創意性創意性‧‧綜合式綜合式幼兒體育的探索幼兒體育的探索黃樹誠黃樹誠

香港教育學院幼兒教育學系講師香港教育學院幼兒教育學系講師地址：大埔露屏路十樓 地址：大埔露屏路十樓 B2 – 1/F – 53 B2 – 1/F – 53 室室電郵：電郵： pwong@ied.edu.hkpwong@ied.edu.hk

電話：電話： 2948 75822948 7582

傳真：傳真： 2948 71602948 7160版權所有，請勿翻印。歡迎取用講義資料，請註明出處。版權所有，請勿翻印。歡迎取用講義資料，請註明出處。

I. I. 健康的概念健康的概念健康的定義健康的定義

聯合國世界衛生組織 聯合國世界衛生組織 (1946)(1946) (World Health Organization)(World Health Organization)

「健康是身體、心理和社會適應的「健康是身體、心理和社會適應的 健全狀態，而不是沒有疾病或虛弱健全狀態，而不是沒有疾病或虛弱 現象，而且，他們之間會相互影響。現象，而且，他們之間會相互影響。 (Marotz(Marotz 著著 , , 黃惠美等譯黃惠美等譯 , 2001, p.5), 2001, p.5)

2

健康健康 ---------- 適能的延續適能的延續

生病生病ILLNESSILLNESS

沒有疾病沒有疾病ABSENCEABSENCE

OFOFDISEASEDISEASE

豐盛豐盛WELLNESSWELLNESS

健康健康

HealthHealth

適能適能

FitnessFitness

3

Wellness (Wellness ( 康康盛盛 ))

• 在一九五八年，美國第一任人口統計局局在一九五八年，美國第一任人口統計局局長長 Halbert L. DunnHalbert L. Dunn 開始談論「開始談論「 WellnesWellnesss 」的觀念。 」的觀念。

• 他認為「他認為「 WellnessWellness 」是要在生命所有層面」是要在生命所有層面上均有積極的認識，並作出選擇，以期創上均有積極的認識，並作出選擇，以期創造健康的生活方式。造健康的生活方式。

4

Wellness (Wellness ( 康康盛盛 ))

• WELLNESSWELLNESS 是最佳身心康泰的境界是最佳身心康泰的境界• 蘊藏著充沛生命力和樂趣的訊息蘊藏著充沛生命力和樂趣的訊息 (A Joyous & Richer Way of being Alive) (A Joyous & Richer Way of being Alive) (Wolcott, 1996)(Wolcott, 1996)

• WellnessWellness 涉及如何去獲致優質生活和盡顯涉及如何去獲致優質生活和盡顯個人潛能的態度和行為。個人潛能的態度和行為。• Wellness Wellness 強調人們的行為必需對個人安康 強調人們的行為必需對個人安康

(Optimal Health) (Optimal Health) 方面承擔責任。方面承擔責任。

5

完全健康的概念完全健康的概念(Holistic Concept of Wellness / Health)(Holistic Concept of Wellness / Health)

1.1. 生理健康 生理健康 (Physical Health)(Physical Health) - - 身體各系統，內臟及各器官能作正常運作而言。身體各系統，內臟及各器官能作正常運作而言。2.2. 心智健康 心智健康 (Mental (Mental ＆ ＆ Intellectual Health)Intellectual Health) - - 有清晰及有條理的思維。有清晰及有條理的思維。3.3. 情緒健康 情緒健康 (Emotional Health)(Emotional Health) - - 在個人情感認知及感情表達方面得體，而又可以面對壓力，緊張 在個人情感認知及感情表達方面得體，而又可以面對壓力，緊張 及焦慮。及焦慮。4.4. 社交健康 社交健康 (Social Health)(Social Health) - - 能有製造及維持人與人之間良好關係的能力。能有製造及維持人與人之間良好關係的能力。5.5. 靈性健康 靈性健康 (Spiritual Health)(Spiritual Health) - - 有個人的信念或信仰，安靜的心境。有個人的信念或信仰，安靜的心境。6.6. 職業健康 職業健康 (Vocational Health)(Vocational Health) - - 有敬業樂業精神，發揮專長，貢獻社會。有敬業樂業精神，發揮專長，貢獻社會。

6

•健康就是財富健康就是財富•學習寓於健康的體魄學習寓於健康的體魄

7

II. II. 健康教育與閒暇的人權健康教育與閒暇的人權聯合國聯合國一九四八年十二月十日一九四八年十二月十日

<<<< 世界人權宣言世界人權宣言 >>>>(( 第第 33 條條 ))

人人有權享有生命、自由和人身安全。人人有權享有生命、自由和人身安全。8

(( 第第 2525 條條 ))

1. 1. 人人有權享受為維持他本人和家屬的健康和 人人有權享受為維持他本人和家屬的健康和 福利所需的生活水準 福利所需的生活水準 …………。。2. 2. 母親和兒童有權享受特別照顧和協助 母親和兒童有權享受特別照顧和協助 …………。。

9

(( 第第 2626 條條 ))

1. 1. 人人都有受教育的權利 人人都有受教育的權利 …………。。2. 2. 教育的目的在於充分發展人的個性並加強對 教育的目的在於充分發展人的個性並加強對 人權和基本自由的尊重 人權和基本自由的尊重 …………。。

10

(( 第第 2727 條條 ))

1. 1. 人人有權自由參加社會的文化生活，享受人人有權自由參加社會的文化生活，享受 藝術 藝術 …………。。 2. 2. 人人對於他所創作的任何科學、文學或人人對於他所創作的任何科學、文學或 美術作品而產生的精神和物質的利益，美術作品而產生的精神和物質的利益， 有享受保護的權利。有享受保護的權利。

11

聯合國聯合國一九八九年一九八九年<<<< 聯合國兒童權利公約聯合國兒童權利公約 >>>>總則總則

兒童的最大權益 兒童的最大權益 — — 任何關於兒童的事情，應任何關於兒童的事情，應首先考慮他們的是大權益。首先考慮他們的是大權益。原文見聯合國原文見聯合國《《兒童權利公約兒童權利公約》》第 第 (3) (3) 條條

12

教育、閒暇及文化活動教育、閒暇及文化活動教育教育——兒童享有接受教育的權利，政府兒童享有接受教育的權利，政府應提供免費小學教育，發展不同類型的應提供免費小學教育，發展不同類型的中學教育，及盡量提供高等教育的機會，中學教育，及盡量提供高等教育的機會，並確保學校執行紀律的方式符合兒童的並確保學校執行紀律的方式符合兒童的權利及尊嚴。權利及尊嚴。原文見聯合國原文見聯合國《《兒童權利公約兒童權利公約》》第第 (28)(28) 條條

13

教育的目的教育的目的——教育的目的是最充分地發展教育的目的是最充分地發展兒童的個性、才智和身心能力。培養兒童兒童的個性、才智和身心能力。培養兒童在自由社會裡過著有責任感的生活，培養在自由社會裡過著有責任感的生活，培養兒童尊重父母及他人和本身的文化。兒童尊重父母及他人和本身的文化。原文見聯合國原文見聯合國《《兒童權利公約兒童權利公約》》第第 (29)(29) 條條

14

文娛康樂文娛康樂——兒童有權享受閒暇，遊戲及兒童有權享受閒暇，遊戲及文化藝術活動。文化藝術活動。原文見聯合國原文見聯合國《《兒童權利公約兒童權利公約》》第第 (31)(31) 條條

15

III. III. 國際健康的發展國際健康的發展聯合國千禧年發展目標聯合國千禧年發展目標

(UN Millennium Development Goals) (UN Millennium Development Goals) (United Nations, 2004)(United Nations, 2004)

預定在公元 預定在公元 2015 2015 年明確且具體達到下列八個目標年明確且具體達到下列八個目標 ::1.1. 消除極端貧窮和飢餓消除極端貧窮和飢餓2.2. 普及小學教育普及小學教育3.3. 促進兩性平等並且賦予婦女權力促進兩性平等並且賦予婦女權力4.4. 降低兒童死亡率降低兒童死亡率5.5. 改善產婦保健改善產婦保健6.6. 對抗愛滋病毒、瘧疾和其他疾病對抗愛滋病毒、瘧疾和其他疾病7.7. 確保環境的持續確保環境的持續8.8. 全球合作促進發展全球合作促進發展 16

兒童基金會 兒童基金會 (UNICEF)(UNICEF)

聯合國號召 聯合國號召 (2001(2001 年年 99 月月 ))「為兒童說好」「為兒童說好」Say Yes for ChildrenSay Yes for Children(www.gmfc.org)(www.gmfc.org)

1.1. 接納所有兒童接納所有兒童 : : 消除針對兒童的各種歧視和排斥消除針對兒童的各種歧視和排斥2.2. 以兒童權益為首以兒童權益為首 : : 尊重兒童權益，人人有責尊重兒童權益，人人有責3.3. 關懷兒童福利關懷兒童福利 : : 確保兒童生命有一個好的開始確保兒童生命有一個好的開始4.4. 對抗愛滋病對抗愛滋病 : : 保護兒童及其家人免受愛滋病毒侵襲保護兒童及其家人免受愛滋病毒侵襲5.5. 停止傷害及剝削兒童停止傷害及剝削兒童 : : 結束暴力虐待、僱用童工和性侵犯兒結束暴力虐待、僱用童工和性侵犯兒童童

17

6. 6. 聆聽心聲聆聽心聲 : : 尊重兒童表達意見和自決的權利，聆尊重兒童表達意見和自決的權利，聆聽聽 並採取行動並採取行動7.7. 教育兒童教育兒童 : : 所有兒童都應有機會接受良好的初級所有兒童都應有機會接受良好的初級程度免費教育程度免費教育8. 8. 保護兒童遠離戰爭保護兒童遠離戰爭 :: 兒童不應經歷恐怖的戰鬥兒童不應經歷恐怖的戰鬥9. 9. 為兒童保護地球環境為兒童保護地球環境 : : 愛惜下一代，珍惜地球資愛惜下一代，珍惜地球資源源10. 10. 對抗貧窮對抗貧窮 :: 為兒童而投資在基本醫療和教育等社為兒童而投資在基本醫療和教育等社會 會 福利上福利上

18

聯合國教育科學文化組織 聯合國教育科學文化組織 (United Nations Educational,(United Nations Educational, Scientific, and Cultural Organization, UNESCO) Scientific, and Cultural Organization, UNESCO) 「國際體育與運動憲章」 「國際體育與運動憲章」 (UNESCO 1978)(UNESCO 1978)

倡議體育與運動是促進人類進步與世界和平倡議體育與運動是促進人類進步與世界和平的媒介活動，同時亦是普世的基本人權，而的媒介活動，同時亦是普世的基本人權，而且體育與運動對人類的全人發展極為重要。且體育與運動對人類的全人發展極為重要。

19

• 聯合國大會決定公元 聯合國大會決定公元 2005 2005 年為年為 「國際運動與體育年」 「國際運動與體育年」 (International Year of Sport and Physical Education, IYSPE 2005)(International Year of Sport and Physical Education, IYSPE 2005)

• 主要目的是想藉由運動以及具有教育過程主要目的是想藉由運動以及具有教育過程意義的體育活動，促進人類健康、發展世意義的體育活動，促進人類健康、發展世界和平界和平 ;;

• 其中心思想實與奧林匹克精神 其中心思想實與奧林匹克精神 (Olympism) (Olympism) 相同，相同，奧運格言：奧運格言：更快、更高、更強更快、更高、更強

20

• 是透過身體教育與健康促進的基本理念是透過身體教育與健康促進的基本理念 和手段，藉以提升人類福祉的崇高理想和手段，藉以提升人類福祉的崇高理想 ;;

• 旨在獲得團結、和平、友愛旨在獲得團結、和平、友愛 ; ; 並達到健、美、真、善的目標。並達到健、美、真、善的目標。

21

• 聯合國會員大會於 聯合國會員大會於 2003 2003 年 年 11 11 月通過月通過 58 58 之 之 5 5 號決議號決議 ::

• 運動是促進教育、健康、發展與和平的方法運動是促進教育、健康、發展與和平的方法(Sport as a means to promote (Sport as a means to promote educationeducation 、、 healthhealth 、、 development and peace) development and peace) (United (United Nations 2005b)Nations 2005b)

• 鼓勵各國政府與非政府組織訂定政策。鼓勵各國政府與非政府組織訂定政策。• 致力經營以運動為基礎的活動，藉以達成預定致力經營以運動為基礎的活動，藉以達成預定的聯合國千禧年發展目標。的聯合國千禧年發展目標。 22

（美國健康人民 （美國健康人民 20102010 ）） Healthy People 2010Healthy People 2010

http://www.healthypeople.govhttp://www.healthypeople.gov

主要目標主要目標1.1.提昇健康人生的質素和年限提昇健康人生的質素和年限2. 2. 消除健康的差距 消除健康的差距

23

28 28 個焦點範疇和 個焦點範疇和 467 467 個明確目的個明確目的例如：例如：• 教育與社區計劃教育與社區計劃• 環境健康環境健康• 食物安全食物安全• 營養與過重營養與過重• 口腔健康口腔健康• 身體活動與體適能身體活動與體適能…………

24

IV. IV. 香港幼兒教育之目標香港幼兒教育之目標香港教育統籌委員會香港教育統籌委員會二零零零年九月二零零零年九月

<<<< 香港教育制度改革建議香港教育制度改革建議>>>>

25

二十一世紀的教育目標二十一世紀的教育目標讓每個人在德、智、體、群、美各方面都有讓每個人在德、智、體、群、美各方面都有全面而具個性的發展全面而具個性的發展，能夠一生不斷自學、，能夠一生不斷自學、思考、探索、創新和應變，具充分的自信和思考、探索、創新和應變，具充分的自信和合群的精神，願意為社會的繁榮、進步、自由和合群的精神，願意為社會的繁榮、進步、自由和民主不斷努力，為國家和世界的前途作出貢獻。民主不斷努力，為國家和世界的前途作出貢獻。而首要達致的目標應該是培養學生而首要達致的目標應該是培養學生「樂於學習、善於溝通、勇於承擔、敢於創新」「樂於學習、善於溝通、勇於承擔、敢於創新」。。

（教育統籌委員會（教育統籌委員會 , 2000, , 2000, 頁 頁 2727））

26

幼兒教育幼兒教育目的目的

• 讓孩子在啟發性及愉快的環境下，養成積極的學習態度與良好的生活習慣。讓孩子在啟發性及愉快的環境下，養成積極的學習態度與良好的生活習慣。目標目標我們希望孩子們我們希望孩子們 ::• 有好奇心及求知欲，並樂於學習。有好奇心及求知欲，並樂於學習。• 經歷愉快的、多姿多采的群體生活，從中培養責任感，學會尊重別人，並經歷愉快的、多姿多采的群體生活，從中培養責任感，學會尊重別人，並得以在德、智、體、群、美各方面有全面的發展。得以在德、智、體、群、美各方面有全面的發展。• 樂於嘗試，有探索精神，學習面對和解決問題，建立自信及健康的自我觀樂於嘗試，有探索精神，學習面對和解決問題，建立自信及健康的自我觀念。念。

（教育統籌委員會（教育統籌委員會 , 2000, , 2000, 頁 頁 27 – 2827 – 28））

幼兒教育幼兒教育幼兒教育是終身學習的基礎。幼兒教育是終身學習的基礎。

27

香港課程發展議會香港課程發展議會二零零六年五月二零零六年五月<<<< 學前教育課程指引學前教育課程指引>>>>

28

29

課程宗旨課程宗旨教育統籌委員會於二零零零年為整體教育訂定的教育統籌委員會於二零零零年為整體教育訂定的總目標是：總目標是：「讓每個人在德、智、體、群、美各方面都有「讓每個人在德、智、體、群、美各方面都有 全面而具個性的發展， 能夠一生不斷自學、全面而具個性的發展， 能夠一生不斷自學、 思考、探索、創新和應變思考、探索、創新和應變。。 」 」 幼兒教育既是全人發展和終身學習的基礎，這個幼兒教育既是全人發展和終身學習的基礎，這個學習階段的課程宗旨可歸納為：學習階段的課程宗旨可歸納為：• 培育幼兒在德、智、體、群、美各方面的全面培育幼兒在德、智、體、群、美各方面的全面發展和養成良好生活習慣，為生活作好準備；發展和養成良好生活習慣，為生活作好準備；• 激發幼兒學習興趣和培養積極的學習態度， 為激發幼兒學習興趣和培養積極的學習態度， 為未來學習奠定基礎。未來學習奠定基礎。 30

幼兒發展目標幼兒發展目標針對兒童的發展需要，以下就幼兒的身體針對兒童的發展需要，以下就幼兒的身體發展、認知和語言發展、情意及群性發展發展、認知和語言發展、情意及群性發展和美感發展等目標，分別作介述。要注意和美感發展等目標，分別作介述。要注意的是這四個發展範疇是彼此關連和互相影的是這四個發展範疇是彼此關連和互相影響的，學前機構需以此作為依據，制訂與響的，學前機構需以此作為依據，制訂與本身實際情況配合的課程計劃。本身實際情況配合的課程計劃。

31

身體發展身體發展幼兒以身體五官作為認識外界，以及接收和發放訊息幼兒以身體五官作為認識外界，以及接收和發放訊息的工具。所以，學習控制身體、運動大小肌肉和應用的工具。所以，學習控制身體、運動大小肌肉和應用感官是所有學習和溝通的基礎。在學前教育課程設計感官是所有學習和溝通的基礎。在學前教育課程設計要注意的發展目標有：要注意的發展目標有：I.I. 發展幼兒的感官機能、專注和觀察的能力。發展幼兒的感官機能、專注和觀察的能力。II.II. 培養幼兒良好的生活習慣、自我照顧的能力和健康培養幼兒良好的生活習慣、自我照顧的能力和健康的生活方式。的生活方式。III.III.促進幼兒大小肌肉活動能力的發展。促進幼兒大小肌肉活動能力的發展。IV.IV. 認識身體機能的限制，建立保護自己的安全意識。認識身體機能的限制，建立保護自己的安全意識。

（香港課程發展議會（香港課程發展議會 , 2006, , 2006, 頁 頁 1616）） 32

體能與健康的學習目的和教學原則體能與健康的學習目的和教學原則 （ 課程發展議會（ 課程發展議會 , 2006, , 2006, 頁 頁 19 – 22 19 – 22 ））• 強壯的身體， 良好的生活習慣是健康成長的基礎。 透過強壯的身體， 良好的生活習慣是健康成長的基礎。 透過符合幼兒身心發展的活動和學習有秩序的生活規律， 有助符合幼兒身心發展的活動和學習有秩序的生活規律， 有助幼兒健康成長。幼兒健康成長。• 身體的活動， 能使幼兒體會到身體活動的能力和建立空間身體的活動， 能使幼兒體會到身體活動的能力和建立空間感： 感官的運用， 有助幼兒認識自己與四周環境的關係。感： 感官的運用， 有助幼兒認識自己與四周環境的關係。 適當的訓練， 有助發展幼兒大小肌肉的操控能力， 和有 適當的訓練， 有助發展幼兒大小肌肉的操控能力， 和有效地培養專注和觀察能力， 增強自信。 這在幼兒的學習效地培養專注和觀察能力， 增強自信。 這在幼兒的學習上起了重要作用。上起了重要作用。• 身體活動可以鍛鍊體格、 磨練意志和抒洩情緒， 又可提身體活動可以鍛鍊體格、 磨練意志和抒洩情緒， 又可提高幼兒對環境的適應能力。 對年齡較大的幼兒來說， 集高幼兒對環境的適應能力。 對年齡較大的幼兒來說， 集體體力遊戲更有助培養團隊合作精神和協助幼兒學習公平體體力遊戲更有助培養團隊合作精神和協助幼兒學習公平競技的原則， 使幼兒懂得如何與他人相處， 發展社交能競技的原則， 使幼兒懂得如何與他人相處， 發展社交能力。 力。 33

I. I. 健康知識健康知識i.i. 學習目的： 使幼兒能夠學習目的： 使幼兒能夠

a.a. 養成良好生活習慣， 注意個人及公眾衛生， 養成良好生活習慣， 注意個人及公眾衛生， 從而建立健康的生活方式。從而建立健康的生活方式。b. b. 培養自理能力。培養自理能力。c. c. 培養積極參與身體活動的興趣和習慣。培養積極參與身體活動的興趣和習慣。d. d. 認識基本健康和安全知識， 懂得保護自己。認識基本健康和安全知識， 懂得保護自己。

34

ii. ii. 教學原則教學原則a.a. 教師在安排教學活動時， 應注意幼兒的健康狀教師在安排教學活動時， 應注意幼兒的健康狀況， 確定幼兒身體健康及運動能力， 沒有傳染況， 確定幼兒身體健康及運動能力， 沒有傳染病的徵狀且適合參與群體活動。病的徵狀且適合參與群體活動。b.b. 因應幼兒特性和需要， 擬定自我照顧、 衛生習因應幼兒特性和需要， 擬定自我照顧、 衛生習慣、 飲食禮儀和安全知識等生活自理項目。慣、 飲食禮儀和安全知識等生活自理項目。c. c. 教師樹立榜樣， 例如要有良好衛生習慣及衣著教師樹立榜樣， 例如要有良好衛生習慣及衣著清潔整齊等。清潔整齊等。

35

d.d. 透過茶點、 排洗、 進食等日常活動， 協助幼透過茶點、 排洗、 進食等日常活動， 協助幼兒養成良好的飲食和衛生習慣， 使這些良好兒養成良好的飲食和衛生習慣， 使這些良好習慣成為幼兒生活的一部分。習慣成為幼兒生活的一部分。e.e. 與家長聯繫， 了解幼兒在家中的生活習慣， 與家長聯繫， 了解幼兒在家中的生活習慣， 以便按他們的個別能力耐心教導。以便按他們的個別能力耐心教導。f. f. 透過日常活動培養健康和安全的意識，提高透過日常活動培養健康和安全的意識，提高幼兒自我保護的能力， 有助減少或預防虐待幼兒自我保護的能力， 有助減少或預防虐待和性侵犯的發生。和性侵犯的發生。

36

II. II. 感知發展感知發展i.i. 學習目的： 幼兒能夠學習目的： 幼兒能夠

a. a. 認識視、 聽、 嚐、 嗅、 觸的感官機能， 認識視、 聽、 嚐、 嗅、 觸的感官機能， 加深對自己身體的認識。加深對自己身體的認識。b. b. 發展專注、觀察和協調感官機能，提高對發展專注、觀察和協調感官機能，提高對 環境的敏感度。環境的敏感度。c. c. 運用感知能力去探索環境的興趣和欣賞事物。運用感知能力去探索環境的興趣和欣賞事物。

37

ii. ii. 教學原則教學原則a.a. 任何的活動都會涉及感官機能的運用，教師可善用平任何的活動都會涉及感官機能的運用，教師可善用平常的教學安排，幫助幼兒認識各種感官的機能。教師常的教學安排，幫助幼兒認識各種感官的機能。教師亦可設計特別的活動，協助幼兒體驗各項感官機能在亦可設計特別的活動，協助幼兒體驗各項感官機能在日常生活的應用和重要性。日常生活的應用和重要性。b.b. 設計需要同時運用多種感知能力的活動，幫助幼兒設計需要同時運用多種感知能力的活動，幫助幼兒 學會協調各種感官機能，加以適當運用。學會協調各種感官機能，加以適當運用。c. c. 多安排幼兒接觸大自然和多觀察不同事物，適當地多安排幼兒接觸大自然和多觀察不同事物，適當地 利用各種情境，給予幼兒充分的刺激，藉此發展幼利用各種情境，給予幼兒充分的刺激，藉此發展幼兒運用感官機能。兒運用感官機能。

38

III. III. 大小肌肉運動發展大小肌肉運動發展i.i. 學習目的： 使幼兒能夠學習目的： 使幼兒能夠

a.a. 認識身體不同部分的特徵和功能。認識身體不同部分的特徵和功能。b.b. 配合身體動作與感知能力， 對環境有高的敏配合身體動作與感知能力， 對環境有高的敏感度。感度。c.c. 鍛鍊出良好的體格、 感官機能和身體活動能鍛鍊出良好的體格、 感官機能和身體活動能力。力。d.d. 培養意志力， 信心和勇氣。培養意志力， 信心和勇氣。e.e. 建立保護自己的意識和能力。建立保護自己的意識和能力。

39

ii. ii. 教學原則教學原則a.a. 利用日常生活的自理訓練， 提供小肌肉活動。利用日常生活的自理訓練， 提供小肌肉活動。b.b. 讓幼兒學習及掌握身體基本的動作技能和概念，包括讓幼兒學習及掌握身體基本的動作技能和概念，包括 平衡動作、 移動動作和操控動作。平衡動作、 移動動作和操控動作。c.c. 利用多元化的身體活動協助幼兒掌握正確姿勢， 發展利用多元化的身體活動協助幼兒掌握正確姿勢， 發展協調能力、柔韌性、靈敏度、力量、節奏感、想像力、 協調能力、柔韌性、靈敏度、力量、節奏感、想像力、 模仿能力，並協調知覺，建立對空間和方位的認識及模仿能力，並協調知覺，建立對空間和方位的認識及 運用。運用。d. d. 給予充分的練習時間和鼓勵， 讓幼兒自由地進行大小給予充分的練習時間和鼓勵， 讓幼兒自由地進行大小肌肉活動的探索。肌肉活動的探索。

40

e.e. 避免進行連續性的劇烈運動，以免幼兒體力不支而避免進行連續性的劇烈運動，以免幼兒體力不支而造成傷害。造成傷害。f.f. 依照時間、季節、場地（室內或戶外）等條件靈活依照時間、季節、場地（室內或戶外）等條件靈活釐訂活動內容及範圍，充分利用環境和注意有關安釐訂活動內容及範圍，充分利用環境和注意有關安全措施，讓幼兒進行身體活動。全措施，讓幼兒進行身體活動。g.g. 配合感知機能進行大小肌肉活動，讓幼兒在不同的配合感知機能進行大小肌肉活動，讓幼兒在不同的活動中能想像和創作，並充分享受活動的樂趣。活動中能想像和創作，並充分享受活動的樂趣。h.h. 注意幼兒的健康狀況，如有不適宜進行體力活動的注意幼兒的健康狀況，如有不適宜進行體力活動的情況，應讓他們休息。情況，應讓他們休息。

41

V. V. 世界及香港兒童的健康問題世界及香港兒童的健康問題 世界 世界 - - 健康問題健康問題• WHO (07-04-02) WHO (07-04-02) 數字顯示數字顯示 發達和發展國 發達和發展國 60-85% 60-85% 人口缺乏運動人口缺乏運動• 心臟病、糖尿病、癡肥、上結腸癌、心臟病、糖尿病、癡肥、上結腸癌、 高血壓、骨質疏鬆、脂質失調、抑鬱焦慮高血壓、骨質疏鬆、脂質失調、抑鬱焦慮• 「不動疫症」年殺 「不動疫症」年殺 200 200 萬人萬人• 全球 全球 2/32/3 兒童運動不足兒童運動不足

42

• WHO (23-10-2002) WHO (23-10-2002) 研究發現研究發現10 10 大殺手年奪命 大殺手年奪命 22402240 萬萬

• 糧食短缺、不安全性行為、糧食短缺、不安全性行為、高血壓高血壓、、吸煙、飲酒、不安全食水、過量類固醇、吸煙、飲酒、不安全食水、過量類固醇、 室內煙霧、缺乏鐵質、室內煙霧、缺乏鐵質、過重過重

43

• 病患年輕化病患年輕化﹗﹗

• 不動疫病全球性蔓延不動疫病全球性蔓延﹗﹗ (Epidemic of Inactivity)(Epidemic of Inactivity)

44

World Health Day 2002World Health Day 2002

Move for HealthMove for Health（運動有益健康）（運動有益健康）(WHO, 2002)(WHO, 2002)

45

全球兒童苦況全球兒童苦況28/5/200128/5/2001

(UNICEF, 2001)(UNICEF, 2001)www.unicef.org/say_yes/www.unicef.org/say_yes/

• 估計有 估計有 140 140 萬萬十五歲以下兒童感染了愛滋病毒十五歲以下兒童感染了愛滋病毒• 每年有超過 每年有超過 1,000 1,000 萬萬五歲以下的兒童死亡，大五歲以下的兒童死亡，大部分是因感染可預防的疾病而致命部分是因感染可預防的疾病而致命• 全球估計有 全球估計有 200 200 萬萬雛妓雛妓• 全球估計有 全球估計有 30 30 萬萬童兵童兵• 全球三分之一兒童未能接受 全球三分之一兒童未能接受 5 5 年年基本教育基本教育 46

全球每年有全球每年有 500500多萬兒童多萬兒童於與環境相關的疾病於與環境相關的疾病““ 環境暴露和兒童健康”成為關注的焦點環境暴露和兒童健康”成為關注的焦點在全球範圍內，在全球範圍內， 5 5 歲以下兒童 歲以下兒童 40%40% 以上的疾病以上的疾病是由環境造成的；是由環境造成的；每年有 每年有 500 500 萬以上從出生到 萬以上從出生到 14 14 歲的兒童死於歲的兒童死於和他們生活、學習、遊戲的環境相關的疾病。和他們生活、學習、遊戲的環境相關的疾病。““20052005 上海國際兒科論壇” 上海國際兒科論壇” (2005 (2005 年 年 6 6 月月 ))

47

(WHO, 2005)(WHO, 2005)

• 全球約有 全球約有 1.6 1.6 兆兆成人（成人（ 1515 歲以上）超歲以上）超重重• 最少 最少 400 400 百萬百萬成人癡肥成人癡肥• 估計在 估計在 2015 2015 年， 約 年， 約 2.3 2.3 兆兆成人超重， 成人超重， 700700 百萬百萬成人癡肥成人癡肥 48

兒童的過胖情況上升兒童的過胖情況上升美國，年齡在二至五歲的兒童：美國，年齡在二至五歲的兒童：年度年度 肥胖兒童比率肥胖兒童比率

1988 - 19911988 - 1991 7.2%7.2%1999 - 20001999 - 2000 10.4%10.4%

OOgden, C.L., Flegal, K.M., Carroll, M.D. & Johnson, C.L. gden, C.L., Flegal, K.M., Carroll, M.D. & Johnson, C.L. (2002). Journal of (2002). Journal of American Medical Association, 288 (14), 1728-1732American Medical Association, 288 (14), 1728-1732 49

National Centre for Health Statistics National Centre for Health Statistics of the Centre for Disease Control and of the Centre for Disease Control and

Prevention (2002)Prevention (2002)

• 1999 1999 年兒童超重情況到達 年兒童超重情況到達 13% 13% 是 是 40 40 年來增加 年來增加 300%300%

• 15.3%15.3% 6 – 11 6 – 11 歲兒童是超重歲兒童是超重• 增加患糖尿病 增加患糖尿病 II II 型之風險 型之風險 (Kaufman, 2002)(Kaufman, 2002)

50

本港幼兒的健康問題本港幼兒的健康問題1.1. 兒童 兒童 6 6 至 至 12 12 歲歲四成小學生有近視四成小學生有近視

18.7% 18.7% 小學生過重小學生過重(( 明報，明報， 13/11/06)13/11/06)

2.2. 本港小學學童肥胖比率是亞洲第二位本港小學學童肥胖比率是亞洲第二位 (( 明報，明報， 14/2/07)14/2/07)

1997-19981997-1998 16.4%16.4%2004-20052004-2005 18.7%18.7%2005-20062005-2006 19.4%19.4%

資料來源：衛生署學生健康服務資料來源：衛生署學生健康服務

51

3.3. 本港肥胖學生比率在過去 本港肥胖學生比率在過去 13 13 年年飈升近一倍飈升近一倍 (( 明報，明報， 26/5/07) 26/5/07)

肥仔： 肥仔： 11.3%11.3% 22.5%22.5% 肥女： 肥女： 8.9%8.9% 16.8%16.8%

新編定兒童身體過重參考指標：新編定兒童身體過重參考指標： 肥胖學童比率：肥胖學童比率： 14%14% ，較 ，較 93 93 年增 年增 4 4 成成資料來源：中文大學體育運動科學系資料來源：中文大學體育運動科學系

52

4.4. 學童健康評估三大健康問題 學童健康評估三大健康問題 (( 明報，明報， 9/1/03) 9/1/03)

健康問題健康問題 00/01 00/01 年度年度 01/02 01/02 年度年度 02/03 02/03 年度年度視力不合格視力不合格 19.0%19.0% 19.8%19.8% 18.6%18.6%

肥胖肥胖 14.1%14.1% 13.6%13.6% 15.1%15.1%

脊柱側彎症脊柱側彎症 8.0%8.0% 9.2%9.2% 10.3%10.3%

資料來源：衛生署學生健康服務資料來源：衛生署學生健康服務53

5. 5. 學童患脊柱側彎症 學童患脊柱側彎症 10 10 年增 年增 4 4 倍 倍 (( 明報，明報， 5/1/08) 5/1/08)

01/0201/02 02/03 02/03 03/04 03/04 04/0504/05 05/0605/06 06/0706/07

9.2%9.2% 10.3%10.3% 10.8%10.8% 11.6%11.6% 12.7%12.7% 13.6%13.6%

資料來源：衛生署學生健康服務資料來源：衛生署學生健康服務

54

6.6. 香港中文大學醫學院健康教育及促進中心 香港中文大學醫學院健康教育及促進中心 (2004)(2004)

• 全港 全港 1,639 1,639 幼稚園 幼稚園 2 2 至 至 7 7 歲學生歲學生 ((家長問家長問卷卷 ))• >40% >40% 學童有偏食習慣學童有偏食習慣• 14.2% 14.2% 學童體重超標學童體重超標• 74% 74% 幼兒於一星期內進行並不足 幼兒於一星期內進行並不足 5 5 次之室次之室外外 活動活動• 20% 20% 幼兒習慣進食前洗手幼兒習慣進食前洗手• 80% 80% 家長沒攜帶子女到牙醫診所家長沒攜帶子女到牙醫診所• 24.1% 24.1% 幼兒平均每天在家接觸 幼兒平均每天在家接觸 >1 >1 小時二手小時二手煙煙

55

7. 7. 6% 6% 學童有發展協調障礙徵狀學童有發展協調障礙徵狀(( 明報，明報， 9/1/05)9/1/05)

成因成因 未明未明

患者徵狀患者徵狀

智商正常，但體能表現不及同輩智商正常，但體能表現不及同輩容易疲倦容易疲倦走路時欠靈活，容易絆倒走路時欠靈活，容易絆倒抄寫較緩慢和不靈活抄寫較緩慢和不靈活進食時容易弄瀉飯餸進食時容易弄瀉飯餸綁鞋帶出現困難綁鞋帶出現困難

家長注意家長注意 若發現小朋友的學習模式較同輩慢，不能單腳站立、沿線步行、若發現小朋友的學習模式較同輩慢，不能單腳站立、沿線步行、雙手接球、跳欄，以至連模仿跳簡單的舞步也有困難，便應該盡雙手接球、跳欄，以至連模仿跳簡單的舞步也有困難，便應該盡快找兒科醫生協助快找兒科醫生協助資料來源：協康會資深物理治療師張詩詠資料來源：協康會資深物理治療師張詩詠

56

8. 8. 港童步行量低世衛標準港童步行量低世衛標準四成 四成 (( 明報，明報， 8/11/03)8/11/03)

（（ WHOWHO 建議兒童每天步行 建議兒童每天步行 1.3 1.3 萬至 萬至 1.6 1.6 萬萬步）步）

57

香港小童群益會香港小童群益會 香港兒童發展指標 香港兒童發展指標 20062006• 小學生體重超高的情況有惡化趨勢。小學生體重超高的情況有惡化趨勢。 2004/05 2004/05 年度，小學生過重的比例為 年度，小學生過重的比例為 18.7%18.7% 。。 （每 （每 5.35.3 名小學生，就有一人過重）名小學生，就有一人過重）• 小學生患有患脊柱側彎症的比例急速上升。小學生患有患脊柱側彎症的比例急速上升。 1999/20001999/2000 3.8%3.8%

2000/20012000/2001 4.9%4.9%2004/20052004/2005 6.6%6.6%

• 約 約 40% 40% 小學生患有近視小學生患有近視 每年每 每年每 1,000 1,000 名小學生中便有 名小學生中便有 144 144 名新近視患者。名新近視患者。 58

• 強健的身強健的身‧‧心心‧‧靈靈 從「運動」開始！從「運動」開始！• 強健的成人體魄強健的成人體魄 從「幼兒階段」開始！從「幼兒階段」開始！• 全面的學習範疇全面的學習範疇 從「體育健康」開始！從「體育健康」開始！

Move for Health, Move for LearningMove for Health, Move for Learning

59

VI. VI. 幼兒體育幼兒體育(A)(A) Early Childhood Physical Early Childhood Physical EducationEducation

• 健康是人生最重要的財富健康是人生最重要的財富• 學習寓於健康的體魄學習寓於健康的體魄

60

• 幼兒從運動中學習探索、發現、接觸他幼兒從運動中學習探索、發現、接觸他 周遭的奇妙世界周遭的奇妙世界• 幼兒運動是生命元素和基礎學習的工具幼兒運動是生命元素和基礎學習的工具• 幼兒體育是兒童全人發展的重要部分幼兒體育是兒童全人發展的重要部分• 幼兒運動是幼兒生活的中心幼兒運動是幼兒生活的中心

61

(B) (B) 幼兒體育的信念幼兒體育的信念

1.1. 身體的教育 身體的教育 Learning to MoveLearning to Move

2. 2. 通過身體去教育 通過身體去教育 Education Through MovementEducation Through Movement

62

信念信念

(C) (C) 幼兒體育的目標幼兒體育的目標教師堅信體育信念，依據本國教師堅信體育信念，依據本國 // 地地 // 區的健康、區的健康、衛生和運動指引與標準去設計有意義、有系統、 衛生和運動指引與標準去設計有意義、有系統、 有教育和有參與的三類型體育活動有教育和有參與的三類型體育活動（身體操作活（身體操作活動、用具操作活動、韻律舞蹈活動）動、用具操作活動、韻律舞蹈活動），使學生獲得七，使學生獲得七育之全人教育：德、智、體、群、美、情、靈 育之全人教育：德、智、體、群、美、情、靈 （彭敬慈等 （彭敬慈等 , 2002, 2002））

63

(D) (D) 幼兒體育之目的幼兒體育之目的透過發展適切性之體育活動達成：透過發展適切性之體育活動達成：機能目的 機能目的 : : 身體機能之健康發展身體機能之健康發展技能目的 技能目的 : : 運動技能之學習和掌握運動技能之學習和掌握認知目的認知目的 : : 知識之獲取和思維之學習知識之獲取和思維之學習情意目的 情意目的 : : 習慣、態度、價值、欣賞和建立社交學習習慣、態度、價值、欣賞和建立社交學習

64

啟發兒童的全面智慧與潛能 啟發兒童的全面智慧與潛能 (( 十種智能十種智能 ) ) (Gardner, 1999)(Gardner, 1999)

語言能力語言能力 數理邏輯數理邏輯視覺空間視覺空間 音樂旋律音樂旋律身體運動身體運動 人際溝通人際溝通個人內省個人內省 格物致知格物致知存在探索存在探索 性靈追尋性靈追尋

65

(E) (E) 全人身、心、靈安康幼兒體育模式全人身、心、靈安康幼兒體育模式

66

身身BodyBody

心心MindMind

靈靈SpiritSpirit

目的 目的 : : 認知 認知 + + 技能、機能 技能、機能 + + 情意情意全人身、心、靈安康幼兒體育模式（黃樹誠 全人身、心、靈安康幼兒體育模式（黃樹誠 , 2004, 2004 ））

全人發展全人發展‧‧全人智慧全人智慧‧‧全人安康全人安康身身：身體運動、音樂旋律、視覺空間：身體運動、音樂旋律、視覺空間心心：語言能力、數理邏輯、格物致知：語言能力、數理邏輯、格物致知靈靈：性靈追尋、存在探索、個人內省、：性靈追尋、存在探索、個人內省、 人際溝通人際溝通

67

(F) (F) 幼兒體育的基本元素幼兒體育的基本元素

68（黃樹誠 （黃樹誠 , 2004, 2004 ））

運動運動身體性身體性基礎性基礎性

遊戲遊戲趣味性趣味性滿足性滿足性教育教育目的性目的性計劃性計劃性

運動教育運動教育（全人教育）（全人教育）

幼兒體育的基本元素幼兒體育的基本元素

(G) (G) 幼兒的動作發展階段及時期幼兒的動作發展階段及時期

69

專門動作 專門動作 (Specialized Movement)(Specialized Movement)競賽運動競賽運動基礎動作 基礎動作 (Fundamental Movement)(Fundamental Movement)站、 行、 走、 爬、 轉、 拋、 接、 擲、 推、 拉 站、 行、 走、 爬、 轉、 拋、 接、 擲、 推、 拉 ……基始動作 基始動作 (Rudimentary Movement)(Rudimentary Movement)站、 行、 走、 爬、 轉、 拋、 接、 擲 站、 行、 走、 爬、 轉、 拋、 接、 擲 …………

反射動作 反射動作 (Reflexive Movement)(Reflexive Movement)眨眼、吸啜、驚恐、抓握 眨眼、吸啜、驚恐、抓握 …………

7 – 14 7 – 14 歲歲

2 – 7 2 – 7 歲歲

1 - 21 - 2 歲歲

0 – 1 0 – 1 歲歲

兒童動作發展階段及時期兒童動作發展階段及時期（修改自 （修改自 Gallahue, 1996Gallahue, 1996 ））

70

(H) (H) 幼兒的能力發展順序表 幼兒的能力發展順序表 ((修訂自 修訂自 Australia Sports Commission, 1993)Australia Sports Commission, 1993)

次序次序 兩歲半兩歲半 三歲三歲 四歲四歲 五歲五歲 六歲六歲11 單腳站立單腳站立 嘗試單腳嘗試單腳站立。站立。 雙腳合併站立雙腳合併站立 55秒；以慣用腳短秒；以慣用腳短暫間單腳站暫間單腳站 11 秒。秒。

單腳站立單腳站立 2-72-7秒。秒。 能夠隨意用能夠隨意用左或右腳站左或右腳站立立 8-128-12 秒。秒。

能掌握穩定能掌握穩定和正確的單和正確的單腳站立。腳站立。22 步行步行 以手按牆以手按牆二步一級二步一級上落樓梯。上落樓梯。

單獨以交替腳上單獨以交替腳上樓梯；單獨以二樓梯；單獨以二步一級落樓梯；步一級落樓梯；前後左右步行。前後左右步行。容易地在窄路上容易地在窄路上步行；單獨以交步行；單獨以交替腳上落樓梯。替腳上落樓梯。

提高腳或腳提高腳或腳尖步行；雙尖步行；雙手拿着物件手拿着物件上落樓梯。上落樓梯。提高腳跟或提高腳跟或腳尖向後走。腳尖向後走。

33 腳尖步行腳尖步行 以腳尖步以腳尖步行行 (( 在成在成人示範人示範後後 )) 。。

以腳尖站立和向以腳尖站立和向前步行約前步行約 33 公尺。公尺。 以腳尖向前跑。以腳尖向前跑。 輕鬆地以腳輕鬆地以腳尖向前跑。尖向前跑。 穩定地以腳穩定地以腳尖向前跑。尖向前跑。

44 跑動跑動 流暢地向流暢地向前直線跑。前直線跑。 跑動時能繞過障跑動時能繞過障礙物和轉彎。礙物和轉彎。 跑動時能夠技巧跑動時能夠技巧地控制方向和急地控制方向和急轉。轉。跑動時能急跑動時能急停、起跑和停、起跑和轉向。轉向。

流暢地和技流暢地和技巧地繞過障巧地繞過障礙物。礙物。55 雙腳跳躍雙腳跳躍 在固定位在固定位置作雙腳置作雙腳原地跳躍；原地跳躍；由一呎處由一呎處跳下。跳下。

雙腳合併由最低雙腳合併由最低梯級跳下；雙腳梯級跳下；雙腳向前跳短距離；向前跳短距離；可用雙腳跳完可用雙腳跳完「跳飛機」 。「跳飛機」 。

由低高度由低高度 (30(30公分公分 )) 以雙腳合以雙腳合併向下跳，雙腳併向下跳，雙腳着地，熟練地雙着地，熟練地雙腳向前跳。腳向前跳。

由站立開始由站立開始以雙腳合併以雙腳合併向前跳；雙向前跳；雙腳跳高一呎。腳跳高一呎。雙腳跳過離雙腳跳過離地地 25cm25cm高高之短繩。之短繩。

71

次序次序 兩歲半兩歲半 三歲三歲 四歲四歲 五歲五歲 六歲六歲66 滑步跑滑步跑

Galloping Galloping 不能做到。不能做到。 不能做到。不能做到。 有些兒童能夠有些兒童能夠以慣用腳做基以慣用腳做基本的滑步跑。本的滑步跑。

大部份兒童能大部份兒童能夠協調地做滑夠協調地做滑步跑。步跑。能夠以左或能夠以左或右腳為引導右腳為引導腿做滑跑。腿做滑跑。

77 單腳跳單腳跳HoppingHopping

不能做到。不能做到。 三歲半時，三歲半時，能夠以慣用能夠以慣用腳跳腳跳 11 至至 33次。次。能夠以慣用腳能夠以慣用腳跳跳 44 至至 66次。次。 能夠以慣用腳能夠以慣用腳

跳跳 88 至至 1010次。次。 能夠交替地能夠交替地單腳跳單腳跳 33米。米。

88 原地彈跳原地彈跳SkippingSkipping

不能做到。不能做到。 不能做到。不能做到。 大約有大約有 15%15% 兒兒童能夠原地彈童能夠原地彈跳。跳。大部份兒童能大部份兒童能夠用不同的腳夠用不同的腳作單足跳； 雙作單足跳； 雙腳一齊跳過一腳一齊跳過一呎高的繩。呎高的繩。

85%85% 兒童能兒童能夠原地彈跳，夠原地彈跳， 跳過自己搖 跳過自己搖動的繩動的繩 33次。次。99 拋擲拋擲

ThrowingThrowing只能夠以單手只能夠以單手伸臂拋擲小球；伸臂拋擲小球； 雙手擲直徑約 雙手擲直徑約77吋的球向下；吋的球向下；能站立並雙手能站立並雙手持球 ， 舉高到持球 ， 舉高到額前， 將球擲額前， 將球擲向前方。向前方。

能夠提臂過能夠提臂過肩拋擲網球。肩拋擲網球。 能夠單臂滾網能夠單臂滾網球。球。 能夠以身體配能夠以身體配合作單手肩上合作單手肩上拋擲網球；用拋擲網球；用雙手接住反彈雙手接住反彈的乒乓球 。的乒乓球 。

能夠流暢地能夠流暢地作單手肩上作單手肩上拋擲網球。拋擲網球。

72

次序次序 兩歲半兩歲半 三歲三歲 四歲四歲 五歲五歲 六歲六歲1010 捕接捕接

CatchingCatching能夠對空中能夠對空中發行的球作發行的球作出遲緩的伸出遲緩的伸臂動作。臂動作。

能夠合攏雙臂方能夠合攏雙臂方式接大球於胸前。式接大球於胸前。 能夠捕接豆袋；能夠捕接豆袋；能夠以雙屈臂從能夠以雙屈臂從不同方向拋來、 不同方向拋來、 直徑約直徑約 6-86-8 吋的吋的球。球。

拋球者準確地拋球，拋球者準確地拋球，接球者能一邊拍手，接球者能一邊拍手，一邊接球。一邊接球。能夠以雙手能夠以雙手接網球。接網球。

1111 拍球拍球BouncingBouncing

未能懂得拍未能懂得拍球， 只能以球， 只能以雙手滾動大雙手滾動大球給成人。球給成人。能夠頗成熟地以能夠頗成熟地以雙手拍 大球。雙手拍 大球。 能夠以雙手交替能夠以雙手交替拍球拍球 22次或多次。次或多次。 能夠輕鬆地拍和接能夠輕鬆地拍和接住小球，但不是經住小球，但不是經常成功。常成功。

能夠熟練地能夠熟練地拍一次小球拍一次小球和接住，但和接住，但時常太過用時常太過用力而不成功，力而不成功，投彈，並集投彈，並集中在慣用手。中在慣用手。1212 踢球踢球

KickingKicking能夠踢固定能夠踢固定的大球。的大球。 能夠用力地踢固能夠用力地踢固定的中型球向前。定的中型球向前。 能夠以跑步動作能夠以跑步動作踢固定的球向前。踢固定的球向前。 能夠以一腳站穩，能夠以一腳站穩，並用力地將固定的並用力地將固定的球踢往不同方向。球踢往不同方向。

能夠踢移動能夠踢移動球，並走向球，並走向球和嘗試截球和嘗試截停它。停它。1313 推拉推拉

Pushing Pushing and and

LiftingLifting

能夠在固定能夠在固定位置站穩，位置站穩，推大球向前。推大球向前。能夠在固定位置能夠在固定位置用力推大球上斜用力推大球上斜板； 能夠以雙手板； 能夠以雙手推動大紙箱向前，推動大紙箱向前， 和拉着大紙箱向 和拉着大紙箱向後行走約後行走約 33 米。米。

能夠以雙手推動能夠以雙手推動大紙箱向前行走大紙箱向前行走超過超過 33米； 能夠米； 能夠以雙手拉着紙皮以雙手拉着紙皮箱向後行走超過箱向後行走超過 33米。米。

能夠熟練地以雙手能夠熟練地以雙手推動大紙箱向前和推動大紙箱向前和推着大紙箱向後。推着大紙箱向後。能夠熟練地能夠熟練地以雙手推動以雙手推動物件向前和物件向前和拉着物件向拉着物件向後， 同時可後， 同時可作走動。作走動。

73

次序次序 兩歲半兩歲半 三歲三歲 四歲四歲 五歲五歲 六歲六歲1414 攀爬攀爬

ClimbingClimbing能容易地攀爬能容易地攀爬遊戲區設施；遊戲區設施；能匍匐爬上滑能匍匐爬上滑梯平滑的一面；梯平滑的一面；能爬上及爬下能爬上及爬下傾斜的梯。傾斜的梯。

能以兩步一能以兩步一級方式爬踏級方式爬踏上設施；能上設施；能爬上、 爬下爬上、 爬下遊戲區內的遊戲區內的攀登架；能攀登架；能在攀登架上在攀登架上橫着行走。橫着行走。

能以交替式的能以交替式的手、腳動作在手、腳動作在梯和樹上攀爬；梯和樹上攀爬； 能於繩網上靈 能於繩網上靈活地攀爬。活地攀爬。

能夠靈巧地攀能夠靈巧地攀爬、滑動和搖爬、滑動和搖盪。盪。能夠面對多能夠面對多類型的攀爬類型的攀爬挑戰活動。挑戰活動。

1515 踏單車踏單車Riding Riding

TricycleTricycle

能把雙腳放在能把雙腳放在三輪腳踏上，三輪腳踏上，在成人推動下在成人推動下雙腳能保持在雙腳能保持在腳踏板上；能腳踏板上；能自行上和下三自行上和下三輪車。輪車。

能在成人協能在成人協助下推動三助下推動三輪車向前時，輪車向前時，用腳繼續踏用腳繼續踏前數步，並前數步，並轉大彎。轉大彎。

能純熟地踏三能純熟地踏三輪車並轉輪車並轉「「 UU 」彎；能」彎；能以不同速度踏以不同速度踏三輪車；能控三輪車；能控制三輪車避過制三輪車避過障礙物。障礙物。

能踏輔助式兩能踏輔助式兩輪單車。輪單車。 能開始掌握能開始掌握兩輪單車。兩輪單車。

1616 韻律韻律RhythmRhythm

能輕柔、緩慢能輕柔、緩慢地做出簡單韻地做出簡單韻律動作。律動作。能作出簡單能作出簡單全身性的音全身性的音樂韻律動作；樂韻律動作；能依拍子踏能依拍子踏步。步。

能作出獨立身能作出獨立身體部分的音樂體部分的音樂韻律動作；能韻律動作；能依拍子步行。依拍子步行。能依音樂作出能依音樂作出熟練韻律活動；熟練韻律活動；能依拍子步操。能依拍子步操。

能依拍子作能依拍子作出跳躍，走出跳躍，走動和滑步跑。動和滑步跑。

(I) (I) 幼兒體適能金字塔幼兒體適能金字塔

74幼兒體適能金字塔（黃樹誠等幼兒體適能金字塔（黃樹誠等 , 200, 20077））

爆發力爆發力速度速度肌力肌力肌耐力肌耐力

心肺適能心肺適能肌肉神經鬆弛肌肉神經鬆弛

身體組合身體組合身體協調身體協調 靈敏度靈敏度柔軟度柔軟度 平衡力平衡力

訓練頻訓練頻

次次

最多最多

最少最少

(J) (J) 創意性創意性‧‧綜合式幼兒體育課程模式綜合式幼兒體育課程模式

75創意性創意性‧‧綜合式幼兒體育課程模式（黃樹誠 綜合式幼兒體育課程模式（黃樹誠 , 2002, 2002 ））

創意創意

綜合主題綜合主題

基本活動技能基本活動技能 動作教育概念動作教育概念

1.1. 基本活動技能基本活動技能 (Fundamental Movement Skills)(Fundamental Movement Skills) ：： 身體操作活動技能身體操作活動技能 用具操作活動技能用具操作活動技能 韻律活動技能韻律活動技能2. 2. 動作教育概念動作教育概念 (Movement Education Concept) (Movement Education Concept) (Laban,1970)(Laban,1970) ： ： 身體、空間、動力、關係身體、空間、動力、關係

76

拉邦的動作原理 拉邦的動作原理 (Laban,1970)(Laban,1970)

Laban’s Movement PrinciplesLaban’s Movement Principles

77

身體身體BodyBody

動力動力EffortEffort

空間空間SpaceSpace

關係關係RelationshipRelationship

身體哪部位身體哪部位活動活動WHATWHAT

身體活動身體活動HOW/HOW/WHENWHEN

身體往何處身體往何處活動活動WHEREWHERE

身體活動有哪種身體活動有哪種關係存在關係存在WHATWHAT

1. 1. 整個身整個身體體2. 2. 部分身部分身體體3. 3. 身體形身體形態態

1. 1. 力量力量2. 2. 時間時間3. 3. 動態動態4. 4. 空間空間

1. 1. 方向方向2. 2. 路線路線3. 3. 形狀形狀4. 4. 水平水平5. 5. 伸展伸展

1. 1. 身體各部分之身體各部分之 關係關係2. 2. 身體與用具之身體與用具之 關係關係3. 3. 個人與同伴之個人與同伴之 關係關係

78

動作教育題材參考圖動作教育題材參考圖出處：香港康體發展局 出處：香港康體發展局 (2002) (2002) ：東華三院體智發展計劃 ：：東華三院體智發展計劃 ： 《《幼兒動作教育手冊幼兒動作教育手冊》》，頁 ，頁 1111

3. 3. 創意創意 CreativityCreativity

79

創意之定義創意之定義• 創意：創作：創造力 創意：創作：創造力 (Creativity)(Creativity)

• 每個幼兒都具有創意每個幼兒都具有創意 .............. 但沒有一個是完全沒有但沒有一個是完全沒有 創意的。 創意的。 • Creo (Creo ( 拉丁文拉丁文 ) : ) : 產生、製造、帶出、創新。產生、製造、帶出、創新。• 創意是主動，有意義的推動力 創意是主動，有意義的推動力 / / 衝動，延伸已有衝動，延伸已有 的事物，包括了獨特性、想像性和夢想性。的事物，包括了獨特性、想像性和夢想性。

創意之原素創意之原素(Guilford, 1959;Torrance, 1990(Guilford, 1959;Torrance, 1990 ；陳龍安；陳龍安 , 1995), 1995)

80

1. 1. 敏覺力 敏覺力 (sensitivity)(sensitivity)• 指對周遭環境能敏於察覺的能力，對問指對周遭環境能敏於察覺的能力，對問題的敏感度相當高，且具有發現缺、漏題的敏感度相當高，且具有發現缺、漏需求、不尋常和未完成部分的能力。 需求、不尋常和未完成部分的能力。 (( 自知自知之明，料事如神之明，料事如神 ))

2. 2. 流暢力 流暢力 (fluency)(fluency)• 能在短時間內表達出，經由記憶過程所能在短時間內表達出，經由記憶過程所儲存的資料 儲存的資料 ;; 指產生觀念的多寡，亦即指產生觀念的多寡，亦即思索許多可能的構想。 思索許多可能的構想。 (( 左右逢源，意念泉湧左右逢源，意念泉湧 ))

81

3. 3. 變通力 變通力 (flexibility)(flexibility)• 指不同的分類或不同的思考，對問題能指不同的分類或不同的思考，對問題能舉一反三，或舉不同的例子來證實自己舉一反三，或舉不同的例子來證實自己的看法，突破思考限制，迅速改變思考的看法，突破思考限制，迅速改變思考方向之能力。 方向之能力。

(( 觸類旁通，隨機應變觸類旁通，隨機應變 ))

4. 4. 獨創力 獨創力 (originality)(originality)• 指反應的獨特性，能有不同於旁人的想指反應的獨特性，能有不同於旁人的想法與觀點，做出意想不到的事情，和他法與觀點，做出意想不到的事情，和他人相同的意見愈少，則獨創力愈高。許人相同的意見愈少，則獨創力愈高。許多從事藝術工作的人，大部分都擁有高多從事藝術工作的人，大部分都擁有高度的獨創力。 度的獨創力。 (( 觸特新穎，與眾不同觸特新穎，與眾不同 ))

82

5. 5. 精進力 精進力 (elaboration)(elaboration)• 是一種補充概念的能力，對原來構想再是一種補充概念的能力，對原來構想再增加新觀念有趣的細節，使之更引伸和增加新觀念有趣的細節，使之更引伸和擴大。擴大。 (( 錦上添花，精益求精錦上添花，精益求精 ))

創意之階段 創意之階段 (( 華勒士 華勒士 Walles,1926)Walles,1926)

83

1. 1. 準備期 準備期 (Preparation) : (Preparation) : 收集有關問題的資料，收集有關問題的資料， 結合舊經驗和新知識。結合舊經驗和新知識。2. 2. 醞釀期 醞釀期 (Incubation) : (Incubation) : 百思不解，暫時擱置，百思不解，暫時擱置， 反覆思考，但潛意識仍在思考解決問題的方案。反覆思考，但潛意識仍在思考解決問題的方案。3. 3. 豁達期 豁達期 (Illumination) : (Illumination) : 靈感飛到，突然頓悟，靈感飛到，突然頓悟， 了解解決問題關鍵所在。了解解決問題關鍵所在。4. 4. 驗證期 驗證期 (Verification) : (Verification) : 將頓悟的觀念加以實施，將頓悟的觀念加以實施， 以驗證其是否可行。以驗證其是否可行。

創意之模式創意之模式

84

評鑑評鑑評鑑評鑑 問問做做

想想支持的環境

支持的環境

支持的環境

支持的環境學生知識學生知識經驗背景經驗背景(( 創造力創造力 ))

修訂自愛的 修訂自愛的 (ATDE) (ATDE) 創造思考教學模式創造思考教學模式 ((陳龍安陳龍安 ,1999,,1999,頁頁 88)88)

4. 4. 綜合主題綜合主題 (Integrated Theme)(Integrated Theme)

85

• 綜合是把個別學科或資料轉化為完整的過程 綜合是把個別學科或資料轉化為完整的過程 (Humphery, 1990)(Humphery, 1990)

• 綜合是幼兒課程的基礎主流綜合是幼兒課程的基礎主流• 綜合課程具有真正意義綜合課程具有真正意義• 綜合課程切合真實生活綜合課程切合真實生活• 綜合課程可啟發兒童的學習思維綜合課程可啟發兒童的學習思維

綜合課程的設計形式綜合課程的設計形式• Susan Drake (1993)Susan Drake (1993)

86

(1)(1) 多學科形式 多學科形式 (Multidisciplinary Approach);(Multidisciplinary Approach);

(2) (2) 跨學科形式 跨學科形式 (Interdisciplinary Approach);(Interdisciplinary Approach);

(3) (3) 超學科形式 超學科形式 (Transdisciplinary Approach)(Transdisciplinary Approach)

多學科形式多學科形式

87

語文活動語文活動

社會社會 //健教活動健教活動數學數學 //科學活動科學活動

共同主題，順序聯系，包涵認知、態度、及技能等共同主題，順序聯系，包涵認知、態度、及技能等

跨學科形式跨學科形式

88

語文活動語文活動數學數學 //科學活動科學活動 社會社會 //健教活動健教活動

共同主題、題目、經驗等共同主題、題目、經驗等

跨學科形式跨學科形式(Interdisciplinary Approach)(Interdisciplinary Approach)

89

超學科形式超學科形式

90

• 可以是任何學科，課程內容取決於主題及可以是任何學科，課程內容取決於主題及學生興趣學生興趣

社會社會 美術美術

音樂音樂 宗教宗教體育體育

語文語文數學數學科學科學

主題主題

超學科形式超學科形式(Transdisciplinary Approach)(Transdisciplinary Approach)

91

(K) (K) 課程設計的原則課程設計的原則a)a)發展適切性的幼體活動小貼士發展適切性的幼體活動小貼士1.1. 學前兒童在認知、技能和態度上與小學生學前兒童在認知、技能和態度上與小學生 完全不同完全不同2. 2. 學前兒童的學習是有連貫性的學前兒童的學習是有連貫性的3. 3. 兒童在全面的互動環境中成長兒童在全面的互動環境中成長4. 4. 教師應該扮演鷹架作用的角色教師應該扮演鷹架作用的角色5. 5. 體育活動是以遊戲為本體育活動是以遊戲為本

92

6.6. 提供足夠時間供學生學習提供足夠時間供學生學習7.7. 訂立明確的學習目標訂立明確的學習目標8.8. 強調基本活動技能和動作教育的掌握強調基本活動技能和動作教育的掌握9.9. 運用有趣味和有創意的教學方法運用有趣味和有創意的教學方法10.10. 提供滿足感和成功感給學生提供滿足感和成功感給學生11.11. 設計有意義的大肌肉活動設計有意義的大肌肉活動

93

b) b) 創意教學小貼士創意教學小貼士1.1. 讓兒童知道我們是重視創意讓兒童知道我們是重視創意2.2. 鼓勵兒童多構想新穎意念鼓勵兒童多構想新穎意念3.3. 鼓勵兒童獨立思考鼓勵兒童獨立思考4.4. 給予充分時間和資源讓兒童發揮他們的念頭給予充分時間和資源讓兒童發揮他們的念頭5.5. 鼓勵兒童從多角度思考鼓勵兒童從多角度思考6.6. 讓兒童知道他們具有創作力讓兒童知道他們具有創作力7.7. 設計發展適切的課程設計發展適切的課程8.8. 鼓勵兒童欣賞和評估自己和別人的作品鼓勵兒童欣賞和評估自己和別人的作品

94

c) c) 採用「樂、奔、採用「樂、奔、 FUNFUN 」幼兒體育模」幼兒體育模式式推行全人發展幼兒體育的方法推行全人發展幼兒體育的方法

95幼兒體育樂奔 幼兒體育樂奔 FUN FUN 幼體模式 幼體模式 (( 黃樹誠 黃樹誠 19961996 ，， 2000) 2000) 音樂音樂‧‧奔走奔走‧‧歡趣歡趣

d) d) 採用全感官溝通模式採用全感官溝通模式

96

• 眼眼 --- --- 觀看示範表演、視像和圖片。觀看示範表演、視像和圖片。• 耳耳 --- --- 收聽音樂、歌曲、講解和分享。收聽音樂、歌曲、講解和分享。• 口 口 --- --- 發問、回答、歡笑、交談。發問、回答、歡笑、交談。• 鼻鼻 --- --- 聞味道、花香、草香等。聞味道、花香、草香等。• 身體身體 --- --- 表達感受與肢體動作內容，接觸 表達感受與肢體動作內容，接觸 道具、樂器和物件。道具、樂器和物件。• 心靈心靈 --- --- 抒發內心感受與心靈溝通。抒發內心感受與心靈溝通。

e) e) 採用創意韻律活動模式採用創意韻律活動模式

97

創意創意

綜合主題綜合主題

音樂技能與概念音樂技能與概念 肢體技能與概念肢體技能與概念

創意式韻律活動模式（黃樹創意式韻律活動模式（黃樹誠，誠， 20072007 ））

表演藝術表演藝術

f) f) 營造特別氣氛和效果營造特別氣氛和效果

98

• 佈置仿真和創意環境佈置仿真和創意環境• 運用教具用具和樂器運用教具用具和樂器• 設計動感圖像設計動感圖像• 設計燈光效果設計燈光效果• 設計音響效果設計音響效果• 選取服飾和配件選取服飾和配件

99

• 選取合宜音樂 選取合宜音樂 / / 歌曲歌曲 旋律優美動聽 旋律優美動聽 (Melody)(Melody) 節奏鮮明流暢 節奏鮮明流暢 (Rhythm)(Rhythm) 形式明確清楚 形式明確清楚 (Form)(Form) 速度適中合宜 速度適中合宜 (Tempo)(Tempo) 獨特性、流行性較高獨特性、流行性較高 中速音樂與歌曲中速音樂與歌曲

g) g) 採用校本幼兒體育模式採用校本幼兒體育模式

100

• 韻律性早操 韻律性早操 — — 上課前進行，活潑有趣的主題上課前進行，活潑有趣的主題式式 早操活動。早操活動。• 韻律性伸展操 韻律性伸展操 — — 上課前和課間進行，配合柔上課前和課間進行，配合柔和和 音樂。音樂。• 系統性體育課 系統性體育課 — — 設計動感、創意的多元化體設計動感、創意的多元化體育育 課，從主題遊戲中學習基本活動技能和促進體課，從主題遊戲中學習基本活動技能和促進體 適能。適能。

101

• 非系統性體育課 非系統性體育課 — — 設計戶外「五浴運動」設計戶外「五浴運動」（黃樹誠（黃樹誠 , 2006, 2006 ））和循環式體適能遊戲，發展全面的 和循環式體適能遊戲，發展全面的 體適能。體適能。• 創意性創意性‧‧綜合式體育課 綜合式體育課 — — 設計具創意和綜合式設計具創意和綜合式 的體育課，以主題為中心，綜合體育、音樂、的體育課，以主題為中心，綜合體育、音樂、 美藝活動。美藝活動。

102

種類種類 頻次頻次 時間時間 活動活動 備註備註韻律性韻律性早操早操

每天一次每天一次 10 10 分鐘分鐘 韻律活動及韻律活動及體操體操 利用歌曲及音樂利用歌曲及音樂

韻律性韻律性伸展操伸展操 每天二次每天二次 5 5 分鐘分鐘 韻律性伸展韻律性伸展

活動活動 有需要便進行，尤有需要便進行，尤其是在靜態活動後其是在靜態活動後﹙﹙配合音樂配合音樂﹚﹚

系統性系統性體育課體育課 每周三次每周三次 30 30 至 至

40 40 分鐘分鐘 基本活動技能基本活動技能操作活動技能操作活動技能韻律活動技能韻律活動技能戶外及大器械戶外及大器械活動活動

2 – 4 2 – 4 歲歲4 – 6 4 – 6 歲歲3 – 6 3 – 6 歲歲3 – 6 3 – 6 歲歲

﹙﹙配合音樂配合音樂﹚﹚

103

種類種類 頻次頻次 時間時間 活動活動 備註備註非系統性非系統性

體育課體育課 每周每周兩次兩次 30 30 至 至 40 40 分鐘分鐘 戶外及大器戶外及大器械活動械活動

循環式遊戲循環式遊戲盡量安排「五浴運動盡量安排「五浴運動」：沙、水、草、空」：沙、水、草、空氣及陽光 氣及陽光 – – 踏單車、踏單車、攀爬、踏梯級、搖盪攀爬、踏梯級、搖盪活動活動﹙﹙配合音樂配合音樂﹚﹚

創意性創意性‧‧綜綜合式體育合式體育課課每周每周一次一次 40 40 至 至

60 60 分鐘分鐘 綜合體育、綜合體育、音樂、美藝音樂、美藝活動活動配合跨媒體和全感官配合跨媒體和全感官的表演藝術活動的表演藝術活動

修訂自：黃樹誠（修訂自：黃樹誠（ 20072007 ））

VII. VII. 身身‧‧心心‧‧靈的反思靈的反思• 幼兒教育是終身學習的基礎幼兒教育是終身學習的基礎• 身心康泰是一切學習的起步身心康泰是一切學習的起步• 強健身、心、靈應該從幼兒階段建立強健身、心、靈應該從幼兒階段建立• 肢體活動能提升幼兒創作與美感表達肢體活動能提升幼兒創作與美感表達• 幼體新方向建構在：幼體新方向建構在： 身、心、靈全方位探索和經驗身、心、靈全方位探索和經驗

104

• 4F4F 原則原則FaithFaith（信念） （信念） — — 堅信和堅持幼體的教育信念。 堅信和堅持幼體的教育信念。

（透過體育獲得教育，透過體育強健身（透過體育獲得教育，透過體育強健身心。）心。）FantasyFantasy（幻想）（幻想）— — 發展天馬行空的夢想， 設計創意的活動。發展天馬行空的夢想， 設計創意的活動。FunFun（趣味） （趣味） — — 設計充滿歡趣的活動， 使兒童享受快樂的時光。設計充滿歡趣的活動， 使兒童享受快樂的時光。FeelFeel （感受） （感受） —— 分享多感官的學習經驗， 體驗感人、感性的 分享多感官的學習經驗， 體驗感人、感性的 時刻。時刻。

105

• 使兒童成為靈活的、卓知的、感人的和使兒童成為靈活的、卓知的、感人的和 創意的運動者創意的運動者• 奧運格言：更快、更高、更強奧運格言：更快、更高、更強• 發展幼兒體育、促進全民健康發展幼兒體育、促進全民健康• Imagination is more important than Imagination is more important than

knowledge knowledge (Albert Einstein)(Albert Einstein)

106

107

「共看朝陽白鳥飛，天天返學笑嘻嘻。「共看朝陽白鳥飛，天天返學笑嘻嘻。 樹蔭花旁訴心聲，花間起舞天天見。樹蔭花旁訴心聲，花間起舞天天見。 畫畫敲琴做手工，唱歌跑步做體操。畫畫敲琴做手工，唱歌跑步做體操。 大眾一齊笑哈哈，一二三到你。」大眾一齊笑哈哈，一二三到你。」

「天空海闊任烏飛，小小天地跳飛機。「天空海闊任烏飛，小小天地跳飛機。 大眾一齊唱首歌，開開心心真有趣。大眾一齊唱首歌，開開心心真有趣。 活潑聰明讀下書，天天寫字跳飛機。活潑聰明讀下書，天天寫字跳飛機。 大眾一齊跳飛機，一二三到你。」大眾一齊跳飛機，一二三到你。」

〈〈跳飛機跳飛機〉〉

詞：黃樹誠詞：黃樹誠

兒童運動的真諦兒童運動的真諦1.1.

2.2.詞：鄭國江詞：鄭國江

108

〈〈運動益處歌運動益處歌〉〉•常做運動身體好，眼明手快活力高；肌常做運動身體好，眼明手快活力高；肌肉強健夠彈力，關節靈活日日操。肉強健夠彈力，關節靈活日日操。•心肺功能漸增強，胸襟廣闊志飛揚；耐心肺功能漸增強，胸襟廣闊志飛揚；耐力了得健康好，身手敏捷走全場。力了得健康好，身手敏捷走全場。•消耗熱能夠健美，舉步輕盈最有利；遠消耗熱能夠健美，舉步輕盈最有利；遠觀近看都有型，體態優美必有期。觀近看都有型，體態優美必有期。•鍛煉意志習耐性，廣闊知己添友情；體鍛煉意志習耐性，廣闊知己添友情；體育精神常學習，積極參與笑盈盈。育精神常學習，積極參與笑盈盈。•容光煥發夠神氣，天天運動不放棄；壽容光煥發夠神氣，天天運動不放棄；壽命增添是至實，輕重病痛必遠離。命增添是至實，輕重病痛必遠離。•舒展身心除悶氣，精神飽滿最爽利；心舒展身心除悶氣，精神飽滿最爽利；心曠神怡享恬靜，活力高飛不出奇。曠神怡享恬靜，活力高飛不出奇。•腰酸背痛不會有，心臟問題也不愁；肥腰酸背痛不會有，心臟問題也不愁；肥胖過重亦避免，糖尿骨鬆都遠走。胖過重亦避免，糖尿骨鬆都遠走。•身高體壯好胃口，消化力強好幫手；骨身高體壯好胃口，消化力強好幫手；骨骼強健體型好，輕鬆甜睡不他求。骼強健體型好，輕鬆甜睡不他求。•遊山玩水去煩憂，經常運動解千愁；大遊山玩水去煩憂，經常運動解千愁；大家常記九因歌，身心康泰樂悠悠。家常記九因歌，身心康泰樂悠悠。 （ 作者：黃樹誠）（ 作者：黃樹誠）

109

ReferencesReferencesAustralia Sports Commission (1993). Australia Sports Commission (1993). Sportstart: Sportstart: Developing your kid’s skills at home Developing your kid’s skills at home (Revised (Revised Edition). Edition). ACT: Australia Sports Commission. ACT: Australia Sports Commission.

Council on Physical Education for Children (2004). Council on Physical Education for Children (2004). Physical Physical activity for children: A statement of guidelines for activity for children: A statement of guidelines for

children ages 5 – 12.children ages 5 – 12. Reston, VA: National Reston, VA: National Association for Association for Sports Sports and Physical education.and Physical education.

Drake, S. M. (1993) Drake, S. M. (1993) Planning integrated curriculum: The call Planning integrated curriculum: The call to adventure.to adventure. Alexandria: Association for Alexandria: Association for

Supervision and Curriculum Development.Supervision and Curriculum Development.

110

Fu, F (2008). Fu, F (2008). The role of Springfield College on the The role of Springfield College on the development of Physical Education and Sports in development of Physical Education and Sports in China in China in the 20th Centurythe 20th Century. Hong Kong: Professional . Hong Kong: Professional Publications.Publications.

Gallahue, D. (1996). Gallahue, D. (1996). Development physical education for Development physical education for today’s children (3rd ed.).today’s children (3rd ed.). Dubuque, IA: Brown & Dubuque, IA: Brown & Benchmark.Benchmark.

Gallahue, D.L., & Cleland, F. (2003). Gallahue, D.L., & Cleland, F. (2003). Developmental physical Developmental physical education for all children (4th ed.).education for all children (4th ed.). Campaign, IL: Campaign, IL:

Human Kinetics.Human Kinetics.

Gardner, H. (1999). Gardner, H. (1999). Intelligence reframed: Multiple Intelligence reframed: Multiple Intelligences for the 21st Century.Intelligences for the 21st Century. New York: Basic New York: Basic Books.Books.

111

Graham, G., Holt/Hale, S., & Parker, M. (2007). Graham, G., Holt/Hale, S., & Parker, M. (2007). Children Children moving: A reflective approach to teaching physical moving: A reflective approach to teaching physical education (7th ed.).education (7th ed.). New York: The McGraw-Hill New York: The McGraw-Hill Companies. Companies.

Guilford, J.P. (1959). Three faces of intellect. Guilford, J.P. (1959). Three faces of intellect. American American PsychologistPsychologist, (14), 469-479., (14), 469-479.

Health People 2010. Health People 2010. What are the Leading Health What are the Leading Health Indicators?Indicators? Retrieved May 11, 2007 from Retrieved May 11, 2007 from http://www.healthypeople.gov/LH/lhiwhat.htmhttp://www.healthypeople.gov/LH/lhiwhat.htm

Humphrey, J. (1990). Humphrey, J. (1990). Integration of physical education in Integration of physical education in the elementary school curriculum.the elementary school curriculum. Springfield, IL: Springfield, IL:

Charles C. Thomas.Charles C. Thomas.

112

Laban, R. (1971). Laban, R. (1971). The mastery of movement.The mastery of movement. Boston: Plays, Boston: Plays, Inc.Inc.

Minton, S. (2008). Minton, S. (2008). Using movement to teach academics: The Using movement to teach academics: The mind and body as one entity.mind and body as one entity. Lanham, ML: Rowman Lanham, ML: Rowman & Littlefield Education.& Littlefield Education.

National Association for Sport and Physical Education National Association for Sport and Physical Education (2004). (2004). Physical activity for children: A statement of Physical activity for children: A statement of guidelines for children ages 5 – 12 (2nd ed.).guidelines for children ages 5 – 12 (2nd ed.). Reston: Reston: America Alliance for Health, Physical Education, America Alliance for Health, Physical Education, Recreation and Dance.Recreation and Dance.

113

National Association for Sport and Physical Education National Association for Sport and Physical Education (2002). (2002). Active Start: A statement of Physical Activity Active Start: A statement of Physical Activity Guidelines for Children Birth to Five Years.Guidelines for Children Birth to Five Years. Reston: Reston: America Alliance for Health, Physical Education, America Alliance for Health, Physical Education, Recreation and Dance.Recreation and Dance.

Pica, R. (2007). Pica, R. (2007). Moving & learning across the curriculum: Moving & learning across the curriculum: More than 300 games and activities to make learning More than 300 games and activities to make learning fun! Ages 4-8.fun! Ages 4-8. Clifton Park, NY: Thomson/Delmar Clifton Park, NY: Thomson/Delmar

Learning.Learning.

Torrance, E. P. & Goff, K. (1989). A quiet revolution. Torrance, E. P. & Goff, K. (1989). A quiet revolution. Journal Journal of creative Behaviorof creative Behavior, 23, 136-145., 23, 136-145.

114

UNESCO. (1978). UNESCO. (1978). International Charter of Physical International Charter of Physical Education and Sport. Education and Sport. Paris: International fund for the Paris: International fund for the Development of Physical Education and Sport.Development of Physical Education and Sport.

United Nations (1995). United Nations (1995). United Nations Convention on the United Nations Convention on the Rights of the ChildRights of the Child.. Geneva, Switzerland: United Geneva, Switzerland: United

Nations.Nations.

United Nations (1999). United Nations (1999). Universal Declaration of Human Universal Declaration of Human Rights. Rights. Geneva, Switzerland: United Nations.Geneva, Switzerland: United Nations.

United Nations (2004). United Nations (2004). Sport for Development and Peace: Sport for Development and Peace: Towards achieving the millennium development Towards achieving the millennium development

goals.goals. Geneva, Switzerland: United Nations. Geneva, Switzerland: United Nations.

115

United Nations (2005a). United Nations (2005a). International year of sport and International year of sport and physical education.physical education. Geneva, Switzerland: United Geneva, Switzerland: United Nations.Nations.

United Nations (2005b). United Nations (2005b). Achieving the objectives of the Achieving the objectives of the United Nations through sport.United Nations through sport. Geneva, Switzerland: Geneva, Switzerland: United Nations.United Nations.

Wallas, G. (1926). Wallas, G. (1926). The art of thought.The art of thought. New York: Harcourt New York: Harcourt Brace.Brace.

World Health Organization (2002). World Health Organization (2002). World health day 2002 World health day 2002 report: Move for health.report: Move for health. Geneva: World Health Geneva: World Health

Organization.Organization.

116

參考書目參考書目 沈劍威、阮伯仁篇著 沈劍威、阮伯仁篇著 (2002)(2002) ：：《《康盛人生系列之體適能基礎理康盛人生系列之體適能基礎理

論論》》 ，香港：中國香港體適能總會出版。 ，香港：中國香港體適能總會出版。 香港兒童健康基金 香港兒童健康基金 (2000)(2000) ：：《《幼兒運動能力獎勵計劃教師手冊幼兒運動能力獎勵計劃教師手冊》》，，

香港：香港兒童健康基金。香港：香港兒童健康基金。 香港教育統籌委員會 香港教育統籌委員會 (2000)(2000) ：：《《香港教育制度改革建議香港教育制度改革建議》》，中華，中華

人民共和國香港特別行政區 人民共和國香港特別行政區 (9(9 月月 ))。。 香港康體發展局 香港康體發展局 (2002)(2002) ：：《《東華三院體智發展計劃：幼兒動作教東華三院體智發展計劃：幼兒動作教育手冊育手冊》》 ，香港：香港康體發展局。 ，香港：香港康體發展局。

香港課程發展議會 香港課程發展議會 (2001)(2001) ：：《《 學會學習：終身學習 全人發展 學會學習：終身學習 全人發展》》，，香港：政府印務局。香港：政府印務局。

117

香港課程發展議會 香港課程發展議會 (2006)(2006) ：：《《學前教育課程指引學前教育課程指引》》，香港：政府，香港：政府印務局。印務局。 教育署 教育署 (1999)(1999) ：：《《幼稚園參考資料－體力遊戲幼稚園參考資料－體力遊戲》》，香港：教育署，香港：教育署課程發展處。課程發展處。 陳龍安 陳龍安 (1999)(1999) ：：《《創造思考教學的理論與實踐創造思考教學的理論與實踐》》第五版，台北：第五版，台北：心理出版社。心理出版社。

陳龍安主編 陳龍安主編 (1995)(1995) ：：《《啟發孩子創造力啟發孩子創造力》》，香港：青中教育中心。，香港：青中教育中心。 黃樹誠 黃樹誠 (1996)(1996) ：：〈〈 幼兒樂奔 幼兒樂奔 Fun Fun 運動運動〉〉，，《《乖乖之友乖乖之友》》，， 88，，25-2625-26。。

118

黃樹誠 黃樹誠 (2000)(2000) ：：〈〈愉快的幼兒體育學習愉快的幼兒體育學習〉〉 ，李榮安主編， ，李榮安主編，《《教教育基礎叢書系列育基礎叢書系列 11：學與教的喜悅：學與教的喜悅》》 ，香港：朗文出版社。 ，香港：朗文出版社。 黃樹誠 黃樹誠 (2000)(2000) ：：〈〈幼兒體育的真諦：反思與前瞻幼兒體育的真諦：反思與前瞻〉〉 ，香港教育 ，香港教育工作者聯會編，工作者聯會編，《《香港教育：青少年多元智能的成長與香港教育：青少年多元智能的成長與教育教育》》 ，香港：三聯書店 ，香港：三聯書店﹙﹙香港香港﹚﹚有限公司。有限公司。 黃樹誠 黃樹誠 (2002)(2002)：初探幼兒體育課程新模式，：初探幼兒體育課程新模式，《《現代教育通訊現代教育通訊》》6161 ，頁 ，頁 24-2824-28。。 黃樹誠 黃樹誠 (2004)(2004) ： ：《《創意幼兒體育課程創意幼兒體育課程》》 ，香港：香港幼兒教育 ，香港：香港幼兒教育及服務聯會。及服務聯會。

119

黃樹試 黃樹試 (2006)(2006)：反璞歸真的幼兒體育：新世紀的改革，：反璞歸真的幼兒體育：新世紀的改革，《《健康健康幼稚園通訊幼稚園通訊》》第四期第四期﹙﹙ 66 月月﹚﹚ ，頁 ，頁 2-32-3。。 黃樹誠 黃樹誠 (2007)(2007)：創意式幼兒韻律活動，輯於：創意式幼兒韻律活動，輯於《《青少年成長與創意青少年成長與創意培育－香港教育系列六培育－香港教育系列六》》 頁 頁 65-8865-88，香港，三聯書局，香港，三聯書局﹙﹙香香港港﹚﹚有限公司。有限公司。 黃樹誠 黃樹誠 (2008)(2008)：推行幼兒體適能課程之模式及策略，：推行幼兒體適能課程之模式及策略，《《香港幼兒香港幼兒學報學報》》第七期第七期﹙﹙ 55 月月﹚﹚ ，頁 ，頁 53-5953-59。。

黃樹誠、鄺志明、袁穎琪、何敏黃樹誠、鄺志明、袁穎琪、何敏﹙﹙編著編著 ﹚ ﹚ (2007)(2007)：促進幼兒：促進幼兒運動能力指引音樂及危險活動光碟，香港中文大學及運動能力指引音樂及危險活動光碟，香港中文大學及香港教育學院，香港。香港教育學院，香港。

120

彭敬慈、黃美玲、梁芳婷 彭敬慈、黃美玲、梁芳婷 (2002)(2002) ：：《《活出彩虹：邁向均衡教活出彩虹：邁向均衡教育育》》 ，香港：香港教育學院。 ，香港：香港教育學院。

L.R. Marotz L.R. Marotz 等著，黃惠美等譯，等著，黃惠美等譯，《《幼兒健康幼兒健康‧‧安全與營養安全與營養》》，，台北：心理出版社。台北：心理出版社。

121

網址網址Early Childhood Music & Movement Association Early Childhood Music & Movement Association http://www.ecmma.orghttp://www.ecmma.org

Healthy People 2010 Healthy People 2010 http://www.healthypeople.govhttp://www.healthypeople.gov

PECentral PECentral http://www.pecentral.orghttp://www.pecentral.org

The National Association for Sport & Physical Education The National Association for Sport & Physical Education (NASPE) (NASPE) http://www.aahperd.org/naspehttp://www.aahperd.org/naspe

UNICEF, 2001 UNICEF, 2001 www.unicef.org/say_yes/www.unicef.org/say_yes/