הערכה ככלי ניהולי

השתלמות מנהלים

תכנית התקשוב העירונית

תל-אביב – יפו

3.2.13

Students Today

שאלות לדיון:

האם הטכנולוגיה אכן "מחברת" •

אותנו לתלמידים שלנו?

האם ה"חיבור" הוא רלוונטי •

ללמידה שהתלמידים צריכים?

מה מעריכים בסביבת למידה - •

הוראה מתוקשבת?

הכל פתוח"אם קוראים מספר או מעתיקים זה מוגבל, כאן

אם המורה רוצה שנעשה דברים אפשר להיכנס לכל מיני

קישורים"

אם אומרים לי לחפש חומר על מלחמת ששת הימים, במקום שאני "יותר אני סבתא את לשאול יותר עצמאי אלך לי יש מידע, בלחפש

יכולת זה חוסך לי זמן"

וגם יותר שקט, ריכוזזה מוסיף "

אתשינה את השיטות שלי זה

איך שאני לומד"

אותנו עוזר מאתגר "המחשב

לנו יותר מספר אחד ... יש בו

כל מיני אתרים ואפשר ללמוד

כל אחד בקצב שלו"

אפשר להיפגש זוגות,"אני אוהב שיש עבודה במחשב ב

אחרי צהרים להמשיך ללמוד וזה נחמד"

היה לנו שיעור באומנות "

בצד השני דיברנו עם מורה

, מי היה יכול לחשוב בעולם

שנעשה את זה"

הכל יוצאים החוצה "שאנחנו

עם פלאפונים מחשבים ניידים

הטכנולוגיה ובבית ספר

ואם לא יהיה את כל מתקדמת

זה בבית ספר, נהיה תקועים

במקום"

שאלות לדיון:

האם הטכנולוגיה אכן "מחברת" •

אותנו לתלמידים שלנו?

האם ה"חיבור" הוא רלוונטי •

ללמידה שהתלמידים צריכים?

מה מעריכים בסביבת למידה - •

הוראה מתוקשבת?

10

בית הספר לעולם לא יהיה "לקוח שווה של ההערכה אם

לא תינתן לו ההזדמנות לבצעה בעצמו ולהפוך לשותף שווה בדיאלוג

(2001)נבו, לשיפור בית הספר"

11

מ

כ

ו

ו

נ

ו

ת

ה

ה

ע

ר

כ

ה

ש

ל

ה

ש

ו

ת

פ

י

ם

ב

ע

ש

י

י

ה

ה

ב

י

ת

ס

פ

ר

י

ת

ש

ו

א

ב

ת

א

ת

כ

ו

ח

ה

מ

ת

ר

ב

ו

ת

ה

א

ר

ג

ו

ן

ה

כ

ו

ל

ל

ת

12

ידע מבוסס חייב להיות חלק בלתי נפרד מתהליכי תכנון וניהול מכיוון ש...

Without Data you are just another

person with an opinion

הערכה בית ספרית

הערכה הוליסטית שיטתית של מכלול

אינדיקטורים )הישגי לומדים לצד היבטים

שונים בחיי בית הספר( המספקים מידע על

בית הספר במטרה לייעל את תפקודו

ולאפשר שקיפות ואחריותיות כחלק בלתי

נפרש מפעילותו.

; (Alvik, 1995; House, 1993; Saunders, 1999 2001; נבו, 1991)לוי,

  

צרכים עיקריים שההערכה נותנת להם מענה ברמה הבית ספרית:

שיפור תהליכי קבלת החלטות

קידום מטרות בית הספר

תמיכה בתהליכי התחדשות, שינוי ושיפור

פיתוח חשיבה ארגונית תכנונית

עידוד האחריותיות

התמקצעות והעצמה של מורים ומנהלים

15

)נבו, מסגרת קונספטואלית לביצוע הערכה 1989)

מי הם מושאי ההערכה?

באילו כלים מעריכים?

מהם הקריטריונים להערכה?

מהם תפקידי ההערכה?

מי הם לקוחות ההערכה?

מי?

איך?

מהם?

למה?

למי?

16

סדנהסוגיות בהערכה בבית ספר מתוקשב

שימושים בהערכה

בהערכה שימושים

שימוש בממצאי Findingsההערכה )

Use)

שימוש בהערכה Processכתהליך )

Use)

שימוש בממצאי דוחות

הערכה כבסיס לפעולות שונות

ומגוונות שעיקרן למידה

ועשייה ארגונית ובסיס לקבלת

החלטות

האופן שבו עצם ביצוע תהליך

ההערכה מעורר חשיבה ודיון

על הפעילות, משפיע על

הפרטים ועל הארגון )יותר

מאשר קריאה ולמידה של

ממצאי דוחות הערכה

חיצוניים(

ביצוע תהליכי הערכה

פנימיים או חיצוניים

לא הופכים

את בית הספר, באופן ישיר, לבית ספר בעל תרבות

הערכה

ארגון בעל תרבות הערכה הינו...

ארגון שההערכה היא חלק מהחיים הארגוניים של תהליכים בו ומתבצעים שלו והפדגוגיים מעריכים ידי על מקיפה עצמית הערכה ההערכה לצרכי רחבה הבנה בעלי פנימיים,

הייחודיים והרלוונטיים של הארגון...

... יש צורך בשלושה יסודות:

מודעות1.

הכשרה2.

(2001)נבו, משאבים ארגוניים 3.

21

כללי יסוד בפיתוח תרבות

הערכה בית ספרית

22

:1כלל

תפיסת ההערכה כחלק מרכזי ובלתי נפרד מהעשייה של בית הספר ומתכנית

העבודה שלו

Without Data

you are just another person with an opinion

אחריותיות

שקיפות

23

:2כלל

לספק הכשרה מקצועית

לבעלי תפקידים

לשם קיום שיח

מקצועי בהערכה, ביצוע תהליכי

הערכה פנימיים ועידוד הדיאלוג

בהערכה

התמקצעות

מכוונות הערכה

24

:3כלל

שילוב מנהל בית הספר כמנהל על של תהליך ההערכה

צרכןיצרן מעורבות אקטיבית

25

:4כלל

הגדרת בעלי תפקידים מובילים - הגדרת תפקיד והגדרת אחריות

עבודת צוות

26

:5כלל

שילוב ומעורבות מליאת המורים והגדרת האחריות הכוללת

והמשותפת

27

:6כלל

הקצאת משאבים ארגוניים: כח אדם, תקציב, זמן,

שעות משותפות, סידורים מנהליים לאיסוף נתונים,

עיבוד ותיעוד

28

:7כלל

שימוש במגוון כלי הערכה

29

:8כלל

הערכת מגוון מושאי הערכה

30

:9כלל

שילוב מתמיד בין תהליכי וממצאי הערכה חיצונית לבין

תהליכי וממצאי הערכה פנימית

הערכה חיצונית

הערכה פנימית

31

:10כלל

שימושים בהערכה ובממצאיה

הבנת מכלול השימושים וביצועם פועלב

בתהליכי קבלת החלטות ותהליכי הוראה-למידה

32

מהו תפקידו של המנהל בהובלת הערכה בבית

ספר מתוקשב?

מוביל?

מובל?

מבצע?

אחראי?מנהל?

33

אינטגראטור ומניע תהליכים.

העמקת תובנות ועמדות לגבי הערכה בית ספרית.

הבניית ידע אישי וציבורי לגבי:

מושגי מפתח ושימוש מושכל בכלים.תוכן בנושא הערכה =

תהליכי הערכה.תוכן בנושא פסיכולוגיה וסוציולוגיה של

בפיתוח תרבות הערכה. עקרונות ומודלים

המנהל כמנהל על של תהליכי הערכה בבית הספר

34

ניהול מכוון הערכה

עידוד אחרים

לצרוך" הערכה"

אחזקת מאגר מידע מעודכן

שימוש במידעלשם קבלת החלטות

שליטה מינימלית בידע ומיומנויות

הבנת משמעות קבלת ייעוץ חיצוניההערכה ותפקידיה

פיתוח גישה חיובית כלפי ההערכה

על הקפדהמקצועיים סטנדרטים

איסוף שיטתי של

מידע מגוון

Glasman & Nevo, 1988

כישורים המצביעים על ניהול מכוון הערכה

"עבצ"זה נותן כיוון לשיעורים, זה נותן