深圳黄田小学学习记

郑 向 阳

前 言千万次地问自己：语文是什么？

是教学生读好课本中的一篇篇文章？是围绕课文读读写写，议议练练？是训练学生会听，会说，会读，会写？……

千万里追寻…… 2010 年 4 月 17 日，我们来到了深圳黄田小学——这块金色的田野。（黄：金色 田：田野）

一千个语文教师有一千个答案。

黄田小学如是说： 按照教材的单元主题，指导学生读好、学好教材的例文，再在教师的引导下，拓展读好同主题的同类文章，进一步感悟单元主题，真正的做到把教材的课文作为例子，把教材单元主题作为精神的引子来学习语文。

这一教学思想不正是走出了以教材教教材的圈子？不正是迈出了着眼大语文观的步伐吗？我恍然大悟，原来语文就这么简单——让学生围绕主题去阅读。

通过一星期的学习，一些心情文字，愿意拿出来和大家一起共享。

随笔一名师语录

刘俊祥：（ 原黄田小学教导 现宝安区西乡街道教研员）

儿童学语文“难”，是因为我们忽视了他们天生就喜爱的阅读。

得阅读者得天下，成阅读者成一生。

读什么书是比读不读书更重要的事。

读书真正培育的是儿童的品德和素养，而有主题的阅读正是在儿童成长中注入了他们所必需的各种精神元素。

儿童品德的缺失，很大程度上是因为“阅读偏食”和“文本失真”。

差生产生的最大根源就是缺乏有效的、有主题的阅读。

陆恕：（全国首届明星校长 退休后任黄田小学顾问）

启蒙读本，像初恋情人那样先入为主，难以忘怀。

有些问题学生一读课文就懂了，教师却领着学生在已知领域里瞎折腾。

单元主题好比一根藤，一篇篇课文好比藤上的 瓜。教学时，以“藤”串“瓜”，进行整体设计，整体

施教。

刘宪华：（ 省科研型名校长 黄田小学校长）

主题阅读——塑造心灵的阅读

没有“依托教材，立足课堂”的阅读指导，就没有课外阅读的高效。

“ 单元主题教学”的宗旨：“不求知识同一 ，力求自主创新”。

阅读要先“乐”而后“得”。“乐”永远比“得”更重要。

随笔二

经典模式

黄田小学： “主题阅读模式”（本土的）

山东杜郎口中学：“杜郎口中学模式”（盗版的）

（杜郎口是当今中国基础教育的圣地，杜郎口中学像一本教育的《圣经》，每天吸引着大江南北的教师去朝拜。）

“ 主题阅读”的课堂切切实实的让学生尽情展现自主学习的特点。在“不求知识同一，但求自主创新”的课堂理念下，课堂里没有权威的答案，有的只是学生个性化的学生或自主地在批注式阅读，或在老师的串联下进行个性化的阅读分享，或用“鲸吞式”“鸟鸣式”、“以读带讲以读代讲式”声情并茂地诵读经典名篇、诗歌。老师“沦为”一个串联者和报幕员。

有课程——《新语文主题阅读》和《主题式•经典诵读》读本。

有教学法——单元主题阅读教学法。

重要的学习法——批注式阅读法

杜郎口模式最显著的特点是把课堂的话语权还给了学生，充分相信学生自主学习的能力，把课堂变为学堂。 10+35 模式中，教师的课堂教学的时间支配权只有区区 10分钟，实际操作中老师可能连这 10 分钟也舍不得用完，他们把更多的时间留给了学生表达、展示、交流，让学生想唱就唱，想说就说，想动就动。

真正让学生做到了“我的课堂我主宰”

“三三六”自主学习模式——课堂自主学习三特点（立体式、大容量、快节奏）；自主学习三课型（预习、展示、反馈）；课堂展示六环节（预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评）

教学方法 ——“兵帮兵、兵教兵、兵强兵”（教学生不会的，学生会的不教。群众的问题，群众来解决 ）

如果说杜郎口的成功是奇迹，倒不如说新语文主题阅读是神话。杜郎口不过改变了课堂就取得了骄人的成绩，如果将两者进行对比的话，新语文主题阅读是更胜一筹的，因为新语文主题阅读改变的不仅是课堂，更是课程！

比一比：

赞一赞： “ 主题阅读”在黄田小学已成绩斐然。最显著的是王红影老师带的六（ 1 ）班，不仅仅能说会道，旁征博引，语文素养极高，而且绝大部分学生待人接物的能力胜人一筹！据说 2010 年 4 月 1 日上午在“全国小学语文研讨会”上的那一节现场作文课最令人震撼了，这班学生当堂写由听课老师出题的作文，学生的优异表现令全场三百多听课教师叹为观止！

但他们没有满足现状。就在我们去他们那儿之前，他们的课题组成员也刚去山东杜郎口中学学习回来。学来了山东杜郎口中学“兵帮兵、兵教兵、兵强兵”的教学方法，以及“三三六”自主学习模式。并尝试着纳入了自己的课堂。更难得的是陈汉杰副校长专门为我们展示了三节课。两种模式结合，取长补短，锦上添花。令我们大开眼界。

这样的课堂，师生的心情都是愉悦的。当老师是“弱者”的时候，学生自然就变成了强者，当老师没有完美的答案的时候，学生的思维才能变得五花八门，异彩纷呈。所以，观念变了，师生关系就变了，学生就强大了。老师给了学生一缕阳光，学生给了老师整个春天。

随笔三

幡然醒悟

古人云：开卷有益。现如今还是那么正确吗？

今非昔比。如今的图书市场良莠难辨，虚伪、炒作、污秽之作杂陈其间，儿童读了不但不能增长阅读才能，反而会增添许多坏毛病。即使是适合儿童阅读的书籍，大多缺少 主题引导。孩子读什么样的书，让老师和家长棘手，孩子读书始终是在山底下转，不能上升到一定的高度，必须要有一种书能让孩子们找到精神的家园，心灵得到完美的塑造。

黄田小学的“主题阅读”恰好是在“孩子读什么书比读不读书更重要”这一关键时期，给“主题阅读”定位为：主题阅读——塑造心灵的阅读。

听到刘校长说的“主题阅读——塑造心灵的阅读”这句话，我不由地想起这样的一个场面：在一座寺庙，上香的人络绎不绝，大家着排队，一个个面对寺庙正中央神台上的神像上香、鞠躬、跪拜，无不诚心美意。在神台的旁边的地上也放着几尊神像，然而路过的香客没有一个去那上香、鞠躬、跪拜。同样是神像，同样是在同一时间，为什么香客拜神位上的神，而不去拜地上的神呢？答案很简单，一个是定位在神台上，一个是没有位，随意放在地上，可见定位是多么的重要。

黄田小学给“主题阅读”的这一准确的定位，怎能不引来如此之多的追随者呢？当然也包括我们。

学生是课堂的主人和学习的主体，几乎成为所有教育者的共识。然而，在实际的教学行动中，我们教师有几个肯放下权利，将主人翁地位归还学生呢？

黄田小学的“主题阅读——塑造心灵的阅读”是一场声势浩大的革命，革谁的命，革那些墨守成规，始终放不下“繁琐讲解、不停发问、反复练习、耗时费力、浪费时间”的人的命。

这又使我联想到一个故事：师徒二人下山，事先约定：下山后不要贪恋美色，大家达成一致。师徒二人下得山来，来到一河边，看到一位少妇站在河边发愁，原来是少妇不识水性，不敢过河，师傅得知，顿生慈悲之心，对少妇说：“你趴在我的背上，我背你过河吧 !”少妇满心欢喜，就这样少妇趴在师傅的背上，徒弟跟在后面心里不是滋味，怎么师傅当初的承诺一下子化为了泡影。师傅背着少妇上岸了，放下少妇继续往前走，徒弟对师傅的行为总是耿耿于怀，想说又不敢，走了十来里路，徒弟实在忍不住了，对师傅说：“师傅，你怎么说话不算数……”没等徒弟说完，师傅说：“我一上岸就放下了，你怎么走了十多里还是放不下！”语文教学革命，我觉得千万不要像那位徒弟总是放不下，担心这样上课孩子的语文基础知识能不能落实，担心孩子考试能不能考好。

我扪心自问：天天讲来讲去，练来练去，问来问去，孩子的语文素养就提高了吗？学会放下，我们自己才不会教得很累。　　

后记： 做到三种人，我们的课堂可能会达到“高效”：一为“毛泽东”，我们的课堂就是毛泽东的战场，学生打仗，老师指挥打仗，要善于“放权”，让学生去打；二为“张艺谋”，要善于做导演，而不是演员，要巧妙地做一个“懒”老师，因为“教师懒起来，学生勤起来，课堂效果好起来”；三为“袁伟民”，把运动员带到赛场上去比赛，而课堂就是赛场，“比”是让学生动起来的最好方式。

以上随想有余，严谨不够 。请大家多多包涵！

在黄田小学这块金色的田野里收获了一星期，累并快乐着。不虚此行啊！