The Semantic Multimedia WordNet of Local Culture Stories for

Enhancing Language Instruction

2009 年 6 月 5 日@清雲科技大學

莊永山義守大學應英系教授網路全民英檢執行長

亞太多媒體語文學會創會理事長曾任國立高雄師範大學英語系教授

中華民國多媒體英語文教學學會創會理事長

WordNetat the Princeton Universityis a lexical database for the English language, developed under the direction of George A. Miller. Nouns, verbs, adjectives and adverbs are grouped into sets of cognitive synonyms (synsets), each expressing a distinct concept. Synsets are interlinked by means of conceptual-semantic and lexical relations.

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Good: Noun(11) S: (n) good (benefit) "for your own good"; "what's the good of worrying?“

(9) S: (n) good, goodness (moral excellence or admirableness) "there is much good to be found in people"

(6) S: (n) good, goodness (that which is pleasing or valuable or useful) "weigh the good against the bad"; "among the highest goods of all are happiness and self-realization"

WordNet

Good: Adjective

(190) S: (adj) good (having desirable or positive qualities especially those suitable for a thing specified) "good news from the hospital"; "a good report card"; "when she was good she was very very good"; "a good knife is one good for cutting"

(22) S: (adj) full, good (having the normally expected amount) "gives full measure"; "gives good measure"; "a good mile from here"

The Academia Sinica WordNet

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The Theories in Language Acquisition

The Fun TheoryThe Efficiency Theory

The Association Theory

NETPAL: The CEFR Through Books歐洲共同語文參考架構

NETPAL: The CEFR Through Books

• The CEFR helps learners become involved in their own language education through – Self-assessment– Individual goal setting– Self- study

NETPAL: The CEFR Through Books

Therefore, learners need to be able to choose the appropriate books for their proficiency levels.

NETPAL: The CEFR Through Books

Introducing:

The NETPAL project

at www.allyear.org

NETPAL: The CEFR Through Books

NETPAL works in partnership with:

Crane, Bookman, Peggy Bookstore, Amazon, etc.

NETPAL: The CEFR Through Books

NETPAL classifies those same titles according to CEFR proficiency levels.

歐洲共同語文參考架構The Common European Framework

What is the CEF?1. The Common European Framework

provides a common basis for the elaboration of language syllabuses,

curriculum guidelines, examinations, textbooks, etc. across Europe.

歐洲共同語文參考架構The Common European Framework

What is the CEF?2. It describes in a comprehensive way what language learners have to learn

to do in order to use a language for communication

and what knowledge and skills they have to develop

so as to be able to act effectively.

歐洲共同語文參考架構The Common European Framework

What is the CEF?

3. The description also covers the cultural context

in which language is set.

歐洲共同語文參考架構The Common European Framework

What is the CEF?4. The Framework also defines

levels of proficiency which allow learners’ progress to be measured at each stage

of learning and on a life-long basis.

歐洲共同語文參考架構能力指標 The CEF Descriptors

1. 整體能力指標 The Global Descriptors(A1, A2, B1, B2, C1, C2)

2. 分項能力指標 The Local Descriptors

( 聽力、閱讀、口語、寫作 )

歐洲共同語文參考架構整體能力指標 The CEF Global Descriptors

1. A1: 能了解並使用熟悉的日常用語和詞彙，滿足具體的需求。能介紹自己及他人，並能針對個人細節，例如住在哪裡、認識何人以及擁有什麼事物等問題作出問答。能在對方說話緩慢而且清晰，並願意提供協助的情況下，作簡單的互動。

歐洲共同語文參考架構整體能力指標 The CEF Global Descriptors

2. A2: 能了解最切身相關領域的句子及常用辭( 例如：非常基本的個人及家族資訊、購物、當地地理環境、和工作 ) 。能在單純例行性任務上進行溝通，範圍儘限於熟悉例行性事務上的簡單、直接信息交換。能以簡單的詞彙敘述個人背景、週遭環境、及切身需求的事務等方面。

歐洲共同語文參考架構整體能力指標 The CEF Global Descriptors

1. B1: 　關 於一般職場、學校、休閒等場合常遇到的熟悉事物，能瞭解用標準語言格式所表達的相關訊息的重點。在目標語言地區旅遊時，能應付大部分可能會出現的狀況。針 對熟悉或私人感興趣的主題，能創作簡單有連貫的篇章。能敘述經驗、事件、夢想、希望及抱負，而且對意見及計畫能簡短地提出理由和說明。

歐洲共同語文參考架構整體能力指標 The CEF Global Descriptors

2. B2: 　針 對具體及抽象議題的複雜文字，能瞭解其重點，這些議題涵蓋個人專業領域的技術討論。能與母語人士進行日常互動，互動時能達到一定的流暢與自然程度，讓雙方 都不會感到吃力。能針對廣泛的主題，創作清晰詳盡的篇章，並有能力針對某一特定議題來闡述觀點，解釋各種不同觀點的優缺點。

歐洲共同語文參考架構整體能力指標 The CEF Global Descriptors

1. C1: 　能瞭解廣泛領域的高難度長篇文章，而且可以認出隱藏其中的意義。能流利自然地自我表達，而且不會太明顯地露出尋找措辭的樣子。針對社交、學術及專業的目的， 能彈性且有效地運用語文工具。能針對複雜的主題創作出意義清晰、結構良好且內容詳細的篇章，呈現出充分掌握文章組織結構、連接詞、和統整性構詞的能力。

歐洲共同語文參考架構整體能力指標 The CEF Global Descriptors

2. C2: 　能輕鬆地瞭解幾乎所有聽到或讀到的信息。能將不同的口頭及書面信息作摘要，並能夠有條理地複述論證及說明。甚至能於更複雜的情況下，非常流利又精準地暢所欲言，而且可以區別更細微的含意。

歐洲共同語文參考架構分項能力指標 The CEF Local Descriptors

1. A1 聽力 : 當人們緩慢清楚的述說時，有關我自己、我家人以及直接具體的周遭事物，我能辨識出熟悉的單字以及非常基本的片語。

2. A2 聽力 : 與個人最切身相關的領域( 例如，基本的個人及家人資訊、購物、當地區域、雇用 ) ，我能理解片語及最常用的字彙。我能掌握簡短、清 晰、簡單的訊息及宣布內容中的重點。

歐洲共同語文參考架構分項能力指標 The CEF Local Descriptors

1. B1 聽力 : 　針對工作、學校、休閒中常遇到的熟悉問題，我能理解清晰標準敘述內容中的重點。在表達速度相當緩慢清晰時，我能理解許多針對時事或者個人或職業上感興趣的主題，收音機所報導的或電視節目的重點。

2. B2 聽力 : 　假使主題相當熟悉，我能理解延伸性談話與演說，並甚至跟得上複雜的論述內容。我能理解大多數電視新聞與時事節目。我能理解以標準方言製作的大多數影片 。

歐洲共同語文參考架構分項能力指標 The CEF Local Descriptors

1. C1 聽力 : 　即使內容結構不清楚，且其中關聯性只是隱含，並未明確顯示出來，我能理解此延伸性談話。無須太費力我就能理解電視節目及影片。

2. C2 聽力 : 　假使我有時間來熟悉腔調，即使以很快的母語速度表達，我毫沒有困難可以理解任何一種現場或廣播的口說語言。

A1 歐規聽力能力指標與試題範例 1. A1 指標 : 　當人們緩慢清楚的述說

時，有關我自己、我家人以及直接具體的周遭事物，我能辨識出熟悉的單字以及非常基本的片語。

範例 : ( 聽 ) A. 小貓站著。 B. 妹妹坐著。 C. 小狗躺著。

A2 歐規聽力能力指標與試題範例 2. A2 指標 : 　與個人最切身相關的領域 ( 例如，

基本的個人及家人資訊、購物、當地區域、雇用 ) ，我能理解片語及最常用的字彙。我能掌握簡短、清 晰、簡單的訊息及宣布內容中的重點。

範例 : ( 聽 ) 請利用右邊這兩張圖 來回答問題。請問鬧鐘一個多少錢 ? A. 一個兩百元。 B. 一個七十五元。 C.鬧鐘比較貴。

B1 歐規聽力能力指標與試題範例 1. Ｂ 1 指標 : 　針對工作、學校、休閒中常遇到的

熟悉問題，我能理解清晰標準敘述內容中的重點。在表達速度相當緩慢清晰時，我能理解許多針對時事或者個人或職業上感興趣的主題，收音機所報導的或電視節目的重點。

範例 :( 聽對話 )小英 : 您如何去上班 ? 李先生 : 我的辦公室離我家不遠。

我常常騎腳踏車上班。有時候我會走路上班。請問 : 李先生怎樣去上班 ?

(A) 他總是走路去上班。B) 他常常搭計程車上班。(C) 他總是騎腳踏車上班。(D) 他走路或騎腳踏車上班。

B2 歐規聽力能力指標與試題範例 2. Ｂ 2 指標 : 　假使主題相當熟悉，我能理解延伸性談話與演說，並甚至跟得上複雜的論述內容。我能理解大多數電視新聞與時事節目。我能理解以標準方言製作的大多數影片 。

範例 : @請觀看影片後 , 回答以下問題。 請問下列何者不正確 ? A.法國的華語教學很受重視。 B.法國的網路華語教學已很盛行。 C.法國也是溝通式教學的起源地。 D. 大陸已開始重視歐規架構。

歐洲共同語文參考架構分項能力指標 The CEF Local Descriptors

1. A1 閱讀 : 　我能理解熟悉的名字、單字以及非常簡單的句子，例如在佈告及海報或型錄中的。

2. A2 閱讀 : 　我能閱讀非常簡短簡單的文本。在日常簡單的題材中，例如廣告、宣傳簡介、菜單及時刻表，我能找出特定、可預知的資訊。我能了解簡短簡單的信函。

歐洲共同語文參考架構分項能力指標 The CEF Local Descriptors

1. B1 閱讀 : 　我能理解日常使用的或與工作有關的語言組成的文本。在個人信件中，我能理解事件、感情及願望的描述。

2. B2 閱讀 : 　我能閱讀有關當代問題的文章與報告，其中作者採取特別的態度或觀點。我能理解當代的文學散文。

歐洲共同語文參考架構分項能力指標 The CEF Local Descriptors

1. B1 閱讀 : 　我能理解日常使用的或與工作有關的語言組成的文本。在個人信件中，我能理解事件、感情及願望的描述。

2. B2 閱讀 : 　我能閱讀有關當代問題的文章與報告，其中作者採取特別的態度或觀點。我能理解當代的文學散文。

歐洲共同語文參考架構分項能力指標 The CEF Local Descriptors

1. Ｃ 1 閱讀 : 　我能理解長篇複雜的寫實與文學內容，並鑑賞風格的差異。即使與我的領域無關，我能理解專業文章與較長的技術說明。

2. Ｃ 2 閱讀 : 　我能輕鬆理解幾乎所有形式的書寫語言，包括摘要、結構或語言形式複雜的文章內容，例如手冊、專業文章與文學作品。

A1 歐規閱讀能力指標與試題範例 1. A1 指標 : 　我能理解熟悉的名字、單

字以及非常簡單的句子，例如在佈告及海報或型錄中的。

範例 : 請依圖片內容來挑選答案。 A. 橘子一斤 40元。 B. 白菜一斤 40元。 C. 西瓜一斤 40元。

~ 台大華語研習所

A2 歐規閱讀能力指標與試題範例 2. A2 閱讀指標 : 　我能閱讀非常簡短簡單的文

本。在日常簡單的題材中，例如廣告、宣傳簡介、菜單及時刻表，我能找出特定、可預知的資訊。我能了解簡短簡單的信函。

範例 : 下星期日 , 我爸爸從美國回來。 我想請您到我家來一起用晚餐。我爸爸在電話中告訴我，他將送給您一份紀念品。

依據上文，請問下列何者正確 ?A. 他的媽媽將從美國回來。B. 他邀請朋友來用午餐。C. 他的朋友將送他一份紀念品。D. 他的爸爸將送他朋友一份禮物。

B1 歐規閱讀能力指標與試題範例 1. Ｂ 1 閱讀指標 : 　我能理解日常使用的或

與工作有關的語言組成的文本。在個人信件中，我能理解事件、感情及願望的描述。

範例 :台灣環境問題隨著工商業發展而日趨嚴重。工廠林立，由工廠所排放出來的黑煙污染了原本清新的空氣。數據顯示，我們有越來越多的兒童患氣喘等呼吸道疾病。而工廠所排放的廢水污水也對我們的水源造成極大

的影響，使得下游民眾的健康受到威脅。~ 台大華語研習所

B2 歐規能力指標與試題範例 2. Ｂ 2 閱讀 : 　我能閱讀有關當代問題的文章與報告，其中作者採取特別的態度或觀點。我能理解當代的文學散文。

範例 :古生物學家最喜歡取笑的，就是恐龍電影中＜人龍大戰＞的場面，因為根據古生物學的研究，最後一批恐龍滅絕於六千五百萬年前，而人類在地球上的出現，卻只能追溯到幾百萬年前的時代。因此不管是＜原始人大戰恐龍＞，或是＜勇士鬥惡龍＞的場面，都是不合乎科學精神的。人類的天空因想像力而多彩繽紛，我們當然願意相信古生物學家的說法，但又期待一幕幕＜當人類遇上恐龍＞的有趣場面，要不，怎會

有一部部的恐龍電影大受歡迎呢？ ~ 台大華語研習所

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