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信息技术与课程整合的信息技术与课程整合的实施策略实施策略李克东

华南师范大学教育技术研究所所长 博士生导师教育部高等学校教育技术专业教学指导委员副主任

教育部全国中小学现代教育技术实验学校专家指导委员会主任

E-mail ： likd@scnu.edu.cn

“要努力推进信息技术与其他学科教学的整 合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信 息技术手段，并把信息技术教育融合在其 他学科的学习中。各地要积极创造条件， 逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积 极探索信息技术教育与其他学科教学的整 合。” ——教育部长 陈至立

一、信息技术与课程整合的基本思想一、信息技术与课程整合的基本思想二、信息技术与课程整合的实施策略二、信息技术与课程整合的实施策略

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一一信息技术与课程整合的信息技术与课程整合的

基本思想基本思想

信息技术与课程整合是指在课程教学过程把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。三个基本条件三个基本条件信息化学习支持环境信息化学习资源信息化学习方法

11 、信息化的学习支持环境、信息化的学习支持环境学校学习支持系统（校园网络系统）学校学习支持系统（校园网络系统）

课堂学习环境课堂学习环境•多媒体演示型教学系统•多媒体网络教室系统•Web 教室（多媒体网络教室 + 因特网）课外学习环境课外学习环境•电子阅览室•多媒体工作室

地区性学习支持系统（地区教育信息系统）地区性学习支持系统（地区教育信息系统）现代远程教育系统现代远程教育系统

基础设施（ CERNET\ 城域网 \ 校园网）

平台 资源库 平台

学习者界面 学习者界面学习空间

信息化的学习支持环境信息化的学习支持环境通讯

信息化学习支持环境的特点信息化学习支持环境的特点环境的开放性，环境的开放性，为学校和教室提供与外部世界相联系的通道；资源的共享性，资源的共享性，为学习者提供的多样化，可全球共享的数字化学习材料和学习对象。学习界面的人本性，学习界面的人本性，为学习者展现可以个性化选择的学习界面；学习过程的协作性，学习过程的协作性，为学习者提供进行远程协商讨论通讯手段；知识学习的重构性，知识学习的重构性，为学习者提供进行知识构建、创造实践，解决问题的学习工具。

22 、信息化学习资源、信息化学习资源 信息化资源是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机上或网络环境下运行的，可以实现共享多媒体学习材料。特点：特点： 多样性——多媒体集成 /超文本结构 / 友好交互界面 /虚拟仿真共享性——在网络环境下可以全球共享并随意获取扩展性——可以在原有基础上补充、扩展

网上资源网上资源网络课件网络课程专题学习网站资源网站门户网站

对课程教学内容进行信息化处理对课程教学内容进行信息化处理使之成为学习者的学习资源使之成为学习者的学习资源三层意思：（（ 11 ）把共享资源作为学习对象，）把共享资源作为学习对象，把共享资源供学 生进行观察、评议、分析、讨论。（（ 22 ）把共享资源作为课程素材，）把共享资源作为课程素材，经过选择，把它 作为课程教学的素材资源，整合到学习者的 课程学习中；（（ 11 ）通过创作把学习成果转化为资源，）通过创作把学习成果转化为资源，组织学生 以专题作品形式进行创作，把课程学习内容 转化为信息化的学习资源，并提供给学习者 共享 ;

(3) (3) 信息化学习方式信息化学习方式资源利用的学习，资源利用的学习，即利用数字化资源进行情境 探究学习；自主发现的学习，自主发现的学习，借助资源，依赖自主发现、 探索性的学习；协商合作的学习，协商合作的学习，利用网络通讯，进行合作式、 讨论式的学习；实践创造的学习，实践创造的学习，使用信息工具，进行创新性、 实践性的问题解决学习。

平台平台 ++资源资源通讯通讯 ++工具工具

信息技术与课程整合中的教与学信息技术与课程整合中的教与学

收集 /利用 /发现/创作 /展示 /评价讨论 / 合作

S

S

S

教师 学生

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二二信息技术与课程整合的信息技术与课程整合的

实施策略实施策略

11 、把信息技术作为学习的认知工具、把信息技术作为学习的认知工具22 、探索信息化环境下学习的方式、探索信息化环境下学习的方式33 、做好信息技术与课程整合的教学设计、做好信息技术与课程整合的教学设计

11 、把信息技术作为学习的认知工具、把信息技术作为学习的认知工具学习内容和学习资源的获取工具情境探究和发现学习工具协商学习和讨论学习的工具知识构建和创作实践工具自我评测和学习反馈工具

信息环境的运用与学习过程的整合信息资源与学习内容的整合信息工具与学习成果的整合通讯工具与协作学习的整合

实施方法实施方法 确定学习主题，搜索资源，选取资源 利用学习资源，设计问题，自主探究 创设学习情境，引导观察，思考分析 设计虚拟实验，科学探索，发现规律 组织协作学习，通讯讨论，学习交流 提出课题任务，创作实践，解决问题 强调语文表述，形成作品，知识重构 进行网上评测，自我评价，逐步完善

22 、探索信息化环境下学习的方式、探索信息化环境下学习的方式

基于课堂讲授型的情境探究基于网络的主题研究性学习基于英特网的校际远程协作型学习基于专题学习网页开发型学习

（（ 11 ）基于课堂讲授型的“情境探究”）基于课堂讲授型的“情境探究”模式模式情境资源共享

问提呈现工具资源操作展示

信息加工工具自我评测工具

情境探究教学

信息技术应用

个案情境 提出问提 思考探索 意义建构 自我评价课程教学过程

目标

（（ 22 ）基于网络环境下的主题研究性学习）基于网络环境下的主题研究性学习 ———— WebQuestWebQuest

WebQuest 是由美国圣地亚哥州立大学教育技术 系两位教授伯尼 · 道格（ BernieDodge ）和汤姆 ·马 奇（ TomMarch ）首创的。WebQuest 的主要方法是在网络环境下，由教师引导，以一定任务驱动学生进行自主探究学习。WebQuest 要求教师依据这种方法建立了自己的 WebQuest 课程网页，并应用在课堂教学中。WebQuest 在我国已有不少地区的教育主管部门 积极倡导，许多学校也正在努力尝试WebQuest 应用

WebQuestWebQuest 的组成的组成导言（ Introduction ）任务（ Task ）过程（ Process ）资源（ Resources ）评估（ Evaluation ）结论（ Conclusion ）

把 把 WebQuestWebQuest 设计成网页形式设计成网页形式分为六大模块分为六大模块

(1)(1) 情境模块情境模块介绍背景和学习活动步骤作介绍背景和学习活动步骤作 ,, 激发学生的兴趣激发学生的兴趣

通过创设情境，介绍主题内容及其背景，让学 生知道将要学习的是什么，给学习者指定方向通过各种方式引起学生的学习兴趣。 如一个大胆假设、一则有意义的新闻，一道没 有答案的数学题等等，只要是可以引出学生将 要进行探究的问题等

(2)(2)任务模块任务模块对课程或单元学习结束时对课程或单元学习结束时学习者将要完成的事项进行描述学习者将要完成的事项进行描述

学生的研究性学习完成的任务，其表达方式要提倡多样化，它可以是一篇研究论文、一 调查报告、一本研究笔记、一次口头报告、一件模型、一块展板、一次主题讲演、完成一件作品（如PowerPoint演示文稿）、一个网页，一项活动设计的方案。具体可包括编纂、复述、判断、设计、分析等，或是上述任务不同程度的综合。

任务要求是真实的、可行的和有吸引力的；

WebQuestWebQuest 的任务分类（伯尼的任务分类（伯尼 ·· 道奇）道奇）

任务分类任务分类

(3)(3)资源模块资源模块 提供完成任务可能需要的网上资源清单，提供完成任务可能需要的网上资源清单，对要查找的资料给出一个定位，避免学习者在对要查找的资料给出一个定位，避免学习者在上漫无目的地瞎闯。上漫无目的地瞎闯。这些信息包括网络文件，专家的电子信箱或实时会议，网上可查找的数据库，书籍和其它实物文件。

(4)(4)过程模块过程模块对学习者完成任务的过程的预设的描述。对学习者完成任务的过程的预设的描述。要把过程分成几个相互区别的阶段要把过程分成几个相互区别的阶段

过程模块通过课题小组召开了一个课题活动方案讨论会，写出课题研究活动计划，成员进行分工，并按照计划有序地开展研究性学习。学生分组活动，可以进行角色扮演、竞争、设 计等多种形式的协作活动教师在过程扮演四种角色：信息海洋的导航者、 情境观察的指导者、协作学习问题的设计者、 协作学习过程的辅导者。

(5)(5)评价模块评价模块制定一套评价标准，对学生的行为进行评价。制定一套评价标准，对学生的行为进行评价。

标准必须是公正的、清晰的和一致的，标准必须是公正的、清晰的和一致的，并且适合特定的任务并且适合特定的任务

由于成果的多样性，因此，对学生学习过程和效果的评价，也必须做到评价主体、评价手段和评价方法的多样性采取学生自评、学生与教师互评相结合，对小组的评价与对小组每个人的评价相结合，定性评价与定量评价相结合等方法。

根据不同的研究类型和课题，设计好评价方案，包括设计出不同的评价标准、评价方法和评价结果的表达方式。评价的内容必须与学习的目标一致。每个学习者要有一份自我评价表，让他们对自 己的研究过程进行评价。

(6)(6) 总结模块总结模块课题总结应该由师生共同进行，由个人代表总结个体在活动中的收获，由小组代表总结小组活动的经验教训，老师也应该总结自己在研究性学习中的体会以及自己在这一次活动中学到了些什么。

WebQuestWebQuest 的策略的策略 --------FOCUSFOCUS

F F ————找出精彩的网站找出精彩的网站 （ Find great sites ）O O ———— 有效地组织学习者和学习资源有效地组织学习者和学习资源 （ Orchestrate learners and

resources ）C C ———— 要求学生思考要求学生思考 （ Challenge learners to think ）U U ———— 选用媒体选用媒体 （ Use the medium ）S S ———— 为高期望搭建脚手架为高期望搭建脚手架 （ Scaffold high expectations ）

比较项目比较项目 课堂情境探究学习课堂情境探究学习 在线研究性学习在线研究性学习学习过程的中心线索

以“知识点”为线索 以“主题”为线索学习活动关注的中心

系统知识、操作技能 生活实践、智慧体验学习的环境

与资源课堂环境、情境展示

操练材料网络环境，问题情境共享资源，研究工具

学习的过程 导入情境、提出问题实践探究，评价巩固

情境体验，明确任务探索研究，总结发表

学习者的活动 明晰问题，接受理解实践验证，总结巩固

选择目标，收集资料分析整合，自主建构

主题 / 目标

网站资源 课件资源 素材资源网络环境 / 资源共享 / 创作工具

调查

分组活动（角色扮演、竞争、设计……等）

形成 / 展示作品意义建构

基于网络的研究性学习模式基于网络的研究性学习模式评价作品创作作品

（（ 33 ））基于英特网的校际远程协作学习基于英特网的校际远程协作学习

网页 1网页 2

网页 3

协作成员的活动环绕主题，收集资料，制作网页，互相观看，发表意见，总结体会，

成员 1 成员 3

网页评比

成员 2

（（ 44）基于专题学习网页开发型学习）基于专题学习网页开发型学习

专题学习网页

结构化知识展示扩展性学习资源学习成果展示网上评议讨论

把教材内容相关文本、图形、动态资料结构化处理扩展性学习素材 /相关资源网站的链接 / 学习工具（字典、辞典、仿真实验等）

发表意见和讨论区域作品展示和自我介绍

33 、信息技术与课程整合的教学设计、信息技术与课程整合的教学设计学习目标的扩展学习策略的扩展

•学习环境的选择与设计•学习情境的设计•学习资源的选择和设计•学习组织的设计

学生自主学习活动的设计协作学习活动的设计教师指导性活动的设计

学习评价指标和评价工具的设计

谢谢！