Основные нормативные документы, определяющие новые...

«Модернизация системы дошкольного образования

в условиях реализации федеральных государственных

требований к структуре основной

общеобразовательной программы

дошкольного образования»

ФЕДЕРАЛЬНЫЕ ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ

К СТРУКТУРЕ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

УтвержденыПриказом Министерства образования

и науки Российской Федерацииот 23 ноября 2009 г. N 655

Основные нормативные документы, определяющие новые приоритеты развития

дошкольного образования: Концепция долгосрочного социально-экономического развития

РФ на период до 2020 года (распоряжение Правительства РФ от 17.11.2008 г. № 1662-р)

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (утверждена Президентом РФ Д. Медведевым 04.02.2010 года)

Квалификационные характеристики должностей работников образования (приказ Минздравсоцразвития РФ от 14.08.2009 № 593)

Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении (постановление Правительства РФ от 12.09.2008г. № 666)

Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (ФГТ) (приказ Министерства образования и науки РФ от 23.11.2009 № 655)

Временные (примерные) требования к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемым

в дошкольном образовательном учреждении

Приложение к приказу Министерства образования Российской Федерации

от 22 августа 1996 г. № 448.

Сравнительный анализ Временных (примерных) требований и ФГТ

Временные (примерные) требования

Предъявлялись к содержанию и методам дошкольного образования.

Содержание дошкольного образования включало 12 направлений деятельности ДОУСформулированы в терминах процесса, а не результата, не имеют количественно измеримых параметровОписывали каждое из направлений деятельности ДОУ, не фиксируя при этом общие концептуальные положения.

Федеральные государственные требования

Определяют структуру основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Содержание дошкольного образования включает 4 направления развития детей

Определяют планируемые результаты освоения Программы – итоговые и промежуточные

Каждую образовательную область характеризуют основные задачи психолого-педагогической работы, определяют и общие концептуальные положения



Не были дифференцированы на обязательную для всех ДОУ часть содержания дошкольного образования и часть, отражающую видовое разнообразие ДОУ

Не определяли объем образовательной нагрузки

Не отражали специфику осуществления образовательного процесса.


Определяют как обязательную для всех ДОУ (групп детей дошкольного возраста) часть Программы, так и часть, формируемую участниками образовательного процесса

Определяют как время, необходимое для реализации всей Программы, так и время необходимое для реализации основных частей

Отражают специфику образования детей дошкольного возраста



Учитывали только традиционный режим пребывания детей – 12-часовой

Не учитывали специфику деятельности специализированных групп и учреждений

Исключением из деятельностного подхода является почти половина направлений: здоровье, развитие элементарных математических и естественнонаучных представлений, развитие экологической культуры детей и представлений о человеке в истории и культуре, речевое развитие ребенка


Учитывают возможность реализации Программы в группах детей дошкольного возраста с различным режимом пребывания

Учитывают специфику образовательной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Исключением из деятельностного подхода являются образовательные области «Здоровье» и «Безопасность»

Отличия федеральных государственных требований (ФГТ)

и федеральных государственных стандартов (ФГОС)

ФГТ ФГОСТребования к структуре программы дошкольного образования

Требования к структуре программы общего образования

Требования к условиям реализации программы

Требования к условиям реализации программы

Требования к результатам реализации программ общего образования (предметным, метапредметным и личностным)

Документы, обеспечивающие содержание федеральных

государственных требований:

1. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (приказ Минобрнауки РФ №655 от 23.11.2009 года).

2. Федеральные государственные требования к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования (проходят согласование).

3. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования (разрабатывается уполномоченным федеральным государственным органом на основе ФГТ, в настоящее время проходит апробацию).

4. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (разрабатывается уполномоченным федеральным государственным органом на основе ФГТ).

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования

состоит из двух частей

Обязательная часть Программы

Должна быть реализована в любом образовательном учреждении, реализующем основную общеобразовательную программу дошкольного образования. Обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе, а именно необходимый и достаточный уровень развития ребенка для успешного освоения им основных общеобразовательных программ начального общего образования. В группах компенсирующей и комбинированной направленности обязательная часть программы включает в себя деятельность по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья.

Часть Программы, формируемая участниками образовательного процесса

Отражает видовое разнообразие учреждений, наличие приоритетных направлений деятельности, в том числе по обеспечению равных стартовых возможностей для обучения детей в общеобразовательных учреждениях, по проведению санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур, по физическому, социально-личностному, познавательно-речевому, художественно-эстетическому развитию детей (кроме деятельности по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья);

отражает специфику национально-культурных, демографических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс.

Основные направления развития детей

Физическое развитие


Социально-личностное развитие


Познавательно-речевое развитие


Художественно-эстетическое развитие


должна: соответствовать принципу развивающего образования,

целью которого является развитие ребенка; соответствовать критериям полноты, необходимости и

достаточности; обеспечивать единство воспитательных, развивающих и

обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;

строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей


должна: сочетать принципы научной обоснованности и практической

применимости; основываться на комплексно-тематическом принципе

построения образовательного процесса; предусматривать решение программных образовательных

задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

предполагать построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста является игра.

Реализация образовательной работы в ДОУ

Образовательная работа реализуется:

в работе с детьми; в работе с родителями и включает время, отведенное на:

• образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);

• образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

• самостоятельную деятельность детей;• взаимодействие с семьями детей по реализации основной

общеобразовательной программы дошкольного образования.

Модель построения образовательного процесса с детьми:

«Совместная деятельность взрослого и детей»:

деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности). Предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации образовательной работы с воспитанниками

Модель построения образовательного процесса с детьми:

«Самостоятельная деятельность детей» :

свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;

организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на самостоятельное решение ребенком задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь в быту и др.)

«Сборная» модель построения образовательного процесса с детьми:

1 Блок специально организованного обучения в форме занятий

2 Блоксовместной взросло-детской партнерской деятельности

3 Блок свободной самостоятельной деятельности детей

Структура образовательного процесса в соответствии с ФГТ

Совместная деятельность взрослого

и детей

Самостоятельная деятельность

детейобразовательную

деятельность взрослого и детей, осуществляемую в

процессе организации

различных видов детской

деятельности

образовательную деятельность,

осуществляемую в ходе режимных

моментов

1 2 3

Основные нормативные документы, определяющие новые...

Documents