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繽紛跳躍服務學習課

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理論基礎青少年發展階段

青少年心理特徵是自認與迷亂 (identity vs confusion) ( 艾 力 遜 Erikson ， 1959)

要幫助他們尋找真正的自我。

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理論基礎社會現象

在現時教育制度下，青少年難以找尋個人成就與滿足感。

傳統的教學法比較刻板及欠缺新意，當中難以提起學生的學習興趣；

大班教學未能照顧學生的需要。

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理論基礎教育改革

提倡實際的體驗去學習知識，提高學生的學習興 趣。

透過社會服務，同學既可擴闊視野，學習正面的價值觀，更可體驗自己是有能力的。

在助人的過程中，同學會接觸不同階層的人，體驗不同的生活，學習與人建立一個良好的關係，使其更獨立及成熟處事，鞏固其自我形象。

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理論基礎義務工作的意義

學生層面－義務工作是一個鍛煉和發展的過程，從中他們可建立社會分析，解決問題和表達溝通等能力，有助提升個人的內涵和素質。

教育層面－義務工作有助學生進一步了解和內化課堂所吸收的知識。親身的體會和驗證，有助將知識變成活生生的經驗。

社會層面－義務工作是關懷及參與社會的一項具體行動。中學生若能積極關懷別人，投入義工服務，體驗互助互愛精神。

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理論基礎體 驗 性 學 習 法 （ Experiential Learning ，David Kolb， 1984）

這是基於參加者從實際的體驗中透過觀察、反省及評估，歸納出對事物及個人的了解過程。

這種體驗性學習共分五個階段： 一．體驗階段、 二．分享階段、 三．思考反省階段、 四．歸納階段及 五．實踐階段，再從實踐中體驗，當中有所得著及成 長。

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理論基礎真實學習（ Authentic Learning ，嘉納 Howard Gardner ）

嘉納 (Howard Gardner)所提倡的多元智能七大範疇中所有的能力，尤其可貴的是透過傳統課程較難達到的合作技巧、自省能力。

由於有大半的訓練及服務在上課時間進行，同學都感到學習與生活的緊密結合，達到真實學習（ Authentic Learning ）的效果。

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理論基礎社交技巧訓練（ Social Skills

Training ， Argyle ） 這是一個介入模式，分五個步驟：一．

指導、二．示範、三．在指導下進行練習、四．回饋及五．給予功課。

透過與人合作及出外服務，協助同學練習適當的溝通技巧。

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籌辦經驗 01-02年度： 2002年 3 月至 5月獲仁濟醫院公民及德育獎勵計畫資助一萬元

02-03年度： 2002年 10 月至 12 月獲青年事務委員青年社區服務資助計畫資助十萬多元

03-04年度： 2004年 3 月至 5月

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籌備工作協辦單位 香港青年協會天瑞青年空間 家長教師會義工組 生活教育科 中一級班主任 公民教育組 輔導組 學校社工 老人中心

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籌備工作課程策劃、統籌及對象 策劃： 香港青年協會天瑞青年空間 統籌： 本校公民教育組及生活教育科

協助： 學生輔導組、學校社工 家教會家長義工組 對象： 全體中一學生

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籌備工作時間安排 生活教育課 每循環周兩節 (下午 2:00 至 4:00) ，以便有充足時間安排探訪及活動。 )

課前及課後會議 (下午 1:00-2:00；下午 4:00-5:00)。

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籌備工作人力分配 (老師、家長及導師 ) 每班一位專業社工 /活動導師 班主任（生活教育科任教老師） 教學助理 家長義工

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籌備工作籌募經費 優質教育基金 學校發展津貼 教統局公民教育津貼 公民教育委員會 http://www.cpce.gov.hk/chi/cpscheme/content.htm 區議會 http://www.districtcouncils.gov.hk/front.html

香港匯豐銀行慈善基金社區發展計劃 http://www.hongkongbankfoundation.org/foundation/com_prog.htm

仁濟公民教育獎勵計畫

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籌備工作學習目標 推廣義工服務，鼓勵同學人人參與。 提昇同學關心社會，服務社群意識。 透過服務老人，讓同學學習與人溝通的技巧。 透過社會服務，同學可體驗自己是有能力做

到的。 透過體驗性學習法及跨學科學習，提高學生

的學習興趣，讓同學能走出課室，愉快地學習。

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籌備工作製作學生及導師手冊

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活動內容 (一 ) 義人同心 （歷奇活動）

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活動內容 (二 ) 服務首部曲 （探訪老人，交談分享

及送贈心意禮物 ）

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活動內容 (三 ) 細味人生 ( 訪問長者，回味長者豐盛人

生）

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活動內容 (四 ) 服務前奏曲 （服務前準備 ）

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活動內容 (五 ) 愛心小手工 （教授長者製作手工藝）

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活動內容 ( 六 ) 開心遊樂場 （帶領長者進行遊戲活

動）

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活動內容 (七 ) 心聲迴響 （以小組討論及角色扮演

進行分享，反思、歸納及表達心聲）

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活動內容 ( 八 ) 繽紛跳躍分享會 （邀請長者、家長

及學生出席，以分享成果，總結心得）

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活動內容功課及評核 每節均有工作紙，由班主任評分，作為平時分 活動表現由小組導師評分 活動完結後，須要繳交小組報告

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研究結果顯示1. 同學在參與服務學習課後普遍對長者的看

法有正面的改變。2. 同學亦感到對長者的需要有較深入的了解，

對長者的看法有改變，亦對義工的看法有正面改變。

3. 同學對服務學習課的評估是正面的。4. 約一半同學表示以後仍會當義工。

「學習效用研究」香港浸會大學社會工作系

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心聲迴響 參與者 (學生、受助者 )表示開心 老師及家長表示辛苦，但有價值 學校須作出支持 ( 財力、人力、課程 /時間 ) 要發動更多人參與 (教職員、家長、舊生、

其他義工 ) 要解決經費問題 如何延續及深化

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> 完 <

多謝 !

http://www.tcss.edu.hk/bulletin/panfun/index.htm