ГинкулСветлана Борисовна

ЛОГОПЕДВЫСШЕЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ

КАТЕГОРИИ

Презентация опыта работы

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

детский сад №3 комбинированного вида

1

ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ И ДИСЛЕКСИИ У ДЕТЕЙ 5-7

ЛЕТ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

2

3

ЦЕЛЬ: ОПРЕДЕЛИТЬ И

СИСТЕМАТИЗИРОВАТЬ ЭФФЕКТИВНЫЕ

НАПРАВЛЕНИЯ В РАБОТЕ ПО РАЗВИТИЮ ЗРИТЕЛЬНО-

БУКВЕННОГО ГНОЗИСА И ОБЕСПЕЧИТЬ

ВОЗМОЖНОСТЬ ДЛЯ СВОЕВРЕМЕННОЙ

КОРРЕКЦИИ ДИСГРАФИИ И ДИСЛЕКСИИ У ДЕТЕЙ С

ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ.

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ:

ПРОВЕДЕНИЕ СИСТЕМАТИЧЕСКОЙ И ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОЙ

КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ В ДОШКОЛЬНОМ

ВОЗРАСТЕ ПОЗВОЛИТ ПРЕДУПРЕДИТЬ

ПОЯВЛЕНИЕ ДИСГРАФИИ И ДИСЛЕКСИИ В ШКОЛЬНОМ

ВОЗРАСТЕ.

4

• Формировать буквенный гнозис через развитие зрительного восприятия.

• Систематизировать и дополнить методики по развитию зрительно-буквенного гнозиса.

• Апробировать упражнения, дидактические игры и практический материал по развитию зрительно-буквенного гнозиса в коррекционно-педагогической работе с дошкольниками.

Задачи:

5

Этиология

Нарушения письма и чтения у детей чаще всего возникают в

результате общего недоразвития всех компонентов языка:

фонетико-фонематического и лексико-грамматического.

6

Нарушения письма и чтения, обусловленные

недоразвитием зрительно-пространственых

представлений, называются оптической дисграфией и оптической дислексией.

7

• состоят из одинаковых элементов, по-разному расположенных в пространстве

(Н – П – И, Т – Г, Ш – Т, П – И, В – Д, З – Е)• состоят из разного количества совершенно одинаковых элементов (И – Ш, Л – М, Ц – Щ).

• помимо совершенно одинаковых элементов, есть ещё какие-то дополнительные

(Ш – Щ, И – Ц, И – У, Х – Ж, Б – Д, О – А, П – Т, Л – М).

В русском алфавите можно выделить несколько групп букв:

8

Влияниедислексии

и дисграфии

Орфография

Образование

Чтение

Здоровье

Жизнь

Карьера

Самооценка

Математика

9

Логопедическое воздействие при нарушениях чтения и письма

• Оптическая дислексия:• Артикуляционная гимнастика- Развитие звукового синтеза;- Обогащение словарного запаса;- Развитие грамматического строя речи;- Формирование морфологических и синтаксических обобщений• Оптические дислексия и дисграфия:- Развитие зрительного восприятия и гнозиса, зрительного анализа и синтеза;- Уточнение и расширение объема зрительной памяти;- Формирование пространственного восприятия и пространственных

представлений, зрительно-пространственных отношений, речевых обозначений;

- Дифференциация смешиваемых букв изолированно в слогах, в словах, в предложениях и в текстах.

10

Результаты обследования:

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

1 2

ОНР

ФФН

ОНР

ФФН

Начало учебного года

Конец учебного года

10

10

20

30

40

50

60

70

80

11

Содержание методики:Учитывая результаты обследования и

поставленные задачи, мы выстроили систему коррекционной работы из 4 последовательных этапов:

- развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков;

- развитие зрительного восприятия и узнавания;

- развитие восприятия пространства;- формирование буквенного гнозиса.

12

• Развитие и формирование пространственных и временных представлений.• Развитие конструктивного праксиса.• Развитие мнестических представлений.• Развитие графомоторных навыков и умений.• Развитие навыка звукобуквенного анализа и

синтеза. • Дифференциация смешиваемых букв.

Планирование совместной работы взаимосвязи логопеда и воспитателя по коррекции оптических нарушений.

13

14

Формирование зрительного гнозиса (восприятия и узнавания).

Развитие восприятия и цвета.Развитие восприятия и формы.Развитие восприятия размера и величины.

Предупреждение и устранение оптической дислексии и дисграфии.

15

Эффективность применения су-джок терапии в логопедических целях

активизирует развитие речи ребенка

16

17

назвать контурные изображения предметов;

перечёркнутые контурные изображения;

выделить контурные изображения, наложенные друг на друга;

задания на узнавание букв (найти букву среди ряда других букв, назвать или написать буквы, обвести контуры букв, добавить недостающий элемент).

Рекомендуются задания:

Первый этап

• - развитие хватания;

• - подражание движениям рук;

• - развитие движений пальцев;

• - развитие движений кистей рук.

18

19

20

Развитие артикуляционной моторики

21

Второй этап • В работу с детьми

включались упражнения по закреплению умений воспринимать форму предметов и их элементов, цвета предметов, их величину, высоту, длину, ширину и т.д.

22

Третий этап • - обучение ориентировке в

схеме собственного тела;• - обучение ориентировке в

окружающем пространстве;

• - обучение восприятию пространственных отношений между предметами;

• - обучение ориентировке на плоскости.

23

Четвертый этап направлен на формирование буквенного гнозиса.

• Развитие буквенного гнозиса начинали с нахождения перечёркнутых, наложенных, спрятавшихся букв, нахождение букв в стилизованном изображении. Дети конструировали и реконструировали буквы печатного шрифта.

24

Преемственность в коррекционной работе со

школой

25

Подготовка к интегрированному обучению детей с нарушениями речи – вопрос преемственности в

работе дошкольной и школьной логопедических

служб

26

Преемственность с точки зрения детского сада –

это ориентация на требования школы, формирование тех знаний, умений и навыков,

которые необходимы для дальнейшего обучения

27

28

Модель преемственности

Стимулирующе-мотивационный

(личностный аспект ребёнка)

Процессуально-деятельностный

аспект:Методы, формы,

средства деятельности участников педагогического

процесса

29

Игровая деятельность наиболее свойственна ребенку

от 3 до 6 лет. В игре развиваются воображение

и символическая функция, ориентация на общий смысл человеческих

отношений и действий, способность к выявлению в них моментов соподчинения и

управления, а также формируются обобщенные

переживания и осмысленная ориентация в них.

30

Таким образом, преемственность может быть основана на идее ведущей

деятельности или периодизации детского развития, которая

предполагает смену ведущего типа деятельности в зависимости от возраста

и новообразований у ребенка.

31

Ф.И. ребёнка ________________________________ Дата рождения __________ДОУ № _____, срок обучения в логопедической группе _____________________

Диагноз при поступлении

Состояние речевых и двигательных функций на момент выпуска сформировано не

сформированонедостаточно сформировано

а) звукопроизношение

б) фонематическое восприятие

в) лексико-грамматический строй

д) слоговая структура

е) связная речь

ж) общая и мелкая моторикаРекомендации ________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________Примечания

логопед _________________________________

32

Советы родителям

• Вывоз ребенка на природу, среди недели больше гулять, пусть ребенок дышит свежим воздухом и насыщает подкорку кислородом;

• игры в слова;• упражнение "Корректурная проба»;• упражнение "Пишем вслух»;• упражнения на медленное прочтение с ярко

выраженной артикуляцией и списывание текста.

33

Напоследок…. Известные дислексики

Ганс Христиан Андерсен - известный датский сказочник,

Леонардо Да Винчи -титан Эпохи Возрождения, живописец, скульптор, архитектор, учённый и инженер.

Владимир Маяковский - великий поэт своего времени, агитатор, "горлан", поэт Революции.

34

Альберт Эйнштейн создатель "Теории относительности", физик- теоретик, Лауреат Нобелевской премии.

Мерилин Монро известная американская актриса, легенда при жизни и легенда после смерти.

Том Круз актер, самая крупная звезда, взошедшая на голивудский небосклон в 80-е годы.

35

Квентин Тарантино великий режиссер, сценарист, продюсер, неоднократно выдвигался на премию «Оскар»

Уолт Дисней американский кинорежиссёр, продюсер, художник-мультипликатор, талантливый бизнесмен.