发挥教育督导评估作用 发挥教育督导评估作用 推进校本教研纵深发展推进校本教研纵深发展

重庆市沙坪坝区教师进修学院

李协良

共分五个部分： 一、督导评估的目的和原则

二、评估指标体系简介

三、督导评估开展概况

四、督导评估产生的变化

五、需要强化和增添的措施

一、督导评估的目的和原则

目的： 引领和促进校本教研向纵深及高层次发展。

克服校本教研发展不均衡性，加大区域整体推进力度。

发现问题，研究问题，矫正出现的偏差，用科学的方法 指导科学的实践，培育新的学校文化。

以评促改，以评促建，以评促发展，使校本教研成为教师和学校的内在需求。

原则： “ 方向性、发展性、激励性”相结合

“ 科学性与可行性”相结合

“ 定性与定量”相结合

力求“反映本质、揭示规律、注重实效”，突出科学性和可操作性

二、评估指标体系简介 评估体系概貌

三个板块：制度建设、校本研修、发展状况

九个方面：建设机构、健全制度、专业引领、同伴互助、自主反思、教师发展、学生发展、学校发展和示范辐射

另增：“特色加分”栏目，以激励学校培育校本教研特色

指标 评估要点 权重

评分标准 评估方法 得分

A级

B级

校评

区评

A1制度建设30分

B1建设机构12分

C1 ．落实校长作为校本教研第一责任人的责任，明确校级干部专人负责。

4 责任人明确得 1 分，不明确得 0 分；责任人责任落实得 1 分，基本落实得 0.5 分，不落实得 0 分；责任人工作深入得 1 分，不够深入得 0.5 分，不深入得 0 分；明确专人负责得 1 分 , 未明确得 0 分。

查阅方案、校长听评课记录、参加指导教研活动记录、提供有关保障等资料。

C2 ．教研机构健全。

4 设有校本教研制度建设领导小组、教科室各得 1 分 ;教研组机构健全得 2 分，不够健全得 1 分。

查阅领导小组、机构设置等资料。

沙坪坝区创建以校为本教研制度建设基地学校督导评估指标体系（试行）

指标 评估要点

权重

评分标准 评估方法 得分

A级

B级

校评

区评

A1制度建设 30 分

B1建设机构12分

C3 ．注重教研组长选拔任用。

4 是市（区）级骨干教师 ( 学科中心组成员、导师制学员、区优秀教师 ) 得 1 分，不是每人次扣 0.5 分；近 3 年参加课题研究得 1 分，未参加每人次扣 0.5 分；近 3 年发表论文得 1 分，未发表每人次扣 0.5 分；近 3 年参加区级以上赛课或辅导学生获奖得 1 分，未获奖每人次扣 0.5 分。

查阅教研组长资料；查阅科研、论文发表统计、赛课获奖等资料；访谈、问卷调查

指标 评估要点

权重

评分标准 评估方法 得分A级

B级

校评

区评

A1制度建设 30 分

B2健全制度 18 分

C4 ．校本教研制度健全。

10 校本教研制度健全得 10 分；校本教研制度不够健全得 5—9 分；校本教研制度不健全 5 分以下给分。

查阅制度资料

C5 ．校本教研制度实施。

8 制度落实得 8 分； 制度落实不够得 3—7 分；制度未落实得 0 分。

查阅活动过程资料；查阅教研组工作计划、检查和总结；访谈、问卷调查

指标 评估要点 权重

评分标准 评估方法 得分

A 级 B 级 校评

区评

A2校本研修 40 分

B3专业引领 10 分

C6 ．开展专家学者或教科研人员的学术指导 ,善于多渠道多形式学习专业理论和学科知识。

5 广泛开展学术指导得 2分，参加面不足 90%或学术指导面狭窄得 1分，未开展指导得 0 分。广泛开展理论知识学习得 2 分，参加面不足 90% 得 1 分，未开展得 0分 ;利用远程教育手段引导教师学习得 1 分，未利用得 0 分。

查阅学习材料、发言稿、讲稿等

指标 评估要点 权重

评分标准 评估方法 得分

A 级 B 级 校评

区评

A2校本研修 40 分

B3专业引领 10 分

C7. 注重发挥学校骨干教师的专业引领作用。

5 骨干教师结对帮带青年教师得 2 分，未结对帮带得 0 分。开设专题讲座得 1 分，未开设得 0 分。上示范课得 1 分，未上示范课得 0 分。指导教研活动得 1 分，未指导得 0 分。

查阅传帮带、讲稿、活动记录等资料；访谈、问卷调查

指标 评估要点 权重

评分标准 评估方法 得分

A级

B级

校评

区评

A2校本研修 40 分

B4同伴互助15分

C8 ．教师主体作用发挥好，同伴互助形式多样。

6 个体的主体作用发挥好得 2 分，较好得 1 分，不好得 0分；群体的主体作用发挥好得 2 分，较好得 1 分，不好得 0分；同伴互助形式多样得 2 分，形式单一得 1 分。

观摩教研活动；查阅教研活动记录；访谈、问卷调查

指标 评估要点 权重

评分标准 评估方法 得分A级

B级

校评

区评

A2校本研修 40 分

B4同伴互助15分

C9 ．开展学校间研修活动。

10 校本教研制度健全得 10 分；校本教研制度不够健全得 5—9 分；校本教研制度不健全 5 分以下给分。

查阅制度资料

C10 ．开展网络研修活动。

4 有论坛、博客等，参与面广得 4 分；有论坛、博客等，参与面窄得 2 分；无论坛、博客等得 0分。

网上查寻

指标 评估要点 权重

评分标准 评估方法 得分

A级

B级

校评

区评

A2校本研修 40 分

B5自主反思15分

C11 ．教师自主学习反思意识强，反思形式多样，反思效果明显。

15 自主学习反思意识强得 5 分，较强得 2.5 分，不强得 0 分；反思形式多样得 5 分，反思形式单一得2.5 分；反思效果明显得 5 分 ,较明显得 2.5 分，不明显得 0 分。

观摩活动；随堂听课 ;查阅反思笔记；访谈、问卷调查

指标 评估要点 权重

评分标准 评估方法 得分

A级

B级

校评

区评

A3发展状况 30 分

B6教师发展10分

C12 ．教师个体研究能力、专业水平不断提高，思想和行为方式正在发生变化。

5 研究能力明显提高得 1.5 分 , 有提高得 1 分 , 未提高得 0 分 ;专业水平明显提高得 1.5 分 , 有提高得 1 分 , 未提高得 0 分 ;思想行为方式发生变化得 2 分 ,变化不大得 1 分 ,没变化得 0 分。

随堂听课 ;观摩活动 ;访谈、问卷调查；查阅教师业绩档案

指标 评估要点 权重

评分标准 评估方法 得分

A级

B级

校评

区评

A3发展状况 30 分

B6教师发展10分

C13 ．教师群体潜能和行为规则正在发生新的变化，团队精神增强。

5 教师群体变化明显得 2 分 , 变化不大得 1 分 , 没变化得0 分 ;团队精神增强得 3分 , 有一定增强得1.5 分 , 没增强得 0分。

观摩活动 ;访谈、问卷调查

指标 评估要点 权重

评分标准 评估方法 得分

A级

B级

校评

区评

A3发展状况 30 分

B7学生发展8分

C14 ．学生学习积极主动，独立思考，合作学习意识明显增强，学习效果好。

4 随堂听课优良率 90% 以上得 3.6—4分；随堂听课优良率 70% 以上得 2.8—3.5分；随堂听课优良率 60% 以下得 2.4—2.7分；随堂听课不合格率50% 以上得 0 分。

随堂听课 ;访谈、问卷调查

指标 评估要点 权重

评分标准 评估方法 得分

A级

B级

校评

区评

A3发展状况 30 分

B7学生发展8分

C15 ．学生全面发展，创新精神和实践能力不断增强。

4 学生日常行为规范合格率、学科水平性测试单科合格率、全科合格率和综合素质测试合格率稳步提高各得 0.5 分，每率低于区平均得0 分；学生参加区级以上竞赛成绩高于区平均得 2 分，低于区平均得 0 分

随堂听课；观摩学生活动活动；查阅测评记录、获奖等资料

指标 评估要点 权重

评分标准 评估方法 得分A级

B级

校评

区评

A3发展状况 30 分

B8学校发展6分

C16 ．建立教学质量监控机制，校本教学管理加强，教育质量稳步提高。

3 建立质量监控机制得 1 分，未建立得0 分；校本教学管理加强得 1 分，未加强得0.5 分。教育质量稳步提高得 1 分，未提高得0.5 分。

查阅质量监控、教学管理、教育质量统计资料

C17 ．学校新的教研文化正在形成。

3 新教研文化正在形成得 1—3 分，未形成得 0 分。

观摩活动 ;第一责任人陈述

指标 评估要点 权重

评分标准 评估方法 得分

A级

B级

校评

区评

A3发展状况 30 分

B9示范辐射6分

C18 ．发挥示范辐射作用，促进共同发展。

6 对边远薄弱学校、农村学校、小型学校等发挥示范辐射作用得4 分，示范辐射作用发挥不够充分得 2 分，未发挥示范辐射作用得 0 分；共同发展得 2 分，共同发展成效不够明显得 1 分，未共同发展得 0 分。

问卷调查、考核资料

指标 评估标准及权重 校评 区评

特色加分 10分

校本教研制度建设有特色加 1—3 分；校本教研活动模式有特色加 1—3 分；学校文化建设有特色加 1—4 分。

总 分

三、督导评估开展概况

一是强化基地学校自查自改自评工作

　　基地学校在全面总结校本教研阶段工作的基础上，对照“督导评估指标体系”，认真自查，特别是针对自查出来的问题和差距，及时采取有效措施实施整改，不断提高校本教研工作水平。

二是随堂听课

　　课堂是激活师生生命价值和提高幸福指数的重要场所，是教育实践智慧生成的肥沃土壤，是检验校本教研成效的主阵地。

我们采取随堂听

课、听教研组活动课

等方式，关注教学

原生态，研究教学原

生态。

三是观摩教研组活动

　　我们采取观摩学校 1—2 个学科教研组活动方式，了解学校教研以校为本的异质性、校本教研问题的指向性和校本研修的实效性。

四是访谈调查教师和学生

　　我们设计了“基地学校督导评估问卷”，对教师进行随机问卷调查。 同时，对学生进行随访调查。

五是查阅学校有关档案资料

　　在听取学校工作汇报基础上，查阅有关档案资料，核实活动开展情况。

四、督导评估产生的变化

　　督导评估活动的开展，有效地促进了“四到位”、“六落实”，产生了“三变化”，基本形成了具有沙坪坝区特色的校本教研格局。

“ 四到位”：　　认识到位 　　校长到位 　　机构建设到位 　　制度建设到位

“六落实”：　　校本教研活动落实 　　教研组建设工作落实　　　　同伴互助落实 　　专业引领落实 　　教学反思落实　　激励奖惩落实

“三变化” ： 教师个体、群体变化大，素质明显提高

课堂变化大，教学得到优化，质量明显提升

学校变化大，其内涵得以充实，获得了长足进步

五、需要强化和增添的措施

　　切实加强校长对行政督导、教科研学术督导、年级教学常规督导等管理。从制度层面保证校长参与校本教研活动的时间与质量。

（一）切实落实校长第一责任人要求

（二）推进教研活动专题化　　 要做到研究活动主题化、系列化、层次化。 要积极发挥“学科问题导引式”研修模式在专题活动中的引领作用。 积极推行“教学设计答辩”、“三问三思螺旋循环”等研修方式。

一是落实教科研工作“重心下移，双向互动 ，工作量化，提升品质”的工作思路。

二是实施教研员“ 3+2” 工作模式。

三是实施教研员划片蹲点制度，送教到校，送培到片。

一课多研

（三）开发本土教育人力资源，强化 引领服务制度

　　四是开发和利用差异资源。实施“城区带农村”、“强校带弱校”、“中心校带村点校”、“中小学科研共同体”等带动策略，推进城乡教育统筹发展。　　

　　五是建设骨干教师团队，增强骨干教师服务意识，突出骨干教师在群体教学实践智慧建构中的组织、激励和引领作用。

（四）强化教学质量常规检查与评估

　　建立“学校、学区、区”三个层次的教学质量导控机制。针对学生发展，采用“定量与定性、过程与终结”评价相结合的方法，构建学生学习质量监控体系；针对教师发展，构建“专业成长和教学质量”相结合的评价体系，促进教学方式与学习方式的转变 ；针对学校发展，建构促进学校“自主发展、特色发展、可持续发展”的评价体系。

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