الورشة تنشيط أسئلة

للعنف؟ • تعرفك هو ما

مفهوم • مع يتداخل الذي المفهوم هو ما

بشدة؟ العنف

العنف؟ • أسباب هي ما

العنف؟ • أنواع هي ما

للعنف؟ • تعرفك هو ما

مفهوم • مع يتداخل الذي المفهوم هو ما

بشدة؟ العنف

العنف؟ • أسباب هي ما

العنف؟ • أنواع هي ما

: الموضو,ع لهذا اختيارنا يبرر ما

إل,ى‘’... مختلف,ة مؤس,سات أس,اتذة تعرض ع,ن أخبار فبينتالمذته,م، أمور أولياء أ,و تالمذته,م قب,ل م,ن اعتداءاتأبواب أمام م,,ن تلميذات اختطاف وأخبار جه,,ة، م,,نالجمي,ع، مرأ,ى أمام بالقوة واس,تدراجهن مؤس,ساتهنتعليمي,,ة، بمؤس,,سات العاملي,,ن عل,,ى غرباء تهج,,م أ,,وجه,ة م,ن والس,رقة، للنه,ب أخرى مؤس,سات وتعرضجديدة أنواع المنظوم,ة بأحوال المهت,م يكتش,ف ثاني,ة،المخدرات عل,,ى كاإلدمان المشين,,ة الس,,لوكات م,,ن

’’... التالميذ صفوف في خليعة أفالم وترويج

العدد- للتعليم، األعلى المجلس ص 2008فبراير- 2نشرة ،7.

: الوضع هذا أمام

للظاهرة 1. التص,,دي بضرورة نادى م,,ن هناك. الممكن,,,,ة والص,,,,يغ األشكال بمختل,,,,ف

.) األمنية) المقاربة

م,ع 2. التعام,ل أ,ن عل,ى اإلجماع م,ن نوع هناكبمقارب,,ة يت,,م أ,,ن يمك,,ن ال الظواه,,ر هذهف,,ي البح,,ث يس,,تدعي ب,,ل محض,,ة، أمني,,ةوالنفس,,ي التربوي الدع,,م تعتم,,د مقاربات

. للتالميذ واالجتماعي

بالدرج,,ة يحي,,ل العن,,ف موضوع أ,,ن ذل,,ك م,,ن نس,,تنتجوالمدرس,,ة لألس,,رة األس,,اسية المهام إل,,ى األول,,ى

: في المتمثلةالتربية-التعليم-االجتماعية - التنش,ئة

م,ع للتعام,ل طريق,ة اس,تهداف ضرورة علين,ا يفرض مم,ا: المختلفة أبعاده في الطفل,

- - / - / - / الوجدان,ي البع,د المعرف,ي البع,د الجس,دي البع,د. األجتماعي البعد

سيكولوجيا؟ العنف موضوع لماذا

عرفته,,,,ا الت,,,,ي والتغيرات التحوالت أماميشك,ل البشري العنص,ر أص,بح المجتمعات،المجتمعي,,ة، اإلص,,,الحات اهتمام ص,,,ميممجتمعي,ا - مشروع,ا بذل,ك الطف,ل فاعت,برالقائل,,,ة الفلس,,,فة ف,,,ي ذل,,,ك يتجس,,,دألبنائن,,ا،‘’ س,,نتركه الذي العال,,م اليهمن,,اس,نتركهم الذي,ن األطفال يهمن,ا م,ا بقدراإلهتمام – علين,,ا يحت,,م مم,,ا العال,,م لهذافه,,,م ومحاول,,,ة الطف,,,ل بس,,,يكولوجيا

. تقييمية أدوات على اعتمادا سلوكاته

العنف مفهو�م تشخيصالعدوانية، • مفهوم مع العنف مفهوم تداخل نسجل

والوقوف مفهوم كل تحديد يستدعي التداخل هذا. داللته العدوانيةعند العنف

في - متجسد وغريزي فطري سلوكالحيوية والطاقة اإلنسانية الطبيعة

الوضعيات مع وتفاعله الجسم لحركة.والمواقف

إرادي - وال تلقائي فعل رد .هي

- - / تمثل اإلنسان لدى الحضور دائمةفي الكامن السيكولوجي اإلستعداد

الفردي/ - السلوك في تتجسد اإلنسان - / والتبدل/ - التغير دائمة والجماعي - / انتظار حالة في عائمة طبيعة ذات

من أشكاال لتتخذ والمبررات الوضعياتوالتدمير والعنف الهيمنة

بفرد - الجسمي األذى إلحاقلغوي، ) جسدي، جماعة أو ما

)... رمزي .نفسي،له، - ومخطط فيه مفكر

حسب مختلفة أشكاال ويتخذوالجماعات األفراد اختالف

.والثقافات

مشروع - غير استخدام.للقوة

العدوان,ي الس,لوك ع,ن الحدي,ث س,ياق ف,ي

مفهوم اس,تخدام نفض,ل الطف,ل، عن,د

االس,,تعداد حدود يتجاوز ألن,,ه العن,,ف،

واعي,ا س,لوكا ليص,بح الفطري، النفس,ي

. والقياس للمالحظة وقابال وإراديا

السلم تقديم

لدى: • العني,,ف, الس,,لوك درج,,ة قياس إل,,ى يهدف, هدف,,هالطفل.

• : بناء بملئ,ه اآلباء أ,و المدرس,ون يتكل,ف تط,بيقه كيفي,ة: درجات ثالث وفق العنيف التلميذ لسلوك تقديرهم على

’’ السلوك - ‘’ اليحدث

’’ أحيانا - ‘’ يحدث

’’ باستمرار - يحدثخالل: • م,ن عنه,ا وأج,ب جمل,ة ك,ل بإه,تمام اقرأ تعليمات,ه

عالم,,ة ) تقديرك( хوض,,ع حس,,ب المناس,,ب، العمود ف,,ي. / فيها الوارد بالس,لوك اإلبن لمتعلم اتصاف لدرجة

مدته:•

معين بزمن محدد غير

شروطه: •

• / قياس المراد االبن بالتلميذ جيدة معرفة

. العنيف سلوكه

اإلختبار

النتائج وتفسير النقط حساب( " نقط,,,,ة - " ص,,,,فر يحدث ال للجواب وللجواب( 0تمن,,,,ح ؛

( " واحدة" نقط,ة " 1أحيان,ا نقطتان( " باس,تمرار وللجواب ؛(2.)

و - نقطة صفر بين للسلم الكلية الدرجة .46تتراوح نقطة

القيم,ة - العن,ف، 18ا,عت,برت م,ن مرتف,ع م,س,توى فوق فم,ا. ا,لنفسي المرشد تدخل يس,تلزم ما وهو

للقيم,ة المئوي,ة النس,بة عل,ى الكل,ي 18وبناء المجموع ، 48م,نم,ن المرتف,ع للمس,توى أخرى قي,م اس,تخراج عل,ى عملن,اعل,ى بناء وحددناه,ا أخرى، فرعي,ة لمجاالت بالنس,بة العن,ف

: يلي فيما تكونها التي البنود

• : . التالي,,,ة- البنود م,,,ن ويتكون اآلخرين ض,,,د . 9، 8، 7، 6، 5، 4، 3، 2، 1العن,,,فبي,ن المجال هذا قي,م . 18و 0وتتراوح تفوق نقط,ة إ,ن مس,توى 7نقطة تعت,بر

. المجال هذا في العنف من مرتفع

• : . التالي,ة- البنود م,ن ويتكون اآلخرين أشياء ض,د ، 20، 18، 16، 15، 14، 13العن,فبي,,ن. 22 المجال هذا قي,,م . 14و 0وتتراوح تفوق نقط,,ة إ,,ن تعت,,بر 6نقطة

. المجال هذا في العنف من مرتفع مستوى

• : . التالي,,ة- البنود م,,ن ويتكون الذات ض,,د هذا. 20، 19العن,,ف قي,,م وتتراوحبي,ن . 4و 0المجال تفوق نقط,ة إ,ن العن,ف 2نقط م,ن مرتف,ع مس,توى تعت,بر

. المجال هذا في

• : . التالي,,ة- البنود م,,ن ويتكون الخاص,,ة األشياء ض,,د . 17، 12، 11، 10العن,,فبي,,ن المجال هذا قي,,م . 8و 0وتتراوح تفوق نقط,,ة إ,,ن مس,,توى 3نقط تعت,,بر

. المجال هذا في العنف من مرتفع

وتنظيمه,,ا • الس,,لم هذا نتائ,,ج لتفري,,غ الموالي,,ة بالجداول االس,,تعانة ويمك,,ن: مالحظته تمت الذي العنف مجاالت حسب

غي,,ر - الطف,,ل س,,لوك العن,,ف م,,ن مرتف,,ع مس,,توىمتوافق،

تكون - ق,د معين,ة مشاك,ل م,ن يعان,ي: أنه بالخصوص

: س,,ابقا له,,ا تعرض أن,,ه أ,,و المعامل,,ة لس,,وء يتعرضتمث,,ل إل,,ى تؤدي ق,,د مثال، ال,,بيت ف,,ي القاس,,ية فالمعامل,,ة . ومثل,ه الطف,ل قدوة اآلباء أ,ن وباعتبار الس,لوك لهذا الطف,لفإ,ن بينه,م، أ,و علي,ه العن,ف يمارس,ون اآلباء كان وإذا األعل,ى،والمقبول العادي الس,لوك ه,,و العن,,ف أ,,ن س,,يعتبر الطف,,ل

. المشوه التصور هذا على بناء وسيمارسه اجتماعيا،

التدخل

مس,,توى ارتفاع فإ,,ن ذل,,ك، أس,,اس عل,,ى: يتطلب الطفل، لدى العنف

عل,,ى - الطف,,ل لمس,,اعدة التدخ,,ل جه,,ة م,,نسلوكه، تعديل

لمعرف,,ة- اآلباء لدى التدخ,,ل أخرى جه,,ة وم,,نمع,,ه، وتعامله,,م للطف,,ل تربيته,,م طريق,,ةف,,ي مضبوط,,ة قواع,,د يضعون ه,,ل ومعرف,,ة . هذا ولتحدي,,د االبن م,,ع وتعامله,,م تربيته,,مبس,,اللم االس,,تعانة يمك,,ن األخي,,ر، المعط,,ى

. باألبناء اآلباء عالقة تقييم

معين، مجال في العنف تخفيف نتيجة إلى الوصول إنالثالث,,ة المجاالت ف,,ي تراكمي,,ة نتائ,,ج ل,,ه تكون ق,,د

.) الذات) ضد األشياء، اآلخرين،ضد ضد األخرى

تعرض ومدى ال,,بيت، ف,,ي التربي,,ة طريق,,ة فتحدي,,دضب,,ط عل,,ى ومس,,اعدته المعامل,,ة، لس,,وء الطف,,لعل,,ى تربيت,,ه وإعادة محددة، معايي,,ر وف,,ق س,,لوكه

والقواعد، المعايير احترام

ف,ي النفس,ي المرش,د لتدخ,ل الناج,ع الس,بيل ه,و يبق,ى. طبعا األسرة بمساعدة المجال، هذا

: على, الم,عرفي, المرشد تدخل يعتم,د أن, يجب,لذ,اته,، - إيجابي مفهوم تطوير على الطفل مساعدةباآلخرين، - الثقة وبناءومشاع,ره - انفعاالته, عن التعبير على تشجيعه

بهدوء، هادئ، - بشكل ا,آلخرين مع التوا,صل على, تشجيعه,عالقته - في ا,لحاصلة, بالفوارق الوعي, إلى, دفعه,

ا,لودي، والسلوك العنيف, ا,لسلوك بين باآلخرين . منهم,ا الم,تحصلة, والنتائج

تعتم,,د أ,,ن الحال,,ة، هذه ف,,ي يس,,تحسن

عل,,ى التدري,,ب ف,,ي التدخ,,ل طريق,,ة

اللع,,ب بواس,,طة االجتماعي,,ة المهارات

القص,ص، وس,رد األدوار ولع,ب بالدم,ى

وك,ف في,ه، المرغوب الس,لوك وتعزي,ز

والتحك,م في,ه، المرغوب غي,ر الس,لوك

مالحظ,ة عل,ى وتدريب,ه االنفعاالت، ف,ي

والس,لوك العني,ف الس,لوك بين الفوارق

الهادئ.

اشتغل,ت الت,ي الدراس,ات م,ن العدي,د أ,ن نس,جلق,,د لإلس,,اءة، تعرضوا الذي,,ن األطفال عل,,ىعل,,,ى المبني,,,ة اإلرشاد أس,,,اليب أ,,,ن أكدتأكث,,ر كان,,ت المعرفي,,ة الس,,لوكية النظري,,ةتعرض الذي الطف,,ل تس,,اعد ألنه,,ا فاعلي,,ة،الس,,لبية خ,,براته عل,,ى التغل,,ب عل,,ى لإلس,,اءةأفكاره وتعدي,ل لإلس,اءة، التعرض ع,ن الناتج,ةس,لوك وتعليم,ه به,ا، المرتبط,ة العقالني,ة غي,ر

. لذاته تقديره من والرفع الذات توكيد