: الفارقية البيداغوجيا حول عرض - التيرش : محمد ذ إعداد من

2006نونبر

الموضوع عناصر

الفردية- 1المحور الفوارقتعريف- .

الفروق- تكوين عواملالفردية.

خالل- من الفردية الفروق. المتعددة الذكاءات

خالل- من الفردية الفروق ( أنماط التعلم نماذج

المتعلمين(.في- الفردية الفروق

الرسمية التوجهات

البيداغوجيا- 2المحور الفارقية

المفهوم- . تحديد. الخصائص-

النظرية- األسسوالمرجعيات.

. والغايات- األهداف. البادئ- حول بطاقة

؟ الفارقية البيداغوجيا لماذا

؟: الفارقية البيداغوجيا لماذا مقدمة

•.) المتعلمون ) ومنهم الناس بين فوارق لوجودلبلورة • الفرص،أو تكافؤ مبدأ تحقيق عن بحثا

. التعليم في واالنصاف العدالة مطلبوالهدر • الدراسي الفشل ظاهرة من للحد

المدرسي.

- الفردية الفوارق األول المحور

1 : التي- الصفات تلك هي الفردية الفروق تعريف،سواء الناس من غيره عن انسان كل بها يتميز. نفسية أم عقلية أم جسمية الصفات تلك كانت

طبيعي* أمر الناس بين فردية فروق وجود إنالسير وسيرها الحياة تحسين على ويساعدكان إذا تقوم أن يمكن ال الطبيعي،فالحياة

صفاتهم . في واحدة درجة من الناسخصائصهم* في التمايز تمام اليتمايزون الناس إن

هذه وجود درجة في يختلفون وإنما المختلفةالخصائص.

الفردية- 2 الفروق تكوين عوامل

• : من الفرد يرثها التي العوامل وهي وراثية عواملالجهاز ) – وأجهزته الجسم مثل أسالفه أو والديه

.) الهرموني – الجهاز العصبي• : من الفرد يكتسبها التي العوامل وهي بيئية عوامل

وتدريب طبية ورعاية تغذية فيها،من يعيش التي بيئتهوغيرها . رياضي

يتأثر* ،وبعضها الوراثية صفة عليه تغلب الفروق بعض إنالمحيطة االجتماعية والظروف بالبيئة أكثر

الوراثة عاملي تأثير فيه يتداخل بالفرد،ومعظمهامن يأتي الفروق هذه في التحكم وإمكانية والبيئةنخضعها أن يمكن التي البيئية العوامل تأثير ناحيةفي يصعب التي الوراثية العوامل من أكثر للتغيير

فيها .. التحكم األحوال أغلب

الذكاءات- 3 خالل من الفردية الفوارقالمتعددة

•Multiple Intelligencesالمتعدد الذكاء

Howard Gardner

. األمريكية هارفارد بجامعة محاضر. التربوية الكتب من العديد مؤلف

كتابه ) ( في المتعدد الذكاء نظرية وضعسنة ) ( العقل .1983أطر

) أنواع* ) ثمانية نظريته في هاورد حددعلى التعرف خاللها من يمكن للذكاء . الطلبة لدى المختلفة التعلم أنماط

المتعددة الذكاء اتيحددها كما الثمانية الذكاء هاورد ) أنواع(جاردنر

الذكاء: يفضائال/ البصريأوال

المرئية، األشياء استيعاب و فهم على القدرةصور لخلق يحتاج و بالصور المتعلم يهتم

. على المتعلم يركز للتعلم محسوسة عقليةالشرائح و األفالم و الخرائط و الصور

التعليمية.:المهارات

و / / الخرائط و الصور فهم الكتابة القراءةاألشياء / / / بناء و تركيب الرسم الجداول

القدرة / / المرئية األلغاز حل النماذج تصميم. المواقع و االتجاهات تحديد على

: المستقبلية الوظائفالهندسة / / / الداخلي التصميم المعماري الفن

اختراع / / اإلبحار وظائف المرئي الفن . الميكانيكا / اعمال األشياء

اللغوي : / اللفظي الذكاء ثانيا

و المعاني و األلفاظ و الكلمات استخدام على القدرة . يتميز الكتابة و التحدث مهارتي في الكلمات تسلسلو كلمات تعلم على القدرة و الحديث بطالقة المتعلم

. سهولة بكل جديدة تعابير و ألفاظالمهارات:

اإليضاح / / / / و الشرح الحكايات قص الكتابة التحدث / المعلومات / تذكر الكلمات معاني تصريف و فهماالستخدام / تحليل النظر بوجهات اآلخرين اقناع

. الكلمات / على المعتمدة األلعاب اتقان اللغوي: المستقبلية الوظائف

تأليف / / / / الترجمة المحاماة الصحافة لغات مدرس. األدبية / الفنون و الشعر مجاالت الروايات القصصو

الرياضي : / المنطقي الذكاء ثالثا

و األرقام و السبب استخدام على القدرةالتسلسل. بأنماط المتعلم يهتم المنطقبين عالقات إليجاد الرقمي و المنطقي

العمليات. بإجراء يهتم كما المعلومات. الرقمية التجارب أداء و الحسابية

المهارات:تصنيف / و تنظيم المشكالت حل أسلوب

المجردة / المفاهيم مع التعامل المعلوماتالتجارب / أداء األشياء بين العالقات الستنباط

المركبة / / و المعقدة العمليات أداء المحددةالتساؤالت / اثارة األشكال مع التعامل سهولة

. الطبيعية األحداث حول: المستقبلية الوظائف

الكمبيوتر / / مبرمجي الرياضيات مدرسي. الرياضية / / العلوم وظائف المحاسبة الهندسة

الجسدي : / الحركي الذكاء رابعا

والتعامل الجسد بحركة التحكم على القدرةالنفس / عن التعبير المحيطة باألشياء بمهارة

على / القدرة امتالك الحركة طريق عن . اليد و العين بين التوافق و التوازن

المهارات:التمثيل / / بإتقان الرياضية التمارين أداء

الجسدي / / التوافق الجسدية الحركات تقليدالجسدية الحركات بأداء المشاعر عن التعبير

اللمس) – – (. الوجه لغة االيماءالمستقبلية : الوظائف

ألعاب / أبطال الرياضية التربية مدرسياالطفاء / / رجال الممثلين القوى

الجماعي : / الشخصي الذكاء خامسا) التفاعلي)

أن / المتعلم يحاول اآلخرين مشاركة و فهم على القدرةنمط على للتعرف اآلخرين نظر وجهة من األشياء يرىمع / التنظيم على القدرة مشاعرهم فهم و تفكيرهممن / اللفظية غير و اللفظية اللغة استخدام اآلخرين

. اآلخرين مع اتصال وسائل و عالقات اقامة أجلالمهارات:

مشاعرهم / و طبائعهم تفهم و لآلخرين االستماعمجموعات / ضمن العمل و اآلخرين مع التشاور

و / محفزات و توجهات مالحظة اآلخرين مع التواصلللحلول / التوصل محاولة و الثقة بناء اآلخرين نوايا

. الخالفات أثناء: المستقبلية الوظائف

موظفي / / / األعمال رجال السياسة رجال المستشارينالمجموعات / قادة المبيعات

الذاتي : / الشخصي الذكاء سادسا

كينونتها / على التعرف و الذات فهم على القدرةتنظيم و أحالمه و لمشاعره المتعلم فهمعلى / المتعلم تعرف اآلخرين مع عالقاته

القرار / اتخاذ لديه الضعف و القوة مكامنو مشاعره و المتعلم حاجات على المعتمد

. الذاتية أهدافهالمهارات:

التفكير / / طريقة تقييم تحليلها و الذات فهمبين / لدوره المتعلم فهم الجيد التخطيط

الجهد / على المعتمدة المشاريع أداء اآلخرينلتوجيه / للمتعلم الذاتية عكسالقدرات الذاتي

. ممارساته أسلوبالمستقبلية : الوظائف

النظريات / / واضعي الفلسفية العلوم مجاالتاالستشارة و البحث مجاالت

النغمي : / الموسيقي الذكاء سابعا

ينصب / الموسيقى تقدير و أداء على القدرةبجميع المحيطة األصوات على المتعلم اهتمام

الموسيقية / األنماط و األلحان و أنواعهاأو بتقديرها اما للموسيقى المتعلم يستجيب

انتقادها.المهارات:

التعرفعلى / / الموسيقية اآلالت عزف الغناءتذكر / / الموسيقى تأليف االيقاعات أنماط

الغنائية / / األلحان و التراكيب فهم النغماتتقليد ) – – الصفير الهمهمة األصوات اصدار

) األشياء أصواتالمستقبلية : الوظائف

آالت / / عازفي الموسيقى مدرسي مطربيناألغاني / / و األلحان مؤلفي موسيقية

الطبيعي : الذكاء ثامنا

نبات ) – – حيوان للمتعلم الطبيعي المحيط على التعرفالطبيعي ( / / العالم فهم و تقدير طبيعية ظواهر

في تفاعلها مدى و األخرى الحياة بأنماط االهتمامالبيئة.

المهارات: - - غابات ) حدائق الخارجي المحيط زيارة في الرغبةو- ( / / جمع تربيتها و الحيوانات مالحظة جبال أنهار

و / الطبيعية بالظواهر االهتمام النباتات أنواع تصنيفبراكين ) – – – ( / زالزل كسوف خسوف رصدها

تهتم ) – – ( التي أفالم برامج كتب المصادر مطالعة. الحية الكائنات و العلوم و بالطبيعة

المستقبلية : الوظائفمتحفطبيعي / أو حيوان حديقة في باحث أو مالحظ

باحثفي / الحيوان رعاية أو بيئية منظمة في عضو . جوية / نشرة مقدم الفضاء أو الجيولوجيا مجال

لدى الذكاء أنواع على التعرف كيفيةالمتعلمين

الطالب- 1 سلوك المتعلم مالحظة .أو الصف فيالطالب- 2 سلوك المتعلم مالحظة وقت أو أثناء

. المدرسة في الفراغ3. بالمعلم- الخاص المالحظات سجلا- 4 وثائق - – – المتعلمجمع النماذج ) األشرطة الصور

المقدمة ( األعمال5. المدرسة- سجالت مالحظة6. المعلمين- مع الحديث7. األمور- أولياء مع التشاور.المتعلمين النقاشمع- 89. الذكاء- أنواع تحديد اختبارات اجراء

؟ المتعدد الذكاء نظرية تطبيق نسهل كيف

فيديو- ) – – – 1 صور كتب التعلم مصادر تنويعزيارات – – – مجسمات خرائط تعليمية شرائحذاتي – – – تعلم مراكز متعددة وسائط ميدانية

معامل – – – – آالت األدوار تبادل ألعاب ألغازالخ - ... ( علوم و لغات

2. المناسبة- للوسيلة الطالب اختيار في المرونة3. مرنة- و متطورة مناهج على االعتمادجميع- 4 لتحتوي بديلة تقويم وسائل ايجاد

. الوسائل و األنشطةلجميع- 5 متنوعة مشاريع المتعلمين ايجاد

. الذكاء أنواع لتوافق

أنماط- 4 خالل من الفردية الفوارق) التعلم ) نماذج المتعلمين

أشارت ما وهذا المعلومات بها يكتسب مختلفة طريقة فرد لكلالتربوية الدراسات من عدد هذا ،إليه في الشائعة النماذج ومن

المجال :•  ) األولى أ  بالدرجة يعتمدون الذين وهم البصريون المتعلمون

التي األشياء أي ، مداخالتهم في البصر حاسة يرونها علىشريحة هذه وتمثل وغيرها والخرائط والصور المكتوبة كالمواد

تبلغ قد المتعلمين من المتعلمين% 60كبيرة مجموع .منكبيرة ب(  • وبصورة يعتمدون الذين السمعيون المتعلمون وهناك

الفئة هذه وتمثل معارفهم معظم اكتساب في السمع علىالمتعلمين% .15 مجموع من

•  ) المتعلم ج  تشمل  : اللمسيين ين فئة الفئة من% 10هذهعن المعلومات إكتساب على وتعتمد للمتعلمين العام المجموع

التذوق أو اللمس أو األداء .طريق•        ) حركة د  تكون والذين الحركيون المتعلمون وهناك

لديهم التعلم عملية من k جزءا .الجسم 

   التعلم أسلوب

يتعرف أن األهمية غاية في التعلم المدرسأنه أساليب على. كليه أو تحليله ميول ذا المتعلم كان إذا تالميذه لدى

له * تقدم عندما بسهولة يتعلم الذي هو التحليلي فالمتعلمبالمنطق ويتحلى ومنطقية قصيرة خطوات في المعلومات

واالستفسار النقد إلى ويميل المحددة التعليمات أتباع ويحبالصفات هذه مراعاة يجب ولذا k.ًممتعا التفصيالت حفظ ويجد

المتعلمين من النوع هذا تعليم . عندالذي :  * فهو الكلي المتعلم أفضل يأما بشكل تعلم

. ت عندما أنه مزاياه ومن وككoل واحدة كوحدة المعلومات له قدمفي ويندمج االنفعاالت لنداء ويستجيب والمرح للتخيل يميل

الحيثيات حفظ ويكره المنفصلة الحقائق على يركز وال القصةويستخدم للنص الرئيسية األفكار تحديد ويستطيع الصغيرة

المألوفة . وغير الغريبة المفردات إلى للتعرف السياقكلي • أنه على المتعلم تصنيف يمكن ال بأنه اإلشارة تجدر وهنا

ميوله من أكبر الكلية ميوله تكون قد ولكن بحت تحليلي أو بحت. العكس أو التحليلية

التعلم استراتيجيات

تربوية • أساليب في االستراتيجيات هذه تتمثلتدريب المدرس طريقة المتعلمين يستطيع على

تساعدهم بحيث تعلمهم معرض في استخدامهاالحياتية المهارات مختلف اكتساب على

: تدريب ذلك على مثال المعرفية، والمهاراتفي المتعلمين اضطرابات يعانون الذين

- بقدرة ويتمتعون السمعية االدراكية مهاراتهمالصور استخدام على عالية بصرية ادراكية

لفهم والخرائط والجداول والمخططات. لهم المقررة المفاهيم أو الخبرات

من يتعلم الذي الطالب خصائصالمميزة السمعية ادراكاته خالل

البصرية للمثيرات انتباها يعير بالحركة -ال سلوكه فيتميز بسرعة بالملل يشعريركز -المفرطة بالفيلم ليستمتع الصامتة؛ السينمائية األفالم مشاهدة يحب ال

الصور على تركيزه من اكثر والمحادثة الكلمات باألشغال -على القيام يحب البسرعة منها يمل نجده بل الرسم، أو أو -الفنية األحرف بعض يسقط ما غالباالسبورة على ما بنسخ يقوم عندما . -الكلمات فهو التناسق بعدم كتابته تتميز

. معكوس بشكل يكتبها أو األحرف بعض يسقط في -قد مشكالت من يعانيالقراءة، أو الكتابة واإلمالءعند القصة -التهجئة أو الورقة يالمس يكاد ال -رأسه

يقرأها التي المكتوبة التعليمات معنى يفقد نجده لذلك يقرأه ما تذكر يستطيع . التي والمناقشات التواريخ يتذكر انه حين في خاطئة بالتالي إجاباته وتأتي

. عليه تطرح التي الشفهية األسئلة على بسهولة يجيب وقد الصف في -تدوروما عائلته عن التحدث يحب نجده المواضيع من العديد وفي توقف بال يتحدث

. وخبراته السابق اليوم في به نتيجة ؤأخطا..-قام تأتي ما غالبا الحساب في هقراءة في الفشل أو معكوس، بشكل قراءتها أو للرموز انتباهه عدم

. وفهمها يضيفها -التعليمات قد التي الجديدة البصرية للمثيرات ينتبه الالفصل في مرتفع -المدرس بصوت يقرأ أنه كما يقرأ، عندما للكلمات يشير

القراءة عند أصواتا يصدر أو مرتبة -نسبيا غير ورقته تبدو ما وغالبا منظم -غيرالمدرسية واجباته أو المالحظات تدوين في صعوبة يجد

لل التدريس متعلماستراتيجياتادراكاته خالل من يتعلم الذي

السمعيةا • دع أو عال بصوت التعليمات بصوت لمتعلماقرأ يقرأها

تأتي -عال التي الكتب أو القصص تستخدم ان حاولمسجلة شرائط على لآلخرين هدع-أيضا يشرح

المطلوبة يريد هشجع-التعليمات التي الجملة قول علىكتابتها قبل عال بصوت لفظ هدرب- كتابتها على

كتابتها أثناء عال بصوت دع -الكلمات اإلمالء هعندوبعدها لفظها، يعيد ثم الجملة، أو الكلمة إلى يستمع

بكتابته بصوت -يقوم الحساب في التعليمات يقرأ ادعهولآلخرين لنفسه شرحها ويحاول استخدم -عال

تساعد التي المختلفة أوراقه هالتقنيات تنظيم علىومكتبه تتالءم -وعمله التي المختلفة التقنيات استخدم

تعلم عمله هوأسلوب على التركيز على .وتساعده

ال من متعلمخصائص يتعلم الذيالمميزة البصرية ادراكاته خالل

السمعي التعليمات أن ة-يتجاهل كما ضئيل، اللغوية المفردات من مخزونهواضح غير . -نطقه بالفيلم ليستمتع الصامتة السينمائية األفالم مشاهدة يحب

المحادثة على تركيزه من اكثر والمحادثة الصور على يركز القيام -نجده يحبوالغناء الموسيقى حصص يكره أنه إال الرسم، أو الفنية صعوبة -باألشغال يجد

المتشابهة األصوات تمييز يتنبه -في ال انه كما المجموعة أمام التحدث يكرهحوله تدور التي التحدث -لألحاديث من بدال اآلخرين على أعماله عرض يفضل

مرتفع -عنها بصوت يتحدث ما المطروحة -غالبا األسئلة على يجيب ما غالباناقصة جملة او واحدة بكلمة غالبا ؤأدا-عليه لكنه الكتابية االختبارات في جيد ه

الشفهية االختبارات أداء في يفشل التهجئة -ما في مشكالت من يعانيالمدرس -الشفهية يضيفها قد التي الجديدة البصرية للمثيرات االنتباه شديد

الفصل لكثرة الجلوسيستطيع -في انتباها يعير أن دون ضوضائي مكان فيبه تحيط التي ما -األصوات لشرح بالحركات القيام من ويكثر جسده يستخدم

يريد ،يريد عما تعبر التي المفردات إيجاد في صعوبة يجد ما غالبا قليل -فهولما فهمه عدم إلى تشير المعنى من خالية نظرة وجهه يعلو ما غالبا االنتباه،

نقاشات من حوله الشرح ي-يدور في المدرس يبدأ عندما المتاعب عندما -ثيرزمال يراقب التعليمات له بالعمل ءتقدم الشروع قبل شفتي -ه يراقب

يقول ما ليفهم كثب عن المدرس

لل التدريس متعلماستراتيجياتادراكاته خالل من يتعلم الذي

البصريةشفهيا وليس مكتوبة التعليمات الحسية -قدم الوسائل استخدم

تعلم مفتاح ألن هو المرئية الصور -عينيه ه بطاقات استخدمكلمة أو معينة خبرة لشرح والرسوم على هدرب -والكلمات

الجهورية القراءة من أكثر الصامتة طرح -القراءة إعادة يجبوكتابتها التعليمات وشرح االمالء -األسئلة تدريبات استخدم

مستمرة بحاجة هدع -بصورة فهو األمامية الصفوف في يجلسيقول ما لفهم المدرس شفتي يقرأ تدوين هدرب -ألن كيفية على

الهامة المعلومات أو المتعددة -المالحظات الرسومات استخدموالدروس القصص شرح بحيث -عند البصرية المثيرات من قلل

الخبرة لتعلم الضروري البصري المثير على التركيز -يستطيعتحيط قد التي المتعددة األصوات نتيجة التركيز على قدرته يفقد

الهادئة األماكن في أفضل بشكل يعمل فهو لذا استخدم -بهومكتبه وعمله أوراقه تنظيم على تساعد التي المختلفة التقنيات

تعلم - وأسلوب تتالءم التي المختلفة التقنيات هاستخدمعمله على التركيز على .وتساعده

ال من متعلمخصائص يتعلم الذيواللمس الحركة خالل

حوله - من شيء كل أثناء يتلمس مستمر بشكل يتحركالخبرة عرض عند أو . القراءة

حوله من والجدران األثاث يتلمسآلخر مكان من ينتقل على -عندما يده يضع ما غالبا

الدرس خالل أو معهم اللعب عند ما و أصدقائه غالبامرارا منه المطلوبة األحرف أو الكلمات كتابة يعيد

دائمة -وتكرارا حركة تتطلب التي باأللعاب يتمتعتعلم أليدياواستخدام في صعوبة يجد

يجد والرموز والحروف كاألرقام المجردة، المفاهيمبحاجة فهو ويديه جسده بحركة التحكم في صعوبة

المستمرة بالحركة مستمرة -للقيام بحاجة يظهرحوله من المحيط في -الكتشاف نضج عدم يظهر

العام النشاط - سلوكه مفرط االنتباه قليل يبدو ما غالبا

لل التدريس متعلماستراتيجياتاللمس خالل من يتعلم الذي

بجانبك هدع• إليه ته مخاطب عند يجلس التوجه بيديه و أو أمسك ( . من حولهم من الوضعية ا هؤالء يتفهم كتفه على يدك ضع أو

) اللمس جلوس -خالل من األشياء هتأكد عن بعيد مكان فيويلعب يتناولها أن يمكنه التي األقالم الصغيرة مثل و بها

تعطي -راق.األو أن االنتقال ه حاول خاللها يستطيع محددة فرص : الركن ترتيب األقالم، أو األوراق توزيع مثل والحركة الصف في

. الخ المستخدمة، عرض -والوسائل مدة تتعدى ال أن حاول. دقائق العشر إتقانه المطلوب الوقت -المفهوم معظم استخدم

عرضه وليس المفهوم على التدريب من -في العديد استخدممن والتعلم واكتشافها تلمسها يستطيع التي الحسية الوسائل

جسد -خاللها المفهوم هاستخدم لشرح في -وسيلة يكتب دعهإتقانها، عليه التي الكلمة المفهوم -الهواء تمثيل على شجعه

. فهمه عليه يساعده هشجع -الذي به خاص أسلوب تبني علىحوله من بالوضعية والتحكم الفهم عمله هشجع -على تقييم على

أدائه لتحسين وسائل وابتكار ا بنفسه هذا خالل لمتعلميتعلم منهذه مثل تأمين من تأكد لذا األشياء ولمس والحركة التجريب

التعلم عملية أثناء له .الفرص

باحترام- 5 المتعلقة الرسمية التوجهاتالفردية الفروق

لعملية المؤطرة الرسمية الوثائق من مجموعة نصت لقدبين الفردية الفروق مراعاة على البيداغوجي والتجديد االصالح

المتعلمين :• : المدرسية الكتب بتأليف الخاص التحمالت دفتر في جاء

الفوارق االعتبار بعين تأخذ متنوعة أنشطة على الكتاب اشتمال. التالميذ بين الفردية

• : التعليم جودة تحسين على والتكوين للتربية الوطني الميثاق نصوالمجتمعات . األفراد لحاجات ومالءمته

•. الدراسية السنة في الخاص للدعم أسابيع أربعة تخصيصعلى • الجديدة التربوية للمناهج المؤطرة الوثائق تنصيص إن

الفردية الفوارق احترام وجوب يعني الكفايات مدخل اعتمادأن ،ذلك التدريس في الفارقية المقاربة واعتماد المتعلمين بين

في العدالة تحقيق هو الكفايات مدخل وجود مسوغات من. المتعلمين بين التعليمية الفرص

: الفارقية البيداغوجية الثاني المحور

I-: المفهوم تحديدلوقران- 1 لويس ألول : تعريف المفهوم هذا استخدم

سنة الفرنسي 1973مرة المربي طريق LouisعنLegrand

تمش :“ هي الفارقية البيداغوجيا يلي بما يعرفه والذيالتعليمية الوسائل من مجموعة يستخدم تربوي

العمر في المختلفين األطفال مساعدة قصد التعلميةعلى واحد فصل إلى والمنتمين والسلوكات والقدرات

األهداف ” نفس إلى مختلفة بطرق الوصولفصل مختلفونأطفال بطرق واحدفي يصلون

األهداف نفسإلى مختلفة

:

المفهوم (تحديد تابع )

2 : . البهلول( مراد د تعريف . دكتورا رسالة في البهلول مراد د الفارقية )ه ويعرف البيداغوجيا ( 1995حول

ميريو فيليب إشراف كاآلتي : تحت الفـارقية البيـداغوجيا•   ما " للفروق المالئمة واألساليب الطرق وضع في الفارقية البيداغوجيا تتمثل

الكفايات ) ( تملك من فرد كل بتمكين والكفيلة األفراد بين فردية بين.) بالمنهج ) المستهدفة المشتركة

للحاجات تبعا البيداغوجي التدخل أساليب لتكييف متواصل سعي فهي . أوفر فرد كل بمنح الكفيل الوحيد التفريق هو هذا المتعلمين لألفراد الحقيقية

”. المعرفي واالرتقاء التطور حظوظالبيداغوجيا Philippe Meirieuويقترح • مبادئ مع كالهما يتفق أسلوبين

الفارقية.مختلفة - تمشيات اتباع مع الفصل لمجموعة واحد هدف ضبط في األول ويتمثل

. الهدف نفس إلى كلها تفضيوضبط - تلميذ كل عند الحاصلة الثغرات تشخيص في الثاني األسلوب ويتمثل

. المالحظة لألخطاء تبعا مختلفة أهداف

المفهوم (تحديد تابع ) 3تعريف- 3

مقاربة • بكونها الفارقية البيداغوجيا تعريف يمكنو التعليمية األنشطة فيها تكون يقاعاتها إتربوية

قد التي واالختالفات الفروق أساس على مبنية . / التعلم وضعية في المتعلمات المتعلمون يبرزها

أو وجدانية أو معرفية الفروق هذه تكون وقدتشكل- بيداغوجيا فهي وبذلك ثقافية؛ سوسيو

حسب للتغيير وقابال مرنا تربويا إطارا. ومواصفاتهم والمتعلمات المتعلمين خصوصيات

- - - المتعلم) حول المتمركز التدريس و ت وص وتطبيقات ،مبادئ (.53والمتعلمة

II -الفارقية البيداغوجية خصائص

مفردنة • بيداغوجيا تعترف individualiséeهيبالوضعية الخاصة تمثالته له كشخص بالتلميذ

التعلمية .من • العديد تقترح متنوعة بيداغوجيا هي

االعتبار بعين وتأخذ التعلمية المساراتتلميذ . كل خصوصيات

بفضل • والتكوين التعلم تجدد بيداغوجيا هيمن عدد ألقصى المنافذ من عدد ألكبر فتحها

التالميذ . - - تكوينية) ،مصوغة الكفايات بيداغوجيا و ت و

ص= منشورة غير (.24وثيقة

III- النظرية األسسوالمرجعيات

الفلسفية -1• :المرجعيات

 

للتعلم * الفرد في La notion d'éducabilitéقابليةالموهبة مقابل . La notion du donمفهومتعل~م * بطاقة ~زه وتمي اإلنسان بقدرة اإليمان

.مفتوحة

2) ( تابع- التربوية المرجعيات

- التـربوية أ : النظرياتالنظريات • هذه مـن الفارقـية البيداغوجـيا وتستـقي

فرد كل تمكين على تسـاعدها أن يمكن التي المفـاهيممع– – االيجابي والتكيف النجاح من امكاناته حسب

التطور درجات أقصى وبلوغ فيه والتأثير مجتمعهواالرتقاء.

كانط   يحدد المجال هذا في  " Kant وفي التربية مهمةالتي الجودة مراتب أقصى بلوغ إلى فرد كل ايصال

”. يحققها أن يمكن << L'éducation doit développer dans chaque

individu toute la perfection dont il est capable>>

التربوية- 2 المرجعيات

الحديثة- ب المنظومات إلى تنتمي الفارقية البيداغوجياالتربية علم      في مجلوبات على مؤسسة تربية وهي

أخص بصفة والمراهق الطفل نفس وعلم النفسأساسيين : أمرين على وتركز

التربوية    هوالطفل   - العملية   ،  مركز كـالباراد يقول :   االتجاه هذا المناهج " في تكون أن الواجب من

هذا يكون أن ال الطفل حول تحوم التي هي والطرقبمعزل ضبطت قد مناهج حول يحوم الذي هو األخير

عنه"   أسس  - على يبنى أن يجب التربوي العمل إن

تنظم التي للقوانين معمقة معرفة على أي سيكولوجية . للمتعلمين الذهنية الميكانيزمات

2) ( تابع- التربوية المرجعيات

الجودة- :ج مفهوممن تعتبر- تربويا رهانا الجودة الفارقية البيداغوجيا

  مختلف عبر بلوغه إلى تسعى األولى الدرجةوالتفريق التدريس في المعتمدة اآلليات

البيداغوجي.  

3: االجتماعية- المرجعيات

الفرص- • تكافؤ في :مبدأ المدرسة دوراالجتماعية الطبقات بين الفوارق تقليص

المجتمع استنساخ ظاهرة من والتخلصاإلخفاق- • ظاهرة من الحد~ مبدأ

الطرق :المدرسي مستوى في التدخللإلخفاق كسبب .واألساليب

العلمية -4 المرجعيات

: - الفارقي  النفس علم مجلوبات وهو أيهتم الفروق الذي بوصفوشرح

عن والمجتمعات األفراد بين الفرديةعلمية وسائل استخدام طريق

وموضوعية .التعلم :ب - نفس علم بين مجلوبات ومن

تساعد التي بين المدارس االختالفات فهم علىالتعلم عمليات خالل :األفراد النظرية نذكر

لبياجيه التفاعلية* -  Piagetالبنائية النظريةلدواز العرفانية -*Doiseاالجتماعية Leالمدرسة

cognitivisme التدريس مجلوبات ج- La didactique: علم

IV- والغايات األهداف

واألساليب  :(  1 • والطرق بالمحتويات تتصل أهدافيتالءم-*- ) ( • بما المدرسية المناهج المعرفية المحتويات تطوير

. والغايات األهداف معبحسب-*- • وذلك أنجعها واختيار واألساليب الطرق تنويع

. المرسومة األهدافالتربوية  ) ( :(  2• العالقة عالئقي طابع ذات أهدافخاصة-*- : • التربوية العملية أقطاب مختلف بين العالقة تطوير

. تالميذ / أستاذالعمل-*- • في المتدخلة باألطراف المتصلة المهام مختلف تحديد

التربوي .تلميذ-*- ) / • األطراف هذه بين الجهود ولي / / أستاذتنسيق

ثقافية / ...( أدوار مؤسسة

والغايات األهداف

مؤسساتي  :(  3 • طابع ذات أهدافجماعي-*- ) /• عمل المدرسي العمل تنظيم في إعادة

... (اتمجموع فردي / مرونة-*- • المتصلة أكثر إيجاد واألدوار التوقيت في

. األستاذ بعمل•. التقييم-*- في المعتمدة الطرق في النظر إعادةباالنتاجية :(  4• تتصل أهداف•. المدرسي-*- الفشل ظاهرة من الحدالهدر-*- .• ظاهرة من التقليصالمدرسة-*- ) / • خريجي مالمح اإلنتاج نوعية تطوير

الكلية ...(

والغايات األهداف

اجتماعي / / ...(  5 • قيمي تربوي طابع ذات أهدافالمعرفية-*- / • أبعادها جميع في المتعلم شخصية اعتبار

. االجتماعية / الوجدانيةاالجتماعي-*- • التكيف على أفضل قدرة إكساب

المتغيرات . مع اإليجابي والتفاعلالمسؤولية-*- • تحمل على المتعلم قدرة تطوير

. الذاتي والترشد واالستقالليةواالرتقاء-*- • المدرسي للعمل أفضل دافعية خلق

االجتماعي.على-*- ) • إقدارهم أي كفايات إلى القدرات تحويل

اليومية (. حياتهم في معارف من يكتسبونه ما توظيف

V- مبادئ حول بطاقةالفارقية البيداغوجيا

الفارقية التقليدية البيداغوجيا البيداغوجيا

األنشطة 1 وأحضر ابنيأساس على التدريسية

. الفردية الفوارقواضحا. 2 احتراما أبدي

داخل الفردية للفوارقمع بإنصاف وأتعامل فصلي

جميع المتعلمين أنواع

والمتعلمات.

الفردية. 1 الفروق آخذ الإال بها أهتم وال االعتبار بعين

مشكل وقوع حالة ما .فيواضحا. 2 تفضيال أبدي

/ المتعلمين لبعضوال غيرهم على المتعلمات. الجميع مع بإنصاف أتعامل

الفارقية البيداغوجيا مبادئ

الفارقية التقليدية البيداغوجيا البيداغوجيا

وأستغل. 3 أستعملالمتعددة الذكاءات

. والمتعلمات للمتعلمينتفوق. 4 أفهم

بأنه والمتعلمات المتعلمينونسبي شخصي نمو

. البداية نقطة من انطالقا

المفهوم. 3 على أعتمدوأركز للذكاء التقليديأو اللغوي الذكاء على

. الرياضي الذكاءمفهوما أطب. 4 ق

جميع معياريا على وموحداوالمتعلمات. المتعلمين

الفارقية البيداغوجيا مبادئ

الفارقية البيداغوجيا التقليدية البيداغوجيا

للمتعلمين. 5 أتيحأخذ فرصة والمتعلمات

األنشطة بخصوص القرارالتعليمية.

للمتعلمين. 6 أتيحإنجاز فرصة والمتعلمات

باهتماماتهم مرتبطة أنشطة. وميوالتهم

أو. 5 القرارات جميع أخد / المتعلمين أشرك وال أغلبها

. ذلك في المتعلماتالفرصة. 6 أتيح ال

المتعلمات/ للمتعلمينأنشطة إنجاز فرصة

باهتماماتهم مرتبطةوميوالتهم.

الفارقية البيداغوجيا مبادئ

الفارقية البيداغوجيا التقليدية البيداغوجيا

في. 7 العمل يشتملداخل أنشطة على فصلي

بعض وفي مجموعاتتعلم محطات في األحيان

مختلفة.على. 8 تدريسي ينبني

والمهارات المفاهيم أساسالتي وهي المستهدفة،

بين المشترك القاسم تكونمهما المستعملة األنشطة

. تنوعها كان

فصلي. 7 في العمل يتمموحدة أنشطة خالل من

. للجميع موجهةفرق. 8 هناك ليس

هو ما بين لدي واضحالمفاهيم ) أساسي

ثانوي( هو وما والمهارات ) الخ) السياق القصة،

الفارقية البيداغوجيا مبادئ

الفارقية البيداغوجيا التقليدية البيداغوجياالواجبات. 9 تختلف

حسب المنزليةالمتعلمين / مواصفات

الفصل داخل المتعلماتالواحد.

مواد. 10 استعمل. متنوعة تعليمية وأنشطة

تدريسي. 11 يسيرإكساب استراتيجية وفق

والمتعلمات المتعلمينالتعلم على القدرةعلى واالعتماد المستقل

النفس.

واجبات. 9 استعملبالنسب موحدة ة منزلية

المتعلمين لجميع. فصلي في والمتعلمات

مواد. 10 استعملموحدة تعليمية وأنشطةالمتعلمين لجميع بالنسبة

والمتعلمات.االستقاللية. 11

ال النفس على واالعتمادفي مهما هدفا يشكالن

التدريسي . عملي

الفارقية البيداغوجيا مبادئ

الفارقية البيداغوجيا التقليدية البيداغوجياأقيم. 12

المعلمات/ المعلمين . مختلفة بكيفيات

تالميذي. 13 أقيم

بكيفية وتلميذاتيلتشخيص مستمرة

والضعف القوة مواطنفي يحتاجونه ما وتحديد

. الموالية الدروس

12 / تالميذي. جميع أقيم. موحدة بكيفية تلميذاتي

أقيم. 13 الفي/ إال تلميذاتي تالميذيمن لتحديد الدورة نهاية." " " الراسب" ومن الناجح

المراجع الئحةالكتب • النفس،دار علم في العقلية عويضة،القدرات محمد محمد كامل الشيخ

،بيروت .1996العلمية•. األنترنيت على للطفل،مقال ذكاءات إلى الطفل ذكاء ،من أوزي احمدعلى • التعلم،مقال واستراتيجيات المتعدد مدني،الذكاء محمد محمد هيام

األنترنيت.والتكوين .• للتربية الوطني ،الميثاق والتكوين بالتربية الخاصة اللجنةس • االسالمية التربية في مؤلفين،الممتاز ،البيضاء 5مجموعة األمة ،مكتبة

2004.• - ،يوليوز منشورة غير تكوينية،وثيقة مصوغة الكفايات ،بيداغوجيا و ت و

2003..• ) ( أكتوبر وتطبيقات مبادئ والمتعلمة المتعلم حول المتمركز و،التدريس ت و

2002•. األنترنيت على ،مقال الفردية ،الفروق شقيبل حسين بن الله عبدالطفل. • لطبيعة المتفهم النموذجي التربوي ،البرنامج شعبان نهاد هدى د

. األنترنيت ككل،على•. األنترنيت الفارقية،على بوشحيمة،البيداغوجيا وأحمد القلسي منصف محمد

الختام وفي

واالستماع االنصات حسن على