מרכיבי השפה

הילי שמיר

מפגש עם מורי שמע

קצרים – ליקויי דיבור

www.youtube.com/watch?v=zDquw-tdhrE

היכולת הלשונית - חומסקי

הידע הלשוני חייב להיות ידע גנטי מולד ולא ידע חברתינרכש

,השפה האנושית מאפשרת יצירה של אינסוף משפטיםדבר שלא ניתן להסביר באמצעות חיקוי.

.קיימת מערכת מופשטת של כללים לייצור משפטים מבנה השפה – מערכת חישובית מופשטת טבועה באדם

מלידתו – הדקדוק. הדקדוק הינו אוניברסאלי ומשותף לכל בני האדם אך הוא

ניתן למימושים מגוונים בשפות השונות. .המשותף – המערכת המושגית כוונתית .ההבדל – המערכת הארטיקולארית פרספטואלית

מרכיבי השפה

1 .המבנה הצלילי של מילים דבורות. פונמה - פונולוגיה – ) , א6 , נ7 היחידה הקטנה ביותר בשפה )ר7

2 .התבניות הלשוניות המרכיבות את מורפולוגיה – המילים. מורפמה –היחידה הקטנה ביותר בשפה שנושאת

משמעות )ים –רבים, ות –רבות, שורשים, בניינים(.3 .תורת המשמעים. הבנת משמעות המילים. סמנטיקה –

הקשר בין מילה למשמעות.4 .ההצטרפות של המילים למשפט.תחביר – 5 .תורת השיח )אינטונציה, הדגשה, תקשורת פרגמטיקה–

חברתית, התאמת השיח לסיטואציה, הומור וכו'(

.כשאני מבדר אני הופך אותיות וזה יוצא בגלן

לפעמים לא מניבים אותי

מרפא ליקויי בידור שלא מבדר נכון. איך זהשהבוס שלך לא טיפר אותך?

מודעות פונולוגית

.מודעות לצלילים הקטנים ביותר שמרכיבים את המילים

פונמה – הצליל הקטן ביותר שמרכיב את המילה

7י ר7 פ ד7 א6 או? א<

פונולוגיה –תורת הצלילים

תרגילים במודעות פונולוגית - לבוגרים

דומינו" בלי ד�תגידו"

"תגידו "אקליפטוס אקליפטוס בלי ט�עכשיו תגידו

" ליקויי שמיעהתגידו" עכשיו תחליפו את הפונמות הראשונות בין שתי

המילים.שיקויי למיעה

פונולוגיה –תורת הצלילים

ערנות פונולוגית

.ערנות למבנה הצלילים של המילה. עיצורים ותנועות הבחנה שמיעתית בין צלילים דומים בקוליות במקום

החיתוך במהלך ההתפתחות הילד לומד לשכלל את אבחנותו

אודות צלילי המילה ולפתח מודעות לקיומן של יחידות הולכות וקטנות מהמילה אל הפונמה.

ערנות פונולוגית מוקדמת – חריזה ושירי משחק ערנות פונולוגית מאוחרת – באמצעות חשיפה

לקריאה וכתיבה.

מודעות פונולוגית וקריאה

המודעות הפונולוגית חשובה לרכישת המערכתהאלפביתית משום שיכולת העיבוד הפונולוגי

מאפשרת לילד לרכוש ולהפנים את חוקי הקישור שבין היחידות הקוליות לבין היחידות החזותיות

המרכיבות את השפה הכתובה ((Ehri,1985; Durgunoglu, 1999

מודעות פונולוגית וקריאה

למודעות הפונולוגית קשר לדיוק בקריאה(Liberman & Shankwiler, 1991.)

למודעות הפונולוגית קשר לשטף הקריאהMeyer and Felton, 1999).)

למודעות הפונולוגית קשר להבנת הנקראStanovich, 1984 ; Lyon, 1995).)

היא מהווה מנבא מרכזי ברכישת הקריאה ; 1991)קוזמינסקי וקוזמינסקי,

;Torgesen, 1987& Wagner ; Ball, 1997 Multer, 1998:.)

הוכח שאימון במודעות הפונולוגית מקל את תהליך רכישת הקריאה

ומוביל ליכולות טובות יותר בקריאה

(Ball & Blachman, 1988, 1991; Bentin & Leshem, 1993; Blachman, 1989.)

קושי במודעות פונולוגית - ביטוי בלמידה

קריאה לא מדויקתקריאה לא שוטפתקשיי הבנהשגיאות כתיב על רקע שמיעתיחוסר אוטומטיזציה בכתיבה

פונולוגיה –תורת הצלילים

מודעות פונמית אצל חירשיםחצרוני, מילר ואבירן )סקריפט(

רוב החירשים נכשלים בפיתוח מודעות פונמיתמספקת

בהעדר מודעות פונמית מספקת רכישת הקריאהעל בסיס יכולת פונולוגית אינה יעילה.

אסטרטגיה חלופית – איות ידני המחקר מצא כי איות ידני מהווה כלי יעיל

להיווצרות ידע אורתוגרפי המקדם את יכולת עיבוד המילה. הידע האורתוגרפי יכול להיווצר כרכיב יחיד

בעיבוד המילה גם ללא הישענות על מאפיינים פונולוגיים

תורת הצורות )מורפולוגיה(

עוסקת בקשר שבין צירופים צליליים לבין המשמעות הנלווית להן.

הצורן )מורפמה( הוא יחידת השפה הקטנה ביותר, שאינה ניתנת לפירוק נוסף – הנושאת משמעות.

יהןותנערו

רבות +נקבה + שייכות + רבות + נקבה + נער+ הוספה

מורפולוגיה- תורת הצורות

רוני ונומי והדוב יעקב )מאיר שלו(בוקר

אמא קמה ראשונהיש עבודה עד השמים

קומי רוני! קומי נומי! כאן מים!קמקםקום קומקום!

לה קפה,קופההיא מכינה לאבא תה, אבא לה: את כה חמודה...מחמידהוא

היא אומרת: אתה כה יפה... מיץמצה חלב ורוני סופלתנומי

מחליבכי מיץ אף פעם לא אבל חלב מחמיץ

אמא ונומי ממתיקות בדבש, אבא ממתיק באמא פנימהמחרדלתרוני כף חרדל שלמה

מורפולוגיה- תורת הצורות

רוני ונומי והדוב יעקב )מאיר שלו(ובינתיים

הזמן כבר נהיה יותר מחמשוכל המשפחה מתחילה להתלבש

כפפות על הרגלייםכופפתנומי מגפיםמוגפתרוני אומרת: אני

ואמא?אמא קוראת: מספיק להתקשקש!

שש!שועןצריך כבר לצאת השעון החוצה, מאוחר,לחוץ, להתמהר

מעיל כי קר...ותמעלו

מורפולוגיה- תורת הצורות

ערנות מורפולוגית

.ערנות לתבניות לשוניות ולצורנים המרכיבים אותן -שורשים. השורש מעניק את רוב 1800בעברית כ

המשמעות הסמנטית -תבניות בעברית. בעלות תפקיד מארגן.50כ

חוקי הנטייה - הטייה על פי מספר, זמן, גוף /חוקי הגזירה – שינויים בשורש ובתבנית )משקל

בניין(

אבחון ידע מורפולוגי

סבתא קנתה למיכל תלג, והיא כל כך שמחה שביקשה שני ___

יעל חזרה הביתה מאוחר, היא לא חשבה שאבא שלה _____ כל כך הרבה.כעס, כעסים, יכעס, כעסן

.יש חיות הפוגעות לפעמים בבני אדם, לדוגמה, )ע.ק.צ( _______ של דבורים פוגעות בבני אדם

ביצוע מטלות מורפולוגיות

בעברית, בניגוד לשפות אחרות, השורש הואהמרכיב המורפולוגי החסון. יותר מן התבנית.

ילדים ממיצב ס"א נמוך מתקשים בניתוח המילההעברית למרכיביה המורפולוגיים )רביד ושיף

2004)

רכישה מורפולוגית - התפתחות

Uהילד תופס את המבנה המורפולוגי ללא התייחסות לחוקים,

הצורות הלשוניות מופיעות אצלו בלתי מעובדות ובלתי מנותחות.הוא ישתמש במילה "נגמר" ללא התייחסות למין, למספר

"במבה נגמר", "נגמר מים". – או לזמן "הרבה כדור".– או הוספת ציין ריבוי ללא ריבוי השם

הילד משתלט על חוקי המורפולוגיה, הוא אינו לומד באופן טכני את חוקי השפה, ואף אינו מתבסס רק על חיקוי המבוגר, אלא יוצר לו חוקים, מפנים אותם ופועל על פיהם,

תוך הכללת יתר של החוקים.הוא שם לב להוספת "ים" כציון של רבים ומבין שריבוי יש לציין באמצעות "ים".

לכן הוא מוסף סיומת זו לשמות העצם כשהוא מציין רבים, תחילה מבלי להתייחס למינם" "כדורים", "בלונים", שולחנים", "כיסאים", "אחותים"…

הילד מבחין בקיומם של חוקים מורפולוגיים נוספים. אם עד עכשיו הילד הבחין בציין "ים" לרבים, עכשיו הוא יבדיל בין רבים וברבות

וכאשר המילה תסתיים בעיצור הוא יוסיף "ים" וכאשר היא תסתיים בתנועה הוא יוסיף "ות". וכך הוא יפיק: "בובות", "עוגות" ואף "כובות", "ביצות".

נמצא שהילד מחיל את החוקים על כל המילים, וכך שומעים הן צורות תקינות והן צורות שגויות.

בשלב מאוחר יותר )הרבה מעבר לצירופי המילים הראשונות( הילד רוכש את החוק לגבי הצורות יוצאות הדופן ומופיע השימוש התקין בצורנים "חלונות", "ביצים".

שני לוי שמעון

הלקסיקון המנטלי של דוברי השפה העברית

מאורגן לפי עקרונות מורפולוגיים על בסיס של שורשים

(Bentin & Feldman, 1990.)תהליכי זיהוי מילה כתובה בעברית

כרוכים בפירוק המילה לרכיבים המורפולוגיים שלה.(Frost, Deutsch & Froster, 2000.)

מטריםמוטרםקשר

קריאהספריהסמנטי

מספרספריהמורפולוגי

סמנטי +מורפולוגי

ספרןספריה

ברזלספריהללא קשר

שני לוי שמעון

קושי מורפולוגי -ביטוי בלמידה

קריאה לא מדויקתקריאה לא שוטפתשגיאות כתיב על רקע מורפולוגיקושי בהבנת הנקראהנמכה באוצר המילים)הנמכה בהבעה )בע"פ ובכתב

מורפולוגיה- תורת הצורות

בעיה יש שלכם חושבים אתם... קטן מילים אוצר יש לי

הלכסיקון המנטאלי

מחסן מילים בזיכרון ארוך הטווחייצוגם של מבנים לשוניים בשפה האנושיתעקרונות הארגון דינאמיים ומשתנים עקרונות סמנטיים, מורפולוגיים, פונולוגיים, אורתוגרפיים

תחביריים ופרגמטיים חוברים יחד כדי לאחסן ו/או לשלוף ו/או לקשר בין פריטים במהירות וביעילות.

הערכים המילוניים בנויים מיחידות של מילים, חלקי מיליםוצירופי מילים.

בעברית משערים החוקרים כי עיקרון הארגון המרכזי הואהעיקרון המורפולוגי

התפתחות אוצר המילים

אוצר המילים שיש לילדים עד גן חובה מונה מילים.10,000כ-

-40,000אוצר המילים של ילדים עד כיתה ו' מונה כ מילים

מילים 5-6 לומדים ילדים כ-6מגיל שנתיים עד גיל ביום.

-מילים ליום.14 עד 10בגיל בית הספר הם לומדים כ מיפוי מהיר – חשיפות בודדות למילה חדשה

מספיקות כדי שהילד יקשר בינה ובין אוביקט ויזכור אותה.

התפתחות המילון המנטאלי

:המילון המנטאלי מתפתח בשתי דרכים1הוראה ישירה .2 למידה מכוונת או מקרית משפה דבורה או .

כתובה. הלמידה מהשפה הכתובה עדיפה – השפה

הכתובה יותר עשירה אוצר מילים רחב הוא אמצעי לרכישת מילים

חדשות

מה משפיע על רכישת מילים?

משתנים חיצוניים – רקע תרבותי וכלכלי מידתחשיפה לשפה

משתנים התפתחותיים – פענוח, זיכרון עבודהפונולוגי, קשב.

יש מתאם חדש בין הבנת הנקרא לאוצר מילים

התפתחות סמנטית בגיל בית הספר מילים

ילדים מגדירים מילים לרוב על ידי 5עד גיל התייחסות לתחום אחד )צבע, צורה, תפקיד(

הם מסוגלים להתייחס לתחומים שונים 8-9מגיל – קבוצת על, מרכיבים, סוגים.

חלה עלייה בהבנה והפקה של ניבים, 7בגיל פתגמים ומטאפורות.

יש קשר הדוק בין עושר מילולי לעמידה בדרישותהבית ספריות במקצועות השונים וכן בין עושר

מילולי להבנת הנקרא.

ערנות סמנטית

ערנות למשמעות של המילים)פירוש מילים רב משמעיות על פי ההקשר )אח.הכרות עם מגוון מילים בעלות משמעות זהה הבחנה בין מילים בעלות שדה סמנטי דומה אך לא

זהה )ידיד, מכר, חבר, רע, עמית(

הסמנטיקה

אחד הקשיים המרכזיים של ילדים עם הנמכה בתחום השפתי הוא הגמישות סמנטית:

למילה אחת יש יותר ממשמעות אחת

כאשר מילה מופיעה בהקשר היא מקבלת משמעות אחרת.

שריון

גזרהפקודה

קו

כדור

שני לוי שמעון

שיום

היכולת לשלוף באופן מהיר ומדוייק תוויותמילוליות לגירויים חזותיים.

מהירות שיום – מנבאת התפתחות קריאה יעילהוייצוגי כתיב תקינים

.מבחינה בין קוראים תקינים ללקויים קשיים בשיום יכולים להיות תוצאה של אחסון לא

תקין או אחזור )שליפה מהזיכרון ארוך הטווח( לא תקין

? הבנתי לא אתה

. נשב בבית אצלי כולם נפגשת שלא למה? . אמרת אתם מה ביחד ולמדת

. . טעית אני לפעמים רק טוב אני הזמן רוב

תחביר הוא החלק בלשון העוסק בכללי סדר המילים ובדרכי חיבורן למשפטים ולחיבור המשפטים לקטעים

ספרותיים בהתאם לחוקי הלשון.

מערכת כללים זו קובעת איזה רצף מילים מהווה משפט תקין.

משמעות המשפט תלויה במבנה התחבירי.

תחביר- תורת המשפט

תחביר

ערנות חבירית

ערנות למבנה המשפטים)תפקיד כל מילה במשפט )נושא, נשוא)סדר המילים במשפט )חתול מזכוכית נשרט)סוגי משפטים )פשוט, מורכב, מאוחה

התאמים דקדוקיים

,התאמים בין חלקי המשפט השונים מבחינתמספר, מין, גוף...

הכסאות שבורותהתמונות שצילמתי במצלמה יצאו מקסימים

הבנת הנקרא על בסיס ידע תחביריהבנת הנקרא על בסיס ידע תחבירי

)מילים הומוגרפיות-הבנה על סמך ההקשר(:)מילים הומוגרפיות-הבנה על סמך ההקשר(:

הילד שהחזיר נשך אותו נלקח לבית החולים.הילד שהחזיר נשך אותו נלקח לבית החולים.

המורה שאלה: "מי העתיק בין כל הבתים"?המורה שאלה: "מי העתיק בין כל הבתים"?

המדריך צעק לי מלמעלה: תעלה ובור לפניך. הזהר!המדריך צעק לי מלמעלה: תעלה ובור לפניך. הזהר!

האיש הולך ומדבר רחב לפניו.האיש הולך ומדבר רחב לפניו.

עמליה בראוןתחביר- תורת המשפט

תחביר- תורת המשפט

הדקילה לפטיסיליההשלשולת דקלה בגרד שעבר לפטיסיליה. שם ריגו לה חופיר וחוטד בכסעה גרופה.

בכלח לפטיסיליה עקדה שלשולת את גוריל, מיטוש ופצילס."פלוך"! כלסו גוריל, מיטוש ופצילס ביחד.

כל את טוגה אות? כלסו בדגרה."אני דוקלת לפטיסיליה, חופיר וחוטר מרגים לי שם".

רגבה שלשולת"כילר"! מטרו גוריל, מיטוש ופצילס.

אם כך נדקל ביחד לפטיסיליה.

מי ריגה לשלשולת בפטיסיליה?מתי דקלה שלשולת?לאן דקלה שלשולת?מי רגב: "אני דוקלת לפטיסיליה"?מה כלסו גוריל, מיטוש ופצילס?

שני לוי שמעון

תרומת ההקשר לפירוש מילים לא שכיחותבתיה סרוסי )כנס סקריפט(

,נבחרו שמות עצם לא שכיחים )מלקחת – פליירדמיות – היחס בין שני אוביקטים דומים(.

המילים שובצו במשפט) כדאי שתהיה מלקחתבכל ארגז כלי עבודה...( והנבדקים נשאלו מהו

פירוש המילה. לא נעזרו בהיבט פונולוגי מורפולוגי אלא 70%מעל

בהקשר )כלי עבודה, מברג( כאשר המילה הופיעה במבודד נעשה שימוש

בהיבטים פונולוגים מורפולוגיים

מודעות תחבירית וקריאה

קוראים בעלי מודעות תחבירית טובה משתמשיםביכולות המטא לינגוויסטיות שלהם. מנצלים רמזי

משפט או תוכן, לנבא את המילים הבאות וכן מבקרים את תהליכי הבנת הנקרא בצורה יעילה.

(Tanmer & Hoover, 1992)

תחביר- תורת המשפט

ידע תחבירי בקרב לקויי שמיעה (2004)שטרמן ופרידמן,

.מחקר בילדים לק"ש המשולבים בחינוך הרגיל ילדים לק"ש מתקשים להבין ולהפיק מגוון מבנים

תחביריים. - ,הקושי העיקרי – משפטים סבילים, משפטי שאלה

משפטים שבהם קשה להבחין מיהו עושה הפעולה ומיהו מקבל הפעולה )זו הסבתא שהילדה נישקה( בהם מופר

הסדר הקנוני של "נושא – פועל –מושא"( לגיל ההתערבות )הטיפול( היה השפעה – ככל

חודשים( ההישג 8שההתערבות נעשתה מוקדם יותר )לפני היה גבוה יותר

מסקנה – קיימת תקופה קריטית לרכישת שפת אם

פרגמטיקה

שימוש בשפה לצורך תקשורת עם הזולת והחברה. הידע על אופניהשימוש בשפה מאפשר לנו להשתמש בה לשם תקשורת יעילה

עם אנשים אחרים ולצורך השגת מטרות תקשורת מגוונותאינטונציה מתאימה)חוקי שיח )יוזמה תקשורתית, לקיחת תורהבנת נקודת המבט של המאזיןהבנת הומורשפת גוף המלווה את המבעסגי נהורארגון הנושא – סדר הגיוני של ארועים, בעזרת קשרים תחביריים.תשומת לב למאזין, קשר עין, הפניית תשומת הלב

פרגמטיקה- תורת השימוש

קריאה הסימן את שמה אני

.במקום! נכון הלא

שיתייחס ממנו !לבעיהתבקששלך.

כישורים פרגמטיים של ילדים עם לקות שמיעה )אוגוסט, מלכסון ומוסט, כנס סקריפט(

ילדים עם לקויות שמיעה השתמשו במגוון פונקציותפרגמטיות.

נצפו יותר מקרים של שימוש בלתי הולם לעומת קבוצתשומעים

הסברים: לילדים לק"ש יכולת שימוש פחות גמישה במגווןמבנים שפתיים, קשיים בתחום תיאורית המיינד, קשיים

בתפיסה אודיטורית של מסר מדובר המופנה אליהם, חשיפה פחותה למגוון סיטואציות ואסטרטגיות פרגמטיות.

מסקנה – יש לשלב עבודה על יכולות פרגמטיות במהלךתוכניות התערבות עם לק"ש באמצעות חשיפה למגוון

אינטראקציות שיח טבעיות ותרגול יכולות שפתיות ויכולות תפיסה אודיטוריות.

העברית הכתובה מול שפת הסימנים הישראלית )מויסייב, סקריפט(

13נבדקים – שני ילדים חירשים בני. מהלך – סיפור בתמונות. הילדים מספרים בשפת הסימנים

ומצולמים. הילדים כותבים על פי הסרט המצולם. תוצאה- שימוש במגוון רב יותר של מבנים דקדוקיים בשפת

הסימנים לעומת הכתיבה )"האוטו חנה במורד/ ירידה" לעומת "אוטו חנייה"(.

חלק מן האינפורמציה הדקדוקית מובעת באמצעות הבעותפנים בשפת הסימנים ולא בסימנים נפרדים )עקום(.

הילדים לא מודעים לכך שיש לג'סטות אלה מקבילהדקדוקית בשפה הדבורה.

אורתוגרפיה

.אורתוגרפיה= מערכת כתב תפקידה של מערכת הכתב הוא לייצג את השפה

המדוברת.

כל מערכות הכתב שקיימות מייצגות את השפההמדוברת באופנים שונים - המילה השלמה/

(. 2008ההברה/ הפונמה.)וקנין,

אורתוגרפיה -כתיב

האורתוגרפיה

מייצגת את רמת היישום של חוקי מערכת שפהספציפית ואת השימוש התואם בסימנים הגרפיים

של השפההעברית – מערכת כתב אלפבתיתהסינית – לוגוגראפית לשפות אלפבתיות שונות יש עומק אורתוגרפי

שונה

הכתיב

.הכתיב הוא שרירותי מהווה מוסכמה חברתית המשמרת תבניות

היסטוריות של מערכת הכתב הספציפית.

אוריט ספה כשה

פונמה אחת ממופית אל גרפמות אחדות

א – ה- עח-כק- כו- ב

ש – סט - ת

גרפמה אחת מבטאת יותר מפונמה אחת

כ כ כ

בב ב

פאורתוגרפיה -כתיבפ פ

ערנות פונולוגית - למבנה הצלילי של המילה.

ערנות מורפולוגית - לתבנית לשונית ולצורנים המרכיבים.

שיום - יכולת לשלוף תוויות מילוליות לגירויים חזותיים.

סוסיהם” = )סוס (בסיס+)י( רבים+)הם( שייכות“

שמות צבעים, אותיות, מספרים

זיכרון מילולי - יכולת לשמר פריטים מילוליים עוזר ברכישת קוד אלפבתי.מושמעים

ערנות סמנטית - למשמעות המילים.

ערנות תחבירית - למבנה ותפקיד כל מילה במשפט.

ערנות פרגמטית - לסיטואציית השיח והתאמה הולמת של מבע לשוני.

א

ב

ג

ד

ה

ו

ז

חיבור שכתבה תלמידה עולה מכיתה ז'חיבור שכתבה תלמידה עולה מכיתה ז'

מתרגשתמתרגשתהבת מצווה שלי הייתה שמחה ממש גדולה והבת מצווה שלי הייתה שמחה ממש גדולה ו והשער והשער עשיתי את האיפורעשיתי את האיפורלמשפחתי. ביום של הבת מצווה, למשפחתי. ביום של הבת מצווה,

. . יצאתי לתמונותיצאתי לתמונותשלי, שמתי את השמלה היפה שלי, ואז שלי, שמתי את השמלה היפה שלי, ואז השמלה שלי הייתה בצבע וורוד כהה עם פרחים שחורים. השמלה שלי הייתה בצבע וורוד כהה עם פרחים שחורים.

! אחרי התמונות, התחלנו לנסוע ! אחרי התמונות, התחלנו לנסוע התמונות יצאו מקסימים התמונות יצאו מקסימים למקום של האירוע, שקוראים למקום "ראשית". האולם היה למקום של האירוע, שקוראים למקום "ראשית". האולם היה

מקושט בקישוטים וורודים וירוקים והאוכל היה קינוחים. מקושט בקישוטים וורודים וירוקים והאוכל היה קינוחים. דבר תורה דבר תורה כשכולם הגיעו התחלנו את התוכנית. דיברתי כשכולם הגיעו התחלנו את התוכנית. דיברתי

. כך . כך התחיל הריקודיםהתחיל הריקודיםעל מגילת אסתר,וכשסיימתי על מגילת אסתר,וכשסיימתי מקסימה מקסימה המשיך כל הלילה-ריקודים וקינוחים. זה היה היום הכי טוב המשיך כל הלילה-ריקודים וקינוחים. זה היה היום הכי טוב

! ! שאני אף פעם לא תשכחשאני אף פעם לא תשכחבחיי בחיי

ברכה

להרטל היקהקרה שיהלח הרבמזל טוב משהת מבקשתידגשם שתיה קולזמן היםחייוח על הפנם ושתי בריה והזרם שנה מוי100הד נועה

SLIלקות שפה Specific Language Impairment

קושי בהבנת ו/או הבעת השפה, הבא לידי ביטוי בממדי השפה השונים

השונות )שפה דבורה, שפה כתובה(באופנויות ו ממשיים לקשיים ראשונייםללא עדות

בתחומים שאינם שפתיים נמוך, נזק נוירולוגי, IQ)חסך סביבתי, לקות שמיעה,

הפרעות רגשיות או פסיכיאטריות((leonard, 2003)

SLIלקות שפה Specific Language Impairment

קושי ברכישה של השפה הדבורה, על אף יכולת בלתי מילולית תקינה.

(Bishop, 1997) הפרעת שפה המאופיינת בקשייםבהבנה ובהפקה של השפה

ואשר באה לידי ביטוי באופן המובהק ביותר ברמה המורפולוגית

(Dalakis, 1999)

לקות שפתית מאופיינת בחסרים בהבנת ו/או הפקת השפה

ובהעדר חסכים קוגניטיביים, חברתיים, מוטוריים או נוירולוגיים

(Azize, 2001)

לקות שפה –נתונים יבשים Tomblin et al. 1997

- 10-15%השיעור היחסי באוכלוסיה

איך מודדים?גיל שפתי נמוך מגיל כרונולוגי לשונייםבשני תחומיםהנמכה ביחס לנורמה גבוהה מהיכולת המילולית במבחני יכולת ביצועית IQ היכולת הביצועית תקינה