让儿童自由探究生活——关于深化“综合实践活动课程”的思

考

张 华（ hzhang@kcx.ecnu.edu.cn ）华东师范大学课程与教学研究所教授

国际课程研究促进协会主席

为什么周老师的眼睛大，

郭智的眼睛小？

在“爱护眼睛”的活动中，王诗言小朋友指着周老师说：“为什么周老师的眼睛大，郭智的眼睛小？”孩子们立刻对这个问题产生了浓厚的兴趣，七嘴八舌地展开了讨论。 

周老师爱喝奶，

郭智不爱喝牛奶

周老师头大，郭智头小

爱吃鸡蛋眼睛大

周老师高，郭智矮

我想的不一样郭智爱哭，周老师爱笑

老师的头大，郭智的头小郭智的眼睛没长好

教师提出问题：

你能够证明给我们看看吗？

孩子们挑选出高矮一样的小朋友进行比较，发现一样高的小朋友眼睛并不一样大。

儿童关于“吃鸡蛋与眼睛大小关系”的调查表

爸爸眼睛小，

我的眼睛小，

奶奶的眼睛也小。

爸爸妈妈的眼睛大，我的眼睛就大。

我的眼睛象爸爸，因为我是爸爸的儿子。

这个活动的特点是什么？

为什么——这个世界为什么是这个样子？

是什么——这个世界的本质是什么？

吴玲的故事

吴玲的话 一谈起毛衣，我的话就多了。 每星期的星期三最后两节课是兴趣课，到那时我总是迫不及待而兴奋地跑上去，要知道我可喜欢这节课了，我总是盼望星期三能快快来到，到那时我们围坐在一起，一边织毛绒一边说话，多好，我多么希望每天都有一节这样的课啊！

开始织毛绒了，我拿起毛线认认真真地织起来。勾线，绕线，脱针，勾线，绕线，脱针，……这样一来一回，一来一回的。每隔织完几圈，我总要量一量它多长了，心理暗暗地说：“希望它快快长，快快长。”

我最喜欢织毛绒！

这个活动的特点是什么？

应当——生活应当是怎样的？

怎么办——我怎样使生活变得更好些？

一、世界是什么

“天为什么下雨”“种子为什么发芽”“含羞草的叶子为什么‘怕羞’”“蚂蚁群体生活的奥秘”“手机为什么不用电话线” “电脑是怎样工作的”

“ 事实形态的”综合实践活动 “ 设计本位学习”（ project-based learnin

g ） “ 研究性学习”

探究世界的两条途径：

途径之一：提出问题—形成课题—提出假设—验证假设

途径之二：倾听、观察世界—反思、体验世界—描述世界

查德（ Sylvia C. Chard ） 的“三五”模型

三个阶段——

阶段 1：课题计划与启动。

阶段 2：课题实施。

阶段 3：课题反思与结论。

五个“结构要素”——

“讨论”（ discussion ）。

“现场工作”（ field work ）。

“研究”（ investigation ）。

“表现”（ representation ）。

“展示”（ display ）。

最大问题：“无意义的”探究 小明对昆虫有敏锐的兴趣。作为一个仅仅五岁的孩子，他知

道许多关于昆虫的事情。他经常和爸爸一起到小河边或树林里收集昆虫。随后，他们就一起通过显微镜来观察它们。小明的爸爸是一位科学家。很快，小明在朋友们中间就以知道许多关于科学的事情而闻名。“如果你想了解昆虫，那就去问小明。”朋友们这样说。

小刚也对昆虫感兴趣，他是小明要好的朋友。但有时小刚非常讨厌小明的行为。那一天，他们两人在小明家的后院里发现了一只蝈蝈，小明上去一脚就把它踩死了。昨天下午，他们两人在外边玩的时候发现了一只大蜘蛛。小明匆忙冲到房间里拿来一瓶胶水，并把胶水捏到蜘蛛身上。后来，他又把胶水撒到一只甲虫身上。再后来，他又把胶水撒到一群正在搬运东西的蚂蚁身上。

那天晚上，小刚做了一个梦。他梦见那只蜘蛛和那只甲虫正在哭喊着求救，而那群蚂蚁正在挣扎着死去。小刚从梦中惊醒的时候，满眼是泪水。

出 路

真实的儿童的问题，心灵投入，展开真实的研究，形成自己的思想

找到解决这个问题的意义

“ 设计本位学习”或“研究性学习”的深层意义

“儿童的发现” 。

教育的理性精神：教育即研究。

教育的民主精神。

二、世界会好吗

“保护家乡的小河”

“走进空巢老人”

“盲人行路难”

“如何与同学友好相处”

“如何与父母沟通”

“ 价值形态的”综合实践活动 “ 服务学习”（ service learning ） “ 社区服务与社会实践”

实施这类综合实践活动的基本途径：体验生活情境 ——发现问题——服务行动——反思行动经验

“ 服务学习”的内涵与特征 “服务学习”（ service-learning ）是学生在教师指导下通过从事社区服务而学习知识和技能、发展多方面能力、养成公民责任感和健全个性的课程与教学取向。

它是“社区服务”和“学术学习”（ academic study ）的整合。它把“学会服务”（ learn to serve ）和“在服务中学习”（ serve to learn ）两种行为整合起来。它把“为了更好的学生”和“为了更好的公民”两种目的整合起来。

四大特征——

明确而真实的学习目标

适应真实的社区需要

儿童做决定

分析性反思（ analytic reflection ）

服务学习的实施 1. 将公民素养作为公共教育的重要目的

2. 将服务学习与学术课程有机整合起来

3. 提供确定的时间进行高质量反思

4. 学生在服务学习活动中高度自主、充分发挥个人能动性、且与成人形成“同事关系”（ collegial relationships ）

5. 创造有关服务学习的教师专业发展体系 服务学习对教师的专业发展有特殊的要求，如它要求教师由“演讲者风格的教学”（ presenter-style teaching ）转向“教练风格的教学”（ coach-style teaching ）。

最大问题：“活动主义”与“感伤主义”

“活动主义”：有行动、无反思，使行动形式化、肤浅化。

“感伤主义”：有体验、无思维，有感性、无理性，由此使活动陷入情绪化、表面化。

出 路

将之变成“反思性实践”

积极运用学科知识解决生活情境中的问题

服务学习的深层意义

教育中的民主精神与服务精神

将教育植根于日常生活之上

三、二者之关系 两种风格——

第一种风格更表现出自然的、科学的特性

第二种风格则更具有社会的、道德的特性

两种风格之互补——

在探究“世界是什么”的同时或稍后追问“世界会好吗”，进而投入完善世界的行为，“事实形态”的综合实践活动的价值会获得充分发挥；

在从事旨在“使世界更好些”的反思性行动的同时或稍后追问“世界的本质是什么、问题的根源是什么”，由此使自己的行动更深刻、更理性，“价值形态”的综合实践活动会变得更有力量。

四、综合实践活动与学科课程之关系：重建学校课程与教学的一个构想

两条主线——

倾听、理解学生的思想

反思、提升教师的思想

三条途径——

创生“单学科探究活动”

创生“跨学科探究活动”

创生“生活探究活动”

“倾听、理解学生的思想”、“反思、提升教师的思想”是两条主线，创生“单学科探究活动”、“跨学科探究活动”与“生活探究活动”是重建课堂教学之三个途径或三个重点，与此同时，探讨以“欣赏”和“帮助”为核心的新的教学评价，并积极创建以自由、民主、探究为特点的班级文化、学校文化。

推荐书目

1. 张华等著：《综合实践活动课程研究》，上海科技教育出版社 2007 年

2. 张华、李雁冰等著：《研究性学习的理想与现实》，上海科技教育出版社 2004 年。

结 语

在生活探究中，

发现儿童与教师思想的力量。