البيداغوجيا البيداغوجيا الفارقيةالفارقيةLA PEDAGOGIE LA PEDAGOGIE DIFFERENCIEEDIFFERENCIEE

المحتوىالمحتوىالتعريفالتعريف. النظرية .االسس النظرية االسس. المؤسساتية و التاريخية المؤسساتية .االسس و التاريخية االسس. االهداف و االهداف .الغاية و الغاية. فارقية بيداغوجيا تيسير فارقية .شروط بيداغوجيا تيسير شروط. التالميذ عيش مجاالت في التالميذ .االختالفات عيش مجاالت في االختالفات. المتعلمين لذى التعلم سيرورات في المتعلمين .التنوع لذى التعلم سيرورات في التنوع. مجموعات في العمل مجموعات .تقنيات في العمل تقنيات... خاتمة ...خاتمة

التعريف- التعريف- اوال اوال تعتمد انها السيرورات بيداغوجية تعتمد هي انها السيرورات بيداغوجية هي

و واضحة التعلمات تكون حيث مرنا و اطارا واضحة التعلمات تكون حيث مرنا اطاراالتالميذ يتعلم حتى الكفاية فيه بما التالميذ متنوعة يتعلم حتى الكفاية فيه بما متنوعة

او المعارف امتالك في مساراتهم او وفق المعارف امتالك في مساراتهم وفقالفعل – . الفعل – .المعرفة المعرفة

C’est la pédagogie des processus,elle met en C’est la pédagogie des processus,elle met en œuvre un cadre souple oū les apprentissages œuvre un cadre souple oū les apprentissages

sont efficacement explicités et divercifiés pour sont efficacement explicités et divercifiés pour que les élèves apprennent selon leurs propres que les élèves apprennent selon leurs propres

itinéraires d’appropriation de savoirs ou de itinéraires d’appropriation de savoirs ou de savoir-fairesavoir-faire..

التعريفالتعريف

مميزة عناصر عدة او عنصر من انطالقا مميزة وتنظم عناصر عدة او عنصر من انطالقا وتنظممثل = المتعلمين مثل =لتباين المتعلمين لتباين

المعرفية المعرفية الفوارق Différences cognitivesDifférences cognitivesالفوارق - ثقافية السوسيو - الفوارق ثقافية السوسيو -Diff. socio-Diff. socioالفوارق

culturellesculturelles السيكولوجية السيكولوجية الفوارق Diff. psychologiquesDiff. psychologiquesالفوارق

التعريفالتعريف

مفردنة بيداغوجيا هي اذن الفارقية مفردنة فالبيداغوجيا بيداغوجيا هي اذن الفارقية فالبيداغوجياindividualiséeindividualisée له كشخص بالمتعلم له تعترف كشخص بالمتعلم تعترف

بالوضعية représentationsreprésentationsتمثالته تمثالته بالوضعية الخاصة الخاصةمتنوعة ٬٬التعلميةالتعلمية متنوعة بيداغوجيا العديد variéevariéeبيداغوجيا العديد تقترح تقترح

التعلمية المسارات التعلمية من المسارات التعلم ٬٬من تجدد التعلم بيداغوجيا تجدد بيداغوجياالمنافذ من عدد الكثر فتحها بفضل المنافذ والتكوين من عدد الكثر فتحها بفضل والتكوين

المتعلمين . من عدد المتعلمين .القصى من عدد القصى

النظرية ::ثانيا ثانيا النظرية األسس األسس

التي البشري الكائن مكانيات ب التي ٳاإليمان البشري الكائن مكانيات ب ٳاإليمانالتربية بقابلية له التربية تسمح بقابلية له صعوبة ٬٬تسمح صعوبة رغم رغم

مستمرة بصفة المطلب هذا مستمرة تحقيق بصفة المطلب هذا تحقيق. األمل فقدان .ودون األمل فقدان ودون

مع للجميع بالنسبة الفرص مع تكافؤ للجميع بالنسبة الفرص تكافؤ. - التلميذ للفرد اإلختالف بحق .االعتراف - التلميذ للفرد اإلختالف بحق االعتراف

Les postulats de Burns

•Il n’y a pas deux apprenants qui progressent à la même vitesse.•Il n’y a pas deux apprenants qui progressent à la même vitesse.

•Il n’y a pas deux apprenants qui soient prêts à apprendre en même temps. •Il n’y a pas deux apprenants qui soient prêts à apprendre en même temps.

•Il n’y a pas deux apprenants qui utilisent les mêmes techniques d’étude.•Il n’y a pas deux apprenants qui utilisent les mêmes techniques d’étude.

•Il n’y a pas deux apprenants qui possèdent le même répertoire de comportements.•Il n’y a pas deux apprenants qui possèdent le même répertoire de comportements.

•Il n’y a pas deux apprenants qui possèdent le même profil d’intérêt.•Il n’y a pas deux apprenants qui possèdent le même profil d’intérêt.

•Il n’y a pas deux apprenants qui soient motivés pour atteindre les mêmes buts.•Il n’y a pas deux apprenants qui soient motivés pour atteindre les mêmes buts.

والمؤسساتية ::ثالثاثالثا التاريخية والمؤسساتية األسس التاريخية األسس

قديما التعليم في الفارقية تطبق قديما كانت التعليم في الفارقية تطبق المسيد المسيد ٬٬كانتفي ... ٬٬ خصوصا زالت وال العتيقة في ... المدارس خصوصا زالت وال العتيقة المدارس

المشتركة المشتركة االقسام والمكتظة ...والمكتظة ...٬٬االقسام

له ككائن بالمتعلم تعترف المؤسسة له اصبحت ككائن بالمتعلم تعترف المؤسسة اصبحتوملكات سابقة ومكتسبات وهموم وملكات حاجيات سابقة ومكتسبات وهموم حاجيات

حوله ... التمركز الى دفعها الذي الشيء حوله ... ذهنية التمركز الى دفعها الذي الشيء ذهنيةوالتقوية ٬٬ والتثبيت الدعم ببيداغوجية والتقوية والعمل والتثبيت الدعم ببيداغوجية والعمل

واالغناء ...واالغناء ...

Pour ne pas perdre le NordPour ne pas perdre le Nord

LE TRIANGLE PEDAGOGIQUELE TRIANGLE PEDAGOGIQUE : :

SAVOIR _ ENSEIGNANT _ ELEVESAVOIR _ ENSEIGNANT _ ELEVE C’est 3 cC’est 3 côtés representent ce que Jean HOUSSAYE ôtés representent ce que Jean HOUSSAYE

appelle un “processus” soit la relation entre 2 pôlesappelle un “processus” soit la relation entre 2 pôles : :

1: Du c1: Du côté SAVOIR/PROF on retrouve ôté SAVOIR/PROF on retrouve L’ENSEIGNEMENT L’ENSEIGNEMENT

2:Du c2:Du côté PROF /ELEVE on retrouve ôté PROF /ELEVE on retrouve L’EDUCATIONET LA FORMATIONL’EDUCATIONET LA FORMATION

3:Du c3:Du côté ELEVE/ SAVOIR on retrouveôté ELEVE/ SAVOIR on retrouve

L’APPRENTISSAGE L’APPRENTISSAGE

Pour ne pas perdre le NordPour ne pas perdre le Nord

Le premier processus (S/P) relève de Le premier processus (S/P) relève de l’élaboration didactique.l’élaboration didactique.

Le second (P/E) relève de la relation Le second (P/E) relève de la relation pédagogique.pédagogique.

Le troisième (E/S) relève des stratégies Le troisième (E/S) relève des stratégies d’apprentissage.d’apprentissage.

واألهداف ::رابعا رابعا واألهداف الغاية الغايةالدراسي الفشل محاربة هي الفارقية غاية الدراسي ان الفشل محاربة هي الفارقية غاية إنها إنها ٬٬ان

وضعيات . في فتنظيمها للنجاح فعالة وضعيات . استراتيجية في فتنظيمها للنجاح فعالة استراتيجيةللصعوبات و للحاجات مالئمة وتقويمية للصعوبات تعلمية و للحاجات مالئمة وتقويمية تعلمية ( خاصة ( مسارات وحسب بالمتعلمين ) الخاصة خاصة ( مسارات وحسب بالمتعلمين الخاصة

يلي ٬٬متنوعةمتنوعة بما لهم يلي سيسمح بما لهم ::سيسمح بقدراتهم بقدراتهم الوعي ٬٬الوعي كفايات الى قدراتهم كفايات تطوير الى قدراتهم ٬٬تطوير التعلم في رغبتهم التعلم تشجيع في رغبتهم ٬٬تشجيع المماثلة الوضعيات بتنويع الفشل على المماثلة التغلب الوضعيات بتنويع الفشل على ٬٬التغلب المجتمع في لالندماج الخاص الطريق المجتمع ايجاد في لالندماج الخاص الطريق ٬٬ايجاد . بامكانياتهم . الوعي بامكانياتهم الوعي

ٳفنالمنهجيةالمتبعةلتحديدالفوارقتؤديالىالنجاح ٳفنالمنهجيةالمتبعةلتحديدالفوارقتؤديالىالنجاح ٬٬وبوضوحوبوضوحللتعلمات بالنسبة اساسية اهداف لثلاثة تحقيقها للتعلمات بفضل بالنسبة اساسية اهداف لثلاثة تحقيقها ::بفضل

(... – ) = / الامان النفس في الثقة الانفعالات استاذ متعلم العلاقة / = ( – ...) تحسين الامان النفس في الثقة الانفعالات استاذ متعلم العلاقة تحسينللتعلم ... للتعلم ...الدافعية الدافعية

... الاجتماعي التفاعل الاجتماعي ...اغناء التفاعل اغناء = التكويني الذاتي والتقويم المستقل العمل الاستقلالية التكويني = تعلم الذاتي والتقويم المستقل العمل الاستقلالية تعلم

المشروع المشروع بيداغوجية بيداغوجيةالنمو ... على تساعد الجماعة النمو ... تقنيات على تساعد الجماعة تقنيات

. . المعرفي المعرفي

. ::خامساخامسا الفارقية .مقتضيات الفارقية مقتضياتLes dispositifs de la différenciationLes dispositifs de la différenciation

االشخاص االشخاص وضع والمعرفة والمعرفة PersonnesPersonnes وضعSavoirSavoir والمؤسسة والمؤسسةInstitutionInstitution في فيتفاعل .تفاعل .

مقتضيات ثالث االعتبار بعين مقتضيات اخد ثالث االعتبار بعين ::اخد

التعلم- 11 سيرورات التعلم- فارقية سيرورات ٬٬فارقية

التعلم- 22 مضامين التعلم- فارقية مضامين ٬٬فارقية

33. البنيات- .فارقية البنيات- فارقية

P

ISالمضامين

السيروراالبنياتت

البيداغوجيا

الفارقية

D’après: P.MEIRIEU, Différencier la pédagogie.

Pourquoi? Comment? (1986)

بيداغوجية ::سادساسادسا تيسير بيداغوجية شروط تيسير شروطفارقية.فارقية.

فريق- 11 في فريق- العمل في Le travail d’équipeLe travail d’équipe العمل

La concertationLa concertation التشاور-التشاور-22

الزمن- 33 الستعمال المرن الزمن- التدبير الستعمال المرن التدبيرLa gestion souple de l’emploi du tempsLa gestion souple de l’emploi du temps

الشركاء- 44 لكل المنتظم الشركاء- اإلخبار لكل المنتظم اإلخبارL’information régulière de tous lesL’information régulière de tous les

partenairespartenaires

مجاالت ::سابعا سابعا في مجاالت اإلختالفات في عيش عيش اإلختالفاتالتالميذ.التالميذ.

السوسيوثقافي- 11 االنتماء في السوسيوثقافي- اإلختالف االنتماء في اللغة - . -اللغة - . -:: اإلختالفالقيم .القيم .

السوسيواقتصادي- :22 االنتماء في السوسيواقتصادي- :اإلختالف االنتماء في اإلختالف

السيكواسرية- 33 المجاالت في السيكواسرية- االختالف المجاالت في المرن- ::االختالف االطار المرن- ا االطار ا

- الصلب االطار - ب الصلب االطار ب

. - المنسجم غير االطار .ج - المنسجم غير االطار ج

االسرية- :44 االستراتيجيات في االسرية- :االختالف االستراتيجيات في االختالف

المدرسية- 55 الحياة في المدرسية- التنوع الحياة في - :: التنوع وخصائص تموقع - ا وخصائص تموقع االمؤسسةالمؤسسة

- المدرس تكوين نوع - ب المدرس تكوين نوع ب

- المتعلم تجاه المدرس سلوك - ج المتعلم تجاه المدرس سلوك ج

L’effet PygmalionL’effet Pygmalion

.::ثامناثامنا التعلم سيرورات في .التنوع التعلم سيرورات في التنوع

11) التحفيز- ) والتعلم للعمل الدافعية في (التنوع التحفيز- ) والتعلم للعمل الدافعية في التنوعMotivationMotivation

La motivation est la base de tout La motivation est la base de tout apprentissage. Elle est, dans le apprentissage. Elle est, dans le contexte scolaire, désir d’agir et contexte scolaire, désir d’agir et d’apprendre. Elle peut être intrinsèque d’apprendre. Elle peut être intrinsèque c.à.d. née de l’action, ou extrinsèque, c.à.d. née de l’action, ou extrinsèque, née d’une récompense extérieure. née d’une récompense extérieure.

.::ثامناثامنا التعلم سيرورات في .التنوع التعلم سيرورات في التنوع 11( التحفيز- ( والتعلم للعمل الدافعية في )التنوع التحفيز- ( والتعلم للعمل الدافعية في التنوع - - أ التعلم أ التعلم معنى )معنى البعيد : - ( المدى العام )المعنى البعيد : - ( المدى العام المعنى

( القريب - ( / المتوسط المدى الخاص )المعنى القريب - ( / المتوسط المدى الخاص المعنى

المتعلمين ب- ب- اهتمامات المتعلمين توجيه اهتمامات النمو : توجيه مراحل النمو : حسب مراحل حسبوالنفسي . والنفسي .البيولوجي البيولوجي

التعلم ج- ج- إلجراء المتعلم بها يشعر التي التعلم الحاجة إلجراء المتعلم بها يشعر التي : :الحاجة

التعلم د- د- في بالرغبة التعلم الشعور في بالرغبة بناء: (- الشعور في بناء: (- المشاركة في المشاركةإشباع – – في الرغبة اإلكتشاف في الرغبة إشباع – – التعلمات في الرغبة اإلكتشاف في الرغبة التعلمات

حاجة ...حاجة ...

التعلم ه- ه- لمباشرة المتوفرة الطاقة التعلم درجة لمباشرة المتوفرة الطاقة ::درجة

اآلخرين و- و- وصورة الذاتية اآلخرين الصورة وصورة الذاتية : : الصورة

.::ثامناثامنا التعلم سيرورات في .التنوع التعلم سيرورات في التنوع 11( التحفيز- ( والتعلم للعمل الدافعية في )التنوع التحفيز- ( والتعلم للعمل الدافعية في التنوع

Toute activité pédagogique doit permettre de Toute activité pédagogique doit permettre de lutter contre une image de soi négative et lutter contre une image de soi négative et d’enclencher une transformation réelle vers d’enclencher une transformation réelle vers une image positive, moteur essentiel de une image positive, moteur essentiel de l’énergie à entreprendre .l’énergie à entreprendre .

العمرية - - 22 العمرية االختالفات : :االختالفات

االيقاعات- :33 االيقاعات- :تنوع تنوع

العملي- :44 النمو مراحل العملي- :تنوع النمو مراحل تنوع

التمثالت- : ) 55 الذهنية تدبيرالصور التمثالت- : ) تنوع الذهنية تدبيرالصور ) )تنوع

.::ثامناثامنا التعلم سيرورات في .التنوع التعلم سيرورات في التنوعالتمثالت- : ( )55 الذهنية تدبيرالصور التمثالت- : ( )تنوع الذهنية تدبيرالصور تنوع

Les images mentales naissent des Les images mentales naissent des perceptions de nos sens. Il existe des perceptions de nos sens. Il existe des images mentales : -auditives – visuelles images mentales : -auditives – visuelles –olfactives –gustatives – kinesthésiques –olfactives –gustatives – kinesthésiques (nées de la combinaison du toucher , de (nées de la combinaison du toucher , de l’équilibre :mouvement des muscles , de l’équilibre :mouvement des muscles , de la température et de la douleur .la température et de la douleur .

.::ثامناثامنا التعلم سيرورات في .التنوع التعلم سيرورات في التنوع

التحصيل - 6 - 6 واستراتيجيات التفكير أساليب التحصيل تنوع واستراتيجيات التفكير أساليب :: تنوع

التفكير- أساليب التفكير- أ أساليب الكل ( ) االستقرائي: -االستقرائي: -أ الى الجزء الكل ( ) من الى الجزء من

الكل ( االستنباطي-االستنباطي- الكل ( من منالجزء ) الجزء )الى الى

االبداعياالبداعي--

التحصيل- استراتيجيات التحصيل- ب استراتيجيات تركيبية : - ب تركيبية : - شمولية شمولية

........ تحليليةتحليلية - -

والتعبير - 7 - 7 التواصل طرق في والتعبير التنوع التواصل طرق في :: التنوع

السابقة – 8 – 8 المكتسبات في السابقة االختالف المكتسبات في :: االختالف

في : العمل تقنيات في : تاسعا العمل تقنيات تاسعامجموعات :مجموعات :

؟- 11 لماذا ، مجموعات في ؟- العمل لماذا ، مجموعات في على العمل على للتغلب للتغلبالصعوبات الصعوبات

االجتماعية : - - التنشئة ضعف التواصل انعدام عن االجتماعية : - - الناتجة التنشئة ضعف التواصل انعدام عن الناتجة

... التحفيز- - انعدام النفس في الثقة ...غياب التحفيز- - انعدام النفس في الثقة غياب

؟- , 22 كيف المجموعات تقنية ؟- , استعمال كيف المجموعات تقنية استعمالالفردي , - , - - التفكير بمرحلة البدء واضحة تعليمات الفردي , - , اعطاء التفكير بمرحلة البدء واضحة تعليمات اعطاء

للنتائج - - - جماعي تركيب وضع الوقت ضبط الكتابة للنتائج - - - ضرورة جماعي تركيب وضع الوقت ضبط الكتابة ضرورة

لإلغناء - ... فردي عمل لإلغناء - ...طلب فردي عمل طلب

؟- , 33 متى المجموعات ؟- , تقنية متى المجموعات نهاية- تقنية او بداية في نهاية- أ او بداية في الدرس:الدرس: أ

القسم - القسم - لدينامية المعلومات – - - لدينامية لتجميع التواصل المعلومات – لخلق لتجميع التواصل لخلق

التعلم - ... في والرغبة االستطالع حب التعلم - ...إليقاض في والرغبة االستطالع حب إليقاض

. - الدرس نهاية في - .ب الدرس نهاية في ب

Grimpez à l’arbre!Grimpez à l’arbre!

Voici l’épreuve pour vérifier votre compétence.

Conclusion provisoireConclusion provisoire.. - La différenciation ,ce n’est pas seulement introduire

de la diversité, c’est une démarche active centrée sur la relation de l’élève au savoir, la valorisation de l’activité intellectuelle des élèves et des professeurs.

- La différenciation trouve appui dans la mise en œuvre d’une culture commune de classe oū chacun doit savoir qu’il a sa place, peut trouver des aides, en

apporter aux autres.

- La différenciation n’a pas pour but final de séparer, mais de réunir et de reconnaître ce qui nous fait

pareils dans notre relation à la connaissance…

Un dernier mot pour insister sur l’absurdité qu’il y aurait à enjoindre aux enseignants de différencier leur action pédagogique sans leur offrir une formation, des outils, des possibilités de coopérer et des conditions de travail convenables.

اهتمامكم على اهتمامكم شكرا على شكرا

سعيد . سعيد .وحظ وحظ