第一章 现代教育技术概述

一、教材及参考书

《现代教育技术技能教程》

白凤翔 罗滨主编

–张琴珠主编 . 《计算机辅助教育》高等教育出版社， 2003.12

–王以宁主编 . 《网络教育应用》高等教育出版社， 2003

–陈丽主编 . 《远程教育学基础》高等教育出版社， 2003.12

–王西靖主编，《现代教育信息技术》高等教育出版社， 2000– 傅德荣编著 . 《多媒体技术及其教育应用》高等教育出版社 2003.12

–等等

其他参考书

1 、课程性质：

本课程是在着重介绍当前国际上教育技术的新理论和新技术的同时，紧密结合我国的教育技术应用的基本实践，是学生将来作为教师基本技能的基础应用课程。 2 、课程理念：

通过课堂教学和实际操作应用相结合来提高教育技术技能和信息素养，掌握相应的技能和方法。

3 、教学策略：

教师主导，专题教学； 理论为本，应用为主。

二、关于课程

4 、教学目标：•掌握现代教育技术学的基本理论•掌握现代教育媒体的基本功能和应用•掌握多媒体教学应用系统的使用方法•掌握课件制作中的常用多媒体制作软件的使用方法

5 、教学安排： 16 周 32 学时 理论（基础） + 实践（主体：上机操作步

骤、出现问题及解决方法）6 、考试： （ 1 ）考勤、平时对各个知识点的操作及综

合作业占 30% （ 2 ）期末上机考试、稿本设计占 70%

7 、实践内容掌握“多媒体教学系统及设备”的操作使用PS 图文处理、音频、视频处理PPT 平台下的多媒体课件设计与制作

第一讲 现代教育技术学基本概念第一讲 现代教育技术学基本概念

1.1现代教育技术的发展及其定义 1.2教育传播理论 1.3学习理论 1.4教育技术的发展趋势 1.5教师与现代教育技术

教育技术是什么？

教育理论？ 教育媒体？ 技术？ 教育＋技术？ 计算机技术？ 多媒体技术？ 修理技术？ 计算机辅助教育？ 电视节目制作？

……

一位高校教师（ T ）和

一位教育技术专家（ E ）的对话

开篇语

T ：你作为教育技术专家是干什么的呀？是用计算机办事，办计算机辅助教

学之类的事吧？

EE ：我对计算机辅助：我对计算机辅助教学确有兴趣，但我教学确有兴趣，但我

不用它干多少事情不用它干多少事情

T ：也许你们专门劝我们教师多多地使用视听工具，提出关于如何更好地使用视听工具的建议，对吗？

EE ：：那当然啰！我每那当然啰！我每天确要建议别人用这天确要建议别人用这种或那种视听媒体，种或那种视听媒体，但我实际上并不把我但我实际上并不把我

看成硬件人员看成硬件人员

T ：那你肯定是个教育电影、教育电视节目的制

作者了？

EE ：这些事情我是要做：这些事情我是要做的，也已经做过。但我的，也已经做过。但我即使永远不再做这些事，即使永远不再做这些事，同样可以胜任自己的工同样可以胜任自己的工

作作

T ：为什么我的机器观念行不通？教育技术不是一定要用机器、工具、设备干些事情吗？别的什么技术不就是这些东

西么？

E ：我承认许多人是从这个角度出发的。从经常要涉及机器之类的意义上说。技术可能就是工具设备之类。但工具和设备只是技术的产品，而不是技术本身。技术存在于机器之前，技术的概念所包含的内容要

多于一套工具和设备。

TT ：这是不是意味：这是不是意味着，对于技术存在着，对于技术存在来说，机器是充分来说，机器是充分的但并非必要的？的但并非必要的？

E ：是的，可能拥有一套工具（ tool ），也许还有一套技法 (technique ），而没有什么技术（ technolog

y ）。我以为，这将依赖于工具如何被使用，以及工具在使用者心目中处于什么地位，是工艺式地还是教条式

地使用工具。

TT ：你是说，即使我使：你是说，即使我使用了别人称之为技术的用了别人称之为技术的工具和技法，你以不认工具和技法，你以不认为我在搞教育技术，除为我在搞教育技术，除非我真正从技术上考虑非我真正从技术上考虑

问题问题

EE ：是的。所谓真正：是的。所谓真正从技术上考虑问题，从技术上考虑问题，就是要理智地选用工就是要理智地选用工

具和技法。具和技法。

TT ：：“理智地”？你想要我说出我为什么选用这种和那种工具？能够解释我的选择？能够向别人说出

我的理由？

E ：确实如此。你至少需要认识到，解释自己的行为与你正在作的事情是有关的，即你应该能说出理由。

TT ：我知道拉！你所谓的：我知道拉！你所谓的教育技术是指：要以能够教育技术是指：要以能够被证明是正确方式来使用被证明是正确方式来使用

教育工具和教育技法教育工具和教育技法

EE ：对！教育技术就是被证：对！教育技术就是被证明为正确的技法，包括工具、明为正确的技法，包括工具、机器、硬件、软件等在教学机器、硬件、软件等在教学中的应用。换言之，作为一中的应用。换言之，作为一个教育技术专家、我要把自个教育技术专家、我要把自己的这种理解运用到教育实己的这种理解运用到教育实

践中去践中去

TT ：这听上去妙极：这听上去妙极了，做起来可不容了，做起来可不容

易易

EE ：我从来没说：我从来没说自己在干一件容自己在干一件容

易的工作易的工作

1.1 什么是现代教育技术 定义：现代教育技术是以现代教育理论和思想为指导，运用现代信息技术和相关的方法，通过对教与学的过程及资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教与学的优化，促进人的发展的理论和实践。

AECT'94 定义

按照美国教育传播与技术协会（ AECT ）于 1994年对教育技术的定义：

“ 教育技术学是对学习过程和教学资源进行设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践”。

现代教育技术应用的基本环节

五个环节

管理

利用

开发设计

评价

现代教育技术的特点：

现代教育技术的应用要以现代教育理论和思想为指导

现代教育技术要充分运用现代信息技术和相关的方法

应用现代教育技术的目的是实现有意义学习，促进人的发展

现代教育技术的主要任务是优化教与学的过程与资源

现代教育理论和现代教育思想

现代教育理论现代教育理论是指与促进教育最优化相关的学习理论、教学理论和传播理论；

现代教育思想现代教育思想是指教育大众化、终身化、个性化、国际化和信息化。

现代教育技术的应用是现代教育理论和现代教育思想的体现。

现代信息技术和相关的方法 当前，应用于教育中的现代信息技术主

要包括模拟与数字音像技术、卫星广播电视技术、计算机多媒体技术、人工智能技术、互联网络通讯技术和虚拟现实仿真技术等。

现代教育技术由媒体技术和智能技术两个层次组成。

现代信息技术和相关的方法 当前，应用于教育中的现代信息技术主

要包括模拟与数字音像技术、卫星广播电视技术、计算机多媒体技术、人工智能技术、互联网络通讯技术和虚拟现实仿真技术等。

现代教育技术由媒体技术和智能技术两个层次组成。

与人的手工操作有关、与具体物质相联系的技能称为物化技术；在人类的教育活动中，物化技术通常是和学习中用到的各种媒体有关，因此我们把人类教育活动中的物化技术称为媒体技术。是教育技术的基础。

智能技术可以理解为与人的智力相关的、解决问题的方法和技巧，与具体的物质无关，也称为非物化的智能手段（方法）。是教育技术的灵魂 。

1.2 视听教学理论 人类在教学手段和教学方法上经历了三个阶段：

信息化教学技术

视听媒体教学技术

传统教学技术

以信息技术为主

以机电技术为主

以手工技术为主

视听教学理论

三个部分： 1.戴尔的“经验之塔” 2.Ebbinghaus的遗忘曲线3. 视听结合的学习记忆

1.戴尔经验之塔

1946 年美国教育家戴尔 (E.Dale) 在《教学中的视听方法》一书中提出了以“经验之塔”为核心的视听教学理论。

戴尔经验之塔

“ 经验之塔”对教学的启示

教与学的有效活动应从具体经验入手，逐步进入抽象经验；

而我们教学过程中所使用的教学媒体是使教学活动更具体，目的是为抽象概括创造条件；

从经验入手不能止于具体经验，而应该向抽象和普遍发展，形成概念供推理之用。

所以戴尔的“经验之塔”理论恰恰符合从具体到抽象、由感性到理性、从个别到一般的人类认识规律，是指导我们运用媒体和设计教学的基本原则。

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2.Ebbinghaus 的遗忘曲线

艾宾浩斯通过实验方法研究了记忆和学习的关系，提出著名的“艾宾浩斯（ Ebbinghaus ）”遗忘曲线

实验表明在停止练习后的最初几个小时内，遗忘最快，所以要加强练习或复习。目前市面上的不少英语单词学习机都普遍运用“艾宾浩斯”遗忘曲线来组织学习或复习。

图 1.2 “艾宾浩斯”遗忘曲线

2.Ebbinghaus 的遗忘曲线

从心理学研究的结论可以给我们一些启示： 关于学习内容的组织上，为有效促进短期记忆的形成，知识点的安排应该在 7±2 个范围以内；

为加强短期记忆向长期记忆的转换应注意知识的编码和复习，以便保持和再现。

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3. 视听结合的学习记忆 3 小时后所获知

识的保持率

3 天后知识的保持率

单纯使用视觉 60% 15%

单纯听觉 70% 40%

视听觉并用 90% 75%

3. 视听结合的学习记忆

由此可以看出视听觉并用可以获得更多的信息量、更高的记忆保持率和更佳的学习效果，当然这里所介绍的视听结合学习是指有教育特征的影视或多媒体作品，而不是一般意义的视听学习，也就是说视听结合的学习内容或学习方式应该是通过有效教学设计后的教育资源，不是通常的多媒体游戏或影视作品。

1.3 教育传播理论 传播（ communication ）：传播是自

然界和人类社会的普遍现象，原指“通信、传达、联系”之意，后专指信息的交换与交流。

教育传播：一般来说是采用各种媒体技术（传统或现代），进行教育信息的传递、共享和反馈，其目的是实现教学过程的最优化。

教育传播模式

传播模式是一种抽象的模型， 20世纪 40年代，数学家香农（ C.Shannon ）提出一个关于通信过程的数学模型，经过韦弗(W.Weaver) 的改进建立了通讯技术中重要的香农 --韦弗传播模式。

图 1.3 香农—韦弗模式

在上述传播模式中，信息经过编码成为信号，在信道中传输，在目标处又通过解码还原为信息，由于在整个传输过程中可能有干扰，所以到达目标时也可以经反馈要求信源端重新发送。

信源 编码 信道 解码

干扰

反馈

信息 信号 信号 信息信宿

罗密佐斯基的双向传播模式

发送者 编码器

解释器

接受者 译码器

噪声

接受者

解释器

发送者编码器

译码器

信源 /教师

信宿 /学生

刺激信息

响应信息

图 1.4 罗密佐斯基的双向传播模式

上述传播模式中教师对教育信息的编码方式、刺激信息的传输渠道以及学生对信息的译码都决定了教育信息传播的效率，同时还特别强调了师生的互动与响应，更加贴切现实中的教学情形。

教育传播的组成

从教育传播理论和传播模式可以看出，教育传播系统的构成要素包括教育者、学习者、教学信息和教学媒体。

从整个教学过程来看，研究或解决教学系统设计所关心的问题就可以细划为：教师或教学信息、教学内容、教学媒体、教学对象、教学效果、教学目的和教学环境。

1.4 学习理论

行为主义学习理论 强调刺激 --反应，把学习者看作是对外部刺激作出被动反应、即作为知识灌输对象

斯

金

纳

巴甫洛

巴甫洛

夫夫

1.4 学习理论

行为主义学习理论 强调刺激 --反应，把学习者看作是对外部刺激作出被动反应、即作为知识灌输对象

认知主义学习理论认知主义学习理论认为学习的实质不是一连串的刺激与反应，而是在学习者的头脑中形成认知结构（即新旧知识综合后的某些观点）。它注重通过知觉和经验，用综合的方法学习整体的特性。

西蒙

1.4 学习理论

行为主义学习理论 强调刺激 --反应，把学习者看作是对外部刺激作出被动反应、即作为知识灌输对象

认知主义学习理论认知主义学习理论认为学习的实质不是一连串的刺激与反应，而是在学习者的头脑中形成认知结构（即新旧知识综合后的某些观点）。它注重通过知觉和经验，用综合的方法学习整体的特性。

建构主义学习理论建构主义学习理论认为学习是学习者主动建构内部心理结构的过程，强调在较真实的情景性学习活动中，在原有的经验和认知结构基础上，通过主动建构知识的意义来达到个人对新知识理解的意义。

皮

亚

杰

　　行为主义学习理论可以用刺激——反应——强化来概括，认为学习的起因在于对外部刺激的反应，不去关心刺激引起的内部心理过程，认为学习与内部心理过程无关。 这种学习理论对早期的教育技术有很大影响，确定了以教为主的教学模式。

1. 行为主义学习理论

人本主义学习理论以美国罗杰斯为

代表，提倡真正的学习应以人的整体性为核

心，强调以学生为中心的教育原则，学习的

本质是促进学生成为全面发展的人。

2 ．人本主义学习理论

　　人本主义学习理论，强调以人为本，以学生为中心，对后来的认知学习论特别是建构主义学习理论影响较大，对教育技术完成从以教为中心，向以学为中心的转变起了很大的作用，但它宣传脱离社会的人性发展，主张学习的绝对自由，过分强调学习的自主发挥。

　　认知主义学习理论以美国加涅为代表，其基

本观点是：人的认识不是由外界刺激直接给予的，

而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用

的结果。

系统论和信息论成为其方法论基础。

3. 认知主义学习理论

进入 90 年代认知主义发展到建构主义，

认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在

一定的情景即社会文化背景下，借助其他人（包

括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资

料，通过主动意义建构的方式获得的。

　　认知主义学习理论是现代教育技术发展的

主要理论基础，它既体现了以学为中心的教育

思想，又为协作学习和网络教育提供理论依据。

　　我们不主张将行为主义、人本主义和认知

主义学习理论看作是对立的。应该说它们是同

一事物的不同方面，完全可以互相补充汇成一

个整体，在不同层次上起作用。

1.5 教育技术的发展趋势

教育技术的发展和现代信息技术、计算机技术及其网络技术的发展是密不可分的，随着教育信息技术的发展，教育技术网络化、智能化、虚拟化的程度将日益提高，并对教学手段、教学方法和教学模式产生深远影响，其发展趋势主要体现在以下两个方面： 教育技术越来越注重交叉学科的研究与应用 基于网络的教育手段在逐渐向智能化、虚拟化发

展

教育技术的发展趋势

现代教育技术设备将日益自动化、微型化、多样化

现代教育技术将日益网络化现代教育技术将日益大众化、综合化、多媒体化

现代教育技术理论将日益系统化、科学化

1.6 教师与现代教育技术 1. 基础教育改革对教师的新要求

首先，在学科专业上 其次，在教育理念上 最后，在教学方法上

2. 信息时代对教师的新要求 2004 年教育部印发《中小学教师教育技术能力标准（试

行）》，是我国有史以来所颁布的有关教师教育行业内的第一个专业能力标准，它对我们教师运用以信息技术为核心的现代教育技术改进教学、促进发展，提出了权威的国家标准。

3. 新课改中的现代教育技术 在新课改中，加强了综合实践及选修的

内容。在实施上述内容的教学时，一方面我们教师应具备终身学习的技能和方法，不断提高自己的业务能力和教学技能，另一方面也应关注相关信息技术工具对提高学生学习积极性的实践。

现代教育技术对现代教育产生的影响 促进教育观念的转变转变学生在学习过程中认识事物的过程改变学习过程教师、学生、教材之间的关

系改变某些教学原则 促进教学模式和教学方法的变革 促进教学内容、教材形式和课程体系的变革

促进教学环境的变革

现代教育技术的应用方式

以音像技术为基础的课堂多媒体组合教学方式

基于卫星、电视、广播的远程教学方式 基于多媒体计算机的个别化交互学习方式 基于多媒体教室网络环境的协商学习方式 基于因特网的远程通信教学方式虚拟现实仿真教学方式

现代教育技术学的理论研究领域

现代教育技术学科的理论体系和实践体系的建立

教学设计的理论与实践 媒体理论与开发网络教学的理论与应用 现代教育技术的管理与评价

（ 1 ）张衡等人的浑象

张衡（７８－１３９年）为了让人们明白天地的关系，制作了一个水运浑象，使人们具体形象地看到了天地之间的关系，是浑天学说得到社会的广泛承认。

最早的教育技术

1.7 现代教育技术学的发展历程

浑象又叫浑天仪，是古代科学家用来表现天空中的星宿运行的。

王惟一的针灸铜人像

　 北宋天圣５年（公元１０２７年），朝廷御医王惟一设计铸造出了两尊针灸铜人像。这两尊针灸铜人像是世界上最早的医学教学模型。

　　针灸铜人像使针灸图像有了立体感和真实感，在针灸学的教学和医师的考核中发挥了很大的作用。

八十年代中期南国农教授在《电化教

育

学》一书中所写的定义：“ 运用现代化教育

媒体，并与传统教育媒体恰当结合，传递教

育信息，以实现教育最优化就是电化教育”。

电化教育

1995 年出版的《中国大百科全书》教育卷对

电化教育的解释是 ：“ 电化教育是一种利用幻

灯、投影器、电影、电视机、录音、录像机、语

言实验室、无线电广播、程序学习机和电子计算

机等教学设备及其相应的教材而进行的教学活

动”。

　　 1995 年教育部将电化教育专业更名为教育技术专业。 1999 年 6 月军队院校的电化教学中心统一更名为教育技术中心。　　 1999 年 10月召开的中国电化教育协会第三次会员代表大会上，一致同意将协会名称改为 “中国教育技术协会”，这似乎应该看作是一个转折点，表明在名称上用 “教育技术” 来取代“电化教育”。

信息高速公路 教育技术

学校

1.8 教育技术和信息的关系

教育技术是连接学校和信息高速公路的桥梁。通过桥梁教师和学生可以从信息高速公路上获得极其丰富的学习资源

信息高速公路 教育技术

学校

1.8 教育技术和信息的关系

部分教师未具备直接驶上信息高速公路的条件。

信息信息 盖指任何能改变接收者认知结构的刺激

是以信息为基础的关于事实和思想的有组织的有系统的陈述，它提供某种经过思考的判断或某种试验的结果。

关系关系 知识的增长是以信息的获得为前提的。然而拥有信息并不一定意味着知识的增长的后果因此要注意强调教学效果和学习者实际能力的提高。

知识知识

教育技术的催化剂作用教育技术的催化剂作用

在把信息转化为知识的过程中，教育技术的学习理论、系统方法教学模式和评估等将起到催化剂的特殊作用，加速信息向知识转化。

议题议题

教师为什么要学习和研究现代教育技术？