外籍配偶子女學習需要與策略研習會

研習日期： 96 年 7月 26 、 27 日研習地點：台南大學文薈樓 J106

主講者：邱淑英教授美國加州大學 Chico 校區

研習目標

•增加對外籍配偶的文化上的暸解•專注外籍配偶子女的教學策略•接受文化與行為差異

第一講題 :增加對外籍配偶的文化上的暸解

誰是外籍配偶子女？•目前台灣配偶人口走向—百分之二十的婚姻是台籍男士與外籍女子結合

外籍配偶子女將逐漸成為新的族群，但卻 社會上較弱勢的一群，基於公平正義的實踐，學校應該採取更積極性的作為，而不是漠視問題存在或放任問題發生。

定義•弱勢族羣因家庭背景複雜而產生適應不良的學習ｏ–「外籍配偶」來自東南亞跨國婚姻婦女，包括來自大陸的婦女，然而並未包括來其他國家…而學校認為這些文化型式是較有價值的知識，將其納入成為教學內容的一環。具有較多文化資本的家庭可以提供兒童較適合學校學習的先備環境，而他們的子女也會在學校適應得更好（李文益、黃毅志，民 93；邢克超譯，民 91 ； Battle & Scott, 2000 ； Driessen, 2001 ）。

外籍配偶子女的學習挑戰 : 家庭社会資本和文化資本的影响

•個案報告•偏遠地區、社经地位低、年紀偏高或身心障礙者

•擔負生育与照護家庭、適應文化語言環境

種族文化的差異與歧視

• www.understandingprejudice.org•校長、老師的社會階層与外籍配偶差異極廣

•被視為潛在的社会問題

語言文化的負擔客家的習俗 台灣人的習

俗父親是養子 母親是台灣

鄉下人

我是我們大家庭裏最早生的女孩子

一上學就需講聽寫讀中文

移民到美国西班牙語地區

拿博士、當教授很不錯唷 !

大家庭經營商店

小学一年級我是全班第73名

四年級時成績才進步

文獻報導• Ogbu 的研究 ﹕弱勢學生被歧視的結果• Garcia 的研究 : 老師對弱勢學生的態度• Harris 的研究 : 弱勢學生父母對學校人員的感受

第二講題：學習特徵•語言發展與語言障礙•課堂上很少舉手發展•缺乏友誼的支持•似懂非懂•有被溺愛的現象•缺乏學習動機

語言發展與語言障礙•語言發展﹕自然現象與發展•語言障礙 : 內容、形式、運用、溝通問題因生理差異而致成–不良的語言環境會造成差異–不良的學習環境也會造成差異

學習日常口語 與學術用語所需時間BICS and CALP

• Basic Interpersonal Communication Skills

• Cognitive Academic Language Proficiency

• 9 個月 to 兩 年 ( BICS)• 5 年 --7 年— (CALP)• 9 年 --11 年—學科內容較困難— (CALP)

語言與其他學習的必需因素•情感因素—達到學習目標的動機對課程的態度非常好玩… .好玩… . 枯橾非常有趣… .有趣…無聊絕佳… .. 真棒… .. 太難教學的因素—加强、使用學習經驗… .. 無變巧、填鴨式、無計劃評鑑改正的程序、無加强的、隔離的、忽略的教學

Language use, form, and content

• Use—實用的 ( communicative daily oral language)

• Form-文法、句型• Content—意義和內容

第二語言學習的原則• 設立環境背景—具體…… .. 抽象• 設立教學內容 ---容易…… .. 困難 (Cummin’s Quadrants)

• 學生能理解的輸入 Comprehensible input ( Krashen’s Monitor Model)

• Ｌ 1 和 Ｌ 2 有共同的語文基本 (CUP)—實例• 因教而學• Multiple use to allow for processing, filing, and making it permanent

因教而學—討論•學生基本的遘通能力發展是因為

–所學的課程是有意義和可理解的–學習的環境給予情感的支持

第三講題：專注外籍配偶子女的教學策略

•與父母的互動•整體性的策略•與同僚合作來增加教學效率•採用對所有學生有效的教學原則 ( UDL principles)

如何處理複雜語言環境以促進語文能力

•語文是遘通的工具•儘量供給語文的模範與經驗•利用學生興趣與能力為教學的起點•定期審察學習效果與進步•製造學生的理解與思考的機會•多元加强、經常復習、輔助學習•電腦軟體使用

語言學習與發展的策略•角色扮演•語言經驗教學法•以圖畫文字為表達工具•學生合作團體學習 (cooperative learning)

•兩人思考討論•歸納所學的觀念•描述故事程序

個人經驗談學生閱讀寫作的極端差異 (brainstorm):

gap between the child and the curriculum, lack of literacy skills ( decoding, reading readiness, comprehension, etc.)

為什麼使用ＬＥＡ語文教學法？

ＬＥＡ語文教學法•“what you can say you can read” •“what you can read you can write”•使用對象是誰？ —討論

ＬＥＡ語文教學法•包證學生的興趣與動機•包證了解學生的語言程度•成功的關鍵在 “師生互動的品質”

LEA 師生互動的原則•有意的包涵新舊語言知識技巧•示範如何把所想的用文字或圖畫表達•學生模仿閱讀的行為•幫助學生作繭織性的聯繫

其他的有效教學策略•主題教學 (Thematic Instruction)•互助的學習 (Cooperative Learning)•詢問與問題思考解決 (Inquiry and Problem Solving)

•課堂上討論交談 (Classroom Discourse)•字彙發展 (Vocabulary Development)•影響學習態度 (Affective Influence)•學生評估 (Assessment)

使用長期記憶•趁火打鐵

–機會教學 (teachable moments)–重覆加强學習機會

多元感官學習學生興趣與能力配合學習個人化實况評察學習

電腦補品

• TIMO• First word•互動網址•復習課程

接受文化與行為的差異•文化資本多寡就是家庭現實生活與學校生活的差距。差距愈大的學生，在學校適應最愈困難、愈無法留在學校接受更一步的教育，於是來自

•下層社會的學生則必須面對雙重困難：一是要接受未曾體驗過的文化；另一個則是必須放棄原有的生活型態（邢克超譯，民

• 91 ； Battle & Scott, 2000 ；• Driessen, 2001 ）。

人權與行為•異族文化對家庭的影響：小孩子聽誰的話？•種族歧視與缺乏對異族文化的認識而致的不良學習環境

性教育：有備無患•媽媽的身份和影響•用不同的模型來取代不良的學習•性虐待的可能性•約翰的故事

差異教學•暸解課程內容、教學目標、考慮與配合個人語言的程度、直接教導、供給學習模範、經常評鑑記錄學生進度、課程設計包涵與使用評鑑結果

學習需要個案討論

• http://iris.peabody.vanderbilt.edu•教什麼就考什麼

•時常觀察評估

結論•接受學生差異 :差異不是短處•繫鈴還是解鈴人•同僚共向•評鑑學習•謹慎教學•腦力運用：生活健康學業進步