合唱と学校音楽教育の問題教員養成・教育実践の立場から− −

上越教育大学小　川　昌　文

父親ー地方の小学校音楽教師、校長 小学校 合唱部、地方局放送合唱団− 中学校 吹奏楽部（パーカッション）− 高校 合唱部、米国の高校に− 1 年 大学 声楽科、日本歌曲作曲グループ、−バロック以前の音楽

大学院 音楽教育科　日本（修士）、ア−メリカ（博士）

私のバックグラウンド

問題の捉え方 １．学校の音楽教育そのものの問題 ２．学校の音楽教育における合唱についての問題

（１）授業 （２）課外活動 コンクール他− （３）行事、その他

視点とねらい これまで、学校教育においては、合唱はどういう働きと役割を担ってきたのか

現在の学校のの音楽教育においてはどのような問題点が見られるのか

今後、どのようなことをしていけばよいのか

構　　成歴史と特徴教員養成教育現場教材展望・提言

歴史と特徴戦　前 戦後の合唱と音楽教育に関する重要な出来事

明治から現在までの合唱と音楽科教育に関する傾向と特徴

小学唱歌集第三編（明治 17年）

中等唱歌集（明治 22年）

女学唱歌第二集（明治 34年）

小学校教則大綱（明治 24年） 唱歌ハ耳及発声器ヲ練習シテ容易キ歌曲ヲ唱フコトヲ得シメ兼ネテ音楽の美を弁知セシメ徳性ヲ涵養スルヲ以て要旨トス

尋常小学校ノ教科ニ唱歌ヲ加フルトキハ通常譜表ヲ用ヒスシテ容易キ単音唱歌ヲ授クヘシ

高等小学校ニ於テハ初メハ前項ニ準シ漸ク譜表ヲ用ヒテ単音唱歌ヲ授クヘシ

高等女学校令施行規則（明治34年） 第十二条・・・・・音楽ハ単音唱歌ヲ援ケ又便宜輪唱歌及複音唱歌ヲ交ヘ楽器使用法ヲ援クヘシ

戦前の合唱と学校教育（１） 合唱は、音楽教育の創始期から指導されていた

輪唱は合唱への導入形態である。 合唱は、斉唱よりも高度な価値をもつ。（技術性、芸術性双方において）

声部が多いほど難易度、芸術度が高い ホモフォニ ック、外国曲が中心 合唱は一般の学校音楽教育の最終到達点である。

戦前の合唱と学校教育（２） 女学校、女子教育において合唱が盛んであった。

尋常小学校においては合唱は教えられていなかった。

大正以降、国民学校にいたるまで合唱教材は一般義務教育からは合唱が事実上ほとんど教えられていなかった。

合唱と学校音楽教育をめぐる重要なエポック（戦後） 研究指定校：頭声発声 斉藤喜博の教育実践 風と川とこどもの−うた

小学校の合唱創作（教育音楽作曲家） 中学校合唱運動と校内合唱コンクール（大地讃頌、河口シンドローム）

モノドラマ「合唱」

頭　声　発　声 ウィーン少年合唱団の来日と児童合唱団ブーム

品川三郎『児童発声』

風と川とこどものうた 教育実践家（教授学者）斉藤喜博の群

馬県島小、境小での合唱実践 タンホイザー序曲、創作ミュージカル等

1970年、筑摩書房から LP4枚 6000 円で発売

中田喜直「精薄児のコーラス」 丸岡秀子「立派な健康児の合唱」

中学校合唱ブーム 東京都下中学校音楽研究会 調布市立神代中学校

戦後の音楽授業時数の変遷

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教　員　養　成

教育職員免許法教員養成カリキュラム教員採用試験

中学校音楽教員一種免許最低必要単位数

教科に関する科目

教職に関する科目

教科又は教職に関する科目

２０ ３１ ８

中学校音楽教員一種免許取得のための必要最低専門科目およびその単位

科　　　　　　目 左記の５科目よりそれぞれ１単位以上計２０単位を履修する

ソルフェージュ声楽（合唱及び日本の伝統的な歌唱を含む。）器楽（合奏及び伴奏並びに和楽器を含む。）指揮法音楽理論、作曲法（編曲法を含む）及び音楽史（日本の伝統音楽及び諸民族の音楽を含む。）

わが国の音楽教員養成と免許法

音楽科目履修ゼロで小学校の音楽の授業が担当できる！ (@o@)

音楽教育は教職科目か専門科目かが曖昧（米国のように独立していない）

理論系専門科目がすべて１つのカテゴリー（音楽学と作曲・音楽理論はどちらかを学べばいいのか）

少なすぎる最低単位（１単位） アンバランスな科目構成を後押し

教員採用試験 大学での習得内容との不一致 「バイエル」は小学校の音楽教育のための基

礎たりうるか？ 音楽指導力を中心に考査するのは稀である 大学が関与できない 県単位での一括採用 学校、学校種、職務内容についての選択権がない

音楽教師養成と教師に関わる三重苦 音楽能力、一般学力を兼ね備えた入学

生の不足（アンサンブル経験ほとんどゼロ）

貧弱なカリキュラムと指導体制、免許要件に拘束される

就職難と、就職後の（音楽専門に関わる）研修、学習機会の乏しさ

現行の養成制度と学校教育 合唱指導の力量を一定レベル以上に大学で養成することは不可能

合唱指導よりも、あまり大学で習得する機会が少ない日本（伝統）音楽、民族音楽の指導が優先される傾向

大部分の教員養成大学の教官は西洋音楽を中心に教えている

就職後の合唱指導技術の研鑽 個人の自覚と良心、使命感（向上心）のみに頼っている

中央から講師を招いて講習会（コンクールのリハーサルを兼ねる）

大学、海外等で短期研修 地元の合唱団等での音楽活動 努力に対するサポートは一切ない：コンピテンシーベースではない

教　材

小学校低学年小学校中学年中学校全体の傾向

全体の傾向 狭隘なレパートリー ホモフォニックに傾倒 体系性、傾倒性の不足

教　育　現　場 学習指導要領と理念 小学校 中学校 反「合唱」運動

学校教育における合唱の特徴 手段としての合唱 ホモフォニック、編曲、教育用作品 レベル、技術は第二義

戦後の学校教育と合唱（中学校） 合唱は、中学校では、「合唱コンクール」の行事が定着し、学校経営、学級経営の手段として用いられている

学習指導要領の特異点 心情目標中心、具体的評価基準がない 能力目標はない 音楽を「美」とのみ捉えている

今後の学校音楽教育の目的 情操教育から「音楽」教育へ 音楽の持つ様々な役割、機能を理解 最大限の効果を目指す＝技術指導を

ベースにする（技術主義ではない）

今後の展望 教員養成− レベル、コンピテンシーに基づく「ナショナル・スタンダード」普及へ

教員養成大学、音楽大学における合唱専攻および専任教官の配置

音楽科の教員免許法の再考（校種別からジャンル別へ）

教師に求められる音楽能力・知識 西洋音楽理論、音楽史 西洋音楽声楽、合唱 西洋音楽器楽（特にピアノ）、合奏 日本伝統音楽、声楽、器楽 民族音楽、声楽、器楽 日本、東洋音楽理論、音楽史 コンピュータ、電子音楽

今後の展望 教育現場− 音楽専科教員の恒常的確保 専科教員が低学年を指導

検　討　課　題 合唱、音楽活動を手段とするか、目的とするか

キーワードの再検討 自己表現 情操教育 基礎・基本 音楽を愛好する心情 異文化理解

ま　と　め 戦前は、合唱は教育実践における頂点であり、いわば一つレールの上に乗っかっていれば良かった。

戦後は合唱は様々な活動の一部となり、ますます教育に占める一は低くなりつつある。

今後の展望 教育現場−

コミュニケーションとしての音楽教育 総合的な学習ての音楽教育 音楽を学ぶ−ことはあらゆることを学ぶこと（人間、世界、情操、自分、他者）

芸術至上主義とは異なる しかし、技術−的レベルは向上させなければならない

合唱に関わることの意味

一つの合唱曲にアプローチすることは、音楽のすべてを含んでいる。（三善晃）