МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования«Южный федеральный университет»

Факультет психологиикафедра общей психологии и психологии развития

Панченко Кристина ЕвгеньевнаПанченко Кристина Евгеньевна

«Изучение смысложизненных ориентаций личности в зависимости от «Изучение смысложизненных ориентаций личности в зависимости от познавательной направленности старшеклассников»познавательной направленности старшеклассников»

ДИПЛОМНАЯ РАБОТАДИПЛОМНАЯ РАБОТАпо специальности 030300 - Психологияпо специальности 030300 - Психология

Научный руководитель – канд. психол. наук, доцент кафедры общей психологии и психологии развития

Гриднева Светлана ВалерьевнаГриднева Светлана Валерьевна

г. Ростов-на-Дону – 2011г.

Цель исследования:

изучение смысложизненных ориентаций старшеклассников разной познавательной направленности

Объект исследования:

старшеклассники профильных классов средней общеобразовательной школы г. Ростова-на-Дону

в количестве 45 человек

компоненты смысложизненных ориентацийсмысловой сферы личности старшеклассника

Предмет исследования:

Гипотезы исследования:

1. К началу юношеского возраста формальные, динамические и содержательные характеристики ценностно-смысловой сферы личности могут складываться в систему, представляющую собой совокупность смысложизненных ориентаций личности.

2. Возможно выделить и описать компоненты смысложизненных ориентаций личности как на качественном, так и на количественном уровне в зависимости от познавательной направленности старшеклассников.

3. Компоненты смысложизненных ориентаций школьников одной познавательной направленности могут иметь общее содержание. Обучающиеся с разной познавательной направленностью могут различаться по компонентам смысложизненных ориентаций.

Задачи исследования: Теоретические:

1. Рассмотреть методологические и теоретические подходы к изучению проблем смысла и смыслообразования.

2. Охарактеризовать современное состояние науки по данным проблемам;

3. Изучить основные теоретико-методологические подходы к описанию структуры смысловой сферы личности.

4. Проанализировать динамику смыслового развития личности.

5. На основе анализа научной литературы выделить компоненты смысложизненных ориентаций личности.

Методические:

6. Подобрать диагностический пакет методик для исследования ценностно- смысловой сферы личности старшеклассников.

Эмпирические:

7. Провести эмпирическое исследование компонентов смысложизненных ориентаций старшеклассников.

8. Провести статистическую обработку и сравнительный анализ эмпирических данных.

9. Описать изученные компоненты смысложизненных ориентаций старшеклассников разной познавательной направленности.

10. Охарактеризовать особенности смысложизненных ориентаций в зависимости от их познавательной направленности.

Методологические и теоретическиепредпосылки исследования:

1. Отечественные общепсихологические теории, определившие становление современной теории смысла, смыслообразования и динамики смыслового развития в онтогенезе: Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, С.Я. Рубинштейн, А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, Ф.Е. Василюк, В.К. Вилюнас, В.П. Зинченко, В.А. Иванников, В.И. Слободчиков, В.В. Столин, Е.В. Субботский, О.К. Тихомиров и др.

2. Работы крупнейших представителей западной гуманистической и экзистенциальной психологии: А. Маслоу, К. Роджерс, Дж. Ройс, Ф. Феникс, В. Франкл, Х. Хекхаузен и др.

3. Современные отечественные теории смысла и смыслообразования: И.В. Абакумова, А.Г. Асмолов, А.Ю. Агафонов, Д.А. Леонтьев и др.

• «Тест смысложизненных ориентаций» (Д.А. Леонтьев); • «Самоактуализация личности» (Н.Ф. Калина); • «Ценностные ориентации» (М. Рокич); • «Направленность личности» (Б. Басс).

Методики исследования:

Методы исследования:

• сравнительный анализ идей и концепций;

• тестирование.

• Процедура исследования проводилась методом горизонтального среза и носила характер групповой работы.

• Всем испытуемым предлагались единообразные бланки для тестирования.

• Прохождение всех этапов исследования занимало примерно2 академических часа.

Этапы исследования:

1. Подготовительный этап (сентябрь 2007 г. – май 2010 г.) На данном этапе в процессе написания курсовых работ анализировалась научная литература по проблемам смыслообразования, мотивации, ценностей подростков, были сформулированы гипотезы исследования и подобраны диагностические методики.

2. Диагностический этап (сентябрь 2010 – ноябрь 2010 г.)Было проведено диагностическое исследование, получены, обобщены и проанализированы экспериментальные данные.

3. Заключительный этап (декабрь 2010 г. – март 2011 г.)Была проведена статистическая обработка данных, обобщены полученные результаты, сформулированы выводы исследования.

Достоверность результатов исследования обеспечена:

– общей логикой построения исследования и целостным подходомк решению проблемы,

– методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений исследования,

– использованием комплекса проверенных стандартизированных диагностических методик и корректной организацией опытно-экспериментальной работы,

– статистическими методами обработки полученных данных,

– практическим подтверждением основных гипотез исследования.

Научная новизна:

проанализированы особенности содержаниясмысложизненных ориентаций старшеклассников

разной познавательной направленности

Практическая значимость:

результаты могут быть использованы в консультационнойи коррекционной работе с обучающимися, их родителями

и значимыми взрослыми, а также в сфере подготовкии повышения квалификации специалистов,

работающих со старшеклассниками

расширены представления о спецификесмысложизненных ориентаций личности

в зависимости от ее познавательной направленности

Теоретическая значимость:

Глава 1.Глава 1. Теоретические основы исследования смысловой сферы личности

1.1. Исследование категории «смысл» в психологической науке

1.2. Структура смысловой сферы личности

1.3. Динамика смыслового развития личности

Глава 2.Глава 2. Эмпирическое исследование смысловой сферы подростков

2.1. Цели, задачи и гипотезы исследования

2.2. Выбор участников исследования и характеристика основных этапов исследования

2.3. Методы и методики исследования

2.4. Результаты исследования и их интерпретация

Данные теста «Смысложизненные ориентации» (в баллах):

Класс ОЖ Цели Процесс Результат ЛК-Я ЛК-Жизнь

Естественнонаучный 109,50 33,14 33,18 27,68 21,64 33,18

Гуманитарный 101,55 30,14 30,59 25,05 20,91 31,73

Смысложизненные ориентации школьниковпо данным теста СЖО:

=

Естественнонаучный класс

Результат Процесс ЛК-Жизнь Цели ЛК-Я

Гуманитарный класс

ЛК-Жизнь ЛК-Я Процесс Цели Результат

Приоритетные направления стремления к самоактуализации

по данным теста САМОАЛ:Естественнонаучный

классГуманитарный класс

Ориентация во времени

Ценности

Креативность(стремление к творчеству)

Взгляд на природу человека

Потребность в познании

Самопонимание

Автономность

Контактность

Гибкость в общении

Аутосимпатия

Спонтанность

Ценности

Потребность в познании

Креативность(стремление к творчеству)

Ориентация во времени

Аутосимпатия

Автономность

Гибкость в общении

Спонтанность

Самопонимание

Контактность

Взгляд на природу человека

Ценностные ориентации школьников по данным теста М. Рокича:

Терминальные ценности Инструментальные ценности

№ Естественнонаучный класс

Гуманитарный класс

№ Естественнонаучный класс

Гуманитарный класс

1 Любовь Уверенность 1 Образованность Ответственность

2 Здоровье Здоровье 2 Ответственность Жизнерадостность

3 Друзья Любовь 3 Аккуратность Воспитанность

4 Обеспеченность Друзья 4 Воспитанность Образованность

5 Признание Семья 5 Исполнительность Независимость

6 Активность Свобода 6 Самоконтроль Воля

7 Продуктивность Активность 7 Смелость Честность

8 Семья Работа 8 Независимость Аккуратность

9 Работа Обеспеченность 9 Жизнерадостность Терпимость

10 Свобода Мудрость 10 Воля Кругозор

11 Уверенность Красота 11 Честность Чуткость

12 Мудрость Познание 12 Чуткость Рационализм

13 Развитие Развитие 13 Терпимость Смелость

14 Красота Продуктивность 14 Непримиримость Исполнительность

15 Познание Другие 15 Рационализм Самоконтроль

16 Творчество Творчество 16 Кругозор Эффективность

17 Другие Признание 17 Эффективность Запросы

18 Развлечения Развлечения 18 Запросы Непримиримость

Среднегрупповые показатели направленности личности(в баллах):

Направленность личности

27,2726,95

27,14

27,74

26,3226,59

26,2

26,6

27,0

27,4

27,8

Естественнонаучный класс Гуманитарный класс

Баллы

на себя на общение на дело

Особенности смысложизненных ориентаций старшеклассников в зависимости

от их познавательной направленности:

Для класса естественнонаучной направленности характерно:

– жить по принципу «здесь и теперь»;

– наличие целей в будущем;

– стремиться к всестороннему и непрерывному развитию своего духовного потенциала;

– задумываться над особенностями собственной жизни;

– уделять внимание материальным ценностям;

– дисциплинированность и стремление к порядку;

– открытость новым впечатлениям;

– направленность на «себя»;

– фатализм и неверие в себя и свои силы;

– недостаточный уровень уверенности в окружающих людях;

– поиск социального одобрения и зависимость от группы.

Особенности смысложизненных ориентаций старшеклассников в зависимости

от их познавательной направленности:

Для класса гуманитарной направленности характерно:

– адекватное восприятие окружающего;

– максимальная ответственность за свое будущее;

– завышенное стремление к достижениям;

– стремление к контролю;

– стремление к гуманитарным ценностям и гармоничному бытию и внутренней гармонии;

– чувство юмора;

– способность действовать самостоятельно и решительно;

– мнительность и некоторая неуверенность в себе;

– не придание значения пройденному периоду;

– низкий уровень веры в человека и его возможности;

– трудности при налаживании контактов с окружающими;

– сниженная чувствительность к своим желаниям и потребностям;

– эмоциональная незрелость и зависимость от мнения окружающих.

Заключение:

1. К началу юношеского периода личность выходит на уровень смысловой саморегуляции посредством формирования индивидуальной системы смыслов, которая проявляется в виде смысложизненных ориентаций личности.

2. Смысложизненные ориентации являются качественно-динамическими смысловыми характеристиками личности, объединяющими психическое и социальное в человеке и стимулирующими развитие его психической активности личности. Они выполняют экспрессивную, адаптивную, защитную и познавательную функции, а их характер и конкретное содержание определяют общую направленность личности.

3. В качестве основных компонентов смысложизненных ориентаций личности выделяют цели в жизни, насыщенность жизни и удовлетворенность самореализацией.

Заключение:

4. У обучающихся одной познавательной направленности имеются общие устойчивые ценностно-смысловые особенности, которые можно рассматривать как смысложизненные ориентации, имеющие общие закономерности и особенности функционирования и проявляющиеся в особенностях самоактуализации, ценностных предпочтениях и способах их достижения, а также в направленности личности школьников.

5. У обучающихся разной познавательной направленности имеются существенные отличия в особенностях смысловой саморегуляции и смысложизненных ориентаций, что проявляется в различиях стремления к самореализации, значимых ценностей и направленности личности, восприятия окружающей действительности и самоотношения.

Перспективы дальнейшего исследования:

– более глубокое теоретическое исследование компонентов смысложизненных ориентаций личности;

– увеличение выборки испытуемых в рамках выделенных познавательных направленностей для более тщательного изучения смысложизненных ориентаций обучающихся и увеличения возможности для проведения статистических исследований;

– увеличение количества групп в зависимости от познавательных направленностей респондентов;

– практическое воплощение полученных результатов в методиках обучения, опирающихся на выделенные ценности, особенности смысловой сферы и смысложизненных ориентаций школьников.

Спасибо за внимание!