「實施繪本教學促進幼兒的共通能力」 分 享 會...
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「實施繪本教學促進幼兒的共通能力」 分 享 會 二零一一年十一月十一日. 「實施繪本教學促進幼兒的共通能力」 分享會 計劃編號 ﹕2008/0489 二零一一年十一月十一日. 計劃目標. 由專家帶領,加強師資培訓,改善課程,建立有效評估,增強幼兒的語文能力。 選擇優質繪本朗讀,發展幼兒閱讀的能力和技巧。 以繪本作教學主題網 (web) ,配合學習領域進行活動,增強幼兒認知。 以繪本作教學活動,讓幼兒從生活化環境培養各共通能力。 增强幼兒的語文能力,為幼小銜接作準備。. 解決問題能力. 自我管理能力. 研習能力. 批判性思考能力. 協作能力. 運算能力. - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
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「實施繪本教學促進幼兒的共通能力」
分 享 會二零一一年十一月十一日
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「實施繪本教學促進幼兒的共通能力」分享會
計劃編號﹕ 2008/0489
二零一一年十一月十一日
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計劃目標 由專家帶領,加強師資培訓,改善課程,建立有效評估,增
強幼兒的語文能力。 選擇優質繪本朗讀,發展幼兒閱讀的能力和技巧。
以繪本作教學主題網 (web) ,配合學習領域進行活動,增強幼兒認知。
以繪本作教學活動,讓幼兒從生活化環境培養各共通能力。
增强幼兒的語文能力,為幼小銜接作準備。
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自我管理能力
溝通能力
協作能力批判性思考能力
創造能力運算能力
解決問題能力
研習能力
運用資訊科技能力
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自我管理能力
溝通能力
協作能力批判性思考能力
創造能力運算能力
解決問題能力
研習能力
運用資訊科技能力
說話能力說話能力
閱讀能力
閱讀能力
聆聽能力聆聽能力
書寫能力
書寫能力
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計劃目的教師學生學校社區與社會
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計劃參與者東華三院廖恩德紀念幼稚園
東華三院高德根紀念幼稚園
東華三院洪王家琪幼稚園
東華三院馬陳景霞幼稚園
東華三院呂馮鳯紀念幼稚園
東華三院黎鄧潤球幼稚園
東華三院李黃慶祥紀念幼稚園
東華三院徐展堂幼稚園
東華三院方樹福堂幼稚園
東華三院黃朱惠芬幼稚園
東華三院力勤幼稚園
東華三院黃士心幼稚園
東華三院田灣幼稚園
東華三院王胡麗明幼稚園
東華三院香港華都獅子會幼稚園
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參與教師﹕ 190人
參與學生﹕ 1,009人
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舉行時段
研發期﹕ 2/2010-6/2010
啟動期﹕ 8/2010-11/2011
分享期﹕ 11/2011
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計劃成果教師 提昇語文素質,增強教學技巧,懂得培養幼兒的共通能力;建立教學支援隊伍,促進教學效能。
幼兒 全面提昇學生的語文素質,提高閱讀興趣;促進建立共通能力,學會學習。
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計劃產品• 《繪本世界中的大能力》 一套有關九種共通能力的繪本教案
• 《幼兒的語文與共通能力評量檔案》 一套評估幼兒語文和共通能力的評量檔案
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何謂「繪本教學」?
台灣國立台中教育大學幼兒教育學系副教授
陳淑琴博士
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何謂「繪本教學」?
繪本教學或是故事教學是指以特定繪本或故事為核心,發展課程與設計教學活動,以達成特定教學目標。
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香港推行繪本教學的背景1.上課時數較少,較難發展深度探究的課程2.家長對於幼兒讀、寫、算能力的高度期待3.可提升幼兒教師的專業信心4.可作為方案探究的基礎5.可間接促進家庭親子閱讀知識和能力
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繪本教學與幼兒能力發展
• 幼兒語文能力:聽、說、讀、寫能力
• 幼兒共通能力:協作、溝通、創造、批判 性思考、運用資訊科技、 運算、解決問題、自我管 理、研習等能力
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繪本課程設計與評估
香港教育學院幼兒教育學系李宜芳博士
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課程設計的目的與意義
追求教育目標之實踐 引導教學之進行 建立學生學習目標 做為教學評量依據
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教育的目的不在於消極的去增加學生知識的數量,而在於積極的去創造所有學習的可能性以提供孩子自我探索與創新。當教學進度過於匆促時,教師急於將知識填塞給學生,反而阻止了孩子探索創造自我與了解知識的機會。真正高明的教學在於教師必須用心創造學習的多元情境,揭露知識不同的結構與型態,讓知識的層層面紗輕易的被學生揭露。僅止於講授且單向式的傳遞知識之教學方式,將阻斷所有教學的成效與學生的潛能。
( 吳樎椒、張宇樑譯, 2004 ,頁 x-xi)
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評估的目的與功能
讓「大人」知道學生學會了多少告訴學生他們的已知與未知告訴老師學生的「弱點」引導學生設定實際且可達到的目標協助學生察覺自己的進步、熱衷學習協助「大人」知道教學的效益協助「大人」規劃教學的範圍與內容
引自 : 溫媺純 (2008)
目前普遍的想法
可以努力的方向
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Bloom’s Taxonomy六個層次的思考 / 認知認知目標層次 (Cognitive Domain)
定義 學習目標關鍵字(行為動詞 )
低 知識 識別與回想資訊 認識、列舉、說明、標明、指出、描述、識別、依序排出、回憶
理解 理解概念 , 並能以自己的話與陳述
比較、解釋、舉列、說出、標出、表達
應用 將概念運用於新的情境
示範、操作、運用、使用、建造、發展、練習
分析 分解資訊或概念 . 更加透徹的內化與理解資訊
分析、細列、分類、評估、對比、對照、區分、檢查
綜合 整合資訊 , 產生新的概念
安排、蒐集、計畫、重組、設計、創造、準備
高
評鑑 價值判斷 評量、判斷、檢討、闡釋、證明、結論、關連、選擇
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新的評量觀 以課程為基礎的學習評量以課程為基礎的學習評量
• 運用 Vygotsky之社會認知發展論中的「社會中介」及「最近發展區」的概念,發展一套較具區辨力、助益力與預測力的評量系統。評量者的素養需超越傳統評量方式所需具備的基本能力。
• 不要只看學生的缺點或弱處,找出孩子的學習優勢。
• 評量情境的設計 ( 教案、活動的設計)應使各種不同能力的學習者都有成功的機會 ( 應用多元智慧的理念 ) 。
• 評量不一定需要採取個人間的競爭,合作學習的能力亦應給予適當的評量。 ( 教案、活動類型的設計)
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維高斯基的最近發展區 (ZPD)
不能解決的問題
協助之下可解決的
問題
可獨立解決的問題
成人、較高能力的同儕繪本教學
學與教、引導學習的部分 (鷹架理論與社會中介)
最近發展區
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評估例子 前測 後測 前、後測差異
語文–聆聽能力 回答與故事相關的問題 64% 97% 33%
語文–說話能力 說話時使用句子 51% 93% 42%
語文–閱讀能力 圖書、符號或文字意義的理解 52% 96% 44%
語文–書寫能力 記錄閱讀故事後的心得或感想 40% 87% 47%
協作能力 聆聽別人的說話 63% 96% 33%
溝通能力 向別人提出問題 57% 92% 35%
創造能力 具創作性的想法 37% 79% 42%
批判性思考能力 對事物進行判斷 35% 87% 52%
運用資訊科技能力 運用資訊科技產品 26% 82% 56%
運算能力 10以內的運算 58% 93% 35%
解決問題能力 解決問題 35% 88% 55%
自我管理能力 計劃活動 43% 86% 43%
研習能力 知識應用 47% 91% 44%
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謝 謝!