1

中国語を母語とする日本語学習者の接続詞の習得

―並列の接続詞の使用について―

日本語教育学講座Ｍ１　蔡筱柔

2

接続詞の習得の難しさ名詞、動詞に比べ、接続詞は実質的な意味を持っておらず、その用法を理解するのは容易ではない。

俵山 (2004)では、接続詞の指導と習得の難しさは、「そして、それから、それに、そのうえ」のような類義表現の使い分けであると指摘されている。

3

接続詞の習得の難しさ以下のような誤用が見られる：①　 *窓を開けましょう。それから新鮮な空気　　　を入れましょう。（→そして）②　 *コーヒー2つ。そして、チーズケーキを１　　　つ下さい。 (→それから )③　 *上司に出張の報告書を出すように言わ　　　れた。それに明日までだ。（→しかも）④　 *昨日は、ホストファミリーの家でごちそう　　　になった。さらに、帰りには、アパート　　　まで送っていただいた。（→そのうえ）　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（守屋2000、庵・三枝2013より）

4

接続詞の習得の難しさ楊・馬場（ 2004）も、中国語話者にとっては、並列の接続詞「そして、それから、それに、そのうえ」に対応する中国語訳が多ければ多いほど、それらの意味と使い分けも把握しにくくなると述べている。

そこで、本研究では、中国語話者の並列の接続詞（「それから」「そして」「また」「さらに」「しかも」「それに」「そのうえ」）の習得状況を調査し、母語話者と比べ、その使用にどのような差があるか、また母語の知識が並列の接続詞の習得にどのような影響を及ぼすかを検討する。

5

並列の接続詞の機能に関する研究

これまでの接続詞の研究はA．広範囲の接続詞についてグループ分　　けを行ったものB．個々の接続詞について記述を行った　　　　もの

に大きく二分できる。

6

並列の接続詞の機能に関する研究

A．の研究には市川 (1978)、伊藤・阿部 (1991)、石黒　　 (2008)などがある。しかし、同じグループに入れら　　れた類似性を持つ接続詞の使い分けに焦点を当てて　　はいない。B．の研究には「そして」「それから」を扱ったひけ　　 (1989)、「それに」「そのうえ」「しかも」を扱っ　　た伊豆原 (2004)、「そして」「それから」「それに」　　「そのうえ」を扱った楊・馬場（2004）などに各形　　式について知見を与えているが、研究者によって用　　語が不統一であり、まだ問題は残る。

7

並列の接続詞の機能に関する研究　そこで、ここでは並列の接続詞の体系的分析による中俣 (2010)と庵・三枝(2013)の並列の接続詞の機能を表１と表 2のようにまとめる。

8

表 1　中俣 (2010)の並列の接続詞の機能それから 類似性がなくても使える最も無標の接続詞で

あり、談話がまだ続くということを伝達する。そして 後の事態を前の事態と合わせて一連の事態で

あるというように解釈させる。また あるテーマのもとで、事態を分離し、継起性

なく並列する。さらに あるテーマのもとで、事態を一体化するよう

に並列し、「前の事態だけでなく後の事態もある」という意味を表す。

しかも 事態を掘り下げ、結果的に後に述べる情報量が増大する。

それに 同じ評価的意味をもつ事態がまだあることを伝達する。

そのうえ 共通の属性を Xとした時、「前の事態だけでも Xなのに、後の事態もあるのでなおさらX」という意味をもつ。

9

表 2　庵・三枝 (2013)の並列の接続詞の機能それから ①時間的に続くことを表す。②他のことをつけ加

える。そして 大切なことをつけ加える。「そして」の後で、言

いたいことが終わるというサイン。また こういうことも、こういうこともあると並列的に

述べる。さらに 似たようなことを加える。「はじめに、次に」の

後に来て、順番に並べることが多い。しかも 前文について、さらに詳しい情報を加える。後に

願望など話し手の気持ちは来ない。それに あることがらについて、似たようなことを加える。そのうえ 特別なことをつけ加える。後に、意志・依頼・命令

などの主観的な表現は来ない。

10

並列の接続詞の習得に関する研究安藤（ 2002 ）被験者：中級から上級の 5 人の日本語学習者タスク：作文に使用した接続詞と母語話者の

文系論文に使われた接続詞とを比較した。結果：初級レベルから導入した接続詞は比較

的定着しやすいので、定着した接続詞をほかの接続詞の代用として用いられる傾向が見られる。そのため、誤用が生じ、またほかの接続詞の不使用というマイナスな結果があることを指摘している。

11

　これらの代用には、以下の例文⑤と⑥のように、中国語話者が意味のまったく異なる接続詞を用いる誤用は見られる。⑤　 * 先生は私の家を訪ねたいそうだ。それから、　　　うちまでの行き方を先生に説明する。　　　→（それで）⑥　 *中国の留学生として、物価の高いの日本に住　　　んでいて、生活費の來源は問題のひとりだ。　　　そして、アルバイトをするのは当たり前のも　　　のだ（ママ） 。→（したがって）　　　　　　　　　

（安藤2002 より）

並列の接続詞の習得に関する研究

12

並列の接続詞の習得に関する研究倉持・鈴木（ 2007）被験者：中級の 8 人の日本語学習者タスク：接続詞の穴埋めテストとフォロー　アップインタビューで調査が行われた。結果：これまで初級のものとされてきた　「そして」「それから」に誤用が多いと指　摘された。フォローアップインタビューを　通して、「そして」に関する学習者の理解　と実際の意味との間に差があること、また　「それから」との違いがよくわからないと　いうことが分かった。

13

並列の接続詞の習得に関する研究以下の例文⑦は、中国語話者による「そして」の誤用例である。⑦　 * 図書館で勉強しようとしたんだけど込んで　　　いてね。うちはうるさいし。そして、　　　喫茶店へ行って勉強することにしたんだ。　　　→（それで、だから）

（倉持・鈴木 2007より )

中級の日本語学習者の接続詞の使用傾向を記述しているが、習熟度別での考察はされていない。さらに、実験項目に並列の接続詞は2個しか使われていないので、ほかの並列の接続詞の使用状況を調査されていない。

14

並列の接続詞の習得に関する研究許（ 2010）被験者：台湾人日本語学習者 3名タスク： 3 年半の作文データを使用し、接続詞の発達過程を縦断的に考察している。

結果：並列の接続詞の使用状況は、「そして」は初級の段階に出現し、継続的に多く使われているが、「それから」は初級段階でのみ使われている。「また」、「それに」の使用は学習者によって異なっているが、「そして」、「それから」より使用頻度はかなり低い。

ほかの並列の接続詞「しかも」「そのうえ」「さらに」は未使用ということが分かったが、これらの接続詞の習得状況はまだ明らかにされていない。

15

研究課題本研究では、中国語話者を対象とし、並列の接続詞の習得について、以下の観点から調査を行う。(1)7 つの並列の接続詞について学習者の習得　を考察し、母語話者の使用とどのような違　いがあるのか。(2) 習熟度別による習得の変化があるのか。(3) 対応する中国語訳が多いほどの接続詞の用 法は習得が困難であるか。

先行研究を踏まえて並列の接続詞の機能と用法を 12個に分類した（表 3）。

16

並列の接続詞 機能 例文 中国語訳

それから ①順序を表す時間の継起性を持つ

まず宿題をすませること。それからゲームで遊びなさい。

先做完功課，然後才能玩遊戲。

②想起される順に複数のものが累加される

卵と牛乳を買ってきて。それからヨーグルトもね。

去買蛋和牛奶。還有優格唷！

③話題を越えた添加を示す

それじゃよろしくお願いね。それから例のコンサート楽しみにしているわよ。

接下來請多多指教。另外，我很期待那個音樂會唷！

そして ④前件が条件の前提になる時間の継起性をもつ

図書館に行きました。そして本を借りました。

先去圖書館，接著去借書。

⑤ひとまとまりの複数の物事を線条的に並列する

実に楽しく、そして有意義な旅行であった。

非常愉快而且有意義的旅行。

また ⑥ 共通のテーマにおける独立した物事を並列する

霊長類は、社会関係が複雑なため、音声的コミュニケーションが発達し、また、顔の表現や身振りといたジェスチャーによるコミュニケーションも発達していることが知られている。

因為靈長類的動物社會關係複雜，所以聲音的溝通方式發達。此外，臉的表情或身體動作等身體語言也相當發達。

17

さらに ⑦前件の事態だけでなく後件の事態もあることを示す

大学を卒業してから、さらに、大学院へ進むつもりだ。

大學畢業之後，接著 ­­計畫繼續升學。

⑧「はじめに、次に」の後に来て、順番に並べる

はじめに日本の高齢化の現状と高齢者の抱える問題を検討する。次に、スウェーデンやデンマークといったヨーロッパ諸国の事例を検討する。さらに、シンガポールや台湾などのアジアの事情を概観する。

首先探討日本高齡化現象和高齡者的問題。接下來，探討瑞典和丹麥歐洲各國的事例。還有概觀新加坡和台灣等亞洲的現況。

しかも ⑨強調したい情報が後件で付け加える

今日はドライブをしているときに虹を見た。しかも 2回もだ。

今天開車兜風時看到彩虹，況且有兩次呢！

⑩前件と後件は逆接な関係でとらえる

あれだけ批判されて、しかも改めないというのだから、大した度胸だ。

被這樣批判還不改善，真的是好大的膽子！

それに ⑪ある事柄にさらに似たようなことを加える（情報の重要度に違いがある、前件を強調する）

京都に行ったら金閣寺を見学したい。それに清水寺にも行ってみたい。

如果去京都的話，想去參觀金閣寺。還想去清水寺看看。

そのうえ ⑫同じ属性のある前件だけでも十分／大変なのに、後件もあるということを表す

明日は演奏会だというのに熱がある。そのうえ、喉も痛い。

明天雖說是演奏會，但發燒了且喉嚨痛。

18

本調査

被験者： 3 年以上日本語を勉強していて、日本

語能力試験 N2 以上を取得している学習者である。日本語を述べるという経験に乏しいこと、接続詞を必要とする状況をあまりないことから、初級レベルの学習者が排除する。

中国語話者 30 人日本語母語話者 30 人

19

本調査　課題は二つの部分に分け、日本語習熟度テストと選択式問題、文完成テストを行う。

　まず、学習者の日本語能力を測るために日本語能力試験 2 級受験対策用の問題集（田中他 1995）からランダムに選んだ文字・語彙問題と文法問題各 20問（計 40問）からなる習熟度テストを実施する。その点数で中国語話者を中･上級学習者を分け、日本語の習熟度は並列の接続詞にどのように関わるかを明らかにしたい。

20

本調査　次は接続詞テストで、テスト形式として、表3の12個の並列の接続詞の用法の選択肢問題と文完成テスト各2問（計48問）を行う。 選択肢問題：問題は2文からなる。質問紙の上に列挙され た接続詞7つの中から、第2文の文頭（アンダーラインの 部分）に入れることが最も適切であると思われる接続詞 を選んで記入してもらう。例：　1.じゃ、そろそろ帰りますね。_______これお土産です。　2.彼女は朗読のボランティアをしている。 _______もう　　20年だという。 文完成テスト：問題は2文からなる。第1文と第2文の文頭にある

接続詞を提示する。被験者に第2文を完成してもらう。例：　1.夏休みには仙台へ行く。時間があれば、さらに、　　　　________________。　2.彼は子どもが好きだ。それに、 ___________________。 　　

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

21

これからの課題7 つの並列の接続詞の機能と用法を

12 個に分類したが、例外の用法はまだある可能性があるので、より詳しく分類する必要がある。

中国語話者と日本語母語話者各 10 人を被験者として、予備調査を行う。

22

参考文献

安藤淑子（2002）「上級レベルの作文指導における接続詞の扱いについて--文系論文に用いられる接続詞語彙調査を通して」『日本語教育』115　pp. 81-8

庵功雄・三枝玲子（2013）『日本語文法演習まとまりを作る表現―指示詞、接続詞、のだ・わけだ・からだ―』スリーエーネットワーク

石黒圭（2008）『文章は接続詞で決まる』　光文社 伊豆原英子（2004）「添加の接続詞「それに、そのうえ、しかも」の意味分析」『愛知学院大学教養部紀要』52(1)　pp.1-17

市川孝（1978）『国語教育のための文章論概説』　教育出版

伊藤俊一・阿部純一（1991）「接続詞の機能と必要性」『心理学研究』Vol.62,No.5,　pp.316-323

許佳璇（2010）「作文における接続詞の縦断的習得研究―LARP at SCU コーパスを対象に―」　東呉大学日本語文学系碩士論文

23

倉持益子・鈴木秀明（2007）「日本語学習者における接続詞の習得―留学者の接続詞使用状況―」『神田大学紀要』19号　pp.211-234

田中望・足立章子・梅田康子・刈谷仁美・斎藤裕美・高橋優子・野口紀子（1995）『日本語能力試験対策項目整理2級問題集』　東京：凡人社

俵山雄司（2004）「接続詞の指導について--「指示語を含む複合接続詞」と「談話を構造化する接続詞」」『筑波応用言語学研究』 11　pp. 97-110

中俣尚己（2010）「並列を表す接続詞の体系的分析」『日本語文法 』10(1)　pp.20-36

守屋 三千代（2000）「添加型の接続語について」『日本語日本文学』10　pp.45-58

ひけひろし（1989）「接続詞の記述的な研究」『ことばの科学2』　むぎ書房

楊 暁輝・馬場 俊臣（2004）「接続詞「そして,それから,それに,そのうえ」の用法」『北海道教育大学紀要. 人文科学・社会科学編 』54(2)　pp.27-42