المدخل المنظومى وإصلاح منظومة التعليم ”رؤية منظومية...

المدخل المنظومى وإصالح منظومة المدخل المنظومى وإصالح منظومة التعليمالتعليم

”رؤية منظومية فى اإلصالح وأمثلة ”رؤية منظومية فى اإلصالح وأمثلة للتطبيق“للتطبيق“

.مقدمة .منظومة التعليم .التحديات الراهنة التى تواجه منظومة التعليم .إصالح منظومة التعليم دور مركز تطوير تدريس العلوم فى أعمال

المدخل المنظومى إلصالح منظومة التعليم. بعض خبرات مركز تطوير تدريس العلوم فى

أعمال المدخل المنظومى فى التدريس والتعلم. المدخل المنظومى فى تعلم القراءة والكتابة

للصف األول االبتدائى. المدخل المنظومى فى تعلم الحساب للصف

أ.د. أمين فاروق فهمىأ.د. أمين فاروق فهمىاألول االبتدائى.جامعة عين جامعة عين الخبير بمركز تطوير تدريس العلوم ومديره السابقالخبير بمركز تطوير تدريس العلوم ومديره السابق

شمس – جمهورية مصر العربيةشمس – جمهورية مصر العربية((FWIFFWIF))زميل مؤسسة اإلبداع العالمى زميل مؤسسة اإلبداع العالمى

:مقدمة: مقدمة المدخل المنظومى هو ذلك المدخل المدخل المنظومى هو ذلك المدخل

الذى يتناول العالقات المتبادلة الذى يتناول العالقات المتبادلة والمتناغمة بين الجزئيات التى يعمل كل والمتناغمة بين الجزئيات التى يعمل كل

جزء منها كمنظومة فرعية تأخذ من جزء منها كمنظومة فرعية تأخذ من الكل وتعطى للكل بحيث يكون الكل الكل وتعطى للكل بحيث يكون الكل

ال أكبر من مجموع مكوناته. أكبر من مجموع مكوناته. أنه المدخل هذا خصائص أهم ال ومن أنه المدخل هذا خصائص أهم ومنإال منه فرعية منظومة أى تناول إال يمكن منه فرعية منظومة أى تناول يمكنتؤثر ألنها المترابط الكلى إطارها تؤثر فى ألنها المترابط الكلى إطارها فى

من وتأخذ للكل تعطى فهى بالكل من وتتأثر وتأخذ للكل تعطى فهى بالكل وتتأثرإصالح الكل.الكل. فى المنظومى المدخل فإن إصالح لذا فى المنظومى المدخل فإن لذا

العمل منظومات من منظومة العمل أى منظومات من منظومة أىباإلصالح يتناول أن بد ال بالدولة باإلصالح الوطنى يتناول أن بد ال بالدولة الوطنىإصالحى مدخل أنه اى المنظومات إصالحى كافة مدخل أنه اى المنظومات كافة

. واحد آن فى المكونات لكافة . شامل واحد آن فى المكونات لكافة شامل

التعليم التعليم منظومة منظومات منظومة أهم منظومات من أهم منالوطنى الوطنى العمل كافة العمل تمد كافة ألنها تمد ألنها

فى الال يراعى بمخرجات فى منظومات يراعى بمخرجات منظومات . والعالمية المحلية الجودة معايير . إعدادها والعالمية المحلية الجودة معايير إعدادها

فى المنظومى المدخل عن نتكلم فى لكى المنظومى المدخل عن نتكلم لكىنلقى أن يجب التعليم منظومة نلقى إصالح أن يجب التعليم منظومة إصالح

من المنظومة هذه على الضوء من من بمزيد المنظومة هذه على الضوء من بمزيدالحالية والتحديات المكونات الحالية حيث والتحديات المكونات حيث

. تواجهها التى . والمستقبلية تواجهها التى والمستقبلية

منظومة منظومة التعليم:التعليم:

وتتكون منظومة التعليم من معلـم ومتعلـم وتتكون منظومة التعليم من معلـم ومتعلـم ومحتوى وسياق للتعلم كمـا يتضـح من ومحتوى وسياق للتعلم كمـا يتضـح من

الشكل المنظومى اآلتى:الشكل المنظومى اآلتى:متعلـــممعلــم

سياق تعلم

المنهــج

منظومة(: منظومة(: 11شكل )شكل )ويالحظ أن كل مكون من مكونات المنظومة ويالحظ أن كل مكون من مكونات المنظومة التعليمالتعليم

يؤثر ويتأثر ببقية المكونات فالمعلم مثال يؤثر يؤثر ويتأثر ببقية المكونات فالمعلم مثال يؤثر ويتأثر بكل من المنهج وسياق التعلم ويتأثر بكل من المنهج وسياق التعلم

والمتعلم وسياق التعلم يؤثر ويتأثر بالمنهج والمتعلم وسياق التعلم يؤثر ويتأثر بالمنهج والمعلم والمتعلم وهكذا.والمعلم والمتعلم وهكذا.

التحديات الراهنة التى تواجه منظومة التحديات الراهنة التى تواجه منظومة:: التعليمالتعليم

عند النظر للتحديات الراهنة التى تواجه عند النظر للتحديات الراهنة التى تواجه منظومة التعليم نجد أن هناك تحديات على منظومة التعليم نجد أن هناك تحديات على

مستوى المنظومة وتحديات على مستوى كل مستوى المنظومة وتحديات على مستوى كل مكون من مكوناتها كما يتضح من اآلتى. مكون من مكوناتها كما يتضح من اآلتى. أوال: تحديات على مستوى أوال: تحديات على مستوى

المنظومة:المنظومة:

لقد أصبحنا نعيش عصر العولمة الذى أصبحت لقد أصبحنا نعيش عصر العولمة الذى أصبحت فيه عولمة السياسات واالقتصاد واإلعالم فيه عولمة السياسات واالقتصاد واإلعالم

والثقافة والتعليم والفن … إلخ واقعا والثقافة والتعليم والفن … إلخ واقعا ملموسا يكون واقعا عالميا جديدا تشكلت ملموسا يكون واقعا عالميا جديدا تشكلت

معالمه اآلن. والتى من أهمها امتداد شبكة معالمه اآلن. والتى من أهمها امتداد شبكة المعلومات )االنترنت( إلى شتى مجاالت المعلومات )االنترنت( إلى شتى مجاالت

الحياة فى الدول المتقدمة والنامية على حد الحياة فى الدول المتقدمة والنامية على حد سواء واتساع مجاالتها بال حدود. سواء واتساع مجاالتها بال حدود.

:واقع العولمة: واقع العولمة

أهم هذه المجاالت التعليم فامتداد شبكة أهم هذه المجاالت التعليم فامتداد شبكة األنترنت إلى المدارس والمعاهد والجامعات األنترنت إلى المدارس والمعاهد والجامعات والمنازل يعنى عولمة التعليم حيث يتخطى والمنازل يعنى عولمة التعليم حيث يتخطى

هنا يأتى التحدى الذى يفرضه هذا الواقع على هنا يأتى التحدى الذى يفرضه هذا الواقع على ..حدود الزمان والمكانحدود الزمان والمكانكل دولة فى اعداد اجيالها القادمة فى أطار كل دولة فى اعداد اجيالها القادمة فى أطار

دولى دون أن تفقد أنتمائها أو هويتها دولى دون أن تفقد أنتمائها أو هويتها تعاظم المنظومية فى إدارة تعاظم المنظومية فى إدارة الوطنية.الوطنية.

أصبحنا نرى ونسمع ونقرأ فى جميع وسائل أصبحنا نرى ونسمع ونقرأ فى جميع وسائل منظومات الدول:منظومات الدول:اإلعالم عن منظومات مؤسسات الدولة فى اإلعالم عن منظومات مؤسسات الدولة فى

مصر ودول العالم وبعد أن أصبح هذا مصر ودول العالم وبعد أن أصبح هذا المصطلح بمثابة آلية تدير بها الدول المصطلح بمثابة آلية تدير بها الدول

هنا يبرز السؤال: من يقوم بالعمل فى هنا يبرز السؤال: من يقوم بالعمل فى مؤسساتها وأنشطتها.مؤسساتها وأنشطتها.منظومات الدولة المختلفة بحيث تتناغم منظومات الدولة المختلفة بحيث تتناغم

ويقوى بعضها البعض؟ وتكون اإلجابة ويقوى بعضها البعض؟ وتكون اإلجابة مخرجات منظومة التعليم التى يجب أن مخرجات منظومة التعليم التى يجب أن

يتوافر فيها معايير الجودة المحلية والعالمية. يتوافر فيها معايير الجودة المحلية والعالمية. لذا فإن تحديث الدولة يجب أن يبدأ بمنظومة لذا فإن تحديث الدولة يجب أن يبدأ بمنظومة

التعليم.التعليم.

شيوع ظاهرة الحفظ والتلقين وما صاحبها شيوع ظاهرة الحفظ والتلقين وما صاحبها::من تخلف فى البنية المعرفية للطالبمن تخلف فى البنية المعرفية للطالب

تركز طرق التدريس القائمة حاليا فى الغالب تركز طرق التدريس القائمة حاليا فى الغالب األعم على إعطاء ركام معلوماتى هائل غير األعم على إعطاء ركام معلوماتى هائل غير مترابط مع نفسه أو مع بيئة الطالب. لذا ال مترابط مع نفسه أو مع بيئة الطالب. لذا ال

يتمكن الطالب من ربط ما يدرسه مع ما سبق يتمكن الطالب من ربط ما يدرسه مع ما سبق دراسته فى بنيته المعرفية وبذلك يتلقى دراسته فى بنيته المعرفية وبذلك يتلقى

الطالب المفاهيم الجديدة فى صورة الطالب المفاهيم الجديدة فى صورة معلومات منعزلة عن بنيته المعرفية وعن معلومات منعزلة عن بنيته المعرفية وعن

بيئته فيلجأ إلى حفظها وبذلك ال تدخل فى بيئته فيلجأ إلى حفظها وبذلك ال تدخل فى بنيته المعرفية وتكون عرضة للفقد والنسيان بنيته المعرفية وتكون عرضة للفقد والنسيان

بعد اجتياز امتحانات ال تقيس سوى الحدود بعد اجتياز امتحانات ال تقيس سوى الحدود الدنيا للتعلم.الدنيا للتعلم.

هنا ال يحدث النمو المعرفى المستهدف من هنا ال يحدث النمو المعرفى المستهدف من الطالب عند انتقالهم من صف دراسى إلى الطالب عند انتقالهم من صف دراسى إلى الصف األعلى فى السلم التعليمى وبذلك الصف األعلى فى السلم التعليمى وبذلك

تزداد الفجوة بين ما تعلمه الطالب بالفعل تزداد الفجوة بين ما تعلمه الطالب بالفعل ودخل فى بنيتهم المعرفية وبين ما يجب أن ودخل فى بنيتهم المعرفية وبين ما يجب أن

يتعلموه.يتعلموه.

وتزداد الفجوة المعرفية للطالب اتساعا سنة وتزداد الفجوة المعرفية للطالب اتساعا سنة بعد أخرى وينحدر مستواهم فى التحصيل وال بعد أخرى وينحدر مستواهم فى التحصيل وال

يحدث التراكم المعرفى المنشود.يحدث التراكم المعرفى المنشود.ألخذ بالمدخل المنظومى ألخذ بالمدخل المنظومى للأهمية أهمية الال تأتى تأتى لذالذا

الذى بنى على النظرية البنائية وفيه يربط الذى بنى على النظرية البنائية وفيه يربط الطالب ما يدرسه فى أية مرحلة مع ما سبق الطالب ما يدرسه فى أية مرحلة مع ما سبق

دراسته فى منظومات مترابطة المكونات دراسته فى منظومات مترابطة المكونات ويتم ذلك بإدخال البنائية فى تنظيم المحتوى ويتم ذلك بإدخال البنائية فى تنظيم المحتوى الذى يقدم للطالب وإعداد المعلم حتى يكون الذى يقدم للطالب وإعداد المعلم حتى يكون

قادرا على توجيه الطالب إلى تنظيم وربط قادرا على توجيه الطالب إلى تنظيم وربط المعلومات حتى تدخل فى بنيتهم المعرفية المعلومات حتى تدخل فى بنيتهم المعرفية بصورة سليمة، وبذلك يحدث النمو والتراكم بصورة سليمة، وبذلك يحدث النمو والتراكم المعرفى المنشود الذى يرفع من مستويات المعرفى المنشود الذى يرفع من مستويات

التعليم والتعلم إلى التحليل والتركيب وصوال التعليم والتعلم إلى التحليل والتركيب وصوال لإلبداع. لإلبداع.

قصور مدخل تحليل النظم فى التحكم فى قصور مدخل تحليل النظم فى التحكم فىالمدخالت والعمليات والمخرجات التى تتم المدخالت والعمليات والمخرجات التى تتم

::على البشرعلى البشريعتمد مدخل تحليل النظم على خطية األداء يعتمد مدخل تحليل النظم على خطية األداء

حيث تكون هناك أهداف ثم مدخالت ثم حيث تكون هناك أهداف ثم مدخالت ثم عمليات ثم مخرجات ثم تقويم وتغذية عمليات ثم مخرجات ثم تقويم وتغذية

مرتجعه.مرتجعه.

وقد بنى هذا المدخل أساسا على اآللة لذا وقد بنى هذا المدخل أساسا على اآللة لذا فإن ما يجرى من عمليات يكون محسوبا تماما فإن ما يجرى من عمليات يكون محسوبا تماما

ويمكن التحكم فيه مسبقا. ويمكن التحكم فيه مسبقا.

أهداف

مدخالت

عمليات

مخرجات

تقويـم

تغذية مرتجعه

شكل شكل ((22))

كما أن التحكم فى المدخالت يمكن أن كما أن التحكم فى المدخالت يمكن أن يستتبعه تحكم فى العمليات والمخرجات يستتبعه تحكم فى العمليات والمخرجات

والتقويم يستتبعه تغذية مرتجعه لتحسين والتقويم يستتبعه تغذية مرتجعه لتحسين األداء بعد كل عملية.األداء بعد كل عملية.

على البشر ألن على البشر ألن هذا هذا ال يمكن أن ينسحب ال يمكن أن ينسحب المدخالت )الطالب( مختلفة حسب البصمة المدخالت )الطالب( مختلفة حسب البصمة المعرفية لكل منهم كذلك العمليات )اختيار المعرفية لكل منهم كذلك العمليات )اختيار

المحتوى وتنظيمه وطرق التدريس والوسائل المحتوى وتنظيمه وطرق التدريس والوسائل واألنشطة( كلها تخضع لذاتية المعلم وكذلك واألنشطة( كلها تخضع لذاتية المعلم وكذلك

كما أن المخرجات )معرفة - مهارات - كما أن المخرجات )معرفة - مهارات - لما يجرى من عمليات فى ذهن المتعلم.لما يجرى من عمليات فى ذهن المتعلم.اتجاهات - قيم - ميول( تختلف من طالب اتجاهات - قيم - ميول( تختلف من طالب

آلخر ألنها تعتمد على الفروق الفردية آلخر ألنها تعتمد على الفروق الفردية وألن البصمة المعرفية للطالب مختلفة وألن البصمة المعرفية للطالب مختلفة للمتعلم. للمتعلم.

فبالتالى تكون المدخالت والمخرجات مختلفة فبالتالى تكون المدخالت والمخرجات مختلفة وال يمكن أن تكون واحدة ألننا نتعامل مع بشر وال يمكن أن تكون واحدة ألننا نتعامل مع بشر

بينهم فروق فردية.بينهم فروق فردية.

لذا فإن المدخل المنظومى الذى يعتمد على لذا فإن المدخل المنظومى الذى يعتمد علىالبنائية أى على العمليات التى تتم داخل ذهن البنائية أى على العمليات التى تتم داخل ذهن

الطالب لتحويل المعلومات إلى معرفة مترابطة الطالب لتحويل المعلومات إلى معرفة مترابطة ومتناغمة هو األقرب للبشر. ألنه فضال عن أنه ومتناغمة هو األقرب للبشر. ألنه فضال عن أنه

يسهل من عمليات التعليم والتعلم إال أنه يعتمد يسهل من عمليات التعليم والتعلم إال أنه يعتمد على البصمة المعرفية لكل طالب وبالتالى تختلف على البصمة المعرفية لكل طالب وبالتالى تختلف

وتتنوع المدخالت والمخرجات، كما يحدث تغذية وتتنوع المدخالت والمخرجات، كما يحدث تغذية استباقيه وتغذية راجعة أثناء حدوث التعلم وبذلك استباقيه وتغذية راجعة أثناء حدوث التعلم وبذلك

يحدث تصحيح للمسار أوال بأول أثناء العمليات يحدث تصحيح للمسار أوال بأول أثناء العمليات وليس بعدها كما يتضح من الشكل المنظومى اآلتى:وليس بعدها كما يتضح من الشكل المنظومى اآلتى:

مدخالتطالب عند االلتحاق ببرنامج معين للتعلم )لهم بنية معرفية

سابقة(

عمليات )منظومية(محتوى - طرق - ) (وسائل - أنشطةلتنظيم المحتوى

أهـــــــداف منظوميـــــــة

مخرجات )(منظومية

طالب بعد اجتياز برنامج التعلم نمو فى البنية المعرفية

معرفة - مهارات- )(اتجاهات – قيم

تقـــــــويم منظـــــومى

تقويم مستمر )ونهائى(

بعد )التعلــم(

تقويم )قبلـى(

تعد فى )ضوء

األهداف(

تجرى )لتحقيق األهداف(

يوضح المدخل المنظومى (: 3شكل )فى التدريس والتعلم

المشاكل البيئية العالمية الحادة التى تسود المشاكل البيئية العالمية الحادة التى تسود يعيش العالم اآلن مشاكل بيئية حادة تعانى يعيش العالم اآلن مشاكل بيئية حادة تعانى العالم:العالم:

منها الدول المتقدمة والنامية على حد سواء. منها الدول المتقدمة والنامية على حد سواء. فمن ثقب طبقة األوزون إلى ظاهرة فمن ثقب طبقة األوزون إلى ظاهرة

االحتباس الحرارى إلى تلوث مكونات البيئة االحتباس الحرارى إلى تلوث مكونات البيئة تدخل اإلنسان فى النظام البيئى عن غير تدخل اإلنسان فى النظام البيئى عن غير ..من ماء وهواء وتربةمن ماء وهواء وتربة

وعى هو الذى أدى إلى هذه المشكالت التى وعى هو الذى أدى إلى هذه المشكالت التى هنا ال بد أن نتوقف قليال ونتساءل كثيرا: هنا ال بد أن نتوقف قليال ونتساءل كثيرا: يعيشها العالم بأسره. يعيشها العالم بأسره.

لماذا فعل اإلنسان ذلك بنظامه البيئى؟ لماذا فعل اإلنسان ذلك بنظامه البيئى؟ ومن المسئول عن ذلك هل هى النظم ومن المسئول عن ذلك هل هى النظم

التعليمية التى تخرج أجياال غير قادرة على التعليمية التى تخرج أجياال غير قادرة على تأتى اإلجابة بنعم ألن الكون عبارة عن نظم تأتى اإلجابة بنعم ألن الكون عبارة عن نظم ووالتعامل اإليجابى مع البيئة؟التعامل اإليجابى مع البيئة؟

)دورات( بيئية متناغمة تكون فى مجملها )دورات( بيئية متناغمة تكون فى مجملها اإلنسان الذى يتعامل مع البيئة المنظومية قد اإلنسان الذى يتعامل مع البيئة المنظومية قد النظام البيئى الذى نعيش فيه.النظام البيئى الذى نعيش فيه.

تم إعداده فى معظم ما تعلمه خطيا، ولهذا تم إعداده فى معظم ما تعلمه خطيا، ولهذا السبب تصبح النظم التعليمية الراهنة قاصرة السبب تصبح النظم التعليمية الراهنة قاصرة

عن إعداد أجيال قادرة على التعامل المنظومى عن إعداد أجيال قادرة على التعامل المنظومى مع البيئة التى تعيش فيها.مع البيئة التى تعيش فيها.

:انتشار ظواهر العنف واإلرهاب فى العالم: انتشار ظواهر العنف واإلرهاب فى العالم أصبح العالم يعانى من مظاهر العنف واالنحراف أصبح العالم يعانى من مظاهر العنف واالنحراف السلوكى وأصبح اإلرهاب ظاهرة عالمية نعيشها السلوكى وأصبح اإلرهاب ظاهرة عالمية نعيشها

اآلن وتهدد اقتصاديات وأمن كثير من دول اآلن وتهدد اقتصاديات وأمن كثير من دول العالم، وأصبحت األولوية األولى لدول العالم هى العالم، وأصبحت األولوية األولى لدول العالم هى

القضاء على كل مظاهر العنف واإلرهاب على القضاء على كل مظاهر العنف واإلرهاب على اختالف درجاته ومسمياته. اختالف درجاته ومسمياته.

أعلنت الحرب العالمية على اإلرهاب منذ أحداث أعلنت الحرب العالمية على اإلرهاب منذ أحداث ومازالت الحرب مشتعلة إلى اآلن ومازالت الحرب مشتعلة إلى اآلن 20012001سبتمبر سبتمبر

بنظرة متأنية لهذه الظاهرة نجدها انحرافا فى بنظرة متأنية لهذه الظاهرة نجدها انحرافا فى تطارد فلول اإلرهاب من دولة إلى أخرى.تطارد فلول اإلرهاب من دولة إلى أخرى.الفكر والسلوك معا. ويرى رجال الفكر والتربية الفكر والسلوك معا. ويرى رجال الفكر والتربية

أن اإلرهاب الذى هو أخطر مظاهر العنف يبدأ أن اإلرهاب الذى هو أخطر مظاهر العنف يبدأ إلى بعض منحرفى السلوك نجدهم إلى بعض منحرفى السلوك نجدهم وإذا نظرناوإذا نظرنا بانحراف فى الفكر ثم ينعكس على السلوك.بانحراف فى الفكر ثم ينعكس على السلوك.

خريجى نظم تربوية قاصرة فى معظم األحيان خريجى نظم تربوية قاصرة فى معظم األحيان عن تجاوز الحدود الدنيا للتعلم، نظم تخرج أجياال عن تجاوز الحدود الدنيا للتعلم، نظم تخرج أجياال

تتفاعل بفكر خطى سطحى غير سوى مع تتفاعل بفكر خطى سطحى غير سوى مع مجتمعاتها.مجتمعاتها.

لذا نجد أن الحد من مظاهر العنف واإلرهاب تبدأ من لذا نجد أن الحد من مظاهر العنف واإلرهاب تبدأ من إصالح النظم التربوية القائمة فى معظم دول العالم. إصالح النظم التربوية القائمة فى معظم دول العالم.

من هنا تأتى أهمية المنظومية واألخذ بالمدخل من هنا تأتى أهمية المنظومية واألخذ بالمدخل المنظومى إلعداد أجيال فاعله فى منظومة الحياة المنظومى إلعداد أجيال فاعله فى منظومة الحياة

تفكر بأسلوب منظومى تسعى لرفاهية نفسها تفكر بأسلوب منظومى تسعى لرفاهية نفسها وغيرها ال لشقاء نفسها وغيرها.وغيرها ال لشقاء نفسها وغيرها.

ثانيا: تحديات على مستوى كل مكون من مكونات ثانيا: تحديات على مستوى كل مكون من مكوناتمنظومة التعليم:منظومة التعليم:

هناك أوجه قصور وتحديات كثيرة تواجه المعلم هناك أوجه قصور وتحديات كثيرة تواجه المعلم وتؤثر فى أدائه فى منظومة التعليم نذكر منها:وتؤثر فى أدائه فى منظومة التعليم نذكر منها:

المعزز بتكنولوجيا المعزز بتكنولوجيا األنفجار المعلوماتىاألنفجار المعلوماتىالمعلومات مما يجعل المعلم غير قادر على المعلومات مما يجعل المعلم غير قادر على

مالحقة الجديد فى مجال تخصصه وما يتعلق به.مالحقة الجديد فى مجال تخصصه وما يتعلق به.

- أوجه القصور والتحديات التى - أوجه القصور والتحديات التى 11تواجه المعلم:تواجه المعلم:

عن اللحاق بالجديد عن اللحاق بالجديد قصور برامج اإلعداد والتدريبقصور برامج اإلعداد والتدريب فى مجال العلوم المختلفة وتطبيقاتها.فى مجال العلوم المختلفة وتطبيقاتها.

)المعرفى )المعرفى الفصل بين جوانب التعلم المختلفةالفصل بين جوانب التعلم المختلفةوالمهارى والوجدانى( مع التركيز على المعرفى والمهارى والوجدانى( مع التركيز على المعرفى

من من افتقار المناهج المطبقة إلـى مقومات المنهجافتقار المناهج المطبقة إلـى مقومات المنهجفى برامج اإلعداد والتدريب. فى برامج اإلعداد والتدريب. حيث المدى والتتابع والتناغم بين موضوعاتها حيث المدى والتتابع والتناغم بين موضوعاتها

كذلك العالقة بين محتويات هذه المناهج والبيئة كذلك العالقة بين محتويات هذه المناهج والبيئة والتكنولوجيا. مما يحولها إلى كم معرفى هائل والتكنولوجيا. مما يحولها إلى كم معرفى هائل

غير مترابط مع نفسه أو مع البيئة. غير مترابط مع نفسه أو مع البيئة.

قصور برامج التدريب واإلعداد الحالية عن قصور برامج التدريب واإلعداد الحالية عن التدريب على التقويم المنظومى.التدريب على التقويم المنظومى.

قصور برامج اإلعداد والتدريب الحالية عن تنمية قصور برامج اإلعداد والتدريب الحالية عن تنمية الفكر المنظومى الشامل لدى المعلم.الفكر المنظومى الشامل لدى المعلم.

قصور برامج التدريب الحالية عند تدريب المعلم قصور برامج التدريب الحالية عند تدريب المعلم على إدارة الجودة لسياق التعلم.على إدارة الجودة لسياق التعلم.

غياب الدور الذى يجـب أن يلعبه المعلم كقائد غياب الدور الذى يجـب أن يلعبه المعلم كقائد لمنظومة التعليم ال منفذ لها.لمنظومة التعليم ال منفذ لها.

وما صاحبه من تقدم فى وما صاحبه من تقدم فى األنفجار المعلوماتىاألنفجار المعلوماتىوسائل االتصال مما يجعل الطالب يلهثون وراء وسائل االتصال مما يجعل الطالب يلهثون وراء

المعرفة.المعرفة.

- أوجه القصور والتحديات التى - أوجه القصور والتحديات التى 22تواجه المتعلم:تواجه المتعلم:

رضاء الطالب أو رضاء الطالب أو ال تحقق المناهج المطبقة حالياال تحقق المناهج المطبقة حالياتحقيق تطلعاتهم الحاضرة والمستقبلية فى تحقيق تطلعاتهم الحاضرة والمستقبلية فى الحصول على فرص عمل فى سوق العمل الحصول على فرص عمل فى سوق العمل

من من عدم تناسب سياق التعلم مع إعداد الطالبعدم تناسب سياق التعلم مع إعداد الطالبالمعولم.المعولم.حيث المساحة المخصصة لكل طالب فى قاعات حيث المساحة المخصصة لكل طالب فى قاعات

مما يفرض تحديات على مما يفرض تحديات على ::عولمة سوق العملعولمة سوق العمل الدرس والمعامل والورش والمكتبة.الدرس والمعامل والورش والمكتبة.نظم التعليم القائمة لكى تعطى مخرجات تحقق نظم التعليم القائمة لكى تعطى مخرجات تحقق

يتعلم فيها يتعلم فيها غياب دور المدرسة كمؤسسة تربويةغياب دور المدرسة كمؤسسة تربويةمقاييس الجودة العالمية.مقاييس الجودة العالمية.الطالب القيم والمبادئ واألخالق والسلوك الطالب القيم والمبادئ واألخالق والسلوك

ال تنمى المناهج المطبقة حاليا الفكر المنظومى ال تنمى المناهج المطبقة حاليا الفكر المنظومى القويم.القويم. والذى يعتبر أحد ركائز عصر العولمة. والذى يعتبر أحد ركائز عصر العولمة.الشاملالشامل

فى عصر العولمة ظهرت تكتالت إقليمية مثل فى عصر العولمة ظهرت تكتالت إقليمية مثل االتحاد األوروبى ودول مجلس التعاون الخليجى االتحاد األوروبى ودول مجلس التعاون الخليجى هذه التكتالت بدأت فى إعداد أجيالها تحت مظلة هذه التكتالت بدأت فى إعداد أجيالها تحت مظلة مناهج موحدة بصياغات مختلفة تعتمد على بيئة مناهج موحدة بصياغات مختلفة تعتمد على بيئة

وخصوصيات كل دولة. وخصوصيات كل دولة.

- أوجه القصور والتحديات التى - أوجه القصور والتحديات التى 33تواجه المناهج:تواجه المناهج:

وتواجه منظومة المنهج أوجه قصور كما يقابلها وتواجه منظومة المنهج أوجه قصور كما يقابلها تحديات تؤثر سلبا فيها نذكر منها:تحديات تؤثر سلبا فيها نذكر منها:

خطية األهداف خطية األهداف خطية مكونات منظومة المنهجخطية مكونات منظومة المنهجوالمحتوى والطرائق والوسائط والتقويم. لذا ال والمحتوى والطرائق والوسائط والتقويم. لذا ال

يمكن أن يكون المنهج منظومة وأحد أو كل يمكن أن يكون المنهج منظومة وأحد أو كل مكوناتها خطية. مكوناتها خطية.

لذا ال بد أن تكون األهداف منظومية والمحتوى لذا ال بد أن تكون األهداف منظومية والمحتوى مكتوب بطريقة عرض منظومية كذلك تكون مكتوب بطريقة عرض منظومية كذلك تكون الوسائط منظومية وطريقة التدريس تحقق الوسائط منظومية وطريقة التدريس تحقق

أهدافا منظومية وبالتالى يكون التقويم منظوميا أهدافا منظومية وبالتالى يكون التقويم منظوميا يقيس البنية المعرفية من حيث التراكم يقيس البنية المعرفية من حيث التراكم

والتناغم.والتناغم.

رأى الطالب والمعلمين يكاد يكون غائبارأى الطالب والمعلمين يكاد يكون غائبا

ضعف الترابط المنظومى من المفاهيم المكونة ضعف الترابط المنظومى من المفاهيم المكونة أو بينها وبين بيئة الطالب واحتياجاته أو بينها وبين بيئة الطالب واحتياجاته للمنهجللمنهج

الفعلية.الفعلية.افتقار المناهج المطبقة فى الغالب األعم افتقار المناهج المطبقة فى الغالب األعم

لمعايير الجودة العالمية.لمعايير الجودة العالمية.ضعف العالقة بين المنهج والسياق الذى يتم فيه ضعف العالقة بين المنهج والسياق الذى يتم فيه

التعلم. فال يمكن تطبيق أى منهج بدون سياق التعلم. فال يمكن تطبيق أى منهج بدون سياق يحقق متطلبات تنفيذ هذا المنهج من معامل يحقق متطلبات تنفيذ هذا المنهج من معامل

وورش ومكتبات وقاعات للدرس. وورش ومكتبات وقاعات للدرس. ضعف العالقة المنظومية بين جوانب التعلم ضعف العالقة المنظومية بين جوانب التعلم

المختلفة للمنهج.المختلفة للمنهج.يتم فى الوضع الراهن فى الغالب األعم تناول يتم فى الوضع الراهن فى الغالب األعم تناول مفاهيم كل جانب من جوانب التعلم بمعزل عن مفاهيم كل جانب من جوانب التعلم بمعزل عن

الجانـب اآلخر وبطريقة خطية.الجانـب اآلخر وبطريقة خطية.

أما التناول المنظومى فيعنى إنه عند تدريس أما التناول المنظومى فيعنى إنه عند تدريس مفهوم ما فى الجانب المعرفى يجب أن يواكبه مفهوم ما فى الجانب المعرفى يجب أن يواكبه

تدريس مهارات هذا المفهوم ومعرفة مدى تأثير تدريس مهارات هذا المفهوم ومعرفة مدى تأثير المعرفة والمهارة على الجانب الوجدانى المعرفة والمهارة على الجانب الوجدانى

كما يتضح من كما يتضح من للمتعلم.للمتعلم.(.(.44الشكل )الشكل )

الجانب المعرفى

الجانب المهارى

الجانـب الوجدانى

(: منظومة (: منظومة 44شكلشكل))جوانب التعلمجوانب التعلم

هناك أوجه قصور وتحديات كثيرة تواجه السياق هناك أوجه قصور وتحديات كثيرة تواجه السياق الذى يتم فيه التعلم تؤثر سلبا فـى منظومة الذى يتم فيه التعلم تؤثر سلبا فـى منظومة

التعليم نذكر منها:التعليم نذكر منها:

- أوجه القصور والتحديات التى تواجه السياق الذى - أوجه القصور والتحديات التى تواجه السياق الذى 44يتم فيه التعلم:يتم فيه التعلم:

غياب دور المعلم فى إدارة السياق الذى يتم فيه غياب دور المعلم فى إدارة السياق الذى يتم فيه التعلم مما يؤثر سلبا على جودة التعليم والتعلم.التعلم مما يؤثر سلبا على جودة التعليم والتعلم.عدم تناسب سياق التعلم مع إعداد الطالب من عدم تناسب سياق التعلم مع إعداد الطالب من

حيث المساحة المخصصة لكل طالب فى قاعات حيث المساحة المخصصة لكل طالب فى قاعات الدرس والمعامل والورش والمكتبة والمساحات الدرس والمعامل والورش والمكتبة والمساحات

المخصصة لممارسة األنشطة المختلفة وعدد المخصصة لممارسة األنشطة المختلفة وعدد الخطية فى إدارة سياق التعلم: بمعنى الفصل الخطية فى إدارة سياق التعلم: بمعنى الفصل أجهزة الكمبيوتر المخصصة لكل طالب.أجهزة الكمبيوتر المخصصة لكل طالب.

بين أماكن تلقى الجوانب النظرية والجوانب بين أماكن تلقى الجوانب النظرية والجوانب العملية وكليهما ومعامل تكنولوجيا المعلومات العملية وكليهما ومعامل تكنولوجيا المعلومات

عدم توافر احتياطات السالمة واألمان فى عدم توافر احتياطات السالمة واألمان فى مما يؤثر سلبا فى إدارة الجودة.مما يؤثر سلبا فى إدارة الجودة.المعامل والورش فى معظم األحيان. المعامل والورش فى معظم األحيان.

المدخل المنظومى فى إصالح منظومة المدخل المنظومى فى إصالح منظومة:: التعليمالتعليم

عرضنا فى الجزء السابق لبعض أوجه القصور عرضنا فى الجزء السابق لبعض أوجه القصور م م والتحديات التى تواجه منظومة التعليم والتعلوالتحديات التى تواجه منظومة التعليم والتعل

نعرض فى هذا الجزء للمدخل المنظومى نعرض فى هذا الجزء للمدخل المنظومى ففسوسووووبداية نسأل أنفسنا لماذا المدخل المنظومى وبداية نسأل أنفسنا لماذا المدخل المنظومى فى إصالح هذه المنظومة.فى إصالح هذه المنظومة.

فى إصالح منظومة التعليم؟فى إصالح منظومة التعليم؟وتكون اإلجابة:وتكون اإلجابة:

حتى يكون اإلصالح شامال لكافة مكونات حتى يكون اإلصالح شامال لكافة مكونات فال يمكن إصالح سياق التعلم بعيدا عن المنهج فال يمكن إصالح سياق التعلم بعيدا عن المنهج المنظومة معا وفى وقت واحد.المنظومة معا وفى وقت واحد.

فالمعلم هو الذى سيطبق المنهج فى هذا فالمعلم هو الذى سيطبق المنهج فى هذا والمعلم والمتعلم.والمعلم والمتعلم.السياق والطالب هو الذى سوف يتعلم هذا السياق والطالب هو الذى سوف يتعلم هذا لذا ال بد من أن يمس اإلصالح كافة مكونات لذا ال بد من أن يمس اإلصالح كافة مكونات المنهج بمساعدة المعلم داخل هذا السياق.المنهج بمساعدة المعلم داخل هذا السياق.

المنظومة من معلم ومتعلم ومنهج وسياق للتعلم المنظومة من معلم ومتعلم ومنهج وسياق للتعلم معا وتخلف أى من هذه المكونات عن اإلصالح معا وتخلف أى من هذه المكونات عن اإلصالح

سوف يؤثر سلبا على إدارة الجودة الشاملة فى سوف يؤثر سلبا على إدارة الجودة الشاملة فى منظومة التعليم والتعلم كما يجب وضع معايير منظومة التعليم والتعلم كما يجب وضع معايير للجودة لكل مكون من مكوناتها. وسوف نتكلم للجودة لكل مكون من مكوناتها. وسوف نتكلم

عن تصور إلصالح كل مكون من مكونات منظومة عن تصور إلصالح كل مكون من مكونات منظومة التعليم فى اإلطار المنظومى الشامل.التعليم فى اإلطار المنظومى الشامل.

:وضع وضع إصالح إصالح أوال: أوال:: المعلمالمعلم

لكى يكون إصالح وضع المعلم شامال ومؤثرا يجب لكى يكون إصالح وضع المعلم شامال ومؤثرا يجب وضع خارطة طريـق واضحة المعالم محددة األبعاد وضع خارطة طريـق واضحة المعالم محددة األبعاد

من أهم مالمحها.من أهم مالمحها.

يراعـى فيها التكامل والتناغم والتوازن بين يراعـى فيها التكامل والتناغم والتوازن بين الجوانب األكاديمية والتكنولوجية والتربوية الجوانب األكاديمية والتكنولوجية والتربوية

ة بما يحقق الجودة فى اإلعداد. ة بما يحقق الجودة فى اإلعداد. ييوالثقافة والبيئوالثقافة والبيئ

يتم ذلك فى إطار المنظومة السابقة وعن طريق يتم ذلك فى إطار المنظومة السابقة وعن طريق أعمال المعايير القومية للمعلم التى وضعتها أعمال المعايير القومية للمعلم التى وضعتها

وزارة التربية والتعليم.وزارة التربية والتعليم.

وضع منظومة شاملة إلعداد المعلم بكليات وضع منظومة شاملة إلعداد المعلم بكليات::التربيةالتربية

إصالح برامج إعداد المعلم داخل كليات إصالح برامج إعداد المعلم داخل كليات::التربيةالتربية

وألن التعليم مهنة مثل كل المهن لذا ال بد من وألن التعليم مهنة مثل كل المهن لذا ال بد من تمهين كافة المقررات الدراسية التى تعطى تمهين كافة المقررات الدراسية التى تعطى

للطالب المعلم بحيث تخدم إعداده كمعلم لذا ال للطالب المعلم بحيث تخدم إعداده كمعلم لذا ال بد من تمهين الدراسة العملية والنظرية بكليات بد من تمهين الدراسة العملية والنظرية بكليات

التربية. التربية.

أعمال المدخل المنظومى فى برامج إعداد أعمال المدخل المنظومى فى برامج إعداد المعلم بكليات التربية بحيث يؤدى إلى تكوين بنية المعلم بكليات التربية بحيث يؤدى إلى تكوين بنية

معرفية سليمة لدى الطالب المعلم تمكنه من معرفية سليمة لدى الطالب المعلم تمكنه من إدارة معرفته بصورة أفضل تساعده على أن إدارة معرفته بصورة أفضل تساعده على أن

إدخال التعلم الذاتى والتعلم عن بعد فـى برامج إدخال التعلم الذاتى والتعلم عن بعد فـى برامج ..اتفان مهنته كمعلماتفان مهنته كمعلم..إعداد المعلم بكليات التربيةإعداد المعلم بكليات التربية

أعمال تكنولوجيا التعليم فى جميع مراحل إعداد أعمال تكنولوجيا التعليم فى جميع مراحل إعداد الطالب المعلم. الطالب المعلم.

ال يمكن أن تكون برامج تدريب المعلم منعزلة عن ال يمكن أن تكون برامج تدريب المعلم منعزلة عن برامج اإلعداد داخل كليات التربية وال يمكن برامج اإلعداد داخل كليات التربية وال يمكن

لكليهما أن يكونا منعزلين عن االحتياجات المهنية لكليهما أن يكونا منعزلين عن االحتياجات المهنية للمعلم. وال بد أن تخضع برامج التدريب لمعايير للمعلم. وال بد أن تخضع برامج التدريب لمعايير

القدرة على التعلم الذاتى والتعلم عن بعد القدرة على التعلم الذاتى والتعلم عن بعد الجودة الشاملة عن طريق.الجودة الشاملة عن طريق. والتعلم مدى الحياة.والتعلم مدى الحياة.

إصالح برامج تدريب المعلم بحيث تكون إصالح برامج تدريب المعلم بحيث تكونمتكاملة ومتناغمة مع برامج اإلعداد فى إطار متكاملة ومتناغمة مع برامج اإلعداد فى إطار

::منظومى شاملمنظومى شامل

التفاعل اإليجابى مع الطالب بحيث يصبح دور التفاعل اإليجابى مع الطالب بحيث يصبح دور المعلم مرشدا ومحفزا ال ملقنا لهم.المعلم مرشدا ومحفزا ال ملقنا لهم.

القدرة على بناء المحتوى بأسلوب منظومى. القدرة على بناء المحتوى بأسلوب منظومى.

القدرة على استخدام تكنولوجيا المعلومات بما القدرة على استخدام تكنولوجيا المعلومات بما يرتقى بمستوى األداء.يرتقى بمستوى األداء.

القدرة على ابتكار طرائق ومهارات جديدة القدرة على ابتكار طرائق ومهارات جديدة لالرتقاء بالتعليم والتعلم. لالرتقاء بالتعليم والتعلم.

تنمية الجانب األخالقى الذى يعظم من أخالقيات تنمية الجانب األخالقى الذى يعظم من أخالقيات المهنة.المهنة.

إنماء ثقافة الجودة عن طريق جودة برامج إنماء ثقافة الجودة عن طريق جودة برامج التدريب. التدريب.

الوضع االجتماعى والمالى للمعلم:الوضع االجتماعى والمالى للمعلم:إصالح إصالح

حث أجهزة اإلعالم على تحسين صورة المعلم حث أجهزة اإلعالم على تحسين صورة المعلم بإلقاء مزيد من الضوء على رسالته فى إعداد بإلقاء مزيد من الضوء على رسالته فى إعداد

أجيال الحاضر والمستقبل. أجيال الحاضر والمستقبل. الوضع المادى للمعلم الذى يمكنه من الوضع المادى للمعلم الذى يمكنه من تحسينتحسين

المعيشة الالئقة والتفرغ لألداء داخل الفصول المعيشة الالئقة والتفرغ لألداء داخل الفصول الدراسية.الدراسية.

ثانيا: إصالح ثانيا: إصالحالمناهج:المناهج:

ال يمكن إصالح منظومة التعليم دون إصالح ال يمكن إصالح منظومة التعليم دون إصالح منظومة المنهج كما أن إصالح منظومة المنهج منظومة المنهج كما أن إصالح منظومة المنهج

وحدها ال يصلح إلصالح منظومة التعليم ألن وحدها ال يصلح إلصالح منظومة التعليم ألن إصالح كل من سياق إصالح كل من سياق يستلزم يستلزم إصالح المنهج إصالح المنهج

ولكى يتم إصالح منظومة المنهج يجب أن يتناول ولكى يتم إصالح منظومة المنهج يجب أن يتناول التعلم وأحوال المعلم والمتعلم.التعلم وأحوال المعلم والمتعلم.اإلصالح كافة مكونات المنظومة.اإلصالح كافة مكونات المنظومة.

التقويم

األهداف

الطرائق

المحتوى

الوسائط

(: منظومة المنهج5شكل )

يجب أن تكون منظومية وإجرائية بحيث يجب أن تكون منظومية وإجرائية بحيث األهداف:األهداف:يسهل قياسها كما يجب أن تحقق الجودة يسهل قياسها كما يجب أن تحقق الجودة

المحتوى:المحتوى:الشاملة فـى مخرجات منظومة التعليم.الشاملة فـى مخرجات منظومة التعليم.يصاغ بطريقة منظومية تظهر فيها العالقات يصاغ بطريقة منظومية تظهر فيها العالقات – – يجب أن:يجب أن:

المتبادلة بين المفاهيم إلى جانب ارتباطها المتبادلة بين المفاهيم إلى جانب ارتباطها يراعـى فيه التحديث بإدخال المفاهيم الجديدة.يراعـى فيه التحديث بإدخال المفاهيم الجديدة.– – بالمشكل البيئية والحياتية للطالب.بالمشكل البيئية والحياتية للطالب.

يشبع تطلعات الطالب الحالية والمستقبلية يشبع تطلعات الطالب الحالية والمستقبلية – – االرتباط المنظومى بين جوانب التعلم المختلفة االرتباط المنظومى بين جوانب التعلم المختلفة – – .. لاللتحاق بسوق العمل المعولملاللتحاق بسوق العمل المعولم

)المعرفى – المهارى – الوجدانى(.)المعرفى – المهارى – الوجدانى(.يكون مرتبطا ارتباطا وثيقا بمعايير الجودة التى يكون مرتبطا ارتباطا وثيقا بمعايير الجودة التى – –

تضعها الهيئات والمؤسسات المحلية والعالمية تضعها الهيئات والمؤسسات المحلية والعالمية منظومية بحيـث تندرج تحتها أكثر من منظومية بحيـث تندرج تحتها أكثر من الطرائق:الطرائق: التى تطبق نظام إدارة الجودة الشاملة.التى تطبق نظام إدارة الجودة الشاملة.

استراتيجية للتدريس والتعلم فيمكن أن يكون استراتيجية للتدريس والتعلم فيمكن أن يكون التدريس منظومى بأسلوب حل المشكالت أو التدريس منظومى بأسلوب حل المشكالت أو

التعلم التعاونى أو النشط.التعلم التعاونى أو النشط.

لالرتقاء بجودة التعليم والتعلم يجب لالرتقاء بجودة التعليم والتعلم يجب ::الوسائطالوسائطاستخدام الكمبيوتر وغيره من الوسائط التعليمية استخدام الكمبيوتر وغيره من الوسائط التعليمية

:: وفى هذا المجال يجب:وفى هذا المجال يجب: تشجيع الطالب والمعلمين على استخدام تشجيع الطالب والمعلمين على استخدام – – الكمبيوتر كوسيط متعدد يقدم المحتوى الكمبيوتر كوسيط متعدد يقدم المحتوى

واألشكال والجداول والصور المتحركة.واألشكال والجداول والصور المتحركة.

يجب ان يكون منظومى يقيس البنية يجب ان يكون منظومى يقيس البنية ::التقويمالتقويمالمعرفية من حيث التراكم والتناغم والتأكيد على المعرفية من حيث التراكم والتناغم والتأكيد على

أن يكون مستمرا. وعلى كافة األنشطة التى أن يكون مستمرا. وعلى كافة األنشطة التى يمارسها الطالب.يمارسها الطالب.

أخذ رأى المعلم والطالب فى البرامج التى أخذ رأى المعلم والطالب فى البرامج التى – – تعدها الجامعات ووزارة التربية والتعليم على تعدها الجامعات ووزارة التربية والتعليم على

أسطوانات ليزر.أسطوانات ليزر.

كما يجب أن تتسع دائرته بحيث يشمل أداء كافة كما يجب أن تتسع دائرته بحيث يشمل أداء كافة وألن المنهج هو منظومة فرعية من منظومة وألن المنهج هو منظومة فرعية من منظومة العاملين فى منظومة التعليم.العاملين فى منظومة التعليم.

التعليم لذا فهو يؤثر ويتأثر بكافة مكونات التعليم لذا فهو يؤثر ويتأثر بكافة مكونات لذا يجب أن يؤخذ رأى المعلم والمتعلم عند وضع لذا يجب أن يؤخذ رأى المعلم والمتعلم عند وضع المنظومة وهى المعلم والمتعلم وسياق التعلم. المنظومة وهى المعلم والمتعلم وسياق التعلم. وصياغة المنهج فال يمكن لهذا المنهج أن يكون وصياغة المنهج فال يمكن لهذا المنهج أن يكون

ناجحا إال إذا حقق تطلعات الطالب ولبى ناجحا إال إذا حقق تطلعات الطالب ولبى احتياجاتهم وتوافق مع ميولهم.احتياجاتهم وتوافق مع ميولهم.

ثالثا: إصالح سياق ثالثا: إصالح سياقالتعلم:التعلم:

ال يمكن إغفال دور السياق الذى يتم فيه التعلم ال يمكن إغفال دور السياق الذى يتم فيه التعلم عن منظومة المنهج، فبدون سياق منظومى عن منظومة المنهج، فبدون سياق منظومى

يتفاعل مع الطالب والمعلم والمحتوى ال يمكن يتفاعل مع الطالب والمعلم والمحتوى ال يمكن يقصد بسياق التعلم الوسط الذى يتم فيه التعلم يقصد بسياق التعلم الوسط الذى يتم فيه التعلم تنفيذ أى منهج. تنفيذ أى منهج.

من مبان وإمكانات متاحة لتنفيذ منهج معين. من مبان وإمكانات متاحة لتنفيذ منهج معين. لذلك يجب أن يكون السياق منظومى اإلعداد لذلك يجب أن يكون السياق منظومى اإلعداد

بحيث تتكامل وتتناغم مكوناته مع بعضها البعض بحيث تتكامل وتتناغم مكوناته مع بعضها البعض لكى تحقق أهداف تدريس هذا المنهج بمواصفات لكى تحقق أهداف تدريس هذا المنهج بمواصفات

فعلـى سبيل المثال: يجب إعداد برامج الكمبيوتر فعلـى سبيل المثال: يجب إعداد برامج الكمبيوتر الجودة الشاملة.الجودة الشاملة.والتجارب العملية والمصادر المختلفة للمعلومات والتجارب العملية والمصادر المختلفة للمعلومات

)الكتب الورقية واإللكترونية( واإلدارة القائمة )الكتب الورقية واإللكترونية( واإلدارة القائمة عليها بحيث تتكامل وتتناغم وتتفاعل مع بعضها عليها بحيث تتكامل وتتناغم وتتفاعل مع بعضها

البعض لتحقيق أهداف منظومة جوانب التعلم البعض لتحقيق أهداف منظومة جوانب التعلم )المعرفية والمهارية والوجدانية(.)المعرفية والمهارية والوجدانية(.

سبورة

برامج كمبيوترمعمل )

(الوسائط

معم)(ل

كتب )مكتبة( ورقية

سياق التعلم فـصوإدارته

ل

المنظومة اإلداري

ة

المنظومة الفنية

منظومة

البيئة المحي طة

عولمة سوق العمل

إدارة الجودة الشاملة

منظومة سياق التعلم فى المدارس والجامعات(: 6شكل )

هناك عوامل تكمن داخل سياق التعلم بما يمثله هناك عوامل تكمن داخل سياق التعلم بما يمثله من مكونات وحسن إداراتها وعوامل تأتى من من مكونات وحسن إداراتها وعوامل تأتى من

خارج السياق وتؤثر فيه سلبا أو إيجابا وهى خارج السياق وتؤثر فيه سلبا أو إيجابا وهى البيئة المحيطة به من أولياء األمور ورجال الدين البيئة المحيطة به من أولياء األمور ورجال الدين واإلعالم واإلدارة التعليمية والمديرية التعليمية. واإلعالم واإلدارة التعليمية والمديرية التعليمية.

وقد يعمل سياق التعلم من داخله كمنظومة وقد يعمل سياق التعلم من داخله كمنظومة متكاملة ولكن ليس بالكفاءة المطلوبة بسبب متكاملة ولكن ليس بالكفاءة المطلوبة بسبب

يجب أن يراعى مواصفات إدارة الجودة الشاملةيجب أن يراعى مواصفات إدارة الجودة الشاملة المعوقات التى قد تأتى من خارج السياق.المعوقات التى قد تأتى من خارج السياق. سياق التعلم من حيث تناسب أعداد سياق التعلم من حيث تناسب أعداد فى إدارةفى إدارة

الطالب بالنسبة لألساتذة وأعداد الطالب بالنسبة الطالب بالنسبة لألساتذة وأعداد الطالب بالنسبة لسعة المدرجات والفصول والمعامل. ومدى لسعة المدرجات والفصول والمعامل. ومدى

حداثة األجهزة والكتب والدوريات الورقية حداثة األجهزة والكتب والدوريات الورقية واإللكترونية وأعداد أجهزة الكمبيوتر بالنسبة واإللكترونية وأعداد أجهزة الكمبيوتر بالنسبة للطالب وعدد الساعات الدراسية لكل مقرر للطالب وعدد الساعات الدراسية لكل مقرر

ومدى حداثة المقررات واألجهزة… إلخ.ومدى حداثة المقررات واألجهزة… إلخ.

المنظومة المنظومة يراعـى تدريب العاملين على اإلدارة المثلى يراعـى تدريب العاملين على اإلدارة المثلى اإلدارية:اإلدارية:

للسياق بحيث يكونوا ميسرين للعمل ال معوقين للسياق بحيث يكونوا ميسرين للعمل ال معوقين له ونعنى بالمنظومة اإلدارية إدارة المدرسة له ونعنى بالمنظومة اإلدارية إدارة المدرسة واإلدارة التعليمية والمديريات التعليمية )فى واإلدارة التعليمية والمديريات التعليمية )فى

مرحلة التعليم العام( وإدارة الكلية وإدارة مرحلة التعليم العام( وإدارة الكلية وإدارة الجامعة والمجلس األعلى للجامعات )فى مرحلة الجامعة والمجلس األعلى للجامعات )فى مرحلة

التعليم الجامعى(. التعليم الجامعى(.

المنظومة المنظومة يراعى تدريب العاملين فيها على االستخدام األمثل يراعى تدريب العاملين فيها على االستخدام األمثل الفنية:الفنية:

لتجهيزات سياق التعلم. لتجهيزات سياق التعلم. كما يجب تدريب المحضرين والفنيين على كما يجب تدريب المحضرين والفنيين على التشغيل األمثل لألجهزة وكيفية صيانتها.التشغيل األمثل لألجهزة وكيفية صيانتها.

المنظومة المنظومة يجب أن تكون منظومة داعمة لسياق التعلم ال يجب أن تكون منظومة داعمة لسياق التعلم ال البيئية:البيئية:

معوقة له بحيث تكون بيئة صالحة للتغيير. كما معوقة له بحيث تكون بيئة صالحة للتغيير. كما يجب أن ترتبط المدارس والجامعات بالبيئة يجب أن ترتبط المدارس والجامعات بالبيئة

المحيطة بحيث تحوز رضاها وبذلك تصبح بيئة المحيطة بحيث تحوز رضاها وبذلك تصبح بيئة داعمة لسياق التعلم ماديا ومعنويا. داعمة لسياق التعلم ماديا ومعنويا.

أحوال أحوال : إصالح : إصالح رابعا رابعايجب أن يكون إعداد المتعلم منظوميا بحيث يكون يجب أن يكون إعداد المتعلم منظوميا بحيث يكون ::المتعلمالمتعلم

قادرا على مواجهة تحديات العولمة المتمثلة فى قادرا على مواجهة تحديات العولمة المتمثلة فى عولمة سوق العمل وإخضاع الشركات عولمة سوق العمل وإخضاع الشركات

والمؤسسات المحلية والعالمية إلدارة الجودة والمؤسسات المحلية والعالمية إلدارة الجودة الشاملة. الشاملة.

لذا ال بد ألركان منظومة التعليم األخرى )معلم لذا ال بد ألركان منظومة التعليم األخرى )معلم ومنهج وسياق( أن ترضى المتعلم وتحقق ومنهج وسياق( أن ترضى المتعلم وتحقق

طموحاته الحاضرة والمستقبلية وأن تعده لكى طموحاته الحاضرة والمستقبلية وأن تعده لكى يكون قادرا على المنافسة فـى سوق العمل يكون قادرا على المنافسة فـى سوق العمل

المعولمة.المعولمة. لذا يجب أن تراعى معايير الجودة إلكساب لذا يجب أن تراعى معايير الجودة إلكساب

مهارات القيادة والتحكم ألجهزة الكمبيوتر إلى مهارات القيادة والتحكم ألجهزة الكمبيوتر إلى - - الطالب المهارات اآلتية:الطالب المهارات اآلتية:..جانب إكسابهم مهارات الصيانة وإصالح األعطالجانب إكسابهم مهارات الصيانة وإصالح األعطال

مهارات التعامل مع التكنولوجيات العالية والمتقدمةمهارات التعامل مع التكنولوجيات العالية والمتقدمة- - .. مهارات التعلم الذاتى والمستمر عن طريق شبكة مهارات التعلم الذاتى والمستمر عن طريق شبكة - -

.. االنترنتاالنترنت .. مهارة التعلم التعاونى لتحقيق أهداف معينةمهارة التعلم التعاونى لتحقيق أهداف معينة- - .. مهارة التحليل والتركيب وصوال للجودةمهارة التحليل والتركيب وصوال للجودة- -

دور مركز تطوير تدريس العلوم فى أعمال دور مركز تطوير تدريس العلوم فى أعمال::المدخل المنظومى إلصالح منظومة التعليمالمدخل المنظومى إلصالح منظومة التعليم

ألن مركز تطوير تدريس العلوم بجامعة عين ألن مركز تطوير تدريس العلوم بجامعة عين شمس معنى بتطوير تدريس العلوم المختلفة لذا شمس معنى بتطوير تدريس العلوم المختلفة لذا

تبنى أعمال المدخل المنظومى فى التدريس تبنى أعمال المدخل المنظومى فى التدريس والتعلم فى مراحل التعليم المختلفة. وألن والتعلم فى مراحل التعليم المختلفة. وألن

التدريس هو جزء من منظومة المنهج. لذا ال بد التدريس هو جزء من منظومة المنهج. لذا ال بد أن يكون التناول فى إطار منظومة المنهج التى أن يكون التناول فى إطار منظومة المنهج التى

تشتمل على األهداف والمحتوى وطرائق تشتمل على األهداف والمحتوى وطرائق التدريس والوسائط والتقويم فال يمكن أعمال التدريس والوسائط والتقويم فال يمكن أعمال المدخل المنظومى فى التدريس والتعلم دون المدخل المنظومى فى التدريس والتعلم دون

أعماله فى بقية مكونات منظومة المنهج.أعماله فى بقية مكونات منظومة المنهج.

استراتيجية بعيدة استراتيجية بعيدةنبدأ فيها بإدخال المدخل المنظومى فى المناهج نبدأ فيها بإدخال المدخل المنظومى فى المناهج :: المدىالمدى

من بداية مرحلة التعليم األساسى وحتـى نهاية من بداية مرحلة التعليم األساسى وحتـى نهاية مرحلة التعليم الجامعى ولكن مع أهمية هذه مرحلة التعليم الجامعى ولكن مع أهمية هذه

االستراتيجية إال أننا يجـب أن ننتظر خريجا االستراتيجية إال أننا يجـب أن ننتظر خريجا عاما( كما أنها ال عاما( كما أنها ال 1818 إلى إلى 1616يستغرق إعداده من )يستغرق إعداده من )

تحول األجيال التى أعدت أو ما زالت تعد بالنظم تحول األجيال التى أعدت أو ما زالت تعد بالنظم الخطية القائمة إلى المنظومية.الخطية القائمة إلى المنظومية.

استراتيجية قصيرة استراتيجية قصيرةفيها يتم إدخال المدخل المنظومى فى أى فيها يتم إدخال المدخل المنظومى فى أى :: المدىالمدى

مرحلة وعلى أى منهج وفى أى فرع. ويتم ذلك مرحلة وعلى أى منهج وفى أى فرع. ويتم ذلك من خالل خطة محددة وواضحة المعالم. ومن من خالل خطة محددة وواضحة المعالم. ومن

مميزات االستراتيجية قصيرة المدى أنها تحول مميزات االستراتيجية قصيرة المدى أنها تحول األجيال الحاضرة من الخطية إلى المنظومية األجيال الحاضرة من الخطية إلى المنظومية بسرعة أكبر بحيث تصبح قادرة على مواجهة بسرعة أكبر بحيث تصبح قادرة على مواجهة

تحديات الحاضر والمستقبل.تحديات الحاضر والمستقبل.ويرى المركز أعمال كال من االستراتيجيتين جنبا ويرى المركز أعمال كال من االستراتيجيتين جنبا

إلى جنب لما لهما من أهمية كبيرة فى إعداد إلى جنب لما لهما من أهمية كبيرة فى إعداد أجيال الحاضر والمستقبل. أجيال الحاضر والمستقبل.

نقطة نقطة قام المركز بتفعيل االستراتيجية قصيرة المدى قام المركز بتفعيل االستراتيجية قصيرة المدى بداية:بداية:

من خالل عدة مراحل نفذت على النحو التالى:من خالل عدة مراحل نفذت على النحو التالى:إعداد منظومات تتضمن مفاهيم مناهج العلوم إعداد منظومات تتضمن مفاهيم مناهج العلوم

األساسية فى مرحلة التعليم الثانوى العام األساسية فى مرحلة التعليم الثانوى العام تفعيل المدخل المنظومى فى إعادة بناء بعض تفعيل المدخل المنظومى فى إعادة بناء بعض )كيمياء – فيزياء – بيولوجى(.)كيمياء – فيزياء – بيولوجى(.

الوحدات المنهجية فى العلوم األساسية فى الوحدات المنهجية فى العلوم األساسية فى إطار منظومات مناهج العلوم األساسية التى تم إطار منظومات مناهج العلوم األساسية التى تم

وضعها لكل علم. وضعها لكل علم. تم وضع األهداف منظومية وفى ضوئها تم إعادة تم وضع األهداف منظومية وفى ضوئها تم إعادة

ترتيب المحتوى منظوميا وأعدت الوسائط ترتيب المحتوى منظوميا وأعدت الوسائط منظوميا وطريقة التدريس منظومية. كما تم منظوميا وطريقة التدريس منظومية. كما تم

وضع التقويم منظومى بحيث يقيس البنية وضع التقويم منظومى بحيث يقيس البنية المعرفية للمتعلم من حيث التراكم والتناغم.المعرفية للمتعلم من حيث التراكم والتناغم.

وتشتمل كل وحدة منهجية على كتاب للطالب وتشتمل كل وحدة منهجية على كتاب للطالب ودليال للمعلم. ودليال للمعلم.

وقد تم بناء وحدات فى علوم الكيمياء وقد تم بناء وحدات فى علوم الكيمياء والبيولوجى والفيزياء والجيولوجيا وعلوم البيئة. والبيولوجى والفيزياء والجيولوجيا وعلوم البيئة.

تم تجريب بعض هذه الوحدات بنجاح كبير على تم تجريب بعض هذه الوحدات بنجاح كبير على ( فى ( فى 20022002، ، 19981998طالب الثانوية العامة عامى )طالب الثانوية العامة عامى )

بعض مدارس محافطتى القاهرة والجيزة بعد بعض مدارس محافطتى القاهرة والجيزة بعد تدريب المعلمين على تدريس هذه الوحدات.تدريب المعلمين على تدريس هذه الوحدات.دلت نتائج التجريب على التحسن الكبير فى دلت نتائج التجريب على التحسن الكبير فى مستوى الطالب وزيادة قدرتهم على اإلبداع مستوى الطالب وزيادة قدرتهم على اإلبداع

بالفصول التجريبية كما كانت نسبة النجاح بالفصول التجريبية كما كانت نسبة النجاح مرتفعة فى هذه الفصول.مرتفعة فى هذه الفصول.

تم إجراء استبيان الستطالع رأى الطالب فى تم إجراء استبيان الستطالع رأى الطالب فى التجريب وكانت نتيجته مشجعة للغاية وكان التجريب وكانت نتيجته مشجعة للغاية وكان ملخصه أن معظم الطالب يفضلون المدخل ملخصه أن معظم الطالب يفضلون المدخل

المنظومى فى التدريس والتعلم ألنه أسهل المنظومى فى التدريس والتعلم ألنه أسهل وأقصر فى الوقت ويعمق المفاهيم ويساعد وأقصر فى الوقت ويعمق المفاهيم ويساعد

على الفهم ويزيل الحشو والتكرار وقد طالب على الفهم ويزيل الحشو والتكرار وقد طالب بعضهم بتطبيق المدخل المنظومى فى كافة بعضهم بتطبيق المدخل المنظومى فى كافة

المواد التى يدرسونها.المواد التى يدرسونها.

تم إعداد وتجريب بعض مقررات علم الكيمياء بالمدخل تم إعداد وتجريب بعض مقررات علم الكيمياء بالمدخل المنظومى على طالب كليات العلوم وإعدادى صيدلة أعوام المنظومى على طالب كليات العلوم وإعدادى صيدلة أعوام

( وقد دلت نتائج التجريب على ( وقد دلت نتائج التجريب على 20022002، ، 20012001، ، 20002000، ، 9999))فعالية المدخل المنظومى فى زيادة قدرة تحصيل الطالب فعالية المدخل المنظومى فى زيادة قدرة تحصيل الطالب وزيادة دافعيتهم للتعلم وارتفاع نسبة النجاح. وبعض هذه وزيادة دافعيتهم للتعلم وارتفاع نسبة النجاح. وبعض هذه

المقررات مطبق حاليا فى كليات العلوم. المقررات مطبق حاليا فى كليات العلوم. تم إعمال المدخل المنظومى فى مناهج الصحة العامة تم إعمال المدخل المنظومى فى مناهج الصحة العامة وطب المجتمع بكلية الطب جامعة عين شمـس وقد تم وطب المجتمع بكلية الطب جامعة عين شمـس وقد تم

إعادـة صياغة المحتوى والوسائط بأسلوب منظومى. وقد إعادـة صياغة المحتوى والوسائط بأسلوب منظومى. وقد دلت نتائج التطبيق على زيادـة دافعية الطالب للتعلم دلت نتائج التطبيق على زيادـة دافعية الطالب للتعلم

وزيادة قدرتهم على التحصيل واإلبداع. وكان من وزيادة قدرتهم على التحصيل واإلبداع. وكان من %( بصورة %( بصورة 9999رر55مؤشرات التطبيق ارتفاع نسبة النجاح)مؤشرات التطبيق ارتفاع نسبة النجاح)

غير مسبوقة والحد من انتشار الدروس الخصوـصية.غير مسبوقة والحد من انتشار الدروس الخصوـصية.قام المركز بنشر المدخل المنظومـى فى مـصر والوطن العربـى قام المركز بنشر المدخل المنظومـى فى مـصر والوطن العربـى

عن طريق إقامة العديد من الندواـت ـوخـمس مؤتمراـت عربية كان عن طريق إقامة العديد من الندواـت ـوخـمس مؤتمراـت عربية كان آخرها فى أبريل الماضـى وكانت حصيلة هذه الندـواـت آخرها فى أبريل الماضـى وكانت حصيلة هذه الندـواـت

والمؤتمراـت امتداد تـطبيق هذا المدخل إلى العلوم التربوية والمؤتمراـت امتداد تـطبيق هذا المدخل إلى العلوم التربوية والزراعية ـوالطبية ـواالقتصاد ـوإدارة األعمال والـشريعة والزراعية ـوالطبية ـواالقتصاد ـوإدارة األعمال والـشريعة

كما قام المركز بتنظيم العديد من كما قام المركز بتنظيم العديد من ..اإلسالمية ـواللغات... إلخاإلسالمية ـواللغات... إلخالدـوراـت التدريبية باالشتراك مع ـوزارة التربية ـوالتعليم حيـث قام الدـوراـت التدريبية باالشتراك مع ـوزارة التربية ـوالتعليم حيـث قام

ألف معلم من جـميع مراحل ـونوعيات التعليم ألف معلم من جـميع مراحل ـونوعيات التعليم 4040بتدريب حوالى بتدريب حوالى وفى كافة التخـصصات.وفى كافة التخـصصات.

بعض خبرات مركز تطوير تدريس العلوم فى أعمال المدخل بعض خبرات مركز تطوير تدريس العلوم فى أعمال المدخل::المنظومى فى التدريس والتعلم كمدخل إلصالح منظومة التعليمالمنظومى فى التدريس والتعلم كمدخل إلصالح منظومة التعليم

بعد أن توصلنا إلـى أن إصالـح منظومة التعليم يكمن فـى بعد أن توصلنا إلـى أن إصالـح منظومة التعليم يكمن فـى إصالح ـجميع مكوناتها. نعرـض فـى هـذا الـجزء من الورقة إصالح ـجميع مكوناتها. نعرـض فـى هـذا الـجزء من الورقة

لخبرة المركز فـى إصالـح منظومة تعليم وتعلم اللغـة العربية لخبرة المركز فـى إصالـح منظومة تعليم وتعلم اللغـة العربية والحساب بداية بالصـف األول االبتدائى إيمانا من المركز بأن والحساب بداية بالصـف األول االبتدائى إيمانا من المركز بأن

اإلصالح ال بد أن يبـدأ من الجذور وهـى مرـحلـة التعليم اإلصالح ال بد أن يبـدأ من الجذور وهـى مرـحلـة التعليم االبتدائـى ومن بدايتها )الصـف األوـل( وقد تم أعماـل المدـخل االبتدائـى ومن بدايتها )الصـف األوـل( وقد تم أعماـل المدـخل

المنظومى فـى مناهـج اللغة العربيـة والحساـب فى إطار المنظومى فـى مناهـج اللغة العربيـة والحساـب فى إطار التناوـل الشامل لبقية مكونات منظومة التعليم.التناوـل الشامل لبقية مكونات منظومة التعليم.

:أهمية التدريس بالمدخل المنظومى فى المرحلة األبتدائية:أهمية التدريس بالمدخل المنظومى فى المرحلة األبتدائية تزداد أهمية التدريـس المنظومى فى المرحلة االبتدائية تزداد أهمية التدريـس المنظومى فى المرحلة االبتدائية

حيث تعد هذه المرحلة جذر شجرة التعليم وأساسها حيث تعد هذه المرحلة جذر شجرة التعليم وأساسها ونقطة انطالق تعليم المتعلم أسـس المعرفة وفى ونقطة انطالق تعليم المتعلم أسـس المعرفة وفى

مقدمة تلـك األسـس يأتى تعليم القراءـة والكتابة الذى مقدمة تلـك األسـس يأتى تعليم القراءـة والكتابة الذى يعد أـساس أى تعلم الحق وبداية إنماء المهارات يعد أـساس أى تعلم الحق وبداية إنماء المهارات

األساسية التى سيعتمد عليها المتعلم فى حياته بأكملها. األساسية التى سيعتمد عليها المتعلم فى حياته بأكملها. ويقدم المدخل المنظومى فرصة كبيرة للمعلم والتلميذ ويقدم المدخل المنظومى فرصة كبيرة للمعلم والتلميذ للبداية الصحيحة فى التعليم وـالتعلم فهو يساعد المعلم للبداية الصحيحة فى التعليم وـالتعلم فهو يساعد المعلم

على أن يعلم كما يساعد التالميذ على التعلم.على أن يعلم كما يساعد التالميذ على التعلم.

أوال: المدخل المنظومى لتدريس وتعلم أوال: المدخل المنظومى لتدريس وتعلم يمتاز المدخل المنظومى عن غيره من طرائق يمتاز المدخل المنظومى عن غيره من طرائق القراءة والكتابة:القراءة والكتابة:

تنمية قدرة التالميذ على تركيب الحروف فى تنمية قدرة التالميذ على تركيب الحروف فى - - تعليم وتعلم القراءة.تعليم وتعلم القراءة.منظومات لتكون كلمات وتركيب الكلمات فى منظومات لتكون كلمات وتركيب الكلمات فى

مساعدة التالميذ على تكوين حصيلة لغوية مترابطة مساعدة التالميذ على تكوين حصيلة لغوية مترابطة - - منظومات لتعطى جمال.منظومات لتعطى جمال.فى صورة شيقة )قاموس التلميذ اللغوى( مما فى صورة شيقة )قاموس التلميذ اللغوى( مما

يعين التلميذ على تحقيق تغذية استباقية تثرى بنيته يعين التلميذ على تحقيق تغذية استباقية تثرى بنيته المعرفية وتؤدى إلى تعلم استباقى أهم سماته المعرفية وتؤدى إلى تعلم استباقى أهم سماته

.. التسريع فى التعلمالتسريع فى التعلمتنمية مهارات الربط بين الكلمات التى سبق دراستها تنمية مهارات الربط بين الكلمات التى سبق دراستها - -

والكلمات الجديدة مما يعمق بنى التالميذ المعرفية.والكلمات الجديدة مما يعمق بنى التالميذ المعرفية.تقديم تغذية استباقية باإلضافة إلى التغذية الراجعة فى تقديم تغذية استباقية باإلضافة إلى التغذية الراجعة فى - -

تعليم وتعلم القراءة والكتابة مما يسهم فى تكوين تعليم وتعلم القراءة والكتابة مما يسهم فى تكوين رصيد لغوى وبنية معرفية جيدة تمهد الكتساب خبرات رصيد لغوى وبنية معرفية جيدة تمهد الكتساب خبرات

جديدة فى القراءة والكتابة ويدعم خبرات المتعلم جديدة فى القراءة والكتابة ويدعم خبرات المتعلم .. السابقةالسابقة

تنمية مهارات التالميذ على التحليل والتركيب وصوال تنمية مهارات التالميذ على التحليل والتركيب وصوال - - لإلبداع وبهذا تحدث جودة تعليم وتعلم مهارات القراءة لإلبداع وبهذا تحدث جودة تعليم وتعلم مهارات القراءة

توفير بيئة صالحة للتعليم والتعلم داخل الفصول مما توفير بيئة صالحة للتعليم والتعلم داخل الفصول مما - - والكتابة.والكتابة.يؤدى إلى زيادة الدافعية واالستمتاع بتعلم القراءة يؤدى إلى زيادة الدافعية واالستمتاع بتعلم القراءة

والكتابة وسائر فنون ومهارات اللغة العربية فى إطار والكتابة وسائر فنون ومهارات اللغة العربية فى إطار منظومى.منظومى.

زيادة تفاعل التالميذ مع المعلم وتوفير تعلم نشط مما زيادة تفاعل التالميذ مع المعلم وتوفير تعلم نشط مما - - يزيد من كفاءة التالميذ فى تعلمهم للقراءة والكتابة.يزيد من كفاءة التالميذ فى تعلمهم للقراءة والكتابة.

إتاحة الفرصة للتالميذ للتعبير عن أنفسهم بطالقة إتاحة الفرصة للتالميذ للتعبير عن أنفسهم بطالقة - - ومرونة دون التقيد بنصوص بعينها مما يزيد من فرص ومرونة دون التقيد بنصوص بعينها مما يزيد من فرص

( ( Meaningful LearningMeaningful Learningالتأكيد على التعليم ذى المعنى )التأكيد على التعليم ذى المعنى )- - .. تنمية مهارات التفكير اإلبداعى لديهمتنمية مهارات التفكير اإلبداعى لديهممن خالل تنمية الوعى بالمعنى من خالل تركيب من خالل تنمية الوعى بالمعنى من خالل تركيب

منظومات لكلمات أو جمل فى اتجاه يعطى معنى وفى منظومات لكلمات أو جمل فى اتجاه يعطى معنى وفى تنمية مهارات التعبير عن الصور بكلمات وجمل.تنمية مهارات التعبير عن الصور بكلمات وجمل.- - .. اتجاه آخر قد يعطى معنى آخر أو ال يعطى معنىاتجاه آخر قد يعطى معنى آخر أو ال يعطى معنى

تنمية مهارات الفنون األربعة من خالل شرح التلميذ تنمية مهارات الفنون األربعة من خالل شرح التلميذ - - لزمالئه كيفية التوصل إلى الحل.لزمالئه كيفية التوصل إلى الحل.

تفعيل دور المعلم باعتباره مرشدا وميسرا فى أثناء تفعيل دور المعلم باعتباره مرشدا وميسرا فى أثناء - - ..دروس القراءة والكتابةدروس القراءة والكتابة إتاحة الفرص للتالميذ لممارسة التعلم التعاونى فى إتاحة الفرص للتالميذ لممارسة التعلم التعاونى فى - -

حجرة الفصل وخارجها مما يزد من إيجابية التلميذ حجرة الفصل وخارجها مما يزد من إيجابية التلميذ .. وكفاءة التعليم والتعلموكفاءة التعليم والتعلم

الوصول إلى بنية معرفة منظومية يراعى فيها المدى الوصول إلى بنية معرفة منظومية يراعى فيها المدى - - والتتابع والتناغم إلى جانب الترابط بين المعرفة والتتابع والتناغم إلى جانب الترابط بين المعرفة

..والمهارة والوجدانوالمهارة والوجدان إنماء قدرة التالميذ على التفكير المنظومى واإلبداعى إنماء قدرة التالميذ على التفكير المنظومى واإلبداعى - - ..من خالل تعلم القراءة والكتابةمن خالل تعلم القراءة والكتابة

تجربة المركز عن تعليم القراءة والكتابة والحساب تجربة المركز عن تعليم القراءة والكتابة والحسابفى الصف األول االبتدائى:فى الصف األول االبتدائى:

تتحدد المشكلة فى ضعف تالميذ المرحلة تتحدد المشكلة فى ضعف تالميذ المرحلة االبتدائية وتدنى مستواهم فى مهارات القراءة االبتدائية وتدنى مستواهم فى مهارات القراءة

والكتابة ويعزى هذا الضعف إلى قصور الطريقة والكتابة ويعزى هذا الضعف إلى قصور الطريقة المستخدمة فى تعليم القراءة والكتابة فى المستخدمة فى تعليم القراءة والكتابة فى

تحقيق أهداف تعليم القراءة والكتابة المرجوة.تحقيق أهداف تعليم القراءة والكتابة المرجوة.

تحديد مشكلة تحديد مشكلةالبحث:البحث:

ومن ثم يتصدى البحث الحالى لإلجابة عن ومن ثم يتصدى البحث الحالى لإلجابة عن ما فعالية التدريس المنظومى فى تنمية مهارات ما فعالية التدريس المنظومى فى تنمية مهارات األسئلة التالية:األسئلة التالية:

القراءة والكتابة لدى تالميذ الصف األول القراءة والكتابة لدى تالميذ الصف األول ما تأثير تدريس القراءة والكتابة بالمدخل ما تأثير تدريس القراءة والكتابة بالمدخل االبتدائى؟االبتدائى؟

المنظومى فى تنمية التفاعل بين التالميذ وفى المنظومى فى تنمية التفاعل بين التالميذ وفى تفاعلهم مع المعلم )من وجهة نظر المعلمين(؟تفاعلهم مع المعلم )من وجهة نظر المعلمين(؟

ما تأثير تدريس القراءة والكتابة بالمدخل ما تأثير تدريس القراءة والكتابة بالمدخل المنظومى على استمتاع التالميذ بالتعلم )من المنظومى على استمتاع التالميذ بالتعلم )من

واجهة نظر المعلمين(؟واجهة نظر المعلمين(؟

عينة عشوائية من تالميذ الصف األول االبتدائى عينة عشوائية من تالميذ الصف األول االبتدائى من سبع مدارس بمحافظة القاهرة حيـث يعد من سبع مدارس بمحافظة القاهرة حيـث يعد الصف األول أساس تنمية المهارات التعليمية الصف األول أساس تنمية المهارات التعليمية

..وفى مقدمتها تعلم القراءة والكتابةوفى مقدمتها تعلم القراءة والكتابة

حدود حدودالبحث:البحث:

يتم إجراء تجربة البحث فى الفصل الدراسى يتم إجراء تجربة البحث فى الفصل الدراسى الثانى حتى يتسنى للقائمين على تجربة البحث الثانى حتى يتسنى للقائمين على تجربة البحث

تدريب المعلمين على إجراءات التدريس تدريب المعلمين على إجراءات التدريس المنظومى والوعى المعرفى بأسسه وإجراءاته المنظومى والوعى المعرفى بأسسه وإجراءاته

وحتى يتمكن التالميذ من أداء االختبار القبل وحتى يتمكن التالميذ من أداء االختبار القبل ..بعدى لمهارات القراءة والكتابةبعدى لمهارات القراءة والكتابة

المنهج التجريبى الذى يقوم على مجموعتين المنهج التجريبى الذى يقوم على مجموعتين إحداهما تمثل المجموعة التجريبية واألخرى تمثل إحداهما تمثل المجموعة التجريبية واألخرى تمثل

المجموعة الضابطة.المجموعة الضابطة.

منهج منهجالبحث:البحث:

لإلجابة عن أسئلة البحث تم اتباع اإلجراءات لإلجابة عن أسئلة البحث تم اتباع اإلجراءات التالية:التالية:

إجراءات إجراءاتالبحث:البحث:

أوال: للتعرف على فعالية التدريس المنظومى أوال: للتعرف على فعالية التدريس المنظومى فى تنمية مهارات القراءة والكتابة لدى تالميذ فى تنمية مهارات القراءة والكتابة لدى تالميذ

الصف األول االبتدائى فى ضوء المدخل الصف األول االبتدائى فى ضوء المدخل تم إعداد كتاب التلميذ بإعادة صياغة محتوى الوحدتين تم إعداد كتاب التلميذ بإعادة صياغة محتوى الوحدتين المنظومى تم إجراء ما يلى:المنظومى تم إجراء ما يلى:

األولى )الحيوانات والطيور( والثانية )الريف األولى )الحيوانات والطيور( والثانية )الريف المصرى( للفصل الدراسى الثانى من الكتاب المصرى( للفصل الدراسى الثانى من الكتاب تم تدريب المعلمات القائمات على التجربة على تم تدريب المعلمات القائمات على التجربة على ..المدرسى المقرر على الصف األول االبتدائىالمدرسى المقرر على الصف األول االبتدائى

كيفية التدريس المنظومى للغة العربية بمركز تطوير كيفية التدريس المنظومى للغة العربية بمركز تطوير 20052005 يناير يناير 2626تدريس العلوم قبل إجراء التجربة يوم تدريس العلوم قبل إجراء التجربة يوم

وفى لقاءات دورية كل أسبوعين لمتابعة إجراءات وفى لقاءات دورية كل أسبوعين لمتابعة إجراءات التجربة والتعرف على الصعوبات وتذليلها وتصحيح التجربة والتعرف على الصعوبات وتذليلها وتصحيح

المسار أوال بأول. المسار أوال بأول. بناء اختبار لمهارات القراءة والكتابة فى ضوء بناء اختبار لمهارات القراءة والكتابة فى ضوء

المدخل المنظومى للوحدتين األولى والثانية فى المدخل المنظومى للوحدتين األولى والثانية فى الفصل الدراسى الثانى وكان الهدف منه التعرف الفصل الدراسى الثانى وكان الهدف منه التعرف على مدى فعالية تعليم القراءة والكتابة فى ضوء على مدى فعالية تعليم القراءة والكتابة فى ضوء

المدخل المنظومى فى تنمية مهاراتهما لدى تالميذى المدخل المنظومى فى تنمية مهاراتهما لدى تالميذى الصف األول. الصف األول.

تم اختيار سبع مدارس فى محافظة القاهرة أجريت تم اختيار سبع مدارس فى محافظة القاهرة أجريت فيها التجربة منها سبع مدارس )خمس مدارس فيها التجربة منها سبع مدارس )خمس مدارس حكومية ومدرستان خاصتان( تم تطبيق المدخل حكومية ومدرستان خاصتان( تم تطبيق المدخل

المنظومى بها فى الفصل الدراسى األول )وتجربة المنظومى بها فى الفصل الدراسى األول )وتجربة استطالعية للتعرف على مدى إمكانية تطبيق التجربة استطالعية للتعرف على مدى إمكانية تطبيق التجربة

على تالميذ الصف األول االبتدائى وتقديم تغذية على تالميذ الصف األول االبتدائى وتقديم تغذية استباقية تمهيدا إلجراء التجربة فى الفصل الدراسى استباقية تمهيدا إلجراء التجربة فى الفصل الدراسى

الثانى( ومدرستين تم التطبيق فيهما فى الفصل الثانى( ومدرستين تم التطبيق فيهما فى الفصل الدراسى الثانى فحسب.الدراسى الثانى فحسب.

اختيار اختيار::العينةالعينة

تم تطبيق االختبار التحصيلى الخاص بالوحدتين تم تطبيق االختبار التحصيلى الخاص بالوحدتين 77األولى والثانية قبل بداية تدريسهما يوم االثنين األولى والثانية قبل بداية تدريسهما يوم االثنين

فى فصول التجريب بجميع المدارس. فى فصول التجريب بجميع المدارس.20052005فبراير فبراير

التطبيق القبلـى التطبيق القبلـىلالختبار:لالختبار:

تم عقد دورة تدريبية للسادة المعلمين والموجهين تم عقد دورة تدريبية للسادة المعلمين والموجهين 20052005 يناير يناير 2626المشاركين فى التجربة يوم األربعاء المشاركين فى التجربة يوم األربعاء

بمركز تطوير تدريس العلوم بجامعة عين شمس. بمركز تطوير تدريس العلوم بجامعة عين شمس.

تدريس تدريسالوحدتين:الوحدتين:

تفاعل السادة المتدربين إيجابيا نحو طريقة التدريس تفاعل السادة المتدربين إيجابيا نحو طريقة التدريس بالمدخل المنظومى فى الوحدتين المقرر تجريبهما بالمدخل المنظومى فى الوحدتين المقرر تجريبهما

كما انعكس ذلك على استطالع آرائهم فى نهاية كما انعكس ذلك على استطالع آرائهم فى نهاية التدريب ثم تم إجراء التجريب فى المدارس السبع التدريب ثم تم إجراء التجريب فى المدارس السبع

بأداء جيد للسادة المعلمين أتضح منه دور المعلم بأداء جيد للسادة المعلمين أتضح منه دور المعلم .. كمرشد وموجه داخل الفصل الدرـاسىكمرشد وموجه داخل الفصل الدرـاسى

تم متابعة التجريب تم متابعة التجريب متابعة أداء المعلمين داخل الفصول من قبل السادة متابعة أداء المعلمين داخل الفصول من قبل السادة ميدانيا من خالل:ميدانيا من خالل:

خبراء المركز وكذا السادة موجهو األقسام.خبراء المركز وكذا السادة موجهو األقسام.عقد اجتماعات دورية كل أسبوعين للسادة المعلمين عقد اجتماعات دورية كل أسبوعين للسادة المعلمين

مع هيئة اإلشراف على التجريب من السادة خبراء مع هيئة اإلشراف على التجريب من السادة خبراء المركز وذلك لمتابعة مشاكل التطبيق للتغلب عليها المركز وذلك لمتابعة مشاكل التطبيق للتغلب عليها

أتضح من المتابعة الميدانية للتجريب ما أتضح من المتابعة الميدانية للتجريب ما وقدوقد وتصحيح المسار أوال بأولوتصحيح المسار أوال بأولحدوث تفاعل إيجابى غير مسبوق بين التالميذ حدوث تفاعل إيجابى غير مسبوق بين التالميذ يأتى:يأتى:

والمعلمين داخل الفصول التجريبية مما يعظم من والمعلمين داخل الفصول التجريبية مما يعظم من إقبال التالميذ على التعلم كما يتضح من تسابقهم إقبال التالميذ على التعلم كما يتضح من تسابقهم ..التعلم النشطالتعلم النشط

على حل المنظومات داخل الفصل وهذا يخلق بيئته على حل المنظومات داخل الفصل وهذا يخلق بيئته قيام التالميذ ببناء المنظومات وتحليلها بسهولة قيام التالميذ ببناء المنظومات وتحليلها بسهولة ..صالحة للتعلمصالحة للتعلم

ويسر مما يرفع من مستوى التعلم إلى التحليل ويسر مما يرفع من مستوى التعلم إلى التحليل قيام التالميذ بحل الواجبات المنزلية بدقة عالية كما قيام التالميذ بحل الواجبات المنزلية بدقة عالية كما ..والتركيب وصوال لإلبداعوالتركيب وصوال لإلبداع

..أتضح من تصحيح هذه الواجبات أوال بأولأتضح من تصحيح هذه الواجبات أوال بأولأصبح التالميذ هم مصدر المعرفة داخل الفصل ودور أصبح التالميذ هم مصدر المعرفة داخل الفصل ودور

..المعلم ينحصر فى اإلرشاد والتوجيهالمعلم ينحصر فى اإلرشاد والتوجيه

تم إعادة تطبيق االختبار الخاص بالوحدتين على المجموعة تم إعادة تطبيق االختبار الخاص بالوحدتين على المجموعة التجريبية والضابطة.التجريبية والضابطة.

:التطبيق البعدى لالـختبار:التطبيق البعدى لالـختبار

وقد أوضحت نتائج الدراسة فعالية التدريس بالمدخل وقد أوضحت نتائج الدراسة فعالية التدريس بالمدخل المنظومى فى إكساب الطالب مهارات معرفية عليا. المنظومى فى إكساب الطالب مهارات معرفية عليا.

كما يتضح من التحليل اإلحصائى الموضح بالجدول اآلتىـ:كما يتضح من التحليل اإلحصائى الموضح بالجدول اآلتىـ:

(1جدول )المتوسط الحسابى واالنحراف المعيارى وقيم

)ت( وحجم التأثيرلنتائج تطبيق اختبار اللغة العربية البعدى على كل

منالمجموعتين التجريبية والضابطة

12ر02 كبير1ر03*

2ر521

20ر01 188 15ر00 38ر85 365 المجموع الكلى حكومى + خاص


2ر521

20ر01 188 15ر66 39ر44 190 المجموع الكلى مدارس حكومية

5 *5ر73 كبير1ر37 19ر32 35 6ر17 43ر88 36 الطبرى- 5


4ر77 5ر86 33 10ر11 29ر33 40 عبدالعزيز جاويش- 4

9ر08 *9ر2 كبير1ر92 11ر86 54 14ر1 37ر18 38 المستقبل- 3

0ر51متوسط

**2ر26 1ر261

39ر56 40 8ر40 44ر30 49 أحمد ماهر- 2

1ر86 *6ر01 كبير1ر672

23ر79 26 9ر19 42ر5 27 الشهيد عماد على - 1كامل

2ع 2م 2ن 1ع 1م 1نحجم التأثير

قيم )ت(

المجموعة الضابطة المجموعة التجريبية اسم المدرسة

)الدرس 1الوحدة األولى / (1)تدريب األول(

: قطتى األول الدرس: قل و أنظر

………………………………………………الفصــــل: الفصــــل: ………………………………………………اسم التلميـذ: اسم التلميـذ: ……………………………………اسم مدرس الفصل: اسم مدرس الفصل:

………………………………………………اسم المدرسة: اسم المدرسة: 20052005التاريخ: / / التاريخ: / / …………………………………………اإلدارة التعليمية: اإلدارة التعليمية:

ــن ــنواآل ــى واآل ــابقة ف ــى : رتــب األحرف الس ــابقة ف : رتــب األحرف الســة فــى اتجاه األســهم ــة فــى اتجاه األســهم المنظومــة اآلتي المنظومــة اآلتي

لتعطى نفس الكلمة.لتعطى نفس الكلمة.

ــن ــنواآل ــى واآل ــابقة ف ــب األحرف الس ــى : رت ــابقة ف ــب األحرف الس : رتــة فــى اتجاه األســهم ــة فــى اتجاه األســهم المنظومــة اآلتي المنظومــة اآلتي




رر أأ فـفـ لـلـ اا الفأرالفأر ىى تـتـ طـطـ قـقـ قطتىقطتى بب لـلـ ـكــكـ لـلـ أأ الكـلبالكـلباألحـرـف المكونة لـهااألحـرـف المكونة لـها الكلمةالكلمة األحرـف المكونة لهااألحرـف المكونة لها الكلمةالكلمة األحرـف المكونة لهااألحرـف المكونة لها الكلمةالكلمة

: نحلـل الكلمات إلى األحرـف المكونة لها:: نحلـل الكلمات إلى األحرـف المكونة لها:واآلنواآلن

الفأرالفأر قطتىقطتى الكـلبالكـلب


تابع : األول الدرسذات قطتى جمال تعطى بحيث المعطاة المنظومات فى رتبها ثم اآلتية الكلمات اقـرأ

: المنظومة أسفل الجملة كتابة أعد ثم معنى أين

هرب

فوق

الكرة

مضرب

قفز

السمك

اللبن

تجرى

جرى

يأكل

تشرب

تأكل

وراء

الفأر

الكلب

قطتى

(.............)(.............)(.............)(.............)(.............)

(.............)(.............)(.............)(.............)(.............)

(.............)(.............)(.............)(.............)(.............)


تابع : األول تحويل الدرسالجمع إلى أكمل بكلمة مناسبة بحيث تعطى كل منظومتين جملتين إحداهما تدل على المفرد

مفرد واألخرى تدل على جمع ثم أكتب الجملة كاملة أسفل المنظومة:

(……………………) (……………………) (……………………) (……………………)

جمـــع مفــــرد جمـــع مفــــرد(……………………) (……………………) نحن عندنا قطة() أنا عندى قطة()

جمـــع مفــــرد جمـــع مفــــردأنا

عندى

قطة

أنا

عندى

قطة

أنا

عندى

قطة

نحن

عندنا

قطة

أناأنا

كرة

أنا

عندى

قطة

نحن

كرة

أنا

عندى

قطة

أنا

صورة

أنا

عندى

قطة

نحن

صورة

أنا

عندى

قطة

أنا

شجرة

أنا

عندى

قطة

نحن

شجرة


: األـول الدرس: وانطق الحظ

………………………………………………الفصــــل: الفصــــل: ………………………………………………اسم التلميـذ: اسم التلميـذ: ……………………………………اسم مدرس الفصل: اسم مدرس الفصل:

………………………………………………اسم المدرسة: اسم المدرسة: 20052005التاريخ: / / التاريخ: / / …………………………………………اإلدارة التعليمية: اإلدارة التعليمية:



ــن ــنواآل ــى واآل ــابقة ف ــب األحرف الس ــى : رت ــابقة ف ــب األحرف الس : رتــة فــى اتجاه األســهم ــة فــى اتجاه األســهم المنظومــة اآلتي المنظومــة اآلتي




عع دد فـفـ ضـضـ ضفدعضفدع سس رر ضـضـ س سضرـ ضرـ طط بـبـ اا ضـضـ ضابطضابطاألحـرـف المكونة لـهااألحـرـف المكونة لـها الكلمةالكلمة األحرـف المكونة لهااألحرـف المكونة لها الكلمةالكلمة األحرـف المكونة لهااألحرـف المكونة لها الكلمةالكلمة

: نحلـل الكلمات إلى األحرـف المكونة لها:: نحلـل الكلمات إلى األحرـف المكونة لها:واآلنواآلن

ضابطضابط ضرسضرس ضفدعضفدع


: األـول الدرس: عامة ( مراجعة وما ) ض الحرف على

: أحرف من المنظومات سبقه أكمل دراستها تمت اآلتى بالجدول الموضحة األحرفالكلمة كتابة أعد ثم معنى ذات كلمة منها كل تقرأ بحيث منها اآلتية

: المنظومة ضأسفل د ل ن ط و ت ب ف ص س م

(..................)(..................)(..................)(..................)

(..................)(..................)(..................)(..................)

المدخل المنظومى فى تدريس وتعلم الحساب المدخل المنظومى فى تدريس وتعلم الحساب إذا نظرنا لمنهج الحساب للصفوف األولى من إذا نظرنا لمنهج الحساب للصفوف األولى من :: للصف األول االبتدائىللصف األول االبتدائى

المرحلة االبتدائية نجد أنه يشتمل على عمليات المرحلة االبتدائية نجد أنه يشتمل على عمليات حسابية بسيطة للجمع والطرح والضرب والقسمة. حسابية بسيطة للجمع والطرح والضرب والقسمة. وعلى الرغم من بساطتها إال أن صعوبتها تاتى فى وعلى الرغم من بساطتها إال أن صعوبتها تاتى فى

التعامل مع عمليات منفصلة وأعداد أو أرقام صماء ال التعامل مع عمليات منفصلة وأعداد أو أرقام صماء ال عالقة فيما بينها وهنا يجد التالميذ صعوبة فى إيجاد عالقة فيما بينها وهنا يجد التالميذ صعوبة فى إيجاد

عالقات بين األرقام أو األعداد وبعضها أو بين عالقات بين األرقام أو األعداد وبعضها أو بين العمليات الحسابية وبعضها أو بين كليمها معا. وهنا العمليات الحسابية وبعضها أو بين كليمها معا. وهنا

يحدث التعلم اآللى ويدخل التالميذ هذه العمليات فى يحدث التعلم اآللى ويدخل التالميذ هذه العمليات فى بنيتهم المعرفية بصورة غير مترابطة وبذلك تكون بنيتهم المعرفية بصورة غير مترابطة وبذلك تكون

غير ذى معنى ومعرضة للفقد والنسيان. غير ذى معنى ومعرضة للفقد والنسيان. لذا فإن إيجاد عالقات بين العمليات الحسابية سوف لذا فإن إيجاد عالقات بين العمليات الحسابية سوف يوجد بالتبعية عالقات بين األعداد المكونة لها وبذلك يوجد بالتبعية عالقات بين األعداد المكونة لها وبذلك يكون لها معنى وتنتظـم األرقام أو األعداد والعمليات يكون لها معنى وتنتظـم األرقام أو األعداد والعمليات فى عالقات أقرب للشبكية منها للخطية مما يسهل فى عالقات أقرب للشبكية منها للخطية مما يسهل

دخولها للبنية المعرفية للتالميذ. دخولها للبنية المعرفية للتالميذ. هنا يصبح تعلم الحساب ذا معنى ويدخل فى البناء هنا يصبح تعلم الحساب ذا معنى ويدخل فى البناء المعرفى للتالميذ بصورة مترابطة تتضح فيها كافة المعرفى للتالميذ بصورة مترابطة تتضح فيها كافة

العالقات الممكنة بين األعداد والعمليات.العالقات الممكنة بين األعداد والعمليات.وبذلك يصبح الهدف من تدريس العمليات الحسابية ليس وبذلك يصبح الهدف من تدريس العمليات الحسابية ليس فقط إكساب التالميذ مهارات عقلية لحل هذه العمليات فقط إكساب التالميذ مهارات عقلية لحل هذه العمليات

بل يمتد إلى مهارات أوسع تتمثل فى إيجاد العالقات بل يمتد إلى مهارات أوسع تتمثل فى إيجاد العالقات المتبادلة بين هذه العمليات وبين األـرقام أو األعداد المتبادلة بين هذه العمليات وبين األـرقام أو األعداد المكونة لها وصوال إلى إيجاد عالقات بين العمليات المكونة لها وصوال إلى إيجاد عالقات بين العمليات الحسابية الضرورية فى معامالتهـم اليومية الختيار الحسابية الضرورية فى معامالتهـم اليومية الختيار األنسب منها. ويمكن تمثيل ذلك من خالل الشكل األنسب منها. ويمكن تمثيل ذلك من خالل الشكل

المنظومى اآلتى:المنظومى اآلتى:

شكل (1)

عقلية عند حل هذه العمليات

إيجاد عالقات بين األرقام أواألعداد

المكونة لهذه العمليات

إيجاد عالقات بين

هذه العمليات

الهدف من تدريس

العمليات الحسابية هو

إكساب التالميذ

مهارات

مهارات

راها

مت

ا بالمدـخل المنظوـمى ـفى وهذا يمـكن تحقيـقه إذا أخذـن. الذى يؤدى إلى التعلم ذو المعنى.التدريس والتعلم

- محورها التلميذ.

ى م ذو المعـن ى التعـل م التقليدى إـل ولالنتقال مـن التعلـيث ة بحـي ة التربوـي ر فـى مكونات العملـي يجـب أحداث تغيـي

ترتكز على الطريقة البنائية والتى من أهم مقوماتها. - المعرفة توجد داخل التلميذ نفسه.

- التلميذ إيجابى ونشط. - يقـبل المعـلم أراء ـكل تلمـيذ أيا كاـنت ـصحيحة ـأو خاطـئة

ويوجه ويرشد التلميذ إلى اإلجابة الصحيحة. - المعلم مرشد وموجه.

- تعلم تعاونى ونشط داخل الفصل.

- أنشطة تفاعلية.

- قدرة التلميذ على التحليل والتركيب وصوال لإلبداع.

قام المركز بتجريب تدريس الوحدتين األولى )اآلحاد قام المركز بتجريب تدريس الوحدتين األولى )اآلحاد ( بمنهج ( بمنهج 9999والعشرات( والثانية )الجمع والطرح حتى والعشرات( والثانية )الجمع والطرح حتى

الحساب للصف األول االبتدائى والمقررتين ضمن الحساب للصف األول االبتدائى والمقررتين ضمن منهج الفصل الدراسى الثانى باستخدام المدخل منهج الفصل الدراسى الثانى باستخدام المدخل

المنظومى الذى يحقق البنائية المنظومية.المنظومى الذى يحقق البنائية المنظومية.

تجربة تجربةالمركز:المركز:

ضعف تالميذ المرحلة االبتدائية فى فهم العمليات ضعف تالميذ المرحلة االبتدائية فى فهم العمليات الحسابية )جمع – طرح – ضرب – قسمة(.الحسابية )جمع – طرح – ضرب – قسمة(.

:تحديد المشكلة:تحديد المشكلة

تحديد أثر تدريس وحدتى األحاد والعشرات والجمع تحديد أثر تدريس وحدتى األحاد والعشرات والجمع ( للصف األول االبتدائى بالمدخل ( للصف األول االبتدائى بالمدخل 9999والطرح حتى )والطرح حتى )

المنظومى فى تحصيل الطالب.المنظومى فى تحصيل الطالب.ويشتق من هذا الهدف األسئلة اآلتية:ويشتق من هذا الهدف األسئلة اآلتية:

الهدف من الهدف منالتجربة:التجربة:

ما أثر التدريس بالمدخل المنظومى فى زيادة تحصيل ما أثر التدريس بالمدخل المنظومى فى زيادة تحصيل ..تالميذ الصف األول االبتدائىتالميذ الصف األول االبتدائى

صعوبة إيجاد عالقات بين األرقام أو األعداد المكونة صعوبة إيجاد عالقات بين األرقام أو األعداد المكونة للعمليات الحسابية أو إيجاد عالقات بين العمليات للعمليات الحسابية أو إيجاد عالقات بين العمليات

..الحسابية وبعضهاالحسابية وبعضها

ما أثر التدريس باستخدام المدخل المنظومى فى ما أثر التدريس باستخدام المدخل المنظومى فى نمو المهارات المعرفية العليا لدى تالميذ الصف نمو المهارات المعرفية العليا لدى تالميذ الصف

األول االبتدائى. األول االبتدائى. االقتصار فى تجريب الوحدتين على سبع مدارس االقتصار فى تجريب الوحدتين على سبع مدارس

بمحافظة القاهرة هى )نفس المدارس التى طبق بمحافظة القاهرة هى )نفس المدارس التى طبق بها منهج القراءة والكتابة(.بها منهج القراءة والكتابة(.

المنهج التجريبى الذى يقوم على مجموعتين أحداهما المنهج التجريبى الذى يقوم على مجموعتين أحداهما تمثل المجموعة التجريبية واألخرى تمثل المجموعة تمثل المجموعة التجريبية واألخرى تمثل المجموعة

الضابطة.الضابطة.

منهج الدراسة منهج الدراسة )البحث(:)البحث(:

تم إعداد كتاب للتلميذ بإعادة صياغة الوحدتين األولى تم إعداد كتاب للتلميذ بإعادة صياغة الوحدتين األولى والثانية من كتاب الحساب المقرر على الصف والثانية من كتاب الحساب المقرر على الصف

الدراسى األول فى الفصل الدراسى الثانى على الدراسى األول فى الفصل الدراسى الثانى على النحو التالى:النحو التالى:

إجراءات إجراءات التجريب: التجريب:

تحديد األهداف المنظومية العامة للوحدتين.تحديد األهداف المنظومية العامة للوحدتين.– – تحديد األهداف اإلجرائية للوحدتين.تحديد األهداف اإلجرائية للوحدتين.– – إعادة صياغة الوحدتين فى ضوء األهداف ووفقا إعادة صياغة الوحدتين فى ضوء األهداف ووفقا – –

للمدخل المنظومى وقد تم ذلك عن طريق تصميم للمدخل المنظومى وقد تم ذلك عن طريق تصميم مجموعة من المنظومات تتضمن كيفية تدريب مجموعة من المنظومات تتضمن كيفية تدريب

إعداد االختبارات التحصيلية: تم إعداد اختبار تحصيلى إعداد االختبارات التحصيلية: تم إعداد اختبار تحصيلى التالميذ على إيجاد العالقة المنظومية.التالميذ على إيجاد العالقة المنظومية.على الوحدتين لقياس مدى اكتساب الطالب لمهارات على الوحدتين لقياس مدى اكتساب الطالب لمهارات

( ويجاد العالقة ( ويجاد العالقة 9999الجمع والطرح حتى العدد )الجمع والطرح حتى العدد )المنظومية بينها. وقد صيغت مفردات االختبار عند المنظومية بينها. وقد صيغت مفردات االختبار عند

المستويات المعرفية المختلفة خصوصا التطبيق المستويات المعرفية المختلفة خصوصا التطبيق والتحليل والتركيب واشتملت على أسئلة خطية إلى والتحليل والتركيب واشتملت على أسئلة خطية إلى

جانب األسئلة المنظومية.جانب األسئلة المنظومية.

(2جدول )المتوسط الحسابى واالنحراف المعيارى وقيم )ت(

لنتائج تطبيق اختبار الحساب البعدى على وحجم التأثيرالمجموعتين التجريبية والضابطة كل من

0ر01دالة عند النسبة *

0ر74متوسط

*8ر71 18ر67 16ر64 188 17ر05 30ر39 365 المجموع الكلى حكومى + خاص

*9ر89 كبير1ر03 18ر67 16ر64 188 14ر92 33ر38 190 المجموع الكلى مدارس حكومية

*3ر46 كبير0ر84 5ر06 32ر17 35 2ر93 35ر59 36 الطبرى- 5*15ر53 كبير3ر66 3ر72 5ر72 33 5ر95 24ر43 40 عبدالعزيز جاويش- 4*8ر03 كبير1ر70 10ر77 14ر57 54 8ر95 31ر9 38 المستقبل- 3*34ر19 كبير7ر29 1ر83 17ر31 40 3ر32 37ر5 49 أحمد ماهر- 2*12ر82 كبير3ر56 9ر14 13ر42 26 2ر88 37ر48 27 الشهيد عماد على - 1

كامل

2ع 2م 2ن 1ع 1م 1نحجم التأثير

قيم )ت(

المجموعة الضابطة المجموعة التجريبية اسم المدرسة

طبـــق االختبار قبـــل وبعـــد التجريـــب علـــى المجموعـــة ة ة فعالـي ج الدراـس ت نتاـئ د أوضـح ة وـق ة والضابـط التجريبـيالتدريـــس بالمدخـــل المنظومـــى فـــى إكســـاب الطالب مهارات معرفيــة عليا كمــا يتضــح مــن نتائــج التحليــل

اإلحصائى فى الجدول اآلتى:

1الوحدة األولى / (1)تدريب

:تابع العشرات الكاملة (:50العدد )

كما بالشكل التخطيطى اآلتى: 40، 30 ، 20، 10( من األعداد )50نحصل على العدد ) ) 10 +(40 ) 20 +(30 )50 +(10 )40

+(20 ) 30

( ينتج من عمليات الجمع اآلتية: 50من الشكل يتضح أن العدد ) 10 + ……… = 50 20 + ……… = 50 30 + ……… = 50 40 + ……… = 50

واآلن: حول الشكل السابق إلى منظومة توضح العالقة بين األعداد (10 ،20 ،30 ،40 ،50 ):

( عمليات 8واآلن: حلل المنظومة السابقة إلى عمليات الجمع المكونة لها: )

عمليات جمع تعطى العدد (50 )

عمليات جمع تعطى األعداد مالحظات على العمليات (20،30 ،40 )

مالحظات على العمليات

10 + ……… = 50 10 + ……… = 20

20 + ……… = 50

20 + ……… = 30 30 + ……… = 50 30 + ……… = 40

40 + ……… = 50

ــس ــ ــ ــ نفــــات ــ ــ العملي

التى سبق ذكرها فى الشكل التخطيطى

10 + ……… = 40

ــق ــ ــ ــ ــ سبــا فى ــ حلهــ

ــب ــ ــ ــدري التــق ــ ــ ــ الساب

20 40

+(10)

+(10)

+(30)

+(10)

+30 +(40)

50 +(10)

10

30

+(20)

2الوحدة األولى / (2)تدريب

تابع العشراتأكمل المنظومات العددية اآلتية بعمليات الجمع الكاملة:

المطلـوبة فى كل منها:

…… + …… = ……

…… + …… = ……

…… + …… = ……

…… + …… = ……

…… + …… = ……

…… + …… = ……

…… + …… = ……

…… + …… = ……

…… + …… = ……

أكمل المنظومات العددية اآلتية ثم حللها إلى عمليات الجمع المكونة لها:

3020

40

(+ …)

(+ …)(+ …)

4030

50

(+ …)

(+ …)(+ …)

1040

2030

(+ …)(+ …)

(+ …)

(+ …)

2030

10

(+ …)

(+ …)(+ …)

2050

3040

(+ …)(+ …)

(+ …)

(+ …)50

20

(+ …)

(+ …) (+ …)

(+ …)

40

30

(+ …) 10

(+ …)

1 / الثانيةالوحدة (1)تدريب

عمليات الطرح حتى تابعبعد : (99العدد ) اآلتية األعداد من مجموعة كل بين والطرح الجمع عالقات أوجد

: عددية منظومة فى ترتيبها15، 10 ، 30 ، 42ج( ) 44 ، 23 ، 66ب( ) 78، 46، 32أ ( )

مثال:

……

……( -…)

( +…)

( +…)

( -…)

+( …)+( …) ( -…)( -…)

46

78

( -32)

( -14)( +46)

( +14)32

+( 32)( -46)

…

…

( -…)

( -…)( +…)

( +…)…

+( …)( -…)

2 / الثانيةالوحدة (2)تدريب

عمليات الجمع حتى تابعبالمنظومات : (99العدد ) ــه مكان ــى ف ــه وضع ــب المناس ــة اآلتي األعداد ــن م اختار

: اآلتية 16، 6، 48، 44، 63، 83، 26، 50، 40، 22، 47، 43، 36، 30، 57، 56العددية

……

62- (19)- (40)

- (21)……

87-(30)-(47)

-(17)……

80- (30)- (50)

- (20)

66…

46…

- (20)- (10)

- (30)

- (60)…

…

53

…

93- (53)

- (20)

- (10)

- (10)

- (13)

(:(:20002000فاروق فهمى – جو الجوسكى )فاروق فهمى – جو الجوسكى ):المراجـــــع:المراجـــــع

االتجاه المنظومى فى التدريس والتعلم للقرن الحادى والعشرين.االتجاه المنظومى فى التدريس والتعلم للقرن الحادى والعشرين.المؤسسة العربية الحديثة للطبع والنشر والتوزيع، الفجالة – القاهرة. المؤسسة العربية الحديثة للطبع والنشر والتوزيع، الفجالة – القاهرة.

(:(:20020011فاروق فهمى )فاروق فهمى )االتجاه المنظومى فى ـالتدريس والتعلم.االتجاه المنظومى فى ـالتدريس والتعلم.

"المؤتمر العربى األول حول االتجاه المنظومى فى "المؤتمر العربى األول حول االتجاه المنظومى فى (.(.20012001التدريس والتعلم"، القاهرة – )فبراير التدريس والتعلم"، القاهرة – )فبراير

(:(:20012001فاروق فهمى – منى عبدالصبور )فاروق فهمى – منى عبدالصبور )المدخل المنظومى فى مواجهة التحديات التربوية المعاصرة والمستقبلية.المدخل المنظومى فى مواجهة التحديات التربوية المعاصرة والمستقبلية.

دار المعارف – جمهورية مصر العربية.دار المعارف – جمهورية مصر العربية.

(:(:20020022فاروق فهمى )فاروق فهمى )المدخـل المنظومى والبنائيةالمدخـل المنظومى والبنائية

(.(.20022002ندوة بكلية التربية بسوهاج – جامعة جنوب الوادى )ديسمبر ندوة بكلية التربية بسوهاج – جامعة جنوب الوادى )ديسمبر

(:(:20020022فاروق فهمى )فاروق فهمى )الوجه اآلخر للعولمة "ـالمنظومية وتحديات الحاضر والمستقبل"الوجه اآلخر للعولمة "ـالمنظومية وتحديات الحاضر والمستقبل"

(.(.20022002توزيع مؤسسة األهرام جمهورية مـصر العربية )توزيع مؤسسة األهرام جمهورية مـصر العربية )

فهمى – ) فاروق أمانى فهمى فهمى – )فاروق فاروق أمانى فهمى (:(:20032003فاروق

المدخل المنظومى فى تدريس وتعلم الحساب"المدخل المنظومى فى تدريس وتعلم الحساب"""(.(.20032003مكتبة عرفة القاهرة جمهورية مصر العربية )مكتبة عرفة القاهرة جمهورية مصر العربية )

فهمى – ) فاروق أمانى فهمى فهمى – )فاروق فاروق أمانى فهمى (:(:20032003فاروق

المدخل اـلمنظومى فى ـتدرـيس وـتعلم الحساب"المدخل اـلمنظومى فى ـتدرـيس وـتعلم الحساب"""المؤتمر اـلعربى الثالـث حول المدخل المنظومى فى التدريس والتعلم )إـبريل المؤتمر اـلعربى الثالـث حول المدخل المنظومى فى التدريس والتعلم )إـبريل

20032003.).)

(.(.20052005فايزة السيد – فاروق فهمى – منى عبدالصبور )فايزة السيد – فاروق فهمى – منى عبدالصبور )المدخل المنظومى فى تنمية مهارات القراءة والكتابة لدى المدخل المنظومى فى تنمية مهارات القراءة والكتابة لدى ""

تالميذ الصف األول االبتدائى"تالميذ الصف األول االبتدائى"المؤتمر العـربى الخامس حول المدخل المنظومى فى التدريس المؤتمر العـربى الخامس حول المدخل المنظومى فى التدريس

والتعلموالتعلمالجامعة العربية – القاهرة.الجامعة العربية – القاهرة.

((20052005وليم عبيد – فاروق فهمى – نبيل الضبع – منى عبدالصبور )وليم عبيد – فاروق فهمى – نبيل الضبع – منى عبدالصبور )أثر تدريس وحدتى اآلحاد والعشرات وجمع وطرح األعداد أثر تدريس وحدتى اآلحاد والعشرات وجمع وطرح األعداد

بالمدخل المنظومى فى تحصيل تالميذ الصف األول االبتدائى.بالمدخل المنظومى فى تحصيل تالميذ الصف األول االبتدائى.المؤتمر العربى الخامس حول المدخل المنظومى فى التدريس المؤتمر العربى الخامس حول المدخل المنظومى فى التدريس

والتعلموالتعلمالجامعة العربية – القاهرة.الجامعة العربية – القاهرة.

(:(:19951995فتحى مصطفى الزيات )فتحى مصطفى الزيات )( األسس اـلمعرفية ـللتكوـين العقلى وتجهيز ( األسس اـلمعرفية ـللتكوـين العقلى وتجهيز 11سلسلة علم النفس المعرفى )سلسلة علم النفس المعرفى )

المعلومات. المعلومات. المنصورة، دار الوفاـء للطباعة واـلنشر. المنصورة، دار الوفاـء للطباعة واـلنشر.

مكسيموس ) مكسيموس )وديع (:(:20032003وديعالبنائية فى عمليتى تعليم وتعلم الرياضيات. البنائية فى عمليتى تعليم وتعلم الرياضيات.

المؤتمر العربى الثالث حول المدخل المنظومى فى التدريس والتعلم المؤتمر العربى الثالث حول المدخل المنظومى فى التدريس والتعلم (.(.20032003)إبريل )إبريل

(:(:20042004وزارة التربية والتعليم – جمهورية مصر العربية )وزارة التربية والتعليم – جمهورية مصر العربية )

الكتاب المدرسى المقرر على الصف األول االبتدائى فى اللغة الكتاب المدرسى المقرر على الصف األول االبتدائى فى اللغة العربية للصف األول االبتدائى أقرأ ـوأكتب.العربية للصف األول االبتدائى أقرأ ـوأكتب.

(:(:20042004وزارة التربية والتعليم – جمهورية مصر العربية )وزارة التربية والتعليم – جمهورية مصر العربية )الكتاب المدرسى المقرر على الصف األول االبتدائى فى الحساب.الكتاب المدرسى المقرر على الصف األول االبتدائى فى الحساب.

المدخل المنظومى وإصلاح منظومة التعليم ”رؤية منظومية...

Documents