בית ספר נחשונים-בת יםמחוז ת"א תשס"ז

נורית שמלצרהמנהלת:•

צילה שפרהמפקחת:•

עדי גוטמן, ספרנית בית -ספר :כתיבה ועיבוד•"נחשונים" בת ים.

רות גבע, מדריכה ארצית :ייעוץ והדרכה•ביחידה לזכויות התלמיד במנהל חברה ונוער

א. מטרות הפעילות: הצגת "האני" הדימוי העצמי מול הקבוצה התומכת.

כיצד "אני נתפס" מול ילד אלים ,מול קבוצת הילדים בכתה בעיני המחנכת, הורים והמערכת

המשפטית.ב. רקע

במהלך קריאת הסיפור נשאלות שאלות עולות דילמות בנושא זכויות ואחריות התלמיד.

ארבעה נושאים מרכזים :-המפגש בין אביתר לרותם1.גילוי והתוודעות מעשה האלימות בפני הכתה .2.. שיתופם ואחריותם של המבוגרים .3. המשפט - התמודדתו של אביתר מול אנשי החוק.4. סיכום- אילו ערכים נרכשים כתוצאה מסיפור.5

:- הפעילות מורכבת מרצף התפתחות ג.הוראותהעלילה.

פעילות מטרימה

דמויות

בסיפר

מקומי בחבר

ה

תמיכת

המבוגרים

המשפט

פעילויות

סיכום בהלימה

לזכויות ואחריות התלמיד

יוצאים לדרך

יחידת לימוד זו מזמינה אתכם לעבור חוויה לימודית בעזרת ספר, "גיבור על חזקים".

היחידות מורכבות מפעילויות מגוונות: המחזה, כתיבה , יצירה , וקישור לאתר

האינטרנט בנושאים מגוונים הקשורים לזכויות ואחריות התלמיד.

בעזרת הסביבה הלימודית המתוקשבת אתם מוזמנים להגיב להביע דעה

ולשתף את חבריכם במחשבות והתלבטויות במהלך הקריאה.

הסביבה הלימודית המתוקשבת הינה מקום להתבטאות חופשית בכתיבה והיצירה

לפני כל פעילות תקבלו הסבר על הנדרש מכם.

WORDכל תלמיד יפתח תיקיה משלו ויעביר את הכתב ל-

לכל תלמיד זכות לתת לתיקיה שם או לוגו משלו הנותן ביטוי לאהבת הספר.

מכל ה- ב ה צ ל ח ה

ביחידה זו שלושה חלקים :

הצגת הספר1.

המחזה – הצגת הדמויות 2.

. פעילות וקישורם לזכויות ואחריות התלמיד.3

הצגת הספר

כותרת הסיפור יוצרת תהייה אנו הקוראים השומעים והרואים יודעים לספר על חזק

מול חלש בסיפורנו "גיבור על חזקים" האם ?

א. הדמות המרכזית אחת היא ? גם גיבור וגם חזק ?

ב. הסיפור שני דמויות שונות ? האחד גיבור והשני חזק ?

ג. הדמות המרכזים חזקה יותר מהדמות המשנית?

ד. הדמות המרכזית חזקה ב"מוח" חלשה ב"כוח"

ה. הדמות המשנית חזקה ב"כוח" ודמות במרכזית חסר חשיבה לפני המעשה ?

- בחר משפט אחד וכתוב מהי השערתך ומדוע ?מטלה :

חמישה תלמידים )בנים( . אביתר נפגש עם רותם וחבריו בדרך לבית הספר.

אביתר נושא על כתפו את תיק בית הספר ממולו, רותם ושלושת "עוזריו"

אביתר במשך כך ההמחזה אינו מדבר ורק מבצע את הנאמר אליו.

רותם : - "תפתח את הילקוט"

אביתר :- רוכן על בירכיו ופותח את הילקוט.

רותם :- "תוציא את הכסף"

אביתר :-חושב מספר רגעים מוציא את הכסף ונותן לאביתר.

רותם :- "יש לך מזל אם לא היה לך כסף " ...

רותם מוציא "אולר" ומצמיד לגופו של אביתר.

"שלא תעיז להוציא מילה אחרת ...."

אביתר :- עוזב את המקום מושפל וכאוב.

מחלקים את הכתה לשלוש קבוצות.

תחושות, מה עושים , אני . כל קבוצה מקבלת מאגר היגדים בנושא :- 1גיבור

היגדים.1-3בוחר האם . כל תלמיד בקבוצת 2

תקנון זכויות ואחריות התלמיד את תחושותיו על פי כותבכל תלמיד 3.

כל קבוצת היגדים .בתחילת כפי שמובא

להתחבר לקישורים באתר זכויות ואחריות התלמיד.אפשרות נוספת

http://www.education.gov.il/zchuyot/index.html

בקבוצה ומעלה את עמדתו.משתף את חבריובקבוצת האם תלמיד . כל 4

. ריכוז ההיגדים בעלי ההסכמה הגבוהה ביותר וכתיבתם על לוח/ 5בריסטול.

. גיבוש עמדה משותפת בהלימה למאגר זכויות וחובות התלמיד.6

א. "זכותי לשמור על פרטיותי על גופי, שלא יגעו בי, בנפשי ברכושי".

ב. זכותי להיות מוגן ואהוב"

ג. זכותי שלא יכאיבו לי שלא יעליבו אותי ושלא ישפילו אותי"

אילו תחושות עלו בעת ההמחזה ?

א. צחוק על מעשיו של רותם כלפי אביתר.

ב. צחוק על חולשתו של אביתר.

ג. כעס וזעם על מעשיו של רותם .

ד. הזדהות עם אביתר השפלה ועלבון.

ה רחמים מסכן אביתר.

.17ו. התנגדות למעשי רותם בן ה-

ז. התנגדות למעשה ללא כל קשר לגיל.

ח. רצון לעזור לאביתר ולהגן עליו.

ט. להחזיר לרותם וחבריו ולהכות אותם.

י. "אני" בעמדת חוסר אונים, אין מה לעשות

הם חזקים ואני החלש.

י"א . הוסף תחושות נוספות משלך.

א. "תלמידים מבקשים מהמבוגרים לצידם אמון, אהבה, אחריות, אדיבות

ונתינה".

ב. "ילדים מבקשים מישהו שיתווך וילחם על זכותם מורים נוטים לעשות את זה

בשבילנו."

ג. "אנחנו מבקשים מהמבוגרים כבדו אותנו, הקשיבו לנו, התחשבו בדעותינו,

הגנו עלינו, אל תתייאשו מאתנו".

ד. "אחריותי להיות חבר טוב וסובלני לאחרים

אחריותי וזכותי לבקש עזרה לכשאזדקק"

למי מתוך הרשימה היית פונה ? ומדוע?

א. חבר טוב

ב. מחנכת

ג. למנהלת בית הספר.

ד. להורים.

ה. יועצת בית הספר.

ו. אחראי משמעת בבית הספר.

ה. משטרה.

ו. מתעלם הפעם מהמקרה.

אחריותי לא לפגוע באחרים א.באופן מילולי/ או באופן פיסי".

ב. אחריותי לכבד את הפרטיות של האחרים ולא לפגוע בהם".

ג. זכותי להיות מוכן ואהוב".

כיצד ניתן להמודד עם סיפורו של אביתר ?

א. מוצא זמן לדבר איתו ביחידות.

ב. נגש ישר להורים שלו ומספר את אשר קרה.

ג. גם אני מארגן קבוצת חברים טובים וחזקים.

ד. בפעם הבאה בדרכי לבית הספר גם אני נושא אולר.

ה. הולך לבד ומגיש תלונה במשטרה.

ו. מביא את אבא שלי ואח שלי הם יותר גדולים מרותם.

ז. מארגן חרם בשכונה.

ח. אני יוזם פעילות ....

. איפיון הדמות על פי הכתוב מתוך הטקסט1 מטרת הפעילות :-

. והסקת מסקנות , מי הדמות או הדמויות התומכות ומעודדות את אביתר על המשפט.2

כל תלמיד/קבוצה מתמקדת בדמות אחת. רותם , אביתר, תלמידי הכתה, עוזי חברו הטוב, נועה המחנכת, חוקרת הנוער, עורכי הדין.

ניתן לקרוא ולהתרשם מותו של רותם.10,11,12,16,20,21,43 )עמודים

רקע כללי על הדמות:-

תאור הזמן והמקום:- היכן מתרחשים האירועים.

פרטיים אישיים:- גיל

הסביבה בה הוא גר.

מערכת היחסים עם הסביבה:- הורים

אחים.

חברים.

תאור חיצוני:- מבנה הגוף, הבעות פנים, עיניים, לבוש אביזרים )מתוך האיור(.

תאור תכונות :- :עשקן, ותרן, נדיב, אלים, קמצן, סקרן, קצר רוח, טוב לב, שמח, פחדן, מתוסכל, רגשן, רגזן.

ת ח ב י ב י ם:-

בסיום הפעילות איסוף המידע הצגתם בפני הכתה.

מטרת הפעילות לבחון את ההקשרים בין התלמידים בכתה הרמה הפרטנית וברמה הכוללנית

על הלוח או בריסטול מציירים מלבן גדול בצורת כתה. המורה במרכז למעלה . על תלמיד בתורו כותב אל שמו היכן שהוא רוצה.

ישראלה המורה

זבולוןשלום

זוהרה ישראל

בסיום הפעילות

שאלה מה למדנו על הקשרים החברתיים בכתה שלנו ?1.

. ספר וכתוב _ "קרה לי מקרה דומה ........"2

"פתרתי את הבעיה ......"

"הבלגתי בשל הסיבות ...."

בסיפור הוריו של אביתר תומכים בו לאורך כל הדרך

. כיצד היית נוהג במקרה דומה? 1שאלות :-

. נמק את תשובתך למי היית פונה לראשונה ? הורים, חברים, 2 מחנכת ?

נועה המחנכת מטפלת בבעיה במסירות "אז •למה לא סיפרת לאף אחד אביתר". נועה

מקשרת בין אביתר ומנהלת בית הספר ומיקי חוקרת הילדים.

הגידיים הקשורים לערכים הנרכשים במערכת •החינוך

א. "נתינה הינה מענה ליחיד ולקבוצה לאמון •להתחשבות ואכפתיות לזולת".

ב. ילדים דורשים " שמישהו יתווך וילחם על •זכותנו, מורים נוטים לעשות את זה בשבילנו

יותר מאשר אנחנו"

ג. אחריותי להיות חבר טוב וסובלני לאחרים, •

".אחריותי לבקש עזרה לכשאזדקק

ד י ל מ ה•כל המקרה הוא מחוץ לכותלי בית הספר, מה •

הקשר למערכת החינוך?

האם חשובה בעינייך תמיכת מערכת החינוך?•

. חלוקת שווה בין תלמידי הכתה . נציג מטעם רותם , נציג מטעם אביתר.1

כל נציג מציג את הטיעונים שלו .

א ב י ת ר ר ו ת ם

מדוע יש להעניש את רותם . מדוע יש לסלוח לרותם

או להענישו.

ב

.בסיום הסקת המסקנות 2 לצלם

קריאה מתוך65-69 עמודים

הספר , כיצד כותבת הסופרת

את סיום הפרשה.

. איזה משפט מקובל עליך יותר 3

ומדוע?

??????????

. כתוב לאביתר מכתב תמיכה על אומץ ליבו. שתף את אביתר בתחושותך.1

כתוב לרותם מכתב. שכנע את רותם כי מעשיו אינם תורמים לו, למשפחתו 2ולחברה.

"חברות וידידות בכתה"חברו בקבוצה כללים "אמנה" תחת הכותרת 3

חברו מילון ותנו פרשנות משלכם לכל מילה . משפת הסלנג' בסיפור משפטים4

דוגמא : "ילד טוב ירושלים"

מה למדת מסיפורו של אביתר.5.

חווה את דעתך על הסיפור: 6.

סגנון הכתיבה, גודל הסיפור, אותיות הסיפור, האיורים, סיום אחר.

הוסיפו איורי בולים בנושאי הסיפור.