“ 学讲方式”背景下的初中数学

“ 讲评课” 教学方式建议

细化两个阶段：

评讲后的措施补救阶段评讲前的准备阶段

深化五个环节： 自查自纠互议互评

质疑拓展矫正训练

反思评价

评讲前的准备阶段：1. 做好试卷分析：成绩分析、错因分析、考点分析、捕捉问题典型和示范典型等。2.做好学情分析：一直优异的典型，进、退步的原因，恰当归因。3.预设学习目标：确定评讲的重点、难点、疑点；相关考点的强化、拓展。4.确定评讲方式：研究目标达成的学法，学生自主学习、合作探究活动的具体环节设计。5.制作评讲学案（课件）：矫正训练的题目甄选，解题策略、应试技巧的锤炼、打磨。

深化五个环节：一、自查自纠 “自主学习”导学单（ 1）查正确的。哪道题印象最深刻，经历一番艰苦的探索过程，终于攻克；哪道题有创新解法；还有哪些成功的体验。（ 2）查错误的。进行错因分析，在题目旁做好标注： ①知识点不牢（概念、法则、公式错用） ②计算错误 ③审题不清 ④解题不规范 ⑤方法不当 ⑥知识的迁移、应用能力不够 ⑦其它原因

（ 3 ）自主纠错。改正的过程中，写出过程或方法，体现解题思路。

（ 4 ）你还有什么困惑，做好标注。

2. 交流展示（ 1 ）小组互议（组内、组间），说明：①教师向学生明确议题（重点解决哪几道题），组内交流问题要适量、难易适度（难度较大的师生共同解决），明确发言顺序，组员的分工。②每个学习小组结合自查自纠环节发现的问题，确定讨论目标，问题研讨，探究解疑。

③组长适时关注组员质疑、释疑、解决问题的过程，进行汇总，选取有代表性的，以待在全班交流发言。

（ 2）成果展示 小组代表发言或板书解题过程，其它小组补充、完善，教师适时启发、点拨，引导学生的讨论、思考向纵深方向发展。

展示的形式多样，有针对性，警示性。

教师的作用：引导 提炼 类比 优化在学生讨论的过程中，教师起着一个主持导向的作用：（ 1 ）巡视、掌握学习、讨论的进展情况，必要时介入指导；（ 2 ）引导学生质疑问难，启发他们提出有价值的问题，使讨论不偏离主题；（ 3 ）对学生的问题、讲述，提炼、加工、整合，类比优化。引导学生讲，鼓励学生讲学生自学过程中能独立解决的问题，正确的给予肯定，不必重复；不完善的，达不到要求的，给予补充；错误的，究其原因，分析矫正重新建构。

（ 3 ）教师点评

“评”的过程要做到：

评出警示、评出规律、评出方法、评出信心

小组合作学习要避开以下误区：有温度，无深度；有小组，少合作；有问答，无互动；有过程，少探究；有活动，无体验。

三、矫正训练（检测反馈） 1. 矫正训练问题的设计由易到难，具有针对性，体现层次性、变式性、发散性。在此环节中，注重“讲、评、练”的有机结合 :①重点知识 (规律、方法 )的重复性。②问题表述的多样性。③解题思路的开放性。④解题过程的规范性。⑤得分机会的可能性。强调问题纠错的警示性，避免一错再错提升通性、通法，进行应试技巧方法的渗透。

（ 3）榜样示范。优生或教师分析、讲解思路方法。教师在不足之处点拨、引导、指正，给出范例。解、评、析，方法、规律的总结。

（ 1）模仿再现。模仿是创造的基础，让中低层次的学生重复再现已解决的重点问题，或在原有基础上进行变式训练，稳中求进，开拓视野，激发潜能。（ 2）缺陷激励。“尝误原理“的应用，鼓励中低层次的学生尝试解答，暴露思维缺陷、认知结构的不完善，引领各层次学生的再思考，进而提高思维的缜密性，完善认知结构。

2.“ 学讲”方式：

四、质疑拓展 前面评讲的过程解决了多数问题，但还有少数悬而未决的问题，或者又生成了新的问题。采取生生合作、师生合作交流的方式，释疑、拓展。

五、反思评价

1. 成绩分析

2. 成因剖析（恰当归因）：

学习基础、学习方法、学习习惯

3. 应试心理、应试技巧的训练

【应试策略】

2.做好四个环节 :(1) 通览全卷，整体把握； (2) 从前到后，先易后难；(3) 科学取舍，分步得分； (4) 重视检查，关注细节 .

3. 把好四个关 :(1) 把好计算的准确关 ; (2) 把好理解审题关 ;(3) 把好表达规范关 ; (4) 把好思维、书写同步关 .

1.考前热身，平衡心理： 基本思想、方法关 基本技能关记忆关

细化评讲后的措施补救阶段1. 错题的再订正，自我反思定目标

3. 小型的分散化的辅导（心理疏导、学法指导、行动督导）

4.凸显小组合作学习的作用：组内互帮、组间竞争用好量化积分表，做好阶段评价，帮教结对

2. 完成针对性练习卷（针对问题、填补知识点的缺漏、拓充知识面、专题训练）

充分发挥小组合作学习的激励、评价作用，做好过程评价和阶段评价。