التعلم في الطلبة دافعية التعلم توظيف في الطلبة دافعية توظيفإعدادإعداد

الموسوي . . سليمان نوح عباس م الموسوي . . أ سليمان نوح عباس م أالتربوي النفس علم التربوي اختصاص النفس علم اختصاص

الكوفة / / جامعة للبنات التربية كلية والنفسية التربوية العلوم الكوفة / / قسم جامعة للبنات التربية كلية والنفسية التربوية العلوم قسمhttp://www.edu.kufauniv.com/t/abaas.n

E.mail: abbasn.sulaiman@uokufa.edu.iq20132013 / / 11 / / 2020االحد االحد

جامع�ة الكوفةجامع�ة الكوفةمركز تطوير التدريس والتدريب� مركز تطوير التدريس والتدريب�

الجامعيالجامعيالدورة الثانية للتأه�يل التربوي�الدورة الثانية للتأه�يل التربوي�

20132013--20122012للع�ام الدراسي� للع�ام الدراسي�

الدافعيةالدافعية MotivationMotivation

طبيعة الدافعية : , Movere مشتق من اللفظ الالتيني Motivationان مصطلح الدافعية

Kِخذَّ المعنى الحرفي للكلمة , فإن الدافعية To moveوالذي يعني , وإذا أهي عمليـــــــة إحداث حركة . والدافع مفهوم من المفاهيم النفسية يتردد

في مصادر علم النفس العام تحت مسميات متعددة تحمل بعض منها Kخرى معان وحقائق تحتاج الى التميز والتحديد منها مفهوم الدافع وتحمل اُأل

: الغريزة , الحاجة , الباعث , الحافز , القصد , اإلرادة , الدفعة الفطرية ....

Kثير السلوك وتواصله حتى ينتهي الدافعية : حالة داخلية)جسمية ,نفسية( تالى غاية .

والدافعية مفهوم افتراضي أي أننا ال نرى وجوده في الناس , وإنما نســـــــــــتدل على وجودها وعلى مستوياتها من مالحظة ما يقوم به

الناس من أعمال . وتشير الـــى ما يرغب الواحد منا فعله أو القيام به , وهي تختلف عن القدرة التي تشير الى ما يستطيع الواحد منا أن يفعله أو

ما يمكنه القيام به .

الدافعية دراسة الدافعية أهمية دراسة أهمية في المحيرة الحقائق بعض فهم في يساعدنا للدافعية فهمنا في ان المحيرة الحقائق بعض فهم في يساعدنا للدافعية فهمنا ان

الرغبة , , , , .... الطموح الحافز القيمة الحاجة مثل اإلنساني الرغبة , , , , ....السلوك الطموح الحافز القيمة الحاجة مثل اإلنساني السلوك السلوك توجيه وكيفية السلوك معززات وتحديد التعزيز عملية السلوك تفسير توجيه وكيفية السلوك معززات وتحديد التعزيز عملية تفسير

معين هــــدف معين نحو هــــدف نحو . الطموحين وغير الطموحين الناس بين الفروق الطموحين . فهم وغير الطموحين الناس بين الفروق فهم . ) – ( النفسي الجسمي الداخلي التوازن تنظيم وآليات اسباب النفسي ) – ( . فهم الجسمي الداخلي التوازن تنظيم وآليات اسباب فهم وشعورهم وتفكيرهم الناس تصرف سبب تفسر التي هي وشعورهم الدافعية وتفكيرهم الناس تصرف سبب تفسر التي هي الدافعية

فعلوه التي فعلوه بالطريقة التي بالطريقة الظهور عن معين سلوك يتوقف سوف متى تحدد التي هي الظهور الدافعية عن معين سلوك يتوقف سوف متى تحدد التي هي الدافعية

واالستمرار . واالستمرار . الكائن حياة استمرار على المحافظة هو للدافعية النهائي الهدف الكائن ان حياة استمرار على المحافظة هو للدافعية النهائي الهدف ان

الحي . الحي .

الدافعية وظائف أو الدافعية خصائص وظائف أو خصائص وفوائدهاوفوائدها

والتنشيط• والتنشيط• اإلثارة التوجيه• • . اإلثارة والمثابرة التوجيه• • .االستمرار والمثابرة االستمراريمكن جمة وظائف للدافعية ان تبين الخصائص يمكن هذه جمة وظائف للدافعية ان تبين الخصائص هذه

يلي :- فيما يلي :- إيجازها فيما إيجازهامعينة . أهداف نحو اإلنساني السلوك معينة . توجيه أهداف نحو اإلنساني السلوك توجيه

اُألهداف . هذه تحقيق نحو المبذولة الطاقة أو الجهد اُألهداف . زيادة هذه تحقيق نحو المبذولة الطاقة أو الجهد زيادةفيه . واالستمرار النشاط الى والمبادرة المبادأة فيه . زيادة واالستمرار النشاط الى والمبادرة المبادأة زيادة

وتقويتها . المعلومات معالجة وتقويتها . تنمية المعلومات معالجة تنميةللسلوك . المعززة التوابع للسلوك . تحديد المعززة التوابع تحديدجيد . أداء تحقيق في جيد . المساعدة أداء تحقيق في المساعدة

التعلم في التعلم الدافعية في الدافعيةالطالب محددات مع يتفاعل ً هاما ً عامال تمثل الدافعية الطالب ان محددات مع يتفاعل ً هاما ً عامال تمثل الدافعية ان

الصف , في الطالب يبديه الذي االدائي السلوك على الصف , ليؤثر في الطالب يبديه الذي االدائي السلوك على ليؤثريؤدي لكي الطالب وتستثير تحرك التي القوة تمثل يؤدي وهي لكي الطالب وتستثير تحرك التي القوة تمثل وهي

بمهام . للقيام الرغبة أو الحماس قوة أي المدرسي بمهام . العمل للقيام الرغبة أو الحماس قوة أي المدرسي العمليبذله , الذي الجهد كثافــــة في تنعكس القوة وهذه يبذله , الدرس الذي الجهد كثافــــة في تنعكس القوة وهذه الدرس

وفي , , اُألداء في واستمراره مثابرته درجة وفي وفي , , الطالب اُألداء في واستمراره مثابرته درجة وفي الطالبالدرس في ومهارات قدرات من عنده ما ُأِلفضل تقديمه الدرس مدى في ومهارات قدرات من عنده ما ُأِلفضل تقديمه مدى

. .من تمكننا السلوك وراء تكمن التي أساليب معرفة من ان تمكننا السلوك وراء تكمن التي أساليب معرفة انمشاكل مواجهة في للطالب تقديمه نستطيع مــا مشاكل تقديم مواجهة في للطالب تقديمه نستطيع مــا تقديمالمثال , سبيل على ومنها حلها سبل وإيجاد لديه المثال , الضعف سبيل على ومنها حلها سبل وإيجاد لديه الضعف

للدرس . االهتمام ضعف معالجــــة أو االنتباه في زيادة للدرس . خلــق االهتمام ضعف معالجــــة أو االنتباه في زيادة خلــق

الدافعية الدافعية أنواع أنواعارتباطهما حيث من الدافعية تقسيم الى النفس علماء درج ارتباطهما لقد حيث من الدافعية تقسيم الى النفس علماء درج لقد

الى : - التعليم عملية في وتأثيرهما والمتعلم البيئة الى : - بعناصر التعليم عملية في وتأثيرهما والمتعلم البيئة بعناصرالداخلية ) ( اإلثارة داخلية الداخلية ) (دوافع اإلثارة داخلية التي : :دوافع االستثارة تلك التي انها االستثارة تلك انها

تجذب والتي الموضوع أو العمل أو النشاط داخــل تجذب توجد والتي الموضوع أو العمل أو النشاط داخــل توجدأو العمل أداء في بالرغبة فيشعر إليها وتشده نحوها أو المتعلم العمل أداء في بالرغبة فيشعر إليها وتشده نحوها المتعلم

الموضوع . في الموضوع . االنهماك في االنهماكالخارجية ) ( اإلثارة خارجية الخارجية ) (دوافع اإلثارة خارجية الموجودة : :دوافع اإلثارة الموجودة وهي اإلثارة وهي

بـــه تربطها عالقة وال الموضوع أو النشاط أو العمل بـــه خـــــارج تربطها عالقة وال الموضوع أو النشاط أو العمل خـــــارجويتخذها , الطريقة أو التنظيم أو الهدف حيــث من ويتخذها , إال الطريقة أو التنظيم أو الهدف حيــث من إال

أو , مادية درجات أو جوائز أو معززات بشكل أو , المــدرس مادية درجات أو جوائز أو معززات بشكل المــدرسمعنوية . معنوية .

الخارجية / , ) - الداخلية الدوافع التعلم عملية في أفضل أيهما الخارجية / , ) - س الداخلية الدوافع التعلم عملية في أفضل أيهما س . ) . )

الدافعية مستوى تحسين يمكنك الدافعية كيف مستوى تحسين يمكنك كيف؟ الطلبة عند ؟ الداخلية الطلبة عند الداخلية

أداء في القوية الجوانب تبين راجعة تغذية تقديم على أداء التركيز في القوية الجوانب تبين راجعة تغذية تقديم على التركيزالمستقبل . في ويطورها يحسنها أن يمكن وكيف المستقبل . الطالب في ويطورها يحسنها أن يمكن وكيف الطالب

تحقيق Kسهل ت ً ظروفا باعتبارها والقيود القوانين تحقيق وصف Kسهل ت ً ظروفا باعتبارها والقيود القوانين وصفسلوك لضبط محاوالت كونها من أكثر الصفية سلوك اُألهداف لضبط محاوالت كونها من أكثر الصفية اُألهداف

به . والتحكم الصفي به . الطالب والتحكم الصفي الطالب وإن حتى والمهام النشاطات بعض أن المستمر وإن التوضيح حتى والمهام النشاطات بعض أن المستمر التوضيح

البعيد , المدى على للطالب مهمة ذاتها بحذ ممتعة غير البعيد , كانت المدى على للطالب مهمة ذاتها بحذ ممتعة غير كانتالالحقة . حياتهم في لهم فائدة ذات ً أهدافا تشكل الالحقة . وهي حياتهم في لهم فائدة ذات ً أهدافا تشكل وهي

المكافأة مثل الخارجية الدافعية على االعتماد من المكافأة التقليل مثل الخارجية الدافعية على االعتماد من التقليلوالحوافز . والحوافز . والعالمات والعالمات

والمستقبلية الراهنة الطلبة بحاجات الدراسية المادة والمستقبلية ربط الراهنة الطلبة بحاجات الدراسية المادة ربطالحالية . ورغباتهم اهتماماتهم على الحالية . والتركيز ورغباتهم اهتماماتهم على والتركيز

. أخطائهم من االستفادة على الطالب أخطائهم . تشجيع من االستفادة على الطالب تشجيع

للدافعية التعليمية للدافعية الوظائف التعليمية الوظائفديسكـو ) ديسكـو ) أكد كتابه ( Dececco, 1975Dececco, 1975أكد كتابه ( في في

The Psychology of Learning InstructionThe Psychology of Learning Instruction ان ان

في أساسيات تعد رئيسية مفاهيم أربعة في هناك أساسيات تعد رئيسية مفاهيم أربعة هناكدراســــة دراســــة

االستثارة : وهي للدافعية التعليمية االستثارة : الـوظيفة وهي للدافعية التعليمية ArousalArousalالـوظيفة IncentiveIncentiveوالباعث والباعث ExpectationExpectationوالتوقع والتوقع

والعقوبـة والعقوبـة PunishmentPunishment . .

بين , مزيج طياتها في ويحمل للسلوك ً مسببا يكون وال السلوك وتحريك بين , تنشيط مزيج طياتها في ويحمل للسلوك ً مسببا يكون وال السلوك وتحريك تنشيطوالسيكولوجي : . الفسيولوجي هما والسيكولوجي : . جانبين الفسيولوجي هما جانبين

السيكولوجية الناحية من السيكولوجية االستثارة الناحية من تتطلب : , االستثارة الحي للكائن العام االستنفار من تتطلب : , حالة الحي للكائن العام االستنفار من حالةواليقظة . واليقظة . االنتباه االنتباه

الفسيولوجية الناحية من الفسيولوجية االستثارة الناحية من الفرد : االستثارة فسيولوجية في الملحوظة الفرد : التغيرات فسيولوجية في الملحوظة التغيراتوالتي والتي

العصبي . الجهاز في الكهربائية التغيرات العصبي . تضم الجهاز في الكهربائية التغيرات تضمهما : مصدرين في تكمن االستثارة طبيعة هما : ان مصدرين في تكمن االستثارة طبيعة ان

الخارجية الخارجية االستثارة الصف : , . االستثارة في المدرس دور ويمثلها البيئة مصدرها الصف : , . والتي في المدرس دور ويمثلها البيئة مصدرها والتيالداخلية الداخلية االستثارة عند : االستثارة الدماغية القشرة من الصادرة والرموز اُألفكار عند : مصدرها الدماغية القشرة من الصادرة والرموز اُألفكار مصدرهاالطالب الطالب

أحالم , في يسرح فإنه المصدرين هذين بأحد دافعيته تستثر لم اذا الطالب أحالم , ان في يسرح فإنه المصدرين هذين بأحد دافعيته تستثر لم اذا الطالب انيقظته . يقظته .

الوظيفة اإلستثارية

االستثارة مستوى بين العالقة االستثارة ما مستوى بين العالقة مااالداء االداء وكفاءة وكفاءةدودسون – ) يركس دودسون – ) قانون يركس ( : ( :D D – – YYقانون

حرف ) بشكل اُألداء وكفاءة االستثارة مستوى بين العالقة حرف ) تفسر بشكل اُألداء وكفاءة االستثارة مستوى بين العالقة القانون ( , uuتفسر وهذا القانون ( , المقلوبة وهذا المقلوبةمتوسط مستوى في الطالب يكــــون عندما مستوياتها أفضل على يكون الطالب أداء أن متوسط يؤكد مستوى في الطالب يكــــون عندما مستوياتها أفضل على يكون الطالب أداء أن يؤكديجب , . مما أقل أو أعلى االستثارة مستوى يكون عندما اُألداء ويهبط الفسلجية االستثارة يجب , . من مما أقل أو أعلى االستثارة مستوى يكون عندما اُألداء ويهبط الفسلجية االستثارة من

ضعف , أو زيادة وان العمل صعوبة زادت كلما ، يتناقص التعلم لتسهيل الدافعية ضعف , ان أو زيادة وان العمل صعوبة زادت كلما ، يتناقص التعلم لتسهيل الدافعية انحالــــة , في القلق مستوى ارتفاع هي والزيادة اُألداء انخفاض الى تؤدي الدافعية حالــــة , استثارة في القلق مستوى ارتفاع هي والزيادة اُألداء انخفاض الى تؤدي الدافعية استثارة

باُألداء , القيام حالة في القلق مستوى هبوط والضعف باُألداء باُألداء , القيام القيام حالة في القلق مستوى هبوط والضعف باُألداء . . القيام

االداء االداء

االستثارة االستثارة

الطلبة لدى مطلوبة استثارة مستوى خلق في تؤثر التي الطلبة العوامل لدى مطلوبة استثارة مستوى خلق في تؤثر التي العوامل::

التدريس , , , , طرائق الدرس مادة في المعنى توفر التحدي الصعوبة التدريس , , , , الجدة طرائق الدرس مادة في المعنى توفر التحدي الصعوبة الجدةوتكتيكاته . وتكتيكاته . وأساليبه وأساليبه

ومادي ) ( فيسكي ل�� األمثل اإلثارة ومادي ) (فرضية فيسكي ل�� األمثل اإلثارة التي : :فرضية الموضوعات التي ان الموضوعات انـتعلمها . نحو السعي تعرقل جدة أو صعوبة أكثر أو بأقل ـتعلمها . تتسم نحو السعي تعرقل جدة أو صعوبة أكثر أو بأقل تتسم

؟ االس�تثارة الى الطالب يحتاج ؟ لماذا االس�تثارة الى الطالب يحتاج لماذابالحياة فاعلة صلة على يبقى أـن ُألجل استثارة الى الطالب بالحياة يحتاج فاعلة صلة على يبقى أـن ُألجل استثارة الى الطالب يحتاج

المدرسي , الكتاب كلمات اجترار العلمية المادة تصبح ـبدونها إذ المدرسي , العلمية الكتاب كلمات اجترار العلمية المادة تصبح ـبدونها إذ العلميةالتلقائية . اإلبتكارية في ً وتناقصا ً ضجرا تخلق ثم ومن االمتـحان التلقائية . قبل اإلبتكارية في ً وتناقصا ً ضجرا تخلق ثم ومن االمتـحان قبل

الطالب استثارة الى يؤدي توف�رت ان التي المسارات أو الطالب السبل استثارة الى يؤدي توف�رت ان التي المسارات أو السبلالعلمية : المادة العلمية :نحو المادة نحو

االستطالع حب Kثير ت تدريسية طرائق وإتباع موضوعات اختيار خالل االستطالع من حب Kثير ت تدريسية طرائق وإتباع موضوعات اختيار خالل منطبيعة , تحددها الدرس في اتباعها يمكن متعددة أساليب وهناك طبيعة , لديهم تحددها الدرس في اتباعها يمكن متعددة أساليب وهناك لديهم

, علمية بزيارات القيام خالل ومن ومهارته المدرس وفن الـــدرس , موضوع علمية بزيارات القيام خالل ومن ومهارته المدرس وفن الـــدرس موضوعأو الموضوع في الحياتي الجانب على التأكيد أو بيئية أحداث أو واستغالل الموضوع في الحياتي الجانب على التأكيد أو بيئية أحداث واستغالل

. لها ً توقعا أقل الطلبة يكوـن التي اُألسئلة وخاصًة الطلبة الى أسئلة . توجيه لها ً توقعا أقل الطلبة يكوـن التي اُألسئلة وخاصًة الطلبة الى أسئلة توجيه

االستطالع االستطالع حب حب

. استقصائية دافعية حالة فهو ما لموقٍف ما شيءٍ من المعرفة من لالستزادة . الرغبة استقصائية دافعية حالة فهو ما لموقٍف ما شيءٍ من المعرفة من لالستزادة الرغبةوالغرابة. ) ( الجدة تحمل أي جديدة أحداث أو أفكار أو أهداف نحو اتجاه انه والغرابة. ) ( أساسية الجدة تحمل أي جديدة أحداث أو أفكار أو أهداف نحو اتجاه انه أساسية

مألوفة . أفكار أو أشياء نحو اتجاه مألوفة . وليس أفكار أو أشياء نحو اتجاه وليسالعقوبة أو المكافأة من نوع أو شكل أي على يعتمد ال االستطالع حب استثارة العقوبة ان أو المكافأة من نوع أو شكل أي على يعتمد ال االستطالع حب استثارة ان

. يضفي , لذا لالستطالع محب بطبيعته اإلنسان الن فسيولوجية حوافز بأي يرتبط . وال يضفي , لذا لالستطالع محب بطبيعته اإلنسان الن فسيولوجية حوافز بأي يرتبط والالجديدة اُألفكار أو االشياء تصبح عندما نشاط أو حيوية المتعلم عند االستطالع الجديدة حب اُألفكار أو االشياء تصبح عندما نشاط أو حيوية المتعلم عند االستطالع حب

. نحو التعلم عملية لتوجيه ً منطلقا منه نتخذ أن نستطيع وبهذا مألوفة الغريبة . أو نحو التعلم عملية لتوجيه ً منطلقا منه نتخذ أن نستطيع وبهذا مألوفة الغريبة أواستغاللاستغالل

بها : , . واالستمتاع جديدة خبرات تقديم نحو السعي خالل من الدافع هذا بها : , .استثارة واالستمتاع جديدة خبرات تقديم نحو السعي خالل من الدافع هذا استثارةاُألشياء , في والتحكم فيه المؤثرة العوامل معرفة في الطالب رغبة استثارة اُألشياء , وكذلك في والتحكم فيه المؤثرة العوامل معرفة في الطالب رغبة استثارة وكذلك

حوله . حوله . التي التي؟ الدرس أثناء العلمية المادة نحو الطلبة استثارة تنمي ؟ كيف الدرس أثناء العلمية المادة نحو الطلبة استثارة تنمي كيف

؟ الطلبة لدى وإـبداع تعلم لتحقيق واستثارته االستطالع حب رعاية يمكنك ؟ كيف الطلبة لدى وإـبداع تعلم لتحقيق واستثارته االستطالع حب رعاية يمكنك كيف

عنه : . ))Vroom Vroom ) )19641964عند عند التوقعالتوقع يعبر فالتوقع ً محددا ً سلوكا سيتبع ً معينا ً ناتجا بان مؤقت عنه : . اعتقاد يعبر فالتوقع ً محددا ً سلوكا سيتبع ً معينا ً ناتجا بان مؤقت اعتقادفي . يوجد ولذالك يحدث لن ما ً شيئا بأن ً تأكيدا القول الى ً حقا سيحدث ما ً شيئا ان من يمتد الذي في . بالمدى يوجد ولذالك يحدث لن ما ً شيئا بأن ً تأكيدا القول الى ً حقا سيحدث ما ً شيئا ان من يمتد الذي بالمدى

الشيء , . هذا ُأِلدراك والتوقع للشيء الفعلي اإلدراك بين تباين كثيرة الشيء , .أحيان هذا ُأِلدراك والتوقع للشيء الفعلي اإلدراك بين تباين كثيرة أحيان

؟ المدرس من للدافعية التوقعية الوظيفة تتطلب ؟ ماذا المدرس من للدافعية التوقعية الوظيفة تتطلب ماذاعندما , وخاصًة الدرس من التعليمية لألهداف ً تبعا وتوقعه وتحصيله تحقيقه يمكن ما لطلبته يوضح عندما , ان وخاصًة الدرس من التعليمية لألهداف ً تبعا وتوقعه وتحصيله تحقيقه يمكن ما لطلبته يوضح ان

بحث . مشروع تقديم أو تقرير اعداد أو واجب كتابة أو درس تحضير منه بحث . يطلب مشروع تقديم أو تقرير اعداد أو واجب كتابة أو درس تحضير منه يطلبالطلبة . عند تحصل موضوعية غير توقعات يحذف أو يستبدل أو يغير الطلبة . ان عند تحصل موضوعية غير توقعات يحذف أو يستبدل أو يغير ان

وقابلياتهـم . الطلبة سلوك مدخالت وتوافق تناسب تعليمية ً أهدافا يختار وقابلياتهـم . ان الطلبة سلوك مدخالت وتوافق تناسب تعليمية ً أهدافا يختار انالفشل , أو النجاح الطالب توقع أي للهدف التوقعية حاالت هي التوقعية الوظيفة خصائـص أهم من الفشل , ان أو النجاح الطالب توقع أي للهدف التوقعية حاالت هي التوقعية الوظيفة خصائـص أهم من ان

, االنجاز الى الحاجة تعريف يتفق وهذا الهدف الى الوصول , في االنجاز الى الحاجة تعريف يتفق وهذا الهدف الى الوصول فيالعقالني , أو المعرفي الجانب يمثل الذي التوقع لمفهوم التطبيقية الصيغة Kعد ت التحصيل الى الحاجة العقالني , ان أو المعرفي الجانب يمثل الذي التوقع لمفهوم التطبيقية الصيغة Kعد ت التحصيل الى الحاجة ان

التحصيل . نحو االستثارة أو النشاط التحصيل . لمبدأ نحو االستثارة أو النشاط لمبدأالتحصيل : أو االنجاز الى التحصيل :الحاجة أو االنجاز الى نحو الحاجة نشاطه وتوجه الطالب بنشاط المرتبطة الداخلية الحالة نحو تَعني نشاطه وتوجه الطالب بنشاط المرتبطة الداخلية الحالة تَعني

ويتحرك , الطالب به يؤمن التفوق من محدد ومستوى يتفق بما التخطيط هذا وتنفيذ للعمل ويتحرك , التخطيط الطالب به يؤمن التفوق من محدد ومستوى يتفق بما التخطيط هذا وتنفيذ للعمل التخطيطموراي . ) ( . ويعرفه الحياة أنشطة في ً ناجحا اإلنسان يكون ان في الرغبة او تنفيذه موراي . ) ( . الى ويعرفه الحياة أنشطة في ً ناجحا اإلنسان يكون ان في الرغبة او تنفيذه انها ) انها ) 19381938الى

. ) ً ناجحا ً تسخيرا والجسدية العقلية االمكانات وتسخير الذات ً ( . تقدير ناجحا ً تسخيرا والجسدية العقلية االمكانات وتسخير الذات تقدير

الوظيفة التوقعية

لدى اإلنجاز الى الحاجة ينمي ان للتدريسي يمكن لدى كيف اإلنجاز الى الحاجة ينمي ان للتدريسي يمكن كيف؟ ؟ الطلبة الطلبة

االنجاز نحو طالبه سلوك ينشط ان للتدريسي يمكن االنجاز كيف نحو طالبه سلوك ينشط ان للتدريسي يمكن كيف؟ ؟ الدراسي الدراسي

النجاح خبرات النجاح احالل خبرات االرتقاء احالل بذلك Kمكن ي حتى الطلبة االرتقاء لدى بذلك Kمكن ي حتى الطلبة لدىمن من بمستواهم بمستواهم

ان شريطة المدرسية المهام توزيع أثناء مستواهم مراعاة ان خالل شريطة المدرسية المهام توزيع أثناء مستواهم مراعاة خالليطلعهم يطلعهم

باستمرار . العلمي مستواهم تقدم مدى على باستمرار . ويعرفهم العلمي مستواهم تقدم مدى على ويعرفهمالصعوبة متوسطة بمهمات الصعوبة تكليفهم متوسطة بمهمات أو تكليفهم اُألمثل المستوى الى أو يؤدي اُألمثل المستوى الى يؤدي

اُألفضل اُألفضل في . هو ما عكس عالية درجة الى يصل اإلنجاز نحو السلوك في . في هو ما عكس عالية درجة الى يصل اإلنجاز نحو السلوك في

مهماتمهماتسهلة أو ً جدا صعبة بأنها سهلة توصف أو ً جدا صعبة بأنها توصف

الفشل تجنب وباعث النجاح باعث طالبه لدى يقوي الفشل ان تجنب وباعث النجاح باعث طالبه لدى يقوي ان

مستوى ارتقاء على العمل للمدرس يمكن مستوى كيف ارتقاء على العمل للمدرس يمكن كيفطالبه طالبه طموح طموح

؟ أدائهم ؟ ومستوى أدائهم ومستوى

طريق عن لطلبة لدى النجاح خبرات احالل خالل طريق من عن لطلبة لدى النجاح خبرات احالل خالل منمراعاةمراعاة

على واطالعهم المدرسية المهام توزيع اثناء على مستواهم واطالعهم المدرسية المهام توزيع اثناء مستواهممدىمدى

باستمرار . العلمي مستواهم باستمرار . تقدم العلمي مستواهم تقدم

الطالب البواعثالبواعث حيوية في زـيادة لتحقيق المدرس يستخدمها رموز أو موضوعية أهداف الطالب هي حيوية في زـيادة لتحقيق المدرس يستخدمها رموز أو موضوعية أهداف هيتتمثل تتمثل

والتعاون . . المنافسة تضم كذلك الكتابي او اللفظي التأنيب او والذم التشجيع او والتعاون . .بالمدح المنافسة تضم كذلك الكتابي او اللفظي التأنيب او والذم التشجيع او بالمدح

المتوقع التعلم في ـتؤثر البواعث نتائج الن المناسب الوقت في يقدم ان البد البواعث أثر المتوقع ان التعلم في ـتؤثر البواعث نتائج الن المناسب الوقت في يقدم ان البد البواعث أثر انوتمنح وتمنح

التعلم . نحو للدافعية ً اساسيا ً مصدرا بعـد فيما تصبح ولكي بالقناعة ً اعتبارا التعلم . الطالب نحو للدافعية ً اساسيا ً مصدرا بعـد فيما تصبح ولكي بالقناعة ً اعتبارا الطالبان : الدراسات ان : أكد الدراسات أكد

للعمل . دافعيتهم استثارة في التأـنيب أو بالتوبيخ ً ـتأثرا أكثر الذكور للعمل . اُألطفال دافعيتهم استثارة في التأـنيب أو بالتوبيخ ً ـتأثرا أكثر الذكور اُألطفالجدوى , . أكثر التشجيع او الثناء او المدح استخدام البنات جدوى , . اُألطفال أكثر التشجيع او الثناء او المدح استخدام البنات اُألطفال

خير , والتشجيع المدح اسلوبي استخدام وقابلياته بذاته عالية ثقة يمتلك الذي خير , الطالب والتشجيع المدح اسلوبي استخدام وقابلياته بذاته عالية ثقة يمتلك الذي الطالبوسيلة وسيلة

نشاطه . نشاطه . الستثارة الستثارةأكبر , والتأنيب الذم اسلوبي استخدام وقابلياـته بذاته عالية ثقة يمتلك ال الذي أكبر , الطالب والتأنيب الذم اسلوبي استخدام وقابلياـته بذاته عالية ثقة يمتلك ال الذي الطالب

العمل . نحو له العمل . باعث نحو له باعثالعمل , . في واستمراره الندماجه وسيلة خير المدح اسلوب االنطوائي العمل , . الشخص في واستمراره الندماجه وسيلة خير المدح اسلوب االنطوائي الشخص , العمل في واستمراره الندماجه وسيلة خير والتأنيب اللوم اسلوبي االنبساطي , الشخص العمل في واستمراره الندماجه وسيلة خير والتأنيب اللوم اسلوبي االنبساطي الشخص

نمط حسب الباعثة االساليب من المالئم االسلوب يتخذ ان للمدرس فالبد ذلك على نمط وبناء حسب الباعثة االساليب من المالئم االسلوب يتخذ ان للمدرس فالبد ذلك على وبناءالطالب . الطالب . شخصية شخصية

الوظيفة الباعثة

التنافسالتنافس

المهارات , تعلم في ً مفيدا ويكون اجتماعيا ً باعثا المهارات , يعد تعلم في ً مفيدا ويكون اجتماعيا ً باعثا يعدوان , . االبــداعي العــمل في مفـيد وغير وان , . والمعلومات االبــداعي العــمل في مفـيد وغير والمعلومات

المادة اتقان قبل الشديدة المنافسة المادة استخدام اتقان قبل الشديدة المنافسة استخدامأو أو العلميـــــة العلميـــــة

سلبية سلوكيات يترك المطلوب السلوك أو سلبية المهارة سلوكيات يترك المطلوب السلوك أو المهارةعندعند

القلق , , مستوى وارتفاع االمتحان في كالغش القلق , , الطلبة مستوى وارتفاع االمتحان في كالغش الطلبةالمدرسي . االجتماعي التكيف المدرسي . وسوء االجتماعي التكيف وسوء

الثواـب استعمال المدرس من تتطلب التهذيبية الوظيفـة الثواـب ان استعمال المدرس من تتطلب التهذيبية الوظيفـة انالمدح , لمفهوم الواقعي التجـسيد يشكالن واللذين المدح , والعقاـب لمفهوم الواقعي التجـسيد يشكالن واللذين والعقاـب

والذم والذم التهذيبية والوظيفة الباعثـة الوظيفـة وحدة وتتبين تـظهر هنا التهذيبية ومن والوظيفة الباعثـة الوظيفـة وحدة وتتبين تـظهر هنا ومن

و الثوابالثوابان ان السلوك و يثبت السلوك . العقابالعقابيثبت ان يزيله أو . يستبعده ان يزيله أو يستبعده

العقابالعقابأي يحـمل ال ولكنــه يفعلـه ال عما الطالب إبالغ في ً دورا أي يؤدي يحـمل ال ولكنــه يفعلـه ال عما الطالب إبالغ في ً دورا يؤدي

البديل المـسار عن الـطالب تخبر ذاتها في البديل معلومات المـسار عن الـطالب تخبر ذاتها في معلوماتللســــــلوك للســــــلوك

حدوث . احتـمال إلنـقاص العقـــاب ويستخدم اتباعه يجب حدوث . الذي احتـمال إلنـقاص العقـــاب ويستخدم اتباعه يجب الذيجيدة . غير جيدة . استجابـة غير استجابـة

الوظيفة التهذيبية

والتشجيع . الثناء عبارات والتشجيع . استخدام الثناء عبارات استخدامالطلبة , . أجوبة على والتعليق القصيرة واالمتحانات الدرجات الطلبة , . استخدام أجوبة على والتعليق القصيرة واالمتحانات الدرجات استخدام

, تفسير في وأماكنهم وأسمائهم الطلبة حياة واقع من االمثلة , استخدام تفسير في وأماكنهم وأسمائهم الطلبة حياة واقع من االمثلة استخدام . العلمية . المفاهيم العلمية المفاهيم

الجديدة . والمفاهيم المعلومات لبناء السابقة الطلبة معلومات الجديدة . استخدام والمفاهيم المعلومات لبناء السابقة الطلبة معلومات استخدامالطلبة . عند االستطالع وحب واالكتشاف التشويق الطلبة . استثارة عند االستطالع وحب واالكتشاف التشويق استثارة

متوقعة . غير معاصرة علمية وأحداث وأفكار أعمال متوقعة . طرح غير معاصرة علمية وأحداث وأفكار أعمال طرحمعين . لموضوع المتوقـعة غير الـعلمية الفوائد بعض معين . تقديم لموضوع المتوقـعة غير الـعلمية الفوائد بعض تقديم

الدرس . من أجزاء وتقديم باإلعداد العلمية المساهمة على الطلبة الدرس . تشجيع من أجزاء وتقديم باإلعداد العلمية المساهمة على الطلبة تشجيعالفشل . حالة في والسKخرية والتقريع واللوم العقاب من أمكن ما الفشل . تقليل حالة في والسKخرية والتقريع واللوم العقاب من أمكن ما تقليل

للدرس- الطالب اهتمام ويطفئ الدافعية يضعف ما استخدام للدرس- عدم الطالب اهتمام ويطفئ الدافعية يضعف ما استخدام عدمالتقيد , , او منهم بعض تفضيل او العلمي غير التنافس التقيد , , كخلق او منهم بعض تفضيل او العلمي غير التنافس كخلق

نقاطه . وتعداد المدرسي الكتاب نقاطه .بحرفية وتعداد المدرسي الكتاب بحرفية

استراتيجية استراتيجية دافعية دافعية استثارة استثارة

التعلم نحو التعلم الطلبة نحو الطلبة

المراجعالمراجعمحسن )- فاضل ، محسن )االزيرجاوي فاضل ، النفس ( : ( : 19911991االزيرجاوي علم النفس أسس علم أسس

الموصل .التربويالتربوي جامعة ، والنشر للطباعة الكتب دار الموصل .، جامعة ، والنشر للطباعة الكتب دار ،وآخرون- , ) - عودة محمد وآخرون- , ) الريماوي عودة محمد النفس ( : ( : 20042004الريماوي النفس علم علم

عمان , , العامالعام المسيرة عمان , , دار المسيرة دار-( , محمود محمد يونس , )بني محمود محمد يونس الدافعية ( : ( : 20092009بني الدافعية سيكولوجيا سيكولوجيا

عمان , , . 22ط , ط , واالنفعاالتواالنفعاالت المسيرة عمان , , . دار المسيرة دار-( كريم, لطيف سعد آالء )الرواف كريم, لطيف سعد آالء المعاملة (: (: 20032003الرواف المعاملة اساليب اساليب

الدراسي االنجاز بدافع وعالقتها االبناء يدركها كما الدراسي الوالدية االنجاز بدافع وعالقتها االبناء يدركها كما الوالديةبغداد جامعة طلبة بغداد لدى جامعة طلبة ( لدى ( كلية , منشورة غير ماجستير ( رسالة ( كلية , منشورة غير ماجستير رسالة

. بغداد , جامعة للبنات .التربية بغداد , جامعة للبنات التربية

االصغاء لحسن ً االصغاء شكرا لحسن ً شكرا