Подходы к разработке системы мониторинга достижения

детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной

программы дошкольного образования

Прохорова Людмила Николаевна Заведующая кафедрой дошкольного образования ВИПКРО, к.п.н.,

доцент, психолог высшей квалификационной категории

Нормативная база• Письмо МО РФ от 07. 04. 99 № 70/23-16 • О практике проведения диагностики развития

ребенка в системе дошкольного образования

• Письмо Минобрнауки России от 27.01.2009г. №03-132 • «Методические рекомендации по процедуре и

содержанию психолого-педагогического обследования детей старшего дошкольного возраста для выбора оптимальных форм дальнейшего обучения на этапе начального общего образования»

• Приказ Минобрнауки России от 23.11.2009 № 655 • «Федеральные государственные требования к

структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»

ТехнологияТехнология

• Что оценивать?• Кто оценивает?• Когда оценивать?• Где фиксировать результаты?• Как оценивать?

• Зачем оценивать?

Федеральные государственные требования

• Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы (далее - система мониторинга) должна обеспечивать комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволять осуществлять оценку динамики достижений детей и включать описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.

Целевые установки • Формирование общей культуры,

развитие физических, интеллектуальных, личностных качеств,

формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих

социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей

дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и

(или) психическом развитии детей.

• Социальная успешность связана с переживанием

успеха или неуспеха в различных видах

деятельности

О.А. Сафонова «Экспресс-анализ и

оценка детской деятельности»

Планируемые (итоговые) результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования:

1.Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками

• сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности;

• самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры,

• соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

Планируемые (итоговые) результаты

2. Любознательный, активный• интересуется новым, неизвестным в

окружающем мире (мире предметов и вещей, в мире отношений и своем внутреннем мире),

• задает вопросы взрослому, • экспериментирует, • способен самостоятельно действовать, при

затруднениях обращается к взрослому за помощью.

• принимает активное, заинтересованное участие в образовательном процессе)

Планируемые (итоговые) результаты

3. Эмоционально отзывчивый• откликается на эмоции близких

людей и друзей, сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.

• эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;

Планируемые (итоговые) результаты

4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками

• адекватно использует вербальные и невербальные средства общения,

• владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве);

• способен изменять стиль общения со взрослыми или сверстниками в зависимости от ситуации)

Планируемые (итоговые) результаты

5.Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения

• поведение ребенка определяется преимущественно требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо»;

• ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели;

• соблюдает правила поведения на улице, в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике и др.).

Планируемые (итоговые) результаты

6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту

• может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым так и им самим;

• в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем);

• ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.

Планируемые (итоговые) результаты

7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.

Ребенок имеет представление: • о себе, собственной принадлежности и принадлежности

др. людей к определенному полу; • о составе семьи, родственных отношениях и

взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;

• об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях; о государстве (символах, «малой» и «большой» Родине, природе) и принадлежности к нему;

• о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населении, природы планеты)

Планируемые (итоговые) результаты

8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности

умение работать по правилу, по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции

9. Овладевший необходимыми умениями и навыками

сформированы умения и навыки речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др., необходимые для осуществления различных видов детской деятельности)

•ИНИЦИАТИВАИНИЦИАТИВА

Н.А. Короткова, П.Г. Нежнов

«Нормативные карты возрастного развития

дошкольников»

• Творческая инициатива • Инициатива как

целеполагание и волевое усилие

• Коммуникативная инициатива • Познавательная инициатива

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения основной

общеобразовательной программы дошкольного образования

• Объект мониторинга – физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка (ФГТ), в соответствии с портретом выпускника (планируемые результаты)

• Дополнительно• Школьная готовность (дошкольная зрелость)• + по задачам, сформулированным в ООП• + по приоритетному направлению

Формы мониторинга –• Критериально-ориентированные методики Критериально-ориентированные методики

нетестового типанетестового типа• Критериально-ориентированное тестированиеКритериально-ориентированное тестирование

• сочетание сочетание • низко формализованных методов (наблюдение, низко формализованных методов (наблюдение,

беседа и др.) – доступны педагогам беседа и др.) – доступны педагогам • и высоко формализованных методов (тесты, и высоко формализованных методов (тесты,

пробы, аппаратурные методы и др.)- используемые пробы, аппаратурные методы и др.)- используемые специалистами(психологами, логопедами, специалистами(психологами, логопедами, дефектологами и др.)дефектологами и др.)

Периодичность мониторинга Периодичность мониторинга ––

• устанавливается образовательным учреждением (не должен приводить к переутомлению детей и нарушению хода образовательного процесса)

• с учетом авторских требований

Инвариант (обязательные методики для всех детей группы)

Ранний возраст 1-3года

Диагностика физиологического и нервно-психического развития

К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина, Л.Г. Голубева «Диагностика нервно-психического развития детей первых трех лет жизни»

3-6 лет Оценка детской деятельности Оценка личностного развития детей

О.А. Сафонова «Экспресс-анализ и оценка детской деятельности» Н.А. Короткова, П.Г. Нежнов «Нормативные карты возрастного развития дошкольников»

Ивариант (обязательные методики для всех детей группы)

6 лет

Оценка детской деятельности

Оценка личностного развития детей

О.А. Сафонова «Экспресс-анализ и оценка детской деятельности» Н.А. Короткова, П.Г. Нежнов «Нормативные карты возрастного развития дошкольников»

6 -7 лет

Функциональная готовность к обучению в школе

М.Битянова, О.Барчук «Дошкольная зрелость»

Е. К. Вархотова, Н. В. Дяткова, Е. В. Сазонова «Экспресс – диагностика готовности к школе»

Вариативные методики• это дополнительно используемые по мере необходимости

методики:– для планирования и отслеживания результативности

коррекционно - развивающего процесса, реализуемого педагогом – психологом.

– индивидуального исследования детей, нуждающихся в уточнении результатов группового исследования.

– для оценки результативности педагогической деятельности с детьми, имеющими ярко выраженные способности.

– для оценки эффективности педагогической деятельности при обобщении педагогического опыта по определенной проблеме.

– для оценки результативности педагогической деятельности по реализации запланированной в годовом плане цели, во время тематического контроля.

Примерный перечень вариативных методик

• Н.Ф.Комарова «Диагностика игры детей»• В.Т.Кудрявцев «Как спасти зайку?» • В.Т.Кудрявцев «День рождения Гномика» • О.М. Дьяченко «Дорисовывание фигур»• Л.А.Венгер – «Эталон» модификация

диагностической шкалы Л.Термена и Г. Чальдса Е.З. Басина «Изучение представления ребенка о себе»

• Е. А. Бугрименко, А. Л. Венгер, К. Н. Политова «Образец и правило»• Р.И. Бардина «Полянки» («Схематизация») и др.

• В.Г.Щур «Лесенка» • И. Вандвик, П. Экблад «Два дома» • Т.А.Эткинд «Цветовой тест

отношений» • А.И. Захарова «Страхи в домиках» и

др.

Владимирский институт повышения квалификацииКафедра дошкольного образования

prohorowa@yandex.ru

•prohorowa@yandex.ru