חלופות בהערכהחלופות בהערכהחלופות בהערכהחלופות בהערכה

What You Test is What You Teach

הרעיון המרכזי, שיש לתת עליו את הדעת, בכל תחום הערכת ההישגים הלימודיים הוא:

WYT WYT What You Test is What You Teach

היינו: הידיעה של מה אנו רוצים להעריך מחייבת קביעת יעדי הערכה הנגזרות ממטרות

.הוראה שהצבנו לנו

הערכת הישגים

בתחום הערכת ההישגים הלימודיים רווחים שלושה

מושגים:

(, Assessment הערכה )

(Testing בחינה )

(.Measurement ומדידה )

(Assessment) הערכה

מונח כללי הכולל מגוון שיטות ודרכים לקבלת מידע אודות למידת התלמיד

. ושיפוט ערכי לגבי התקדמותו מקורה במילה הלטינית Assessment)המילה הערכה-

assidere "לשבת ליד". היינו הערכה- "הישיבה עם התלמיד"-כמו שיטת חקירה איכותית , מסייעת בידי המורה לאסוף

מידע רלוונטי המסייע להסיק מסקנות לגבי הישגיו ויכולותיו של התלמיד(.

חזור

(Testing) בחינה

סוג של הערכה, כלי המכיל, בדרך כלל, מקבץ שאלות המועבר בפרק

זמן קצוב ובתנאים אחידים.)המבחן, מקביל לשיטת החקירה הפוזיטיביסטית,

אמור לאפשר חשיפת מציאות/אמת אחת שבהערכת הישגי הלומד. הכוונה לכמות הידיעה שלו הממוקמת

על רצף אוניברסאלי(.

(Measurement) מדידה

הליך לקבלת תיאורים כמותיים לגבי הדרגה של אפיון מסוים של הפרט.

חזור

שינויים בתפיסות הוראה

העידן בו אנו חיים מאופיין "בעולם טכנולוגי מתוחכם שכמות הידע בו רבה ומשתנה במהירות ויחד עם

אפיון המחייב:(. 6, עמ' 1997בירנבאום,)זאת הידע נגיש וזמין..." .הכשרת לומד, לתפקוד מקצועי והולם ,שינויים בתפיסות ההוראה למידה. מהעברת ידע

לפיתוח לומד חושב בעל הכוונה עצמית חקירה, שימוש בידע והבניית באמצעות

.משמעות לידע חדש

חזור

כיצד??? תתאפשר ע"י פיתוח כישורים שונים היעדהשגת

אצל הלומד. כישורים קוגניטיביים, כישורים מטה-קוגניטיביים, כישורים חברתיים, כישורים

)על פי לניהול משאבים וכישורים איכותיים-אישיים

במקביל, אם כן, חלים הגישה הקונסטרוקטיבית בהוראה(.שינויים בתפיסה של הערכת הישגים מתרבות

הערכה: לתרבות של מדידהשל

מדוע???

הצורך בשימוש בחלופות בהערכה עולה ממגבלת כלי הערכה )בגישה המסורתית ( להעריך כל הכישורים ההכרחיים, הנגזרים

מיעדי ההוראה, וההבנה שלא ניתן להתעלם מהם.

הגישה הכמותית והערכה חלופית

הנושא של הערכת הישגים עובר עם השנים תהפוכות. הערכת ההישגים נעה בין גישות כמותיות - הגישה המסורתית לבין גישות איכותיות המכונה הערכה

(.Alternative Assessmentחלופית )

הפרדיגמה הפסיכומטרית

הפרדיגמה הקונסטקטואלית

המעברים הם בעצם בין שתי הפרדיגמות עליהן מתבססת הערכת הישגי הלומדים:

- שבמרכזה הגישה הכמותית )מסורתיתהפסיכומטרית (.

- שבמרכזה הגישה של חלופות הקונסטקטואלית בהערכה.

הפרדיגמה הפסיכומטרית הפרדיגמה הקונסטקטואלית

המניחה כי הערכה היא משולבת בהוראה/למידה,

מכתיבה שימוש בכלים פחות מובנים המעריכים תוצרים

ותהליכים יחד, מתעדת תהליך למידה תוך שיתוף התלמיד בהערכת הישגיו.

מניחה לאוניברסאליות, )ציון מבחן הוא בעל משמעות זהה

לכל תלמיד(, על פי גישה זו ההוראה והערכה הם שני

תחומים מנותקים, מכתיבה שימוש במבחנים

אובייקטיבים רבי ברירה )בעלי תשובה אחת נכונה(

ומעריכה תוצר בלבד

הפרדיגמה הפסיכומטרית הפרדיגמה הקונסטקטואלית

הפרדיגמה הפסיכומטרית הפרדיגמה הקונסטקטואלית

מגבלות כלי הערכה בגישה המסורתיתממחקרים שונים ניתן ללמוד על מגבלת כלי הערכה )בגישה המסורתית ( להעריך

& Harlowכל הכישורים ההכרחיים, הנגזרים מיעדי ההוראה.. למשל, החוקרים

Alister (2004)בדקו תשובות התלמידים במבחני , Timss במסקנותיהם עולים .

מגבלות המבחן הרב ברירה. הם גילו שחלק מן התוצאות השגויות לא בהכרח

מעידות על חוסר ידע אלא על פער לשוני. היינו הבנה שגויה של השאלה, מילים

שבקונטקסט מדעי יש להן פירוש שונה ומהפירוש של היומיום, מילים מסובכות

בגוף השאלה שקשה להבינן וכמו כן גילו שיש לומדים שלא קוראים את השאלה.

על חלק ממגבלות אלו, טוענים החוקרים, ניתן להתגבר על ידי

שימוש בכלי הערכה חלופי

חלופות בהערכהכלי הערכה שונים העולים בקנה אחד עם גישת ההערכה

האיכותית –חלופות בהערכה :.ריאיון .מפות מושגיות .משימות פתוחות/מטלות ביצוע .שינוי שאלות .הערכה עצמית

הראיון ככלי הערכה :

מתודולוגית הראיון נחשבת לגישת הערכה פתוחה, )לעיתים יופיע כראיון חצי מובנה(. מאפשר למעריך להציץ לתוך

תהליך חשיבתו של התלמיד. כמו כן האינטראקציה הישירה, בין המעריך לתלמיד, במהלך הריאיון מאפשרת הורדת

מתחים, זיהוי תפיסות חבויות ותפיסות שגויות.Harlow & Alister )2004( מצאו, כאמור, כי הראיון יכול ,

להיות מענה לקשיים שעולים מתוך הפער הלשוני ואיתור נקודות חוזק אמיתיות כיוון שהמעריך יכול בוודאות לראות

מהו מקור הקושי – בעיות לשוניות או קושי בהבנה/חוסר ידע. בכך תוצאות הריאיון משמשות כגורם מקדם למידה ומשפר

)איתור נקודות טעונות חיזוק שלא עלו מן המבחן את דרכי הוראה של המורה. ומשלימים חלק חסר בהערכה(.

לכלי הערכה לשימוש בריאיוןנוסף

מפות מושגיות( McClure and Sonak & Suen,1999.)

מפת מושגים היא כלי נוסף להערכת למידתו והבנתו של התלמיד את המושגים והקשר ביניהם . הרעיון המרכזי העומד מאחורי "המפה המושגית" הוא כלי

למידה משמעותי המאפשר לקשור בין המושגים הקיימים למושגים חדשים במבנה הקוגניטיבי.

יתרונה של מפת המושגים על שאלת רב הברירה בכך שהיא מאפשרת לזהות בקלות את "הכישלון"

בהוראה ומאפשרת הוראה ממוקדת כשלים.

לכלי הערכה נוסף:לשיטות לניקוד מפת מושגים

משימות פתוחות/ מטלות ביצוע

(1997)בירנבאום, ( :תכנון, העלאת השערות, ארגון מידע מטלות ביצוע מעריכות מיומנויות חשיבה

ביקורתיות, הסקת מסקנות..(. ומיזוגו, בדרך כלל, אינן מבוצעות בלחץ זמן, מותר השימוש בכלי עזר מחיי

היומיום. .מאפשרות פתרונות שונים או דרכי פתרון שונות ההבנה באמצעות מזמנות עבודה בצוות ומאפשרות מגוון גישות העמקת

דיון. .אמורות להיות בעלות משמעות אישית ללומדים, מעניינות ומאתגרות .מאפשרות לתלמידים בחירה ובקרה על עבודתם מזמנות הערכה עצמית ורפלקסיה .

ראוי לציין כי לא כל המאפיינים חייבים לבוא לביטוי בכל מטלת ביצוע. בנוסף המשימות הפתוחות עשויות להיות

לכלי הערכה נוסףלדוגמא למטלה גורם מזמן לדיונים ותקשורת מתמטית בין המורה לתלמיד.

שינוי שאלותMichaele & Chappell & Thompson )1999(,

שאלות פתוחים שינוי פריטים התלמידים. חשיבת הערכת על משפיע

התלמידים הבנת בדיקת תלמידיהם. הבנת אודות ידע למורים מציעים

להנמקה/הסבר בקשה הוספת ידי למבחן על )בהשוואה לתשובתם

נכונה להערכה מביא השאלות של זה שינוי סופית(. תשובה רק הדורש

יותר של הידע וההבנה של התלמיד. תשובות לשאלות פתוחות מזמן את

ההזדמנות לאתר נקודות חוזק ונקודות טעונות חיזוק אצל התלמיד. על פי

- לתלמיד המכוונת הוראה לתכנן אלו היא תוצאות ההערכה היינו

הערכה מכוונת הוראה/למידה )מקדמת למידה( זהו היעד המרכזי של

תרבות הערכה.

לכלי הערכה נוסף

הערכה עצמיתBrookhart, Andolina, Zuza & Furman )2004(

הערכה עצמית תורמת לתחושת מסוגלות ומעודדת אחריות הלומד על תהליך הלמידה.

מומלץ להעלות את חשיבות הערכה העצמית של תלמידים הן זו, מיומנות קוגניטיביות. מסיבות והן מוטיבציוניות מסיבות הינה חלק חשוב מאד בלמידה ועשויה לתרום לביטחון העצמי והשליטה של התלמיד על לימודיו, בחירת אסטרטגית למידה

והעלאת הערך העצמי.

סיכוםהערכת הישגים משרתת צרכים שונים של נמענים שונים ולפיכך אין

על הצרכים הללו. בתהליך הערכה לענותסוג הערכה אחד שיכול קיימים שלושה שלבים:

.קביעת יעדים שאת מידת השגתם מבקשים להעריך .עיצוב מטלות וקביעת קריטריונים שעל פיהם יוערך הביצוע הערכת הביצוע והפקת משוב בונה המלמד על נקודות החוזק וכיצד להמשיך

וכן את הנקודות הטעונות וכיצד ניתן לחזקן. לפתחן

כל הערכה שמטרתה להזין את תהליך ההוראה והלמידה של הנוגעים בדבר נכללת תחת הכותרת של הערכה מעצבת. המשוב הבונה, שהוא כל מידע שמקבל מבצע הפעולה לגבי הביצוע, הוא

תכלית הערכה המקדמת למידה ומכוונת הוראה.

רשימה ביבליוגרפית, הוצאת רמות: חלופות בהערכת הישגים ,) 1997בירנבאום מ' )1.

אוני' תל-אביב..2Harlow, A .& Alister, J. )2004(. Why Students answer TIMSS

Science Test Items the Way They Do, Research in Science Education, 34:pp. 221 -238.

.3 McClure, R. J,. Sonak, B,. & Suen, H. K. )1999(. Concept map assessment of classroom learning: Reliability, validity and logistical practicality. Journal of Research in Science Teaching,

4. Michaele, F. Chappell & Denisse, R. Thompson,)1999(, Modifying Our Questions to Assess Students' Thinking, Mathematics Teaching in Middle School , Vol. 4, pp. 470-474

דוגמא למטלת ביצועלכל תלמידי שכבה ה',

רגע לפני היותכם השכבה הבוגרת אנו פונים אליכם בבקשה לעזרה. אנו, תלמידי כיתות ו', עסוקים וטרודים בהכנות ובחזרות לקראת מסיבת הסיום שלנו. ובשל כך, אנו פונים אליכם

להיות חברים בצוות לתכנון והפקת הטקס.תפקידכם בצוות הוא לתכנן את ארגון וסידור רחבת הטקס של בית-הספר לקראת אירוע זה. יש לסדר את מקומות הישיבה ברחבה, כך שתוכל להכיל את מספר המקומות הנדרש בניצול

מירבי של השטח העומד לרשותכם, תוך התייחסותכם לנתונים הבאים:א. אורכה ורוחבה של הרחבה.

50 כסאות תלמידים ו- 150 ספסלים, 4 כסאות פלסטיק "כתר", 120ב. בבית-הספר יש כיתתיים )המיועדים לישיבה(. שולחנות

אורחים.4 בוגרים – כל בוגר רשאי להזמין עד 45ג. בשכבה ו' אנשים, המחויבים להיות נוכחים בטקס.19ד. צוות בית-הספר מונה

מכובדים נוספים.10ה. ההנהלה מזמינה חישבו על ההצעה היעילה ביותר והפנו אותה אל מנהלת בית-הספר.

אנו בטוחים כי תצליחו במשימה ומודים לכם על שיתוף הפעולה,

תלמידי שכבה ו'למחוון

מחוון למשימה

לכל משימה יש לבנות מחוון מתאים- להלן דוגמא לשקלול הציונים לקריטריונים שנקבע:

מחוון צריך להיות מוכן ומפרט את המתארים הנדרשים לכל קריטריון. מפאת )חוסר מקום הבאתי כאן רק את הקריטריונים שנקבעו(

,שרטוט – 15%,חישובי שטחים – 15%: מדידות – 45% – מיומנויות מתמטיות15%.

.20%עמידה בתנאי המשימה –

20%תיעוד תהליך העבודה -

.15%עבודת צוות –

3המשקל הגבוה ביותר ניתן למיומנויות מתמטיות, הן מהסיבה שהוא כולל מרכיבים, והן מהסיבה שיישום והבניית ידע בתחום הדיספלינארי הוא הקריטריון

המרכזי במטלת ביצוע מתמטית.

שיטות לניקוד מפת מושגים:

שופטת את מתכנני המפות לפי הבנה שיטה הוליסטית -כוללת של המושגים במפה.

המעריכה מפה ע"י הערכת "היגדים" שיטה הקשרית - מופרדים שזוהו במפה.

מתייחסת לזיהוי היגדים נכונים ולוקחת שיטה מבנית - בחשבון גם את מבנה המפה.

בניתוח ממצאים עולה יתרונה של השיטה ההקשרית ועליה החוקרים ממליצים

שימוש בריאיוןאפשרות לשילוב של הריאיון לאחר מבחן עולה כדרך

להשלמת האינפורמציה המתקבלת אודות ההבנה/ידיעה של הלומד. משתמשים בריאיון כדי ללמוד יותר על רמת התובנה

המספרית של הלומדים וכדי לגלות מספר מאפיינים של תובנה מספרית. "בראיונות האישיים לא נצפו תלמידים

שעושים רפלקציה ושימוש בתובנה מספרית אלא רק בקרב ...." מס' תלמידים מהרמה הגבוהה, וזאת רק לאחר שנתבקשו

(Reys & Der-ching, 1998) החוקרים מאתרים נקודות טעונות חיזוק שלא עלו מתוך

המבחנים הסטנדרטיים ומשלימים את החלק החסר להם בהערכה