阅读完佐藤学先生的《学校的挑战：创建学习共同体》一书，了解到日本在现代教学改革中的变化和发展，从理论与实践上阐明了“课堂革命”是一场保障每一位儿童的“学习权”，真正实现“教育公平”的“宁静的革命”、“永远的革命”，对我很是震撼。

通过佐藤学先生娓娓道来的一则小故事，幸子与高志相互学习的情景，让自己对“合作学习”有了新的认识。钦佩这位老师能够如此机智地为孩子们创设这样一个互帮互助、合作学习的机会，与我们传统观念中的“一帮一”不同。过往自己在教学上会比较关注优生，而忽略差生。即使课堂上有分组教学，往往也是流于形式，不懂得如何让他们共同合作学习。

佐藤学先生描述的“合作学习”不是强强联手的模式，而是弱弱相助的姿态。现阶段，我们可以在我们的课堂上适当的引入“互惠学习”，幸子和高志的例子的确值得我们学习，课堂里沉默寡言的高志与英语学力极度低下的幸子，在合作学习的课堂上偶然相遇。幸子期待能够以自己的力量来支撑有着沉默寡言弱点的高志，而沉迷于英语的学习，短短的几十分钟里一举改变学力落实的现实；高志为了回报幸子对自己的一番好意，轻声细语地回应幸子的问话；再加上同组的另两位女生若无其事的支持，构成课堂内一道的赏心悦目的风景。

“合作学习”，不是我们以往认为的“优劣搭配合作学习”，而是“弱者的互帮互助”。

其实真正意义上的“合作学习”正如文中所说，其最大优点在于保障每一个学生“冲刺与挑战的学习”。佐腾学先生指出：“合作学习”是借助互学关系形成的。重要的不是互教关系，因为它是单向关系，也可以说是“多管闲事”的关系。

其实每个孩子都有他的“优势”所在，如何在小组合作学习中发挥每个小组成员的优势，从而形成“优势”互补是教师应该着手思考的问题。只有这样，“合作学习”才能称之为“互惠学习”。

所以要把以前“合作学习”的互教关系转变成互学关系，把“懂的学生教不懂的学生”改变为“不懂的学生不要老是一个人思考，可以问问邻坐的学生”。

佐藤学先生说道“教学内容必须设定在比通常的教学水平更高的层次上，但同时在教学中必须针对最低水平学生的问题加以组织。只有填平比一般水准更高的课堂与班级里最差学生的问题水准之间的鸿沟，孩子们的学习才具有冲刺及挑战。”小组合作学习才能在孩子们探讨、研究中展开。

学校和教师的责任并不在于“上好课”。学校和教师的责任乃在于：实现每一位学生的学习权，提供学生挑战高水准学习的机会。

学习是同新的世界的“相遇”与“对话”，是师生基于对话的“冲刺”与“挑战”。挑战学习的儿童是灵动的、高雅的，而且是美丽的。

唯有冲刺与挑战的“合作学习”，才是润泽儿童心田的课堂，才是宁静的教室里教师循循善诱的课堂。这种润泽性和缜密性正是培育孩童知性的关键要素。