השפעת תזמון שאלות משוב, תוך כדי לימוד מתוקשב, על

.יעילות הלמידה

הצגת מחקרטל נבו, הטכניון

ממצאים לא עקביים במחקרים העוסקים :CBIביעילותם של כלי לימוד מתוקשבים –

מאמרים שעסקו ביעילות 254בבחינה של CBI: בממוצע, הישגיהם של תלמידים שלמדו באמצעות כלי

CBI - מאלו שלמדו 0.3 היו טובים בסטיית תקן של באמצעי הדרכה סטנדרטיים.

Kulik and Kulik (1991)

מאמרים שעסקו ביעילות 156בבחינה אחרת שלCBI: ללימוד באמצעים מקובלים יש השפעה טובה יותר על

.CBIאפקטיביות הלימוד, מאשר לימוד באמצעות כלי )Arthur, Bennett, Edens and Bell, 2003(

Schmidt & Bjork, (1992) לעיתים, שיטות לימוד המסייעות ללמידה

אפקטיבית בטווח הזמן המיידי, לא בהכרח יגרמו לתוצאות מיטביות בטווח הארוך.

מטרת המחקר:

בחינת התאוריה שלSchmidt & Bjork לגבי , תוך CBIיעילות הלמידה באמצעות כלי

התמקדות במשתנה בלתי תלוי אחד:

אופן תזמונן של שאלות המשוב, תוך כדי לימוד תחומי ידע דקלרטיבי.

ממצאים לא עקביים בנוגע לאופן פיזור שאלות המשוב, תוך כדי לימוד:

מאמרים שבחנו את אופן פיזור 53בבחינת ,Kulik and Kulik (שאלות המשוב, תוך כדי לימוד

1998(: מחקרים שבחנו לימוד בתנאי כיתה, מצאו כי שימוש

בשאלות משוב, באופן מיידי, הביא ללמידה מיטבית. מחקרים שבחנו לימוד עצמאי, מצאו כי שימוש

בשאלות משוב, באופן דחוי, הביא ללמידה מיטבית.

פיזור שאלות המשוב בלימוד באמצעות CBI:

.מעט מאוד מאמרים, ותוצאות אמפיריותWhittam, Dwyer and Leeming (2004):

.בדקו את האופן המיטבי ללימוד באמצעות האינטרנט מצאו שאופן פיזור שאלות המשוב תוך כדי הלימוד, לא

השפיע על מידת הצלחת התלמידים במבחנים שנערכו מיידית בתום הלימוד.

המחקר לא בחן השפעות לטוח הזמן הארוך)Retention tests.(

תכנון ומהלך הניסוי: לומדות שונות, בהתאם לפירוט הבא:12נבנו

3.(קשה, בינוני וקל) נושאי לימוד שונים 4 אופנים שונים של פיזור שאלות משוב: מרווחים של

שקפי מידע בין מקבצי שאלות המשוב.5 או 3, 1, 0 נושאי הלימוד 3כל משתתף בניסוי נדרש ללמוד את

השונים, בהתאם לאופן פיזור מסויים של שאלות המשוב.

."שימוש בפרוטוקול הלימוד "מענה עד לתשובה נכונה תחום הלימוד של הלומדות: היסטוריה (ידע

דקלרטיבי).

:הניסוי בוצע בחיל הים המשתתפים בניסוי היו טירונים בחיל הים (טווח

).50%. אחוז בנים/בנות 18-20גילאים: -12 כיתות מחשב, המכילות 6בחינה סימולטנית ב

מחשבים, כל אחת..הלימוד תחת פיקוח ורמת משמעת גבוהה למשתתפים בניסוי נאמר קודם לתחילתו, שהצלחה

בלימוד הינה חיונית לצורך מעבר הקורס.

תכנון ומהלך הניסוי:

:מבחנים מיידים -הלומדות, הנבחנים 3בתוך סיום לימוד כל אחת מ

נדרשו לעבור מבחן ממוחשב מקיף.

) מבחנים דחוייםRetention Tests:( כחודש לאחר מועד המבחן הראשון, המשתתפים

נדרשו לעבור את המבחן, שנית..המבחן השני היה זהה ברמתו למבחן הראשון

תכנון ומהלך הניסוי:

תוצאות:

אופן פיזור שאלות המשוב

0135ממוצע כללי

ציון ממוצע 85.685.084.889.984.2במבחן הראשון

ציון ממוצע 78.071.375.683.881.1במבחן החוזר

מספר 19538603760משתתפים

ניתוח התוצאות: לא נמצאה השפעה לאופן פיזור שאלות המשוב

תוך כדי הלימוד, על מידת הצלחת התלמידים במבחנים בטווח הזמן המיידי.

נמצאה השפעה לאופן פיזור שאלות המשוב תוךכדי הלימוד, על מידת הצלחת התלמידים

במבחנים בטווח הזמן הרחוק (הבדל מובהק בין ).5 ל- 0, וכן בין אופן פיזור 3 ל- 0אופן פיזור