בהיבט לשילוב וכלים מחווניםמערכתי

חגי שריר וגרניט אלמוג-ברקת

עמיתי "בית הספר למנהיגות חינוכית" של מכון מנדל

נסיוןחוויה אישיתפעילות וועד הוריםבית ספר מנדל למנהיגות חינוכיתהכרות אישית עם המערכת ברמת קובעות המדיניותתואר שני, חינוך מיוחד, אוניברסיטת ת"א שותפות עם פרופ' שונית רייטר מאוניברסיטת חיפה ועריית

נהריה.

? מיוחדים צרכים בעלי על בישראל החברה חושבת מה

בשטח המצב

:שאלות מפתח ללא תשובה ברורה?האם השילוב הוא מטרה ?מהן מטרות השילוב?מי ראוי לשילוב? ומי לא

.המציאות של כיתות הטרוגניותילדים מאובחניםילדים לא מאובחנים

הפניה לחנ"מ מראשהפניה לחנ"מ לאחר כשלון

האלו הילדים מי שלבכלל?

הכלה \ לשילוב הקשורים המודלים

– מגדיר את האינדוידואל החווה קשיים המודל הרפואיעל פי ה"חסרים" שלו או הפתולוגיות שלו, ולא על פי

גורמים הקשורים לקונטקסט שמציבים מגבלות על מה שהוא יכול להשיג.

– מדגיש את התכונות שמחוץ לילד המודל החברתיומשקף את הדיון על זכויות האדם. מודל "מכיל"

שמבקש לשנות את הסביבה כדי להתאימה לילדים.

Encouraging children to think in more inclusive ways, (Messiou,2008)

לא אצליח.

אני עייף.

זמן כמהלו ייקחלהגיע?

קשה כשיש ילדים.

אמא חושבת שזאת

אשמתי אבל הבעיה היא

המדרגות

אני לא זהאלו, שמעייף

המדרגות.

החברתי המודל מתוך

:שאלות חדשות מנקודת מבט בית ספרית?מהן מטרות השילוב, ומה אנו עושים לקדם אותן

אקדמיתחברתית

,מהי יכולת התמודדות עם שונויות התלמידים (של המורהשל המנהל)?

,האם יש גישה פיזית, שוויון הזדמנויות, עיצוב אוניברסאליאיכות חיים?

מעגלי קהילה סביב בית הספר –האם יש שיתוף הוריםבתהליך וגבולות ברורים של ריבונות ואחריות?

יתרונות בית ספר מכיל

של יותר רחב מגוון עם להתמודד יכול מכיל הספר ביתשונויות:

.) מיוחד ) חינוך מיוחדים צרכים.עולים. מוחלשות שכבות

מופנים ילדים פחות. השמה לוועדות

לקבל הכללית למערכת יגרום מהאחריות?

...דמיינו ספינה היוצאת למסעה

...דמיינו גורד שחקים הנמצא בבנייה

..דמיינו את... בטהובן, יושב לכתוב את הסימפוניה התשיעית

לכולם נחוצים הכלים, באמצעותם יגיעו אל היעד שקבעולעצמם.

2005מתוך הרצאה של מנהלת המנהל הפדגוגי

סטנדרטים

המהווה את הבסיס הערכי המהותי. מצפן – הקובע את הכללים, את היציבות, את ההתמדה עוגן –

ואת הבקרה.המאפשר את האיזון, את השוויוניות, את אמות פלס –

המידה המשותפות.

כלים אלו דרושים למתכננים, לקובע המדיניות, למבצעים– למורה ולתלמיד, בבחינת "דע מניין באת ולאן אתה

הולך".

2005מתוך הרצאה של מנהלת המנהל הפדגוגי

סטנדרטים סוגי

) תוכןContent מה אמורים המורים ללמד, ומה - (התלמידים אמורים ללמוד.

) הזדמנויות למידהOpportunity to learn זמינות - (המשאבים בבית הספר, ברשות או בקהילה כדי

שהתלמידים יוכלו לעמוד בסטנדרטים.) ביצועPerformance מידת בקיאות, הישגים – (

מצופים ומיומנויות נדרשות.) הערכהEvaluation קריטריון שלאורו ניתן לבחון – (

את האיכות של שיטות הערכה.

(2001)פרידמן ופילוסוף

: הן הסטנדרטים מבוסס החינוך מטרות להציב לפני בית הספר דרישות אחידות ומחייבות

בתחומים שונים. להניע את בית הספר לבצע בדיקה פנימית ושיטתית של

שיטות ההוראה, של דרכי הלימוד ושל ההישגים, למפות אותם, ואת הטעון שיפור כדי לצמצם את הפער בין

היעדים לבין המצב הקיים. ליצור מעורבות, שותפות ואחריות של כל הגורמים

הקשורים לעבודת בית הספר: הנהלה, מורים, תלמידים, הורים וקהילה במימוש הסטנדרטים, זאת על

ידי הגברת השקיפות והאחריותיות במערכת. לתת אמון בכוחו של בית הספר לשפר את הישגי

התלמידים ואת סביבת הלמידה.

: הבאים המצבים את להשיג מכוונים הסטנדרטים

התלמידים יודעים בבירור.מה מצפים מהם לדעת ולהיות מסוגלים לעשות.מה מצפים מהם לדעת בנקודות זמן מוגדרות.כיצד מצפים מהם להתנהג.על פי מה הם מוערכים

המורים יודעים בבירור.מה עליהם ללמד וללמוד.מה על התלמידים לדעת ולהיות מסוגלים לעשות.מהם ציוני הדרך בנקודות זמן מוגדרות.מה נדרש מהם בבית הספר לעשות שימוש הולם במגוון דרכי הוראה ואמצעי

הערכה.

המנהל מטפח אצל המורים, התלמידים וההורים את האמונה ביכולת

של כל תלמיד להגיע להישגים הנדרשים ולעמוד בהם. מזהה ידע, ערכים ומיומנויות הדרושים לצוות בתחומי למידה

והוראה מבוססות סטנדרטים, מאתר נקודות חוזק בקהילת בית הספר ומשתמש בהן כנקודת מוצא בתהליך לפיתוח

הצוות. מגדיר עם הצוות ובשיתוף הורים, תלמידים והרשות המקומית

את אמצעי הלמידה הנדרשים ואת המחויבות של כל אחד לעמידה בהישגים הנדרשים.

משתית את עבודת בית הספר על איסוף נתונים שיטתי ועקביבנוגע לתפקוד תלמידים ולמידתם כבסיס לשיפור ההוראה.

מפתח מערך אחריותיות)accountability ( ,בהוראה למידה ודיווח על עמידה בהישגים.

בית הספר מחויב לקידומו של כל תלמיד ולהצלחתו בהלימה

לסטנדרטים. יודע בבירור אילו הזדמנויות למידה הוא אמור לספק

לתלמידים. מכין תכנית שנתית ורב-שנתית המבוססת על סטנדרטים

ותכניות לימודים ועובד על פיה. מפתח מחוונים מבוססי סטנדרטים ותכניות לימודים על

פי ציוני הדרך, לכל כיתה מחויבות ליצירת אקלים חברתי-ערכי על פי סטנדרטים.

מחויב לדיווח שוטף לגורמים שונים על פי לוחות זמניםקבועים מראש.

.מחויב להשתלמות מתמדת של מוריו

: בישראל סטנדרטיםמערכת החינוך הישראלית אימצה את הסטנדרטים

היא התחום הראשון שבו נכתבה תכנית לימודים אנגליתהראשונה הרשמית מבוססת סטנדרטים בישראל: הטיוטה

. 1998של התכנית פורסמה בנובמבר )הלימודים החדשה לבית תכניתעברית )שפת אם

– הספר היסודי הממלכתי והממלכתי-דתי: "חינוך לשוניעברית: שפה, ספרות ותרבות" – אושרה להוראה בשנת

האגף לחינוך מעת לעת. תשס"ג, ועתידה להתעדכןהמיוחד אימץ תכנית לימודים זו ומתאים אותו לאוכלוסיית

. התלמידים שלו פורסם מסמך הסטנדרטים תשס"ג בשנתמידענות

במידענות. הראשונה של מסמך הטיוטהמדע וטכנולוגיה

הסטנדרטים היא מהדורת ניסוי ופורסמה בשלהי תשס"ד.

מסמך הסטנדרטים של תרבות ואקלים בית ספרתרבות ואקלים בית ספר משמש מסגרת לפיתוח, לניהול ולהערכה של תרבות בית ספר ואקלימו.

המסמך הופץ כטיוטה בתחילת שנת תשס"ה. הנחת שבית הספר, כמי היסוד בהבניית סטנדרטים אלו היא

שאחראי להתפתחותם הכוללת של התלמידים, יוערך על פי האקלים והתרבות שבו ולא רק על פי ההישגים

.הלימודיים של תלמידיו

מסמך הסטנדרטים בנושא קליטת עולים חדשיםאלה ונועד קליטת תלמידים עולים מתפרסם בימים

לסייע בפיתוח מסגרות או מערכות הפועלות בגישה רב-תרבותית ורב-לשונית.

? – סטנדרטים לשילוב

לשילוב סטנדרטים מיישום רווחים

היום לסדר השילוב נושא והעלאת ערכית הצהרההחינוכי.

, . מקצועית גישה זו הכללית המערכת של אחריות לקיחת. ואחידות, ברורות מטרות עם מדידה

– שפת המערכת לכל והפצתה חדשה שפה יצירת." שילוב"

ליישום אמיתית .תנועה מעגלי - מתמשך בתהליך. החינוכיות הרמות בכל וצרכים מטרות בחינת. , אופרטיביות, והוראות מעשיים כלים הכשרה. הסטנדרטים לקיום מתמדת הערכה קיום

. , היישום על יקל במערכת וידוע מוכר בכלי שימוש

דוגמה לתהליך הטמעת הסטנדרט)מתוך הסטנדרטים לאקלים בית ספרי(

תחום משנה וסטנדרט משנה

אמות מידההזדמנויות למידה לביצוע

יחסי אכפתיות וכבוד בין באי בית הספר

בנה ומקדם בית הספר מ�את איכות הקשרים

והיחסים בין צוות בית הספר לתלמידים

קיומן של שיחות אישיות בין מורה

)מחנך/ת( לכל אחד קיומם של מהתלמידים

לשיחות קבועיםזמנים משוב על המצב

הלימודי, החברתי וההתנהגותי של

התלמיד

קיומם של פורומים מגוונים להידברות בין מורים לתלמידים על

נושאים שונים

הקצאת זמן לשיחות אישיות בין מורים

ותלמידים

לשיחותהקצאת זמן משוב שוטפות

 יצירת פורומים מגוונים ללימוד דרכי הידברות

מקדמות

קיום סדנאות שעוסקות בסוגיות מגדריות.

"סטנדרטים לתהליכי הכלה ושילוב" של עריית-בריסטול לכל בתי הספר בעיר בריסטול,

אנגליה. http://www.bristol-cyps.org.uk/services/eit/eit.html

.חבר הנהלה בכיר אחראי על יישום הסטנדרטים לשילוב מתקיימת מדיניות שוויון הזדמנויות מוסכמת המעניקה

מסגרת כוללת לנושא השילוב..לפחות מטרה אחת בתוכנית השנתית העוסקת בשילוב ועדת היגוי בית ספרית הכוללת מורים, מפקח, הורה

ובעלי צרכים מיוחדים. ,בדיקת נושא הנגשה פיזית וקוריקולום מותאם ללקויות

בית הספר מחויב ליצירת "תוכנית הנגשה". מתקיים תהליך מתמשך של הערכה ובקרה בנושא

השילוב, ושימוש בכלים מיוחדים לצורך זה. לבית הספר מדיניות קבלה המשקפת את המחויבות

לשלב ילדים מהאזור.

המשך

תוכנית לבחינה מדי פעם של המדיניות לאור שינויםבחקיקה ובמדיניות המשרד.

.מיפוי צרכי הצוות בנוגע לשילוב, ותוכנית להכשרה בית ספר יכול להראות את המחויבויות שלו גם

בבחירת הצוות. הפיכת סביבת והישיבות לנגישה, ומחויבות לספק

מידע בצורות מתאימות לצרכים השונים. בית הספר בוחן באופן שיטתי את תחומי הקוריקולום

להבטחת שוויוניות חיובית. בית הספר מגבש אסטרטגיה להגברת מעורבות

קהילתית ומעורבות משפחתית בבית הספר.

שפותח באנגליה.INCLUSION INDEXמחוונים מה שפות עד כה.18ותורגם ל

http://inclusion.uwe.ac.uk/csie/indexlaunch.htm

תהליך השילוב המתמשך

מחוון לדוגמה

חינוך הוא יותר מ"טיפול". זו הדרך בה אזרחים לומדיםערכים, ידע הבנה וכישורים שיאפשרו להם את מלוא

דרכו מתקיים שילוב השערההשתתפות בקהילה. זה חברתי מלא. לכן כל חברה מתורבתת מעניקה לאזרחיה

את הזכות לחינוך.

"שילוב הוא זכות ועניין של צדק חברתי (ועידת "סלמנקה היא איך ילדים היחידה) והשאלה 1994של ארגון יונסקו,

יכולים לממש את זכותם זו.

Autistic spectrum disorders: a challenge and a model for inclusion in education. (Jordan , 2008)

אני מבקש מהוועדה המכובדת להמליץ על סטנדרטים לשילוב ילדים עם יצירת

מערכת בכל רמות צרכים מיוחדים.החינוך הכללי