Επιβλέποντες Καθηγητές: Ρούσσος Πέτρος (Λέκτορας)...

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥΣΧΟΛΗ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝΣΧΟΛΗ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ

ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΚΑΙΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΚΑΙΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ

Επιβλέποντες Καθηγητές:Επιβλέποντες Καθηγητές:Ρούσσος Πέτρος (Λέκτορας)Ρούσσος Πέτρος (Λέκτορας)

Φώκιαλη Περσεφόνη ( Επίκουρη Καθηγήτρια)Φώκιαλη Περσεφόνη ( Επίκουρη Καθηγήτρια)Ευθυμίου Ηλίας (Διδάσκων 407/80Ευθυμίου Ηλίας (Διδάσκων 407/80))

ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ““ΦΥΛΟ και ΝΕΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ και ΕΡΓΑΣΙΑΚΑ ΦΥΛΟ και ΝΕΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ και ΕΡΓΑΣΙΑΚΑ

ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΑ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΑ στην ΚΟΙΝΩΝΙΑ της ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΣ”στην ΚΟΙΝΩΝΙΑ της ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΣ”

ΡΟΔΟΣ 2010ΡΟΔΟΣ 2010

ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑΘέμα: Θέμα:

Η επίδραση του φύλου στη μάθηση βασικών εννοιών Η επίδραση του φύλου στη μάθηση βασικών εννοιών οικονομίας με τη χρήση ηλεκτρονικών παιχνιδιώνοικονομίας με τη χρήση ηλεκτρονικών παιχνιδιών

του Διγενάκη Κυριάκουτου Διγενάκη Κυριάκου(425Μ/2007007)(425Μ/2007007)

1. εισαγωγή1. εισαγωγή

Τα ηλεκτρονικά παιχνίδια Τα ηλεκτρονικά παιχνίδια

αποτελούν πλέον αναπόσπαστο κομμάτι αποτελούν πλέον αναπόσπαστο κομμάτι της καθημερινότητας των παιδιών της καθημερινότητας των παιδιών

ασκούν μεγάλη έλξη στα παιδιά ασκούν μεγάλη έλξη στα παιδιά

κατέχουν, μετά την τηλεόραση, αξιόλογη κατέχουν, μετά την τηλεόραση, αξιόλογη θέση στις προτιμήσεις παιδιών ηλικίας 9 θέση στις προτιμήσεις παιδιών ηλικίας 9 έως 16 ετών έως 16 ετών

Τα ηλεκτρονικά παιχνίδια έχουν προταθεί ως ένα Τα ηλεκτρονικά παιχνίδια έχουν προταθεί ως ένα

αποτελεσματικό εργαλείο μάθησηςαποτελεσματικό εργαλείο μάθησης τα επιχειρήματα:τα επιχειρήματα:

μπορούν να ενθαρρύνουν την ενεργό μάθηση «learning μπορούν να ενθαρρύνουν την ενεργό μάθηση «learning by doing» by doing» Προάγουν την μάθηση και συμβάλλουν στην κατανόηση Προάγουν την μάθηση και συμβάλλουν στην κατανόηση σύνθετων εννοιών σύνθετων εννοιών Καλλιεργούν τη συνεργασία μεταξύ των μαθητών Καλλιεργούν τη συνεργασία μεταξύ των μαθητών Διατηρούν το ενδιαφέρον των μαθητών/τριών και Διατηρούν το ενδιαφέρον των μαθητών/τριών και αυξάνουν τον βαθμό συμμετοχής τους κατά τη διάρκεια αυξάνουν τον βαθμό συμμετοχής τους κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας της εκπαιδευτικής διαδικασίας αποτελούν πηγή κινήτρων για τους χρήστες αποτελούν πηγή κινήτρων για τους χρήστες ευνοούν, την ανάπτυξη πολύπλοκων δεξιοτήτων σκέψης ευνοούν, την ανάπτυξη πολύπλοκων δεξιοτήτων σκέψης για την επίλυση προβλημάτων για την επίλυση προβλημάτων

Τα ηλεκτρονικά παιχνίδια έχουν προταθεί Τα ηλεκτρονικά παιχνίδια έχουν προταθεί ως ένα αποτελεσματικό εργαλείο μάθησηςως ένα αποτελεσματικό εργαλείο μάθησης

οι σκεπτικιστές:οι σκεπτικιστές:δεν διέκριναν ξεκάθαρη σχέση μεταξύ της δεν διέκριναν ξεκάθαρη σχέση μεταξύ της επίδοσης των μαθητών/τριών και της χρήσης επίδοσης των μαθητών/τριών και της χρήσης παιχνιδιών μέσα στην τάξη παιχνιδιών μέσα στην τάξη τα ηλεκτρονικά παιχνίδια δεν αρέσουν σε όλους τα ηλεκτρονικά παιχνίδια δεν αρέσουν σε όλους τους μαθητές/τριες τους μαθητές/τριες οι μαθητές/τριες μπορούν πολύ εύκολα να οι μαθητές/τριες μπορούν πολύ εύκολα να αποπροσανατολιστούν με το παιχνίδι από τον αποπροσανατολιστούν με το παιχνίδι από τον μαθησιακό στόχο μαθησιακό στόχο η εξαγωγή της γνώσης μέσω ενός πολύπλοκου η εξαγωγή της γνώσης μέσω ενός πολύπλοκου παιχνιδιού μπορεί να αποδειχθεί δύσκολο παιχνιδιού μπορεί να αποδειχθεί δύσκολο εγχείρημα εγχείρημα

τελικά ένα ηλεκτρονικό παιχνίδι ως διδακτικό εργαλείο μπορεί να συμβάλει θετικά στις επιδόσεις των μαθητών/τριών και στην δημιουργία κινήτρων για μάθηση;

Στην Ευρώπη και κυρίως στις ΗΠΑ έχει αρχίσει εδώ και Στην Ευρώπη και κυρίως στις ΗΠΑ έχει αρχίσει εδώ και είκοσι χρόνια η έρευνα στο χώρο των ηλεκτρονικών είκοσι χρόνια η έρευνα στο χώρο των ηλεκτρονικών παιχνιδιών από πολλές πλευρές, ιατρική, όπως για παιχνιδιών από πολλές πλευρές, ιατρική, όπως για παράδειγμα, , ιατρική, κοινωνιολογική, ψυχολογική παράδειγμα, , ιατρική, κοινωνιολογική, ψυχολογική επιχειρείται πιο ενεργά η παραγωγή ανάλογου επιχειρείται πιο ενεργά η παραγωγή ανάλογου εκπαιδευτικού υλικού βάσει της πεποίθησης από μίας εκπαιδευτικού υλικού βάσει της πεποίθησης από μίας σημαντικής μερίδας εκπαιδευτικών ερευνητών ότι θα σημαντικής μερίδας εκπαιδευτικών ερευνητών ότι θα μπορούσε το εκπαιδευτικό λογισμικό σε συνδυασμό με μπορούσε το εκπαιδευτικό λογισμικό σε συνδυασμό με στοιχεία ηλεκτρονικών παιχνιδιών, να συμβάλλει στοιχεία ηλεκτρονικών παιχνιδιών, να συμβάλλει σημαντικά στη βελτίωση της μάθησης σημαντικά στη βελτίωση της μάθησης Ωστόσο, τα αποτελέσματα δεν μπορούν ακόμη να Ωστόσο, τα αποτελέσματα δεν μπορούν ακόμη να κριθούν ικανοποιητικά αφού , δεν υπάρχει ιδιαίτερη κριθούν ικανοποιητικά αφού , δεν υπάρχει ιδιαίτερη ποικιλία για κάθε τομέα ποικιλία για κάθε τομέα

τελικά ένα ηλεκτρονικό παιχνίδι ως διδακτικό εργαλείο μπορεί να συμβάλει θετικά στις επιδόσεις των μαθητών/τριών και στην δημιουργία κινήτρων για μάθηση;

Στον ελληνικό χώρο, παρά τις προσπάθειες που γίνονται Στον ελληνικό χώρο, παρά τις προσπάθειες που γίνονται για τη χρήση υπολογιστών και ηλεκτρονικών παιχνιδιών για τη χρήση υπολογιστών και ηλεκτρονικών παιχνιδιών ως μέσα για στη διδασκαλία ποικίλων μαθημάτων στο ως μέσα για στη διδασκαλία ποικίλων μαθημάτων στο Γυμνάσιο και το Λύκειο, η ανεπάρκεια και έλλειψη σε Γυμνάσιο και το Λύκειο, η ανεπάρκεια και έλλειψη σε αυτόν τον τομέα είναι εμφανείς αυτόν τον τομέα είναι εμφανείς

στην διδασκαλία των οικονομικών μαθημάτων οι στην διδασκαλία των οικονομικών μαθημάτων οι προσπάθειες που γίνονται για την ενσωμάτωση των προσπάθειες που γίνονται για την ενσωμάτωση των νέων τεχνολογιών στην εκπαίδευση είναι περιορισμένες νέων τεχνολογιών στην εκπαίδευση είναι περιορισμένες και αφορούν κυρίως στην τριτοβάθμια εκπαίδευση και αφορούν κυρίως στην τριτοβάθμια εκπαίδευση

Οικονομικά μαθήματα & Οικονομικά μαθήματα & ηλεκτρονικά παιχνίδιαηλεκτρονικά παιχνίδια

Στη διδασκαλία των οικονομικών μαθημάτων μπορούν να Στη διδασκαλία των οικονομικών μαθημάτων μπορούν να χρησιμοποιηθούν διάφορες τεχνικές διδασκαλίας: διάλεξη, χρησιμοποιηθούν διάφορες τεχνικές διδασκαλίας: διάλεξη, διατύπωση ερωτήσεων και καταιγισμός ιδεών, ομαδική εργασία, διατύπωση ερωτήσεων και καταιγισμός ιδεών, ομαδική εργασία, μελέτες περιπτώσεων, προσομοιώσεις, ερευνητικές εργασίες κτλ., μελέτες περιπτώσεων, προσομοιώσεις, ερευνητικές εργασίες κτλ., καθώς και διάφορα οπτικοακουστικά μέσα: εικόνες, κινούμενα καθώς και διάφορα οπτικοακουστικά μέσα: εικόνες, κινούμενα σχέδια, φωτογραφίες, χάρτες, αφίσες, διαφάνειες, σλάιντς, βίντεο σχέδια, φωτογραφίες, χάρτες, αφίσες, διαφάνειες, σλάιντς, βίντεο

Όμως……Όμως……Η διδασκαλία των οικονομικών μαθημάτων σχεδόν κυριαρχείται σε Η διδασκαλία των οικονομικών μαθημάτων σχεδόν κυριαρχείται σε υψηλό ποσοστό από τη μέθοδο της διάλεξηςυψηλό ποσοστό από τη μέθοδο της διάλεξης

Επομένως…….Επομένως…….για τη μεγάλη πλειοψηφία των μαθητών/τριων, τα οικονομικά δεν για τη μεγάλη πλειοψηφία των μαθητών/τριων, τα οικονομικά δεν είναι τίποτα άλλο παρά μία σειρά από βαρετές θεωρίες και ένα είναι τίποτα άλλο παρά μία σειρά από βαρετές θεωρίες και ένα εργαλείο επίλυσης ασκήσεων που συνήθως ουδεμία σχέση έχουν εργαλείο επίλυσης ασκήσεων που συνήθως ουδεμία σχέση έχουν με τις δραστηριότητες της καθημερινής ζωής με τις δραστηριότητες της καθημερινής ζωής

Οικονομικά μαθήματα & Οικονομικά μαθήματα & ηλεκτρονικά παιχνίδιαηλεκτρονικά παιχνίδια

Οι οικονομολόγοι έχουν δείξει έντονο ενδιαφέρονΟι οικονομολόγοι έχουν δείξει έντονο ενδιαφέρον

για την ανάπτυξη της ενεργής μάθησης με την για την ανάπτυξη της ενεργής μάθησης με την

χρήση ηλεκτρονικών παιχνιδιών προσομοίωσης χρήση ηλεκτρονικών παιχνιδιών προσομοίωσης

Στις προσομοιώσεις, οι μαθητές/τριες έχουν τηνΣτις προσομοιώσεις, οι μαθητές/τριες έχουν την

δυνατότητα δυνατότητα

να αγοράσουν ή να πουλήσουν αγαθά να αγοράσουν ή να πουλήσουν αγαθά

να πάρουν οικονομικές αποφάσεις για επενδύσεις να πάρουν οικονομικές αποφάσεις για επενδύσεις

να μειώσουν το κόστος σε παραγωγικές δραστηριότητες να μειώσουν το κόστος σε παραγωγικές δραστηριότητες σε ρεαλιστικές συνθήκες σε ρεαλιστικές συνθήκες

2. θεωρητικό μέρος2. θεωρητικό μέρος

Στις σχολικές επιδόσεις των Στις σχολικές επιδόσεις των μαθητών/τριώνμαθητών/τριών

Στην δημιουργία κινήτρων για μάθησηΣτην δημιουργία κινήτρων για μάθηση

Στην αύξηση του ενδιαφέροντος για το Στην αύξηση του ενδιαφέροντος για το μάθημαμάθημα

Τα ηλεκτρονικά παιχνίδια επιδρούν:Τα ηλεκτρονικά παιχνίδια επιδρούν:

2.2 Η επίδραση των ηλεκτρονικών 2.2 Η επίδραση των ηλεκτρονικών παιχνιδιών στην σχολική επίδοσηπαιχνιδιών στην σχολική επίδοση

Οι έρευνες έδειξαν από την μία ότι:Οι έρευνες έδειξαν από την μία ότι: Η συχνή ενασχόληση με τα ηλεκτρονικά Η συχνή ενασχόληση με τα ηλεκτρονικά παιχνίδια έχει αρνητικές συνέπειες στη σχολική παιχνίδια έχει αρνητικές συνέπειες στη σχολική επίδοση επίδοση οι μαθητές με χαμηλές επιδόσεις ξοδεύουν οι μαθητές με χαμηλές επιδόσεις ξοδεύουν περισσότερο χρόνο στα ηλεκτρονικά παιχνίδια περισσότερο χρόνο στα ηλεκτρονικά παιχνίδια (πάνω από 3 ώρες καθημερινά) σε σχέση με (πάνω από 3 ώρες καθημερινά) σε σχέση με τους συμμαθητές τους με υψηλές επιδόσεις τους συμμαθητές τους με υψηλές επιδόσεις οι μαθητές που ασχολούνται πολλές ώρες με τα οι μαθητές που ασχολούνται πολλές ώρες με τα ηλεκτρονικά παιχνίδια χάνουν το ενδιαφέρον ηλεκτρονικά παιχνίδια χάνουν το ενδιαφέρον τους για άλλες δραστηριότητες (διάβασμα, τους για άλλες δραστηριότητες (διάβασμα, επαφές με φίλους κτλ.) επαφές με φίλους κτλ.)

2.2 Η επίδραση των ηλεκτρονικών 2.2 Η επίδραση των ηλεκτρονικών παιχνιδιών στην σχολική επίδοσηπαιχνιδιών στην σχολική επίδοση

Από την άλλη:Από την άλλη:τα παιχνίδια προσομοίωσης βοηθάνε στην τα παιχνίδια προσομοίωσης βοηθάνε στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων, στη βελτίωση της ανάπτυξη των δεξιοτήτων, στη βελτίωση της απόδοσης και στην καλλιέργεια της επαγωγικής απόδοσης και στην καλλιέργεια της επαγωγικής σκέψης των μαθητών κατά την εκπαιδευτική σκέψης των μαθητών κατά την εκπαιδευτική διαδικασία διαδικασία αυξάνουν την επίδοση των μαθητών στα αυξάνουν την επίδοση των μαθητών στα μαθηματικά και ιδιαίτερα στην άλγεβρα καθώς μαθηματικά και ιδιαίτερα στην άλγεβρα καθώς και τον βαθμό κατανόησης του γνωστικού και τον βαθμό κατανόησης του γνωστικού αντικειμένου αντικειμένου αποφέρουν σημαντικά οφέλη στις επιδόσεις των αποφέρουν σημαντικά οφέλη στις επιδόσεις των μαθητών στη διδασκαλία της γραμματικής μαθητών στη διδασκαλία της γραμματικής

2.3 Η επίδραση των ηλεκτρονικών 2.3 Η επίδραση των ηλεκτρονικών παιχνιδιών στη δημιουργία κινήτρωνπαιχνιδιών στη δημιουργία κινήτρων

Τα ηλεκτρονικά παιχνίδια στην διδασκαλίαΤα ηλεκτρονικά παιχνίδια στην διδασκαλίατων μαθημάτων:των μαθημάτων:

δημιουργούν εσωτερικά κίνητρα διαμέσου της δημιουργούν εσωτερικά κίνητρα διαμέσου της φαντασίας, του ελέγχου, της πρόκλησης, της φαντασίας, του ελέγχου, της πρόκλησης, της περιέργειας και του ανταγωνισμού περιέργειας και του ανταγωνισμού κινητοποιούν μέσω της διασκέδασης και της κινητοποιούν μέσω της διασκέδασης και της άμεσης ανατροφοδότησης άμεσης ανατροφοδότησης είναι ελκυστικά στους μαθητές γιατί τους είναι ελκυστικά στους μαθητές γιατί τους προκαλούν την περιέργεια, τους προσφέρουν προκαλούν την περιέργεια, τους προσφέρουν προκλήσεις και τους παρέχουν τη δυνατότητα να προκλήσεις και τους παρέχουν τη δυνατότητα να ελέγχουν τις καταστάσεις που δημιουργούνται ελέγχουν τις καταστάσεις που δημιουργούνται κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού

2.3.1 Η θεωρία του 2.3.1 Η θεωρία του Keller Keller για τα για τα κίνητρακίνητραΗ θεωρία του «υποκινούν σχεδιασμός ή προτρεπτικό Η θεωρία του «υποκινούν σχεδιασμός ή προτρεπτικό

σχέδιο» (σχέδιο» (motivational designmotivational design) () (KellerKeller, 1988), αφορά , 1988), αφορά στην διαδικασία ρύθμισης των πόρων και των στην διαδικασία ρύθμισης των πόρων και των διαδικασιών προκειμένου να επέλθει αλλαγή στα διαδικασιών προκειμένου να επέλθει αλλαγή στα κίνητρα. Η λογική της θεωρίας βασίζεται αρχικά, στην κίνητρα. Η λογική της θεωρίας βασίζεται αρχικά, στην διερεύνηση των παραγόντων που κάνουν την διερεύνηση των παραγόντων που κάνουν την διδασκαλία ελκυστική και επιπλέον στην ανάπτυξη των διδασκαλία ελκυστική και επιπλέον στην ανάπτυξη των κατάλληλων εργαλείων και τεχνικών για την παρακίνηση κατάλληλων εργαλείων και τεχνικών για την παρακίνηση των εκπαιδευομένων. Η συγκεκριμένη προσέγγιση των εκπαιδευομένων. Η συγκεκριμένη προσέγγιση αναζητά τρόπους ώστε να μετατρέψει την διδασκαλία σε αναζητά τρόπους ώστε να μετατρέψει την διδασκαλία σε μία ελκυστική διαδικασία προκειμένου να παρακινηθεί ο μία ελκυστική διαδικασία προκειμένου να παρακινηθεί ο εκπαιδευόμενος, σε αντίθεση με τις παραδοσιακές εκπαιδευόμενος, σε αντίθεση με τις παραδοσιακές μορφές διδασκαλίας. μορφές διδασκαλίας.

2.3.1 Η θεωρία του 2.3.1 Η θεωρία του Keller Keller για τα για τα κίνητρακίνητρα

Η θεωρία του Η θεωρία του Keller Keller βρίσκει εφαρμογή στο βρίσκει εφαρμογή στο μοντέλο μοντέλο ARCSARCS ( (AAttentionttention, , RRelevanceelevance, , ConfidenceConfidence, , and Satisfactionand Satisfaction) )

Το μοντέλο ARCS είναι μια προσέγγιση Το μοντέλο ARCS είναι μια προσέγγιση επίλυσης προβλημάτων με το σχεδιασμό επίλυσης προβλημάτων με το σχεδιασμό που υποκινούν τις πτυχές του μαθησιακού που υποκινούν τις πτυχές του μαθησιακού περιβάλλοντος για την ενθάρρυνση και τη περιβάλλοντος για την ενθάρρυνση και τη διατήρηση των κινήτρων των διατήρηση των κινήτρων των εκπαιδευόμενων για μάθηση εκπαιδευόμενων για μάθηση

2.3.1 Η θεωρία του 2.3.1 Η θεωρία του Keller Keller για τα για τα κίνητρακίνητραThe ARCS model:The ARCS model:

Attention – Attention – Προσοχή:Προσοχή: Ο όρος «προσοχή» αναφέρεται στην ικανότητα να Ο όρος «προσοχή» αναφέρεται στην ικανότητα να κεντρίζεις το ενδιαφέρον των εκπαιδευομένων, να διεγείρεις την περιέργειά κεντρίζεις το ενδιαφέρον των εκπαιδευομένων, να διεγείρεις την περιέργειά τους για μάθηση και να διατηρείς την προσοχή τους κατά τη διάρκεια του τους για μάθηση και να διατηρείς την προσοχή τους κατά τη διάρκεια του μαθήματος μαθήματος

Relevance – Relevance – Συνάφεια:Συνάφεια: Η «συνάφεια» αναφέρεται στη σύνδεση του Η «συνάφεια» αναφέρεται στη σύνδεση του διδακτέου αντικειμένου με πράγματα τα οποία έχουν σημασία για τους διδακτέου αντικειμένου με πράγματα τα οποία έχουν σημασία για τους εκπαιδευόμενους εκπαιδευόμενους

Confidence – Confidence – ΑυτοπεποίθησηΑυτοπεποίθηση:: αφορά στην αυτεπάρκεια των αφορά στην αυτεπάρκεια των εκπαιδευόμενων για επιτυχίαεκπαιδευόμενων για επιτυχία Satisfaction – Satisfaction – Ικανοποίηση:Ικανοποίηση: αναφέρεται στη θετική στάση των αναφέρεται στη θετική στάση των εκπαιδευομένων απέναντι σε μια εκπαιδευτική εμπειρία και στην εκπαιδευομένων απέναντι σε μια εκπαιδευτική εμπειρία και στην επιβράβευση της απόδοσής τους με εσωτερικές και εξωτερικές τεχνικές επιβράβευση της απόδοσής τους με εσωτερικές και εξωτερικές τεχνικές παρακίνησης παρακίνησης

2.4 Αρνητικές συνέπειες από την χρήση των 2.4 Αρνητικές συνέπειες από την χρήση των

ηλεκτρονικών παιχνιδιών στην εκπαίδευσηηλεκτρονικών παιχνιδιών στην εκπαίδευση Σύμφωνα με κάποιους ερευνητές τα ηλεκτρονικά παιχνίδια:Σύμφωνα με κάποιους ερευνητές τα ηλεκτρονικά παιχνίδια:

Προκαλούν εθισμό στα παιδιάΠροκαλούν εθισμό στα παιδιά

Μπορούν να απογοητεύσουν τον μαθητή και να του δημιουργήσουν δυσπιστία για τη Μπορούν να απογοητεύσουν τον μαθητή και να του δημιουργήσουν δυσπιστία για τη θετική μάθησηθετική μάθηση

Έχουν υψηλό κόστος δημιουργίας και εφαρμογής στην τάξηΈχουν υψηλό κόστος δημιουργίας και εφαρμογής στην τάξη

Απαιτούν πρόσθετες γνώσεις και δεξιότητες από τους καθηγητές/καθηγήτριες για την Απαιτούν πρόσθετες γνώσεις και δεξιότητες από τους καθηγητές/καθηγήτριες για την ορθή χρήση τουςορθή χρήση τους

Παρουσιάζουν στοιχεία επιθετικότητας και βίαςΠαρουσιάζουν στοιχεία επιθετικότητας και βίας

Προκαλούν μια απομονωτική συμπεριφορά και οδηγούν τον παίχτη στην ανάπτυξη Προκαλούν μια απομονωτική συμπεριφορά και οδηγούν τον παίχτη στην ανάπτυξη ενός «ηλεκτρονικού αυτισμού» ενός «ηλεκτρονικού αυτισμού»

συντηρούν και αντανακλούν στερεότυπα ως προς τα δύο φύλα με προτίμηση στο συντηρούν και αντανακλούν στερεότυπα ως προς τα δύο φύλα με προτίμηση στο ανδρικό ανδρικό

2.5 Ηλεκτρονικά παιχνίδια εκπαίδευση 2.5 Ηλεκτρονικά παιχνίδια εκπαίδευση και φύλοκαι φύλο

H βιομηχανία ηλεκτρονικών παιχνιδιών έχει H βιομηχανία ηλεκτρονικών παιχνιδιών έχει κατηγορηθεί από το φεμινιστικό κίνημα ότι, με τις κατηγορηθεί από το φεμινιστικό κίνημα ότι, με τις επιλογές της αυξάνει το ψηφιακό χάσμα των δύο επιλογές της αυξάνει το ψηφιακό χάσμα των δύο φύλων φύλων

Το μεγαλύτερο μέρος παιχνιδιών για Το μεγαλύτερο μέρος παιχνιδιών για υπολογιστές απευθύνονται στα αγόρια, ενώ υπολογιστές απευθύνονται στα αγόρια, ενώ μόνο το 23% απευθύνεται σε κορίτσια μόνο το 23% απευθύνεται σε κορίτσια

Τα περισσότερα παιχνίδια στην αγορά έχουν ως Τα περισσότερα παιχνίδια στην αγορά έχουν ως στόχο – πελάτες τα αγόρια, χωρίς να προκαλούν στόχο – πελάτες τα αγόρια, χωρίς να προκαλούν το ενδιαφέρον των κοριτσιών το ενδιαφέρον των κοριτσιών

2.6 ερευνητικά ερωτήματα2.6 ερευνητικά ερωτήματα

Σκοπός της έρευνας:Σκοπός της έρευνας:είναι να μελετηθεί αν πράγματι η πρακτική της είναι να μελετηθεί αν πράγματι η πρακτική της χρήσης ηλεκτρονικών παιχνιδιών στην τάξη χρήσης ηλεκτρονικών παιχνιδιών στην τάξη επιφέρει θετικά αποτελέσματα στους επιφέρει θετικά αποτελέσματα στους μαθητές/τριες. Συγκεκριμένα με την παρούσα μαθητές/τριες. Συγκεκριμένα με την παρούσα εργασία εξετάζεται πώς η χρήση ενός εργασία εξετάζεται πώς η χρήση ενός ηλεκτρονικού παιχνιδιού στην σχολική αίθουσα ηλεκτρονικού παιχνιδιού στην σχολική αίθουσα επιδρά:επιδρά:- στις επιδόσεις των μαθητών ως προς το - στις επιδόσεις των μαθητών ως προς το γνωστικό αντικείμενογνωστικό αντικείμενο- και στη δημιουργία κίνητρων για το μάθημα- και στη δημιουργία κίνητρων για το μάθημα

2.6 ερευνητικά ερωτήματα2.6 ερευνητικά ερωτήματα1ο Ερευνητικό ερώτημα:1ο Ερευνητικό ερώτημα:Σε ποιο βαθμό η χρήση ενός ηλεκτρονικού παιχνιδιού, ως διδακτικού Σε ποιο βαθμό η χρήση ενός ηλεκτρονικού παιχνιδιού, ως διδακτικού μέσου, θα επηρεάσει την επίδοση των μαθητών/τριών στο μάθημα (αυτό μέσου, θα επηρεάσει την επίδοση των μαθητών/τριών στο μάθημα (αυτό μετρήθηκε με δύο τεστ αξιολόγησης πάνω στο γνωστικό αντικείμενο του μετρήθηκε με δύο τεστ αξιολόγησης πάνω στο γνωστικό αντικείμενο του μαθήματος και την ύλη που διδάχτηκαν οι μαθητές και μαθήτριες. Τα τεστ μαθήματος και την ύλη που διδάχτηκαν οι μαθητές και μαθήτριες. Τα τεστ περιλάμβαναν 20 ερωτήσεις της μορφής «Πολλαπλής Επιλογής», για να περιλάμβαναν 20 ερωτήσεις της μορφής «Πολλαπλής Επιλογής», για να μετρηθεί η ικανότητα των μαθητών/τριών στην παρατήρηση λεπτομερειών μετρηθεί η ικανότητα των μαθητών/τριών στην παρατήρηση λεπτομερειών σχετικά με την θεματική ενότητα που διδάχθηκαν και για την μέτρηση του σχετικά με την θεματική ενότητα που διδάχθηκαν και για την μέτρηση του βαθμού κατανόησης των μαθητών/τριών των όσων διδάχθηκαν).βαθμού κατανόησης των μαθητών/τριών των όσων διδάχθηκαν).

2ο Ερευνητικό ερώτημα 2ο Ερευνητικό ερώτημα Σε ποιο βαθμό η χρήση ενός ηλεκτρονικού παιχνιδιού, ως διδακτικό μέσο, Σε ποιο βαθμό η χρήση ενός ηλεκτρονικού παιχνιδιού, ως διδακτικό μέσο, θα κινητοποιήσει τους μαθητές/τριες στο διδακτικό αντικείμενο και θα τους θα κινητοποιήσει τους μαθητές/τριες στο διδακτικό αντικείμενο και θα τους παρακινήσει να ασχοληθούν περισσότερο με αυτό (το ερώτημα αυτό θα παρακινήσει να ασχοληθούν περισσότερο με αυτό (το ερώτημα αυτό θα μετρηθεί με τα μετρηθεί με τα Course Interest SurveyCourse Interest Survey ( (CISCIS) & ) & Instructional Materials Instructional Materials Motivation SurveyMotivation Survey ( (IMMSIMMS) βασισμένα στο μοντέλο του ) βασισμένα στο μοντέλο του Keller ARCSKeller ARCS. Το . Το CISCIS μετράει τις αντιδράσεις των μαθητών/τριών κατά την διάρκεια της μετράει τις αντιδράσεις των μαθητών/τριών κατά την διάρκεια της διδασκαλίας, και η κλίμακα διδασκαλίας, και η κλίμακα IMMSIMMS τον βαθμό στο οποίο το μέσο τον βαθμό στο οποίο το μέσο διδασκαλίας δημιουργεί κίνητρα μάθησης στους μαθητές/τριες. διδασκαλίας δημιουργεί κίνητρα μάθησης στους μαθητές/τριες.

3. Μέθοδος3. Μέθοδος

3.1 Δείγμα3.1 ΔείγμαΣτην έρευνα αρχικά συμμετείχαν 52 μαθητές και Στην έρευνα αρχικά συμμετείχαν 52 μαθητές και μαθήτριες της Α΄ Λυκείου (ηλικίας 15 έως 16 ετών) των μαθήτριες της Α΄ Λυκείου (ηλικίας 15 έως 16 ετών) των ιδιωτικών εκπαιδευτηρίων Βασιλειάδη στη Θεσσαλονίκη. ιδιωτικών εκπαιδευτηρίων Βασιλειάδη στη Θεσσαλονίκη. Στην Α΄ Λυκείου υπάρχουν τέσσερα τμήματα, για τις Στην Α΄ Λυκείου υπάρχουν τέσσερα τμήματα, για τις ανάγκες της έρευνας χρησιμοποιήθηκαν τα δύο από ανάγκες της έρευνας χρησιμοποιήθηκαν τα δύο από αυτά, δυναμικότητας 26 ατόμων το καθένα. Από το αυτά, δυναμικότητας 26 ατόμων το καθένα. Από το σύνολο των 52 μαθητών/τριών, αφαιρέθηκαν 3 σύνολο των 52 μαθητών/τριών, αφαιρέθηκαν 3 συμμετέχοντες/ουσες, λόγω λανθασμένης συμπλήρωσης συμμετέχοντες/ουσες, λόγω λανθασμένης συμπλήρωσης των ερωτηματολογίων. Το τελικό σύνολο του δείγματος των ερωτηματολογίων. Το τελικό σύνολο του δείγματος είναι 49 μαθητές/τριες, από τους/τις οποίους/ες οι 35 είναι 49 μαθητές/τριες, από τους/τις οποίους/ες οι 35 είναι αγόρια (ποσοστό 69,4% ) και τα 15 κορίτσια είναι αγόρια (ποσοστό 69,4% ) και τα 15 κορίτσια (ποσοστό 30,6%). (ποσοστό 30,6%).


3.23.2 Πειραματικός ΣχεδιασμόςΠειραματικός ΣχεδιασμόςΓια τις ανάγκες την έρευνας εφαρμόσθηκε η μέθοδος του Για τις ανάγκες την έρευνας εφαρμόσθηκε η μέθοδος του «πειραματικού σχεδιασμού». «πειραματικού σχεδιασμού». Ο πειραματικός σχεδιασμός υποστηρίζει σε Ο πειραματικός σχεδιασμός υποστηρίζει σε ικανοποιητικό βαθμό το συστηματικό σχεδιασμό και την ικανοποιητικό βαθμό το συστηματικό σχεδιασμό και την αξιολόγηση διδακτικών προσεγγίσεων με την αξιολόγηση διδακτικών προσεγγίσεων με την ενσωμάτωση των Τ.Π.Ε ενσωμάτωση των Τ.Π.Ε ο πειραματικός σχεδιασμός αποτελεί αποτελεσματική ο πειραματικός σχεδιασμός αποτελεί αποτελεσματική μεθοδολογία για επιμορφωτικές δραστηριότητες με μεθοδολογία για επιμορφωτικές δραστηριότητες με στόχο τη μελέτη των παραμέτρων που υποβοηθούν την στόχο τη μελέτη των παραμέτρων που υποβοηθούν την ποιοτική επαγγελματική ανέλιξη των εκπαιδευτικών και ποιοτική επαγγελματική ανέλιξη των εκπαιδευτικών και την εκπαίδευση μελλοντικών εκπαιδευτικών. την εκπαίδευση μελλοντικών εκπαιδευτικών.


3.3 Εργαλεία3.3 Εργαλεία

Τεστ τυπικής Αξιολόγησης μαθητών Τεστ τυπικής Αξιολόγησης μαθητών

Κλίμακα «ενδιαφέροντος για το μάθημα» Κλίμακα «ενδιαφέροντος για το μάθημα» (Course Interest Survey, CIS)(Course Interest Survey, CIS)

Κλίμακα «εκδήλωσης ενδιαφέροντος για Κλίμακα «εκδήλωσης ενδιαφέροντος για το εκπαιδευτικό υλικό» (Instructional το εκπαιδευτικό υλικό» (Instructional Materials Motivation Survey, IMMS).Materials Motivation Survey, IMMS).

Το ηλεκτρονικό παιχνίδι Το ηλεκτρονικό παιχνίδι Capitalism IICapitalism II


3.4. Διαδικασία3.4. Διαδικασία

Η έρευνα υλοποιήθηκε με μαθητές της Α λυκείου των ιδιωτικών Η έρευνα υλοποιήθηκε με μαθητές της Α λυκείου των ιδιωτικών εκπαιδευτηρίων Βασιλειάδη στην Θεσσαλονίκη τον Φεβρουάριο έως εκπαιδευτηρίων Βασιλειάδη στην Θεσσαλονίκη τον Φεβρουάριο έως τον Μάρτιο του 2010. τον Μάρτιο του 2010.

Χρησιμοποιήθηκαν δύο τμήματα μαθητών της Α’ λυκείου, Χρησιμοποιήθηκαν δύο τμήματα μαθητών της Α’ λυκείου, δυναμικότητας 26 ατόμων το καθένα, στα οποία διδάχθηκαν οι δυναμικότητας 26 ατόμων το καθένα, στα οποία διδάχθηκαν οι έννοιες της ζήτησης και της προσφοράς στην αντίστοιχη θεματική έννοιες της ζήτησης και της προσφοράς στην αντίστοιχη θεματική ενότητα του μαθήματος των Αρχών Οικονομίαςενότητα του μαθήματος των Αρχών Οικονομίας

Το πρώτο τμήμα Α3 (ομάδα ελέγχου, ΟΕ), διδάχθηκε τις έννοιες της Το πρώτο τμήμα Α3 (ομάδα ελέγχου, ΟΕ), διδάχθηκε τις έννοιες της ζήτησης και της προσφοράς, με τον κλασσικό τρόπο της από έδρας ζήτησης και της προσφοράς, με τον κλασσικό τρόπο της από έδρας διδασκαλίας. Στο δεύτερο Α1 (πειραματική ομάδα, ΠΟ) η διδασκαλίας. Στο δεύτερο Α1 (πειραματική ομάδα, ΠΟ) η διδασκαλία έγινε στο εργαστήριο πληροφορικής με χρήση του διδασκαλία έγινε στο εργαστήριο πληροφορικής με χρήση του παιχνιδιού παιχνιδιού Capitalism IICapitalism II, και την χρήση του , και την χρήση του power pointpower point

4. Αποτελέσματα4. Αποτελέσματα

Υπόθεση 1Υπόθεση 1ηη Απορρίπτουμε την εναλλακτική υπόθεση Απορρίπτουμε την εναλλακτική υπόθεση (Η1) και δεχόμαστε την μηδενική (Η0). (Η1) και δεχόμαστε την μηδενική (Η0). Δηλαδή, οι επιδόσεις των μαθητών/τριών Δηλαδή, οι επιδόσεις των μαθητών/τριών που διδάχθηκαν την ύλη με το ηλεκτρονικό που διδάχθηκαν την ύλη με το ηλεκτρονικό παιχνίδι «παιχνίδι «CapitalismCapitalism ΙΙ» δεν ήταν ΙΙ» δεν ήταν διαφορετικές από τις επιδόσεις των διαφορετικές από τις επιδόσεις των μαθητών/τριών που διδάχθηκαν την ύλη μαθητών/τριών που διδάχθηκαν την ύλη με τον παραδοσιακό τρόπο. με τον παραδοσιακό τρόπο.


Υπόθεση 2Υπόθεση 2ηη Οι επιδόσεις των αγοριών δεν διέφεραν από τις Οι επιδόσεις των αγοριών δεν διέφεραν από τις επιδόσεις των κοριτσιών. επιδόσεις των κοριτσιών.

Υπόθεση 3Υπόθεση 3ηη

Η διπλή ανάλυση διακύμανσης για τις Η διπλή ανάλυση διακύμανσης για τις ανεξάρτητες μεταβλητές έδειξε ότι δεν υπήρχε ανεξάρτητες μεταβλητές έδειξε ότι δεν υπήρχε σημαντική επίδραση των ομάδων (πειραματική σημαντική επίδραση των ομάδων (πειραματική και ελέγχου) και των βαθμών στα τεστ (πριν και και ελέγχου) και των βαθμών στα τεστ (πριν και μετά) στις επιδόσεις των μαθητών/τριών αλλά μετά) στις επιδόσεις των μαθητών/τριών αλλά ούτε και της μεταξύ τους αλληλεπίδρασής.ούτε και της μεταξύ τους αλληλεπίδρασής.


Υπόθεση 4Υπόθεση 4ηη ο μέσος όρος της πειραματικής ομάδας ο μέσος όρος της πειραματικής ομάδας είναι στατιστικά μεγαλύτερος από αυτόν είναι στατιστικά μεγαλύτερος από αυτόν της ομάδας ελέγχου και επομένως, οι της ομάδας ελέγχου και επομένως, οι μαθητές/τριες της πειραματικής ομάδας μαθητές/τριες της πειραματικής ομάδας παρουσίασαν υψηλότερο ενδιαφέρον για παρουσίασαν υψηλότερο ενδιαφέρον για το μάθημα και για το εκπαδευτικό υλικό σε το μάθημα και για το εκπαδευτικό υλικό σε σχέση με τους μαθητές/τριες της ομάδας σχέση με τους μαθητές/τριες της ομάδας ελέγχου.ελέγχου.


Υπόθεση 5Υπόθεση 5ηη

Καθώς η στατιστική σημαντικότητα του λόγου Καθώς η στατιστική σημαντικότητα του λόγου FF είναι 0,000 μικρότερη από 0,001, (είναι 0,000 μικρότερη από 0,001, (FF1,47 = 1,47 = 22,301, p<0,001) η μεταβλητή «ομάδα» είναι 22,301, p<0,001) η μεταβλητή «ομάδα» είναι υπεύθυνη για ένα σημαντικό ποσοστό υπεύθυνη για ένα σημαντικό ποσοστό διακύμανσης στο ενδιαφέρον των μαθητών/τριών διακύμανσης στο ενδιαφέρον των μαθητών/τριών για το μάθημα. Από τον συντελεστή Β της για το μάθημα. Από τον συντελεστή Β της παλινδρόμησης (Β=19,310) παρατηρούμε ότι παλινδρόμησης (Β=19,310) παρατηρούμε ότι υπάρχει θετική σχέση αυτού του παράγοντα με υπάρχει θετική σχέση αυτού του παράγοντα με το «ενδιαφέρον των μαθητών για το μάθημα».το «ενδιαφέρον των μαθητών για το μάθημα».


Υπόθεση 6Υπόθεση 6ηη Καθώς η στατιστική σημαντικότητα του λόγου Καθώς η στατιστική σημαντικότητα του λόγου FF

είναι 0,000 μικρότερη από 0,001, (είναι 0,000 μικρότερη από 0,001, (FF1,47 = 1,47 = 19,031, p<0,001) η μεταβλητή «ομάδα» είναι 19,031, p<0,001) η μεταβλητή «ομάδα» είναι υπεύθυνη για ένα σημαντικό ποσοστό υπεύθυνη για ένα σημαντικό ποσοστό διακύμανσης στο ενδιαφέρον των διακύμανσης στο ενδιαφέρον των μαθητών/τριών για το μάθημα. Από τον μαθητών/τριών για το μάθημα. Από τον συντελεστή Β της παλινδρόμησης (Β=23,960) συντελεστή Β της παλινδρόμησης (Β=23,960) παρατηρούμε ότι υπήρχε θετική σχέση αυτού παρατηρούμε ότι υπήρχε θετική σχέση αυτού του παράγοντα με την «εκδήλωση του παράγοντα με την «εκδήλωση ενδιαφέροντος για το εκπαιδευτικό υλικό ». ενδιαφέροντος για το εκπαιδευτικό υλικό ».

5. Συζήτηση5. Συζήτηση11οο ερευνητικό ερώτημα ερευνητικό ερώτημα

Η χρήση του ηλεκτρονικού παιχνιδιού Η χρήση του ηλεκτρονικού παιχνιδιού δενδεν συμβάλλει θετικά στις επιδόσεις των μαθητών/τριών συμβάλλει θετικά στις επιδόσεις των μαθητών/τριών Τα αποτελέσματα της έρευνας δείχνουν ότι τα Τα αποτελέσματα της έρευνας δείχνουν ότι τα αγόρια δεν είχαν καλύτερες επιδόσεις από τα αγόρια δεν είχαν καλύτερες επιδόσεις από τα κορίτσια στο κορίτσια στο postpost – – testtest καθώς οι βαθμολογίες τους καθώς οι βαθμολογίες τους ήταν σχεδόν όμοιες ήταν σχεδόν όμοιες Δεν διαπιστώνεται από την ανάλυση των Δεν διαπιστώνεται από την ανάλυση των αποτελεσμάτων καμία συσχέτιση μεταξύ της αποτελεσμάτων καμία συσχέτιση μεταξύ της εφαρμογής του ηλεκτρονικού παιχνιδιού στην εφαρμογής του ηλεκτρονικού παιχνιδιού στην διδασκαλία των Αρχών Οικονομίας και των διδασκαλία των Αρχών Οικονομίας και των επιδόσεων των μαθητών/τριών επιδόσεων των μαθητών/τριών

5. Συζήτηση5. Συζήτηση

22οο ερευνητικό ερώτημα ερευνητικό ερώτημαΤα αποτελέσματα καταδεικνύουν ότι οι Τα αποτελέσματα καταδεικνύουν ότι οι μαθητές/τριες της πειραματικής ομάδας μαθητές/τριες της πειραματικής ομάδας που διδάχθηκαν το μάθημα με την χρήση που διδάχθηκαν το μάθημα με την χρήση του ηλεκτρονικού παιχνιδιού, του ηλεκτρονικού παιχνιδιού, παρουσίασαν πολύ μεγαλύτερο παρουσίασαν πολύ μεγαλύτερο ενδιαφέρον για το μάθημα (ενδιαφέρον για το μάθημα (CIS) CIS) και το και το εκπαιδευτικό υλικό (εκπαιδευτικό υλικό (IMMS)IMMS) από αυτούς/ες από αυτούς/ες της ομάδας ελέγχουτης ομάδας ελέγχου

Επίλογος Επίλογος

Η συγκεκριμένη έρευνα κατέληξε στο ότι, στην Η συγκεκριμένη έρευνα κατέληξε στο ότι, στην διδασκαλία των Αρχών Οικονομίας στους διδασκαλία των Αρχών Οικονομίας στους μαθητές/τριες της Α λυκείου, μπορεί η εφαρμογή μαθητές/τριες της Α λυκείου, μπορεί η εφαρμογή του του Capitalism II Capitalism II να μην βοήθησε στο να να μην βοήθησε στο να βελτιωθούν οι βαθμοί και οι επιδόσεις τους στο βελτιωθούν οι βαθμοί και οι επιδόσεις τους στο μάθημα, αλλά συνέβαλε στο αυξημένο μάθημα, αλλά συνέβαλε στο αυξημένο ενδιαφέρον τους για το μάθημα και το ενδιαφέρον τους για το μάθημα και το εκπαιδευτικό υλικό, διατηρώντας έτσι την εκπαιδευτικό υλικό, διατηρώντας έτσι την συγκέντρωσή και την προσοχή τους κατά την συγκέντρωσή και την προσοχή τους κατά την διάρκεια της διδασκαλίας διάρκεια της διδασκαλίας

ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ

Θέμα: Η επίδραση του φύλου στη μάθηση βασικών Θέμα: Η επίδραση του φύλου στη μάθηση βασικών εννοιών οικονομίας με τη χρήση ηλεκτρονικών εννοιών οικονομίας με τη χρήση ηλεκτρονικών παιχνιδιώνπαιχνιδιών

του Διγενάκη Κυριάκουτου Διγενάκη Κυριάκου(425Μ/2007007)(425Μ/2007007)

ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ

““ΦΥΛΟ και ΝΕΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ και ΕΡΓΑΣΙΑΚΑΦΥΛΟ και ΝΕΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ και ΕΡΓΑΣΙΑΚΑ

ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΑ στην ΚΟΙΝΩΝΙΑ τηςΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΑ στην ΚΟΙΝΩΝΙΑ της

ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΣΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΣ””

ΡΟΔΟΣ 2010ΡΟΔΟΣ 2010

Επιβλέποντες Καθηγητές: Ρούσσος Πέτρος (Λέκτορας)...

Documents