《学习评价研究：基于新课程背景下的实践》

学习随笔

南模初中 理化生教研组

2009年 3月 2日

今天怎样看学生

两个男孩和一只老虎的故事

如何看待学生的差异 ?

课程改革的重点与难点：

公正、公平、客观、科学地评价学生

一个众所周知的现象

中考（转折点 1） 高考（转折点 2） 白领

重点中学

价值的实现

名牌大学 丰厚的收入

“应试教育”存在的根源

将基础教育的价值依附与更高一级的教育，以能否为高一级学校提供更多、更好的生源作为衡量其价值的标准。

基础教育的“独立价值”

基本目标：提高整个中华民族的素质，对象和着眼

点是全体青少年而不是其中的一部分教育功能：为提高全民族的素质奠定基础，强调的

是基本素质的培养，而非专门人才的培

养。

是育人而非选拔

学校的责任是有限的

学校

家庭 社会

评价的本质是什么？

评价——依据一定的标准，通过系统地收集信息，

在对信息与标准进行比较的基础上作出

价值判断。评价的本质——一种价值判断

评价活动的三个纬度

为评价对象提出

一个合适的价值

标准

提出定量及定性

收集信息的实施

办法

提出能作出有意

义评估结果的价

值判断方法

学校要树立的基本观念（一）

纬度 解构 建构学校观 行政机关

重物轻人学校是生命共同体：以人为本

教师观 知识的所有者、话语权的独霸者

学习的组织者、学习活动的促进者合作者

学生观 知识的被动接受者储存知识的容器

学习的主体

纬度 解构 建构课程观 静态课程观：课程就是教

科书动态课程观：课程作为生活经验

教学观 传统教学观：教教科书、复制知识

生态教学观：用教科书、师生互动

学习观 假性学习观：学习就是接受、死记硬背课本知识

真性学习观：学习是经验、生活的建构

学校要树立的基本观念（二）

纬度 解构 建构知识观 知识是“客观、中立、

普适”的知识是可建构的、人性化的

管理观 把师生管住对立管理观 引领、协同、共生的人文管理观

评价观 评价就是鉴定的终极性评价观

是协商、是过程、是工具的发展性评价观

学校要树立的基本观念（三）

关于评价的两个拷问

老师，你看到了什么？

A：有一部分是空的

B：装了许多的水

老师，有多少人得了 A+

A：两个，你是其中一个

B：两个，可惜你是 A-

关于评价的两个拷问

评价

是压抑学生的基点还是解放学生的起点？

学生学习评价改革真的必要吗？

负面评价——产生自我负驱动

罗森塔而效应：

期待不同，结果不同

评价目的被扭曲

评价方式被窄化

评价内容片面化

评价目的被扭曲——强调甑别、选拔功能，忽视改进

与激励功能

评价方式被窄化——考试→纸笔测验→客观式测验

评价内容片面化——注重言语能力和数理逻辑能力，

忽略学生各自的能力倾向以及

不断发展的个体

客观式纸笔测试的代价不容忽视

高分低能 不堪重负

发展性评价——还回一个生动、真实的童年

发展性评价的界定

将学习评价视作一种促进学生发展的工具

着眼于是学生的现有问题和未来

的发展潜力

制定合适的计划激发学习的动机

明确学生在评价中的主体地位，学会为自己的学

习负责

发展性评价的理论基础—— 多元智能理论

60

75

48

89

82

62

74

0

25

50

75

100语言文字智能

数理逻辑智能

视觉空间智能

音乐旋律智能身体运动智能

自我认知智能

人际关系智能

发展性评价的理论基础—— 多元智能理论

发展性学习评价观

关注个体间的差异和个性发展

注重学生学习的过程

注重对学生多方面的评价

恰当地运用多种评价方式

实行多主体评价