السيرورات السيرورات المعرفية المعرفية

واستراتيجيات واستراتيجيات التعلمالتعلم

حول العرض هذا حول يتمحور العرض هذا يتمحور

العامة العامة اإلشكالية اإلشكاليةالعملية في السيكولوجية المعارف توظيف العملية كيفية في السيكولوجية المعارف توظيف كيفية

التعليميةالتعليمية

اشتغالها وآليات الذاكرة هندسة عن عامة اشتغالها نظرة وآليات الذاكرة هندسة عن عامة نظرة التعلم في تتدخل التي المعرفية السيرورات التعلم أهم في تتدخل التي المعرفية السيرورات أهم صعوبات لمناقشة الذاكرة مجال على صعوبات التركيز لمناقشة الذاكرة مجال على التركيز

وتوظيفها االستراتيجيات وتوظيفها تعلم االستراتيجيات تعلم التعلم استراتيجيات من التعلم نماذج استراتيجيات من نماذج خالصات خالصات

المتعلالمتعلمم

المحيطالمحيطالمدرسالمدرس

ةةفي يساهم فعال في عنصر يساهم فعال عنصر

معارفه معارفه بناء بناء

كل قبل عفوية معارف كل يبني قبل عفوية معارف يبنيمؤسساتي مؤسساتي تعلم تعلم

منظممنظمعفويعفوي

: هو المدرسة :دور هو المدرسة دور

مستواها من المتعلم بمعارف مستواها االنتقال من المتعلم بمعارف االنتقالالعلمي مستواها إلى العلمي األولي مستواها إلى األولي

العفوية التعلم استراتيجيات العفوية تطوير التعلم استراتيجيات تطويرأمثل بشكل أمثل وتدبيرها بشكل وتدبيرها

وعلى ◄◄ عفوية معارف على الطفل وعلى يتوفر عفوية معارف على الطفل يتوفرأيضا عفوية أيضا استراتيجيات عفوية استراتيجيات

المعرفية المعرفية السيرورات السيرورات

التعلم عملية في تتدخل التعلم التي عملية في تتدخل التي

المعالجة المعالجة سيرورات سيرورات

معرفية معرفية سيرورات سيروراتسيروراتسيرورات

مطامعرفيةمطامعرفية

ذاتية ذاتية عوامل عوامل من من معلومات معلوماتالخارجي الخارجي المحيط المحيط

المعالجة عمليات المعالجة ناتج عمليات ناتج

التسجيل- التسجيل-

الحسي الحسي

اإلدراك- اإلدراك-

االنتباهاالنتباه- -

التكرارالتكرار- -

الترميز- الترميز-

الفهم- الفهم-

التخزين- التخزين-

االنفعاالت- االنفعاالت-

العواطف العواطف

الدوافع- الدوافع-

الحوافز الحوافز

المعتقدات- المعتقدات-

المالئم القرار المالئم اتخاذ القرار اتخاذ

حركي- حركي- سلوك سلوك

لفظي- لفظي- سلوك سلوك

تدعيم- تدعيم- المعارفالمعارف

الوسطالوسط

االجتماعياالجتماعيالوسطالوسط

الدرسيالدرسيالوسطالوسط

الطبيعيالطبيعي

المعالجة المعالجة سيرورات سيرورات

الذاكرة مستوى الذاكرة على مستوى على

المعلومات الخارج

ية

السجالت الحسية

سجل أيقونيسجل إيكوي

¼ ثانية

2 ثواني

العمل ذاكرة

ذاكرة تلفظية

- بصرية مذكرةمكانية

معالج مركز

ي

المدى قصيرة ذاكرة

استرجاع

تخزين

المدى بعيدة ذاكرة

اتخاذ القرار

سلوكأو لفظي

حركي

تدعيم

ذهني تكرار

االنتباه

االنتباه الموجهاالنتباه الموزع

Ø

المدى بعيدة ذاكرة

صريحة إجرائية ذاكرة ذاكرة

مهارات

Savoir faire

ذاكرة داللية

ذاكرة إبيزود

ية

تدعيممعارف

Savoirs

ذاكرة أوطوبيوغ

رافيةسياق التعلم:

ذكريات في محددة

الزمان والمكان

معلومات تتعلق

بالشخص: اإلسم،

األقارب، األشياء

...المفضلة

تكرار

المدى قصيرة ذاكرة

أحداث ثقافية

عامة

مفاهيم

مدلوالت

المدى القصيرة الذاكرة( هشة هشة )ذاكرة (4040ذاكرة (ثانية ثانية بسرعة المعلومات منها بسرعة تندثر المعلومات منها تندثر المعلومات لتثبيت ميكانيزم إلى المعلومات تحتاج لتثبيت ميكانيزم إلى تحتاج بواسطة تالشيها قبل منشطة المعلومات على بواسطة المحافظة تالشيها قبل منشطة المعلومات على المحافظة

الذهني الذهني التكرار التكرار

الذهني التكرار آلية من نماذج نموذجPeterson et Peterson :بسبب الكومة خارج العناصر انتقال

جديدة معلومات ورود

نموذجShiffrin et Atkinson :في للمعلومات المستمر التمريرمعالجتها انتظار

نموذجCraick وTulving: التكرار: من صنفين هناك

• : خالل من المعالجة مستوى نفس في المعلومة تنشيط المحافظة تكرارتمريرها

• : الحقا توفرها لضمان المعلومات معالجة تعميق البلورة تكرار

نموذجWagner :وهي بشدة، معلومة تنشيط عند التكرار ينطلقآلية سيروة

عن ينتج بالمعلومات االحتفاظ عن عدم ينتج بالمعلومات االحتفاظ عدممسألتين:مسألتين:

التالشي التالشيestompageestompage :تبدأ قصيرة، ديمومة تبدأ: للمعلومة قصيرة، ديمومة للمعلومةتفسح الذهني، التكرار توقف إذا تكونها بمجرد التدهور تفسح في الذهني، التكرار توقف إذا تكونها بمجرد التدهور في

جديدة لمعلومات جديدة المجال لمعلومات المجال

التداخلالتداخل interférenceinterférence :معلومات خصائص معلومات: تداخل خصائص تداخلللحد التكرار يتدخل لم إذا أقدم معلومات خصائص مع للحد جديدة التكرار يتدخل لم إذا أقدم معلومات خصائص مع جديدة

جديدة معلومات تكون جديدة من معلومات تكون من

استراتيجية◄ الذهني استراتيجية◄ التكرار الذهني التكرارالمتعلم لدى المتعلم عفوية لدى عفوية

صعوبات تدبيرها سوء عن ينتج صعوبات لكن تدبيرها سوء عن ينتج لكنالتعلم التعلم في في

وجود تؤكد التي التجريبية األسس هي وجود ما تؤكد التي التجريبية األسس هي ماالذهني؟ التكرار الذهني؟ استراتيجية التكرار استراتيجية

الذهني التكرار الذهني استراتيجية التكرار استراتيجية

معين هدف لبلوغ المنتقاة اإلجراءات من متوالية معين االستراتيجية هدف لبلوغ المنتقاة اإلجراءات من متوالية االستراتيجيةللكفاءة أمثل للكفاءة باستثمار أمثل باستثمار

: للتحويل، قابلة أدوات من المتعلم تمكين هو تعليمها من : الهدف للتحويل، قابلة أدوات من المتعلم تمكين هو تعليمها من الهدفالمدرسية المشاكل وحل التعلم، تعلم على بمساعدته المدرسية وكفيلة المشاكل وحل التعلم، تعلم على بمساعدته وكفيلة

ثانيا اليومية الحياة مشاكل ثم ثانيا أوال اليومية الحياة مشاكل ثم أوالمرتبطة أم للنمو خاضعة الذهني التكرار استراتيجية مرتبطة هل أم للنمو خاضعة الذهني التكرار استراتيجية هل

بالتعلم؟بالتعلم؟

: Flavellتجربة يستطيعون الذين األطفال عدد وآخرونالسن مع يرتفع الذهني التكرار

: Nausتجربة وناجعا تراكميا يصبح الذهني التكرار وآخرونالسن في التقدم مع

: Keeneyتجربة التكرار تعلم على قادرون األطفال وآخرونوتوظيفه الذهني

: Cowanتجربة التعلم بعد الذاكروي المدى تحسين وآخرون

كفاءتهم: Franksتجربة يحسنون فشل وضعية في أطفالالذهني التكرار على التدرب بعد

للتعلم◄ قابل أيضا ولكنه بالنمو متعلق الذهني التكرار إذن

بعد: ◄ اإلجراء بهذا األطفال يحتفظ ال المشكلأخرى ) مهمات إلى يحولونه وال من %66تعلمه

) التعلم بعد التخلي

ال◄ ◄ ولكنه الذهني التكرار على قادر المتعلميوظفه

لماذا؟ للمهمة اإلجراء للمهمة مالءمة اإلجراء مالءمة

الراجعة لتغذية الراجعة ا لتغذية feed-backfeed-backا

للذات الشخصي للذات التقدير الشخصي التقدير

المعرفية المعرفية الكلفة الكلفة

السابقة السابقة المعارف المعارف

بها والوعي لإلجراءات اآللي بها التنشيط والوعي لإلجراءات اآللي التنشيط

للمهمة اإلجراء للمهمة مالءمة اإلجراء مالءمة

) بأهميته ) الوعي اإلجراء ألهمية المتعلم إدراك عدم

من بالذاكرة والتخزين جهة من اإلدراك حول تجاربثانية جهة

وتجربة Wellmanتجربة • وآخرون Appelوآخرون،

• ) اإلدراك ) بسيطة المهمة تكون عندما أنه أثبتتخاصة نشاطات تطوير على قادرا الطفل يكون

. المهمة تتعقد عندما يختلف األمر لكن بالتخزين،

هذا بأن الطفل وعي مدى في المشكل يكمن إذن. المهمة هذه مع توافقا أفضل اإلجراء

أو االجراء هذا تشغيل بأهمية الطفل نقنع كيفذاك؟

تجربةKennedey وMiller :على األطفال من مجموعتين تدريب : على واحدة مجموعة حصلت عفويا بذلك يقومون ال الذهني التكرار

:) تكرر ) عندما أفضل أداؤك يكون راجعة استطاعت تغذية وقدالتدريب بعد وتحويله باإلجراء االحتفاظ

تجربةDay) النتيجة: ) نفس المهمة بالمعلومات االحتفاظ مهمة في

تجربةMcGilly وSeigle : تشغيل: المتتالي التذكر مهمة في ) / / بنجاحها ) يتعلق تكرار ال تراكمي تكرار بسيط تكرار االستراتيجية

. الراجعة وبالتغذية

توظيفه◄ عدم إلى يؤدي اإلجراء بأهمية الطفل وعي عدم

التغذية وعلى اإلجراء بمالءمة الوعي مدى على يتوقف األداء تحسنالراجعة

اإلجراء لتحويل كاف غير الراجعة التغذية حضور لكن

تجربةRinddel وSpringer :يكن ولم التاسعة، سن في تأثير لها كانسن في ملتبسة النتيجة وكانت عشرة، الحادية سن في تأثير لها

السابعة

مفيدة؟◄ الراجعة التغذية تعتبر متى إذن

الراجعة الراجعة التغذية feed-backfeed-backالتغذية

إدراكه لعدم اإلجراء أهمية يعي ال صعبة دراسية وضعية في األطفال من البعضيسميه ما وهو الشخصي، بمجهوده متعلق فشله أو نجاحه Chatierأن

“Lautreyو المكتسب ” العجز بإحساس

إلى: Willowsو Butkowskyحسب • إسناده إلى يرجع القراءة في الفشل ( . غير القراء للقراءة المخصص القليل للمجهود وليس الضعيفة القدرات

ب أقل وقتا يخصصون (%40الجيدين الجيدين القراء من

: Parisحسب • تعلمه في فاعال نفسه يعتبر االستراتيجي القارئ وآخرونسببيا ويربط أهدافه، تحديد على بقدرته ويشعر كفاءته، عن مسؤوال الخاص،

. في للطفل بالنسبة صحيح والعكس عنها المترتبة والنتائج الخاصة أفعاله بين. الفشل حالة

القلق من والتخفيف للذات الشخصي التقدير لحماية دفاعية تقنيات تطويراالحتفاظ) المهمة، تجنب خارجية، لعوامل الفشل إسناد بالقراءة، االلتزام عدم

) بوضعيات مرتبطة انفعاالت تنشيط لتفادي منخفض مستوى في بالصعوبةالسابقة الفشل

إجراءاتهم يستعملون ال االفراد فإن السابقة، الشروط تتوفر عندما حتى لكن . نادرا إال يحولونها وال

تجربة في ذلك : Pierceو Langeإثبات الحظا: تذكر يليه التفييء على تدريب

التذكر كفاءة في ضئيال وتحسنا التفييء، كفاءة في لماذا؟. تحسنا

للذات الشخصي للذات التقدير الشخصي التقدير

( زمنيا محدودة المدى القريبة الذاكرة ( )20موارد السعة حيث ومن أقصى كحد 7ثانيةعناصر(

( آلية المعبأة اإلجراءات حسب تختلف المعرفية، الموارد من كمية تستلزم مهمة كل) للمراقبة– خاضعة

المعرفية الموارد من أكبر كمية استدعى كلما مراقبا اإلجراء كان كلما ( ) القرع ) ثانوية ومهمة االستراتيجية تشغيل رئيسية بمهمة المعرفية الكلفة تقدير

) واإليقاعي المنتظم تجربةPeterson وPeterson :العكسي والعد حروف ثالثة من بمجموعات االحتفاظ

: . غضون في النسيان يتمظهر النتيجة فثالثة بنسبة 18ثالثة .%90ثانية تجربةBaddeley وHitch :من لوائح حفظ مع االستنتاج رائز كلما ) 8-0اجتياز أرقام

( ) نفس في واالستنتاج الذاكرة باستدعاء التشويش االستنتاج تباطأ األرقام كثرت : : الزمن( ارتفع االستنتاج على القدرة تضاءلت األرقام تزايدت كلما النتيجة الوقت

إلى لالستنتاج حدود %50الضروري في الخطاء (%5وبقيت تجربةGuttentag ( :في العناصر من العديد تكرار التراكمي الذهني التكرار تشغيل

( ) إيقاع انخفاض التعليمي المستوى أو السن حسب تنازلية بكلفة يتميز الوقت نفس) التعليم مستوى في التقدم مع القرع

تجربةBjorklund و Harnishfeger :التذكر أثناء التفييء يخص فيما مشابهة وقائع) والسابع ) الثالث القسم بين الكلفة انخفاض الحر

استعمال / ◄ كلفة انخفضت كلما والمبتدئين الصغار لدى مرتفعة تكون الكلفة إذننجاعته تحسن إلى وأدى توظيفه سهل اإلجراء

: الكفاءة تقييم القسم في االجتماعية المقارنة عن تنتج وجدانية كلفة أيضا هناك. اآلخر مع بالمقارنة

المعرفية المعرفية الكلفة الكلفة

السابقة الفرد معارف في يتجلى اإلجراءات تعبئة في تأثيرا األكثر العنصر إنالمدى البعيد الذاكرة من استدعاؤها يتم والتي المفهومي بالميدان المرتبطة

تجربةChi . أكثر: كانوا الشطرنج العبي األطفال الشطرنج قطع وتذكر األرقام مدىكفاءة.

تجربةNaus وOrnstein : عناصر: كرروا القدم كرة ممارسي المعجمية العناصر تكرارالممارسين غير من أكثر

النمو ◄ قيود من أكثر تأثير لها السابقة المعرفة تجربةKee وDais ( :عالقات إقامة الكلفة من ويقلل الكفاءة يحسن المفاهيم تالؤم

) المفاهيم بين دالة كلفة يستلزم اللحظة نفس وفي الفرد لنفس بالنسبة االجراء نفس استعمال إن

عليه يطق الذي المفهومي الميدان حسب معرفيةمعينة ◄ ذاكروية إلجراءات والعفوي اآللي باالنطالق السابقة المعارف تسمح

تجربةBjorklund وJacobs :مرتبطة العناصر تكون عندما التذكر أثناء دال تجميع) - كلب ) قط دالليا

◄ ) االقتران ) تنظيم طبيعة عن تنتج إراديا عنها الفرد يبحث لم آلي بتجميع األمر يتعلقالداللية الذاكرة في

تجربةBirkmire :معارف على الفرد توفر كلما للنص العامة للفكرة جيد استخالصالموضوع في سابقة

تتعلق ◄ ومنظمة سابقة معارف فيها للفرد بمهمة القيام أثناء عفويا اإلجراءات توظف . المعارف غياب في االستراتيجيات نفس تعبيء أن يبدو بالمقابل مرجعي بميدان

نجاعة وأقل أنذر يعتبر السابقة . الجانب هذا تطوير بها الوعي دون تتدخل فإنها آليا اإلجراءات تنشيط يتم عندما

المطامعرفية الدراسات استحضار يستدعي

السابقة السابقة المعارف المعارف

: واآللية الوعي تناقض على تنطوي المسألة كأن المرور خالل من يطرح االستراتيجيات اكتساب مشكل

ومعمم واع تعبيء إلى لإلجراءات آلي اشتغال منواع بشكل تدبيرها يتم استراتيجية في مندمجة إلجراءات

بأليلة األمر وتحويلها automatisationيتعلق اإلجراءاتالمشاكل حل بهدف للتعبيء وقابلة واعية إجراءات إلى

والتعلم والفهمال ) ◄ التدريب لوحده كاف غير فالتدريب الهدف، هذا لبلوغ

) التحويل من يمªك©ن دمج خالل من القصوى النجاعة على الحصول يمكن

القاعدة ) تعلم واإلجرائية الصريحة المعارف على التدريب ) تعبئة بشروط المتعلقة المعلومات مع تطبيقها وكيفية

الراجعة التغذية ومع اإلجراءات قاد الذي األمر التعلم ” Jacobsو Parisإنه اقتراح إلى

“ المباشر التلقين بين تمزج التي المبررة باالستراتيجيات ) والتدريب ) المطامعارف بها والوعي

بها والوعي لإلجراءات اآللي بها التنشيط والوعي لإلجراءات اآللي التنشيط

: يلي ما يستلزم االجراءات توظيف وسهولة لالستراتيجيات الجيد االستعمال االقتناع وكذا استعمالها وشروط المحتمل وتأثيرها اإلجراءات مختلف معرفة

بنجاعتها وتدبيره وتعبئته المالئم اإلجراء انتقاء على القدرة معين مفهومي بميدان السابقة المعرفة أهمية تجربةRabinowitz :وسهولة التفييء إجراء غيجابيا نون ي¬ثم© االفراد إن

من أكثر الحق، تذكر قصد نمطية عناصر على يشتغلون عندما وفائدته استعماله . سهل والتحويل أقل المجهود يكون هنا نمطية غير عناصر على المشتغلين

شروط وشرح اإلجرائي والتدريب المباشر التلقين تعوض ال المقاربة هذهأن يجب والتي للتدخل أخرى صيغ مع متوافقة بالعكس تبدو وإنما التطبيق،

. المتعلم إلى المدرس من للتعلم التدريجي التحويل مراقبة إلى كلها تقود بمهمة والقيام المعارف، من أدنى حد بتوفر إال عفوية االستراتيجية تصبح ال

بنجاعة واالقتناع معرفيا، للتدبير وقابل مالئم إجراء وتوفر بدقة، محددةالمبذول المجهود

تحويل على قادرين استراتيجيين متعلمين لتكوين التعليمي النظام تطويرنسقط ال حتى الشغل ميدان مع ومالءمتها اشتغالهم واستراتيجيات معارفهم

الشعل سوق متطلبات مع للتالؤم التكوين إعادة في توظيفها على المتعلمين وتدريب االستراتيجيات لتلقين دراسية حصص تخصيص

خالصاتخالصات

المعقدة واألشكال األلوان من اإلكثار المعقدة عدم واألشكال األلوان من اإلكثار عدم اإلسنادات تكثر عندما محدودة، الذاكرة اإلسنادات سعة تكثر عندما محدودة، الذاكرة سعة

الكفاءة الكفاءة تقل تقل للمعلومات التراكمي السرد على االقتصار للمعلومات عدم التراكمي السرد على االقتصار عدم

الحل تستوجب مشاكل شكل على عرضها الحل بل تستوجب مشاكل شكل على عرضها بل : بسيطة مشاكل حل تعلم الصعوبات في : التدرج بسيطة مشاكل حل تعلم الصعوبات في التدرج

المعقدة المشاكل إلى المعقدة واالنتقال المشاكل إلى واالنتقال وكيفية المدرسة في المشاكل حل كيفية وكيفية تعليم المدرسة في المشاكل حل كيفية تعليم

ذلك بعد العامة الحياة في ذلك توظيفها بعد العامة الحياة في توظيفها

أولية أولية اقتراحات اقتراحات