - на труд4 место - на развитие волевых качеств5 место - на общение8 место - Ц.О на развитие деловых качеств

2. Снижаются по группам показатели заболеваемости студентов в среднем на 54%

3. 96 % студентов первого, второго года обучения отмечают в опросе гуманистический характер отношений в образовательном пространстве педагогического колледжа, основанный на доверии , сотворчестве и соуправлении.

4. По оценке студентов – выпускников ( 84%) к завершению обучения они владеют рациональными способами учебной работы, приемами саморегуляции. 79 % - ведут здоровый образ жизни.

5. Ежегодно в педагогический колледжа из ВУЗов возвращаются в качестве преподавателей его выпускники .В настоящее время их количество составило 46%

ЭФФЕКТИВНОСТЬ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБЕСПЕЧЕНА ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ НА БАЗЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПЛОЩАДКИ I УРОВНЯ НА ТЕМУ : “СОЗДАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА В СИСТЕМЕ “ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ –

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ”: СОДЕРЖАНИЕ, ТЕХНОЛОГИИ, ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ, ВОСПИТАНИЯ”

(зарегистрирована решением областного экспертного совета по инновационной деятельности ГУОиПО от 27 июня 2000г.)

Экспериментальная работа позволила на научной основе разработать условия превращения педагогического колледжа в

социокультурный центр образовательного пространства по формированию в ближайшем социуме здоровьесберегающей образовательной политики , направленной на нравственное и

социокультурное воспитание студента как гуманной, духовной и свободной личности , социально-мобильного субъекта и педагога

– профессионала.

ОПЫТ АНГАРСКОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА по вопросам формирования здоровьесберегающего образовательного

пространства ОТРАЖЕН В СЛЕДУЮЩИХ СБОРНИКАХ:

1.Проблемы профессионального и личностного самоопределения студентов и преподавателей педагогических училищ и колледжей. -Иркутск – С.-Петербург. 1997.

2. Инновационные процессы в образовательных учреждениях Иркутской области: состояние, проблемы и перспективы развития.- Иркутск. 1999.

3. Образование и здоровье. - Иркутск – С.-Петербург. 1997.

4. Социальное партнерство в образовании взрослых. профессиональной подготовке и переподготовке населения. – Сенкт-Петербург . 2002.

Печатные издания

.Здоровьесберегающие позиции специалиста – основа здоровья ребенка (целевая комплексная программа) . – Ангарск. 2002..Здоровьесберегающее пространство педагогического колледжа: пути становления. – Ангарск – С.-Петербург. 2002.