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semnohp sel neib elucitrA : cnond epyt euqahc erporp noitanotnil etcepseR noitagorretni ,noitamalcxE

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95

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100

1. Prsentation

Ce volet vise principalement latteinte des objectifs suivants : Prsenter les fondements de laction didactique de lenseignement/apprentissage de la langue franaise ; Expliciter les pratiques pdagogiques prconises la lumire des orientations et des approches pdagogiques

adoptes ; Aider le professeur de franais :

o Dfinir les comptences dvelopper chez les apprenants dans chaque niveau de lcole primaire ; o Concevoir et mettre en oeuvre des situations denseignement /apprentissage ; o Planifier une squence dapprentissage selon lapproche par les comptences (lAPC) ; o Elaborer des activits dintgration, dvaluation et de soutien.

Lexploitation de ce volet, en complmentarit avec les autres composantes de ce guide, devrait reflter son appropriation par lenseignant(e) comme un outil permettant le recul ncessaire aux activits quotidiennes des praticiens et le rinvestissement utile aux lves.

De plus, il servira de document de rfrence en matire denseignement/apprentissage du franais, eu gard la diversit des manuels scolaires et des guides pdagogiques destins aux enseignants. Il comporte les parties suivantes :

Fondements relatifs lenseignement du franais langue trangre ; Inventaire des comptences ; Objectifs et contenus relatifs au fonctionnement de la langue ; Planification pdagogique et dmarches mthodologiques.

2. Fondements relatifs lapprentissage du franais langue trangre

2.1. Un cadre porteur de valeurs sociales et culturelles Deux principes fondamentaux :

Attachement aux valeurs sociales et culturelles issues de la socit marocaine. Ouverture sur les valeurs humaines universelles.

2.2. Un apprentissage fonctionnel visant : Rpondre aux besoins ducatifs des apprenants. Servir doutil mthodologique et cognitif pour renforcer lapprentissage des autres disciplines.

2.3. Une approche mthodologique globale Une approche qui relie la rflexion lanalyse et la synthse en un tout cohrent, elle :

Part dune situation ou dun contexte donn ; Analyse la situation / le contexte selon les objectifs linguistiques fixs; Regroupe les lments analyss en un tout intgr.

2.4. Une articulation troite entre loral et lcrit Choisir des situations pour dvelopper la communication orale et /ou crite. Proposer des situations dintgration pour articuler loral et lcrit.

101

3. Inventaire des comptences

1re Priode : / 2meAEP /3meAEP/4meAEP 2me Priode : 5meAEP / 6meAE Comptences relatives loral Identifier les lments de la langue parle (sons, lexique,

structures,), les isoler, les reproduire (jeux de mots), les associer, les agencer (inventions de mots).

Dire et mmoriser les textes courts (comptine, pome). Formuler correctement les demandes ou y rpondre. Rinvestir le vocabulaire acquis dans les diverses activits de la

classe. Prendre sa place dans un dialogue : couter, oser, sexprimer, rester

dans le sujet. Organiser logiquement son propos pour traduire et commenter ses

actions, ses attitudes et ses productions. Prendre la parole et sexprimer de manire comprhensible quant la

prononciation et larticulation dans les situations diverses (telles que le dialogue, le rcit ou lexplication) en utilisant les temps, les verbes, les pronoms personnels, les mots de liaison (et, pour, ou, mais, parce que.) pour tablir les relations entre deux propositions simples.

Commenter une image, un tableau, une musique.

Porter une apprciation sur un personnage ou sur une situation partir dun texte cout.

Rapporter un vnement vcu. Restituer un rcit. Rsumer une histoire coute, la

commenter et inventer une suite ou les variantes cohrentes.

Prsenter un projet. Produire un discours en respectant les

exigences de la cohrence.

Comptences de lecture au primaire Mettre en relation les lettres et les sons. Identifier des mots familiers, prnoms, mots usuels, jours de la

semaine, mois danniversaire. Identifier les diffrents supports dcrits (livres, revues, cartes,

journaux, dictionnaires, affiches publicitaires, crits documentaires ).

Sinitier utiliser une bibliothque adapte son ge et son niveau. Oprer des classements, choisir un album, un livre, une bande

dessine et runir une documentation.

Reconnatre les typologies de textes (narratif, descriptif, prescriptif).

Utiliser une bibliothque, reprer et identifier les ouvrages de la bibliothque.

Reconnatre lorganisation dune page et de la suite les pages dun livre (fonction dun titre, dune pagination, dune table de matires).

Reconnatre le titre, reprer les graphismes particuliers (signatures, sigles)

Lire haute voix en articulant correctement, en respectant lintonation et en comprenant le sens de qui est lu.

Reconnatre certains lments dans un texte, pour en dcouvrir le sens ou la fonction.

Rpondre oralement ou par crit aux questions.

Lire un texte long, un livre, un document. Savoir pourquoi on utilise les diffrents

supports dcrit.

102

Les Comptences de lcrit Tenir de manire adapte et efficace un crayon, un stylo bille, une

craie.en adoptant la posture corporelle qui convient. Ecrire de faon soigne en respectant les normes de lcriture et en

amliorant sa vitesse. Reproduire les modles, les formes, les trajectoires proposs par

lenseignant. Ecrire une ligne puis progressivement entre deux lignes. Reconnatre et comparer diffrents systmes graphiques (diffrents

mots ou lettres en criture cursive, en criture script en caractre dimprimerie)

Matriser la graphie les lettres majuscules. Copier correctement quelques mots, une courte phrase en rapport avec les

activits de la classe en respectant les rgles de graphie de lcriture cursive. o Reconstituer les phrases o Reconstituer un paragraphe

Ecrire un texte de quelques lignes telles que : Un court rcit. La suite dune histoire. La lgende dun dessin. Les bulles dune BD. Une lettre. Les textes prescriptifs (vers la fin de la

deuxime priode). Intgrer la dimension de la prsentation dans

la structuration dun texte (paragraphes, illustration).

4. Objectifs et contenus relatifs au fonctionnement de la langue

4.1. Grammaire/Conjugaison

1re Priode : / 2meAEP /3me AEP / 4me AEP 2

me Priode : 5me AEP/ 6meAEP

Reconnatre le groupe nominal et le groupe verbal dune phrase.

Reprer les accords du verbe avec le sujet, de ladjectif avec le nom, du nom avec le dterminant.

Les types de phrases La ponctuation Reconnatre et employer les pronoms personnels. Reconnatre et utiliser les temps de lindicatif : Prsent des verbes les plus usuels (V. du 1er et du 2me

groupe+tre, avoir, aller, faire, dire, vouloir, pouvoir et verbes pronominaux.

pass (pass rcent, pass compos). Futur (futur proche, futur simple) verbes les plus

usuels. Reconnatre et utiliser le mode impratif Reconnatre et employer les pronoms personnels

Expansion et rduction de la phrase Les dterminants les types de phrases la coordination les pronoms (indfinis, dmonstratifs, possessifs) le groupe prpositionnel. Les participes (prsent, pass). Identifier et utiliser les complments du verbe (COD, COI,

CCL, CCT, CCM). Oprer les transformations usuelles (ngatives/passives,

discours direct et indirect, comparaison, cause ). Utiliser les temps de lindicatif (prsent, futur, pass

compos +imparfait). Le mode impratif (tre, avoir, v . du 1er groupe et v.

pronominaux). Le mode conditionnel (tre, avoir, v. du 2me et du 3me

groupe). Le mode subjonctif (tre, avoir et v du 1er groupe.

103

4.2. Orthographe :

1re Priode : / 2meAEP /3meAEP/4me AEP 2me Priode : 5me AEP / 6me AEP Reproduire, correctement et de mmoire, des mots, des

propositions ou des phrases. Remarquer les rgularits et les irrgularits du

systme (marques du pluriel, dsinences des verbes, accords, fminins,).

Diffrencier les homonymes (a/, et/est, ses/ces ).

Copier un texte. Ecrire sous dicte en respectant la correspondance

graphie/phonie. Orthographier les mots courants. Matriser les rgles daccord (sujet verbe // nom

adjectif), laccord du participe pass. Matriser les rgles dcriture des mots drivs, des

doubles consonnes, des accents, des diphtongues, des terminaisons, etc

4.3. Lexique :

. Planification pdagogique 5 5.1. Organisation de lanne

En 2me anne primaire 4me anne du cycle de base

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

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18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33

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n

1re Priode : / 2meAEP /3meAEP/4me AEP 2me Priode : 5me AEP / 6me AEP

Nommer, dans des situations de la vie quotidienne, des objets, des actions, des sentiments

Mmoriser et utiliser bon escient un vocabulaire thmatique prcis.

Identifier les familles des mots.

Distinguer, selon le contexte, le sens particulier dun mot..

Connatre quelques lments de la lhomonymie, de la synonymie et de lantonymie.

Se servir dun dictionnaire adapt son ge. Trouver le sens dun mot, ou dune expression, dans

un dictionnaire courant. Trouver les drivs des mots en utilisant les prfixes et

les suffixes

104

En 3me anne primaire 1re anne du cycle intermdiaire

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

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31

32

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34

En 4me anne primaire 2me anne du cycle intermdiaire

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

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1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

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1 1 1 1 1 1

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et

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n

Se

ma

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s

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 (34)

En 5me anne primaire 3 me anne du cycle intermdiaire

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

S

qu

en

ces

Ph

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1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 (34)

105

En 6me anne primaire 4me anne du cycle intermdiaire

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

S

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2 OC 2 OC 2 OC Ev

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1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 (34)

Remarque : Lorganisation de lanne scolaire est rpartie sur 34 semaines diffremment exploites selon la dure des squences , concept nouvellement introduit par rapport units didactiques et aussi selon le nombre dobjectifs de communication OC qui y est vis.

5.2. Horaires* : Lenveloppe horaire hebdomadaire et annuelle de lenseignement du franais se prsente comme suit :

5.3. Rpartition des squences par niveau : Lunit minimale de gestion des enseignements est la squence. Elle occupe, selon les niveaux, une ou deux semaines

ainsi que le prcise le tableau suivant :

* Ce volume horaire connat des changements si la langue amazighe est enseigne.

Niveau Volume horaire Annuel Hebdomadaire

Activits pdagogiques

2aep 51h 1h30 Communication et lexique Graphisme

3aep 272h 8h Communication et actes de langage Lecture/criture

4aep 272h 8h Lecture, communication et actes de langage Grammaire, conjugaison, orthographe, lexique

5aep 264h 7h Communication et actes de langage, lecture, Grammaire, conjugaison, orthographe, lexique Expression crite

6aep 264h 7h45 Communication et actes de langage, lecture, Grammaire, conjugaison, orthographe, lexique Expression crite

106

4me Anne du cycle de base

1re anne du Cycle

intermdiaire

2me anne du Cycle

intermdiaire

3me anne du Cycle

intermdiaire

4me anne du Cycle

intermdiaire Nombre de Squences dapprentissage

16 ( raison de 2 semaines par

squence)

12 ( raison de 2 semaines par

squence)

12 ( raison de 2 semaines par

squence)

12 ( raison de 2 semaines par

squence)

12 ( raison de 2 semaines par

squence) Nombre de squences de Soutien ou dapprofondissement

2 (semaines par squence)

8 ( raison de 2 semaines par

squence)

9 ( raison de 2 semaines par

squence)

9 ( raison de 2 semaines par

squence)

9 ( raison de 2 semaines par

squence) Nombre de squences rserves aux phases de transition

2 semaines 1 semaine 1 semaine 1 semaine

Total Semaines/an 34 34 34 34 34 Masses horaires annuelles 51 272 272 264 264

5.4. Conception des apprentissages : 5.4.1. Principes gnraux :

Lors de la prparation des activits, lenseignant est appel tenir compte des orientations suivantes : Dgager les valeurs comprises dans les textes et/ ou dans les situations dapprentissage. Prendre en considration la comptence transversale lie aux situations dapprentissage. Impliquer lapprenant dans toute activit entreprise pour dvelopper chez lui lautonomie et le sens de responsabilit. Faire appel aux diffrentes pdagogies selon les situations denseignement/ apprentissage savoir la pdagogie de lerreur, la pdagogie du projet, le contrat pdagogique

Avant de commencer le programme de lanne en cours ou au dbut de chaque sance, il est impratif de procder une valuation diagnostique portant sur les acquis des lves ainsi que sur les pr-requis ncessaires.

Le professeur est appel dterminer les connaissances de base dont dpendra le programme ou la nouvelle leon. Il devrait s'assurer de la matrise de ces connaissances. Le cas chant, il faudrait faire en sorte que les lves les matrisent pendant qu'il sera encore temps de le faire. En agissant de la sorte pour toutes les sous disciplines enseignes, et ce depuis le dbut de l'anne, le professeur pourra, pendant les deux semaines rserves lvaluation et soutien, organiser des actions de remdiation qui toucheraient un nombre trs rduit d'lves.

Ces actions gagneraient en efficacit si elles tenaient compte des indications suivantes : Chercher les causes de l'chec : (contenu trop difficile, dmarches mthodologiques inadquates, lves en difficult ? ) ; S'assurer que les lves possdent les pr-requis ncessaires aux notions vises ; Disposer des moyens didactiques adquats (objets concrets, tableau de feutre, figurines, pancarte, etc.) ; Respecter le rythme d'acquisition des lves ; Aborder autrement les notions non acquises ; Bien organiser son travail afin d'viter les pertes de temps; ce qui permettra tout le groupe-classe de profiter pleinement des activits qui leur sont destines ; Sassurer que les objectifs de base sont atteints par tous les apprenants ; Tirer profit des avantages du travail de groupe ; Se poser continuellement, la fin de chaque sance, les questions permettant dvaluer le travail accompli.

5.4.2. Planification des apprentissages Ladoption dune vision pdagogique qui vise le dveloppement des comptences entrane certainement un changement

profond au niveau des conceptions et pratiques de la classe.

107

Selon cette vision, lapprentissage devient une construction de ressources cognitives en continuelle restructuration. Cette restructuration rsulte de lintgration des savoirs. Cette intgration doit tre envisage lchelle dune sance, dune leon, dune squence ou dun certain nombre de squences dapprentissage. Lors de la planification de toute action denseignement/apprentissage visant le dveloppement des comptences, on distingue essentiellement trois grandes phases : Les apprentissages ponctuels de ressources : savoirs, savoir faire et savoir tre ; Les activits dintgration ; Les activits dvaluation (essentiellement formative) Cela suppose llaboration dun ou plusieurs documents pour les ressources, un autre pour les activits dintgration de ces ressources et un troisime pour lvaluation.

Document(s) Ressources Cest un document comportant les ressources relatives lacquisition dune comptence. Autrement dit, cest lensemble

des fiches de prparation de leons favorisant le dveloppement de cette comptence. Lenseignant peut utiliser plusieurs scnarios pdagogiques afin de prparer ses leons. Pour cela, il peut saider des

itinraires mthodologiques figurant dans les diffrents manuels scolaires, comme il peut sinspirer des approches didactiques mises en relief dans le prsent guide. Document(s) Intgration

Une fois les ressources matrises, il faut faire en sorte que lapprenant puisse les mobiliser en vue de les intgrer dans des situations complexes.

Dans cette optique, lenseignant est appel rflchir et planifier des activits dintgration aprs une sance, une leon, une squence (intgration partielle) ou un certain nombre de squences dapprentissage (intgration intermdiaire) ou en fin danne scolaire (intgration de fin danne). Dans le cas denseignement du franais, il est prvu deux semaines dites dvaluation et de soutien aprs six semaines dapprentissage. Les activits dintgration intermdiaire peuvent alors se raliser pendant ces deux semaines. Document Evaluation

Ce moment permet dvaluer le degr datteinte des objectifs viss et la capacit des apprenants mobiliser les diffrentes ressources dans des situations de production orales ou crites ou autres. Par consquent, ce document valuation doit comporter essentiellement la comptence valuer, ainsi que les critres permettant de mesurer objectivement le degr dacquisition de la comptence.

5.5. Dmarches mthodologiques La planification des apprentissages cite prcdemment permet de distinguer, au niveau mthodologique, trois grandes

phases comportant les moments noncs ci-aprs : PHASE DEXPLORATION ET DE CONCEPTUALISATION

Moment dexploration et de dcouverte. Lors de ce moment, llve dcouvre un support iconique ou crit et met des hypothses propos de la situation. Ce moment dobservation et dcoute est suivi dun moment de vrification de la comprhension et de la validation des

hypothses. Lobjectif premier est de construire le sens. Moment de rflexion, de manipulation et de conceptualisation. Ce deuxime moment est consacr une organisation des informations en concepts. Autrement dit, cest un moment o

les lves se prtent un travail de rflexion, danalyse et de synthse, qui permet de dgager et de mettre en vidence les nouveaux lments dapprentissage, ainsi que les moyens linguistiques ou autres mis en uvre pour les atteindre. PHASE DEXPLOITATION ET DINTEGRATION

Moment dentranement (exploitation) Moment dapplication ou de rinvestissement des acquis dans des exercices ou des situations simples Moment dintgration. Ce moment est rserv lintgration du matriau linguistique dans des situations complexes proposes par lenseignant.

Ces derniers peuvent travailler individuellement ou par petits groupes. PHASE DEVALUATION ET DE REMEDIATION

Moment dvaluation.

108

Ce moment permet dvaluer le degr datteinte des objectifs viss et la capacit des apprenants mobiliser les diffrentes ressources dans des situations de production orales ou crites ou autres. En schmatisant ce qui vient dtre relat, on peut obtenir le tableau suivant :

Situations Objectifs Dure Enseignant Elve Modalits Matriel Evaluation Situation 1

Moment dobservation

et de dcouverte

Mettre lapprenant

dans une situation

Au dbut de la sance

Prsente la situation ou llabore avec la

collaboration des lves, indique le

matriel

Observe, dcouvre les

lments de la situation met

des hypothses

En binme ou en petits

groupes

Selon la nature de la tche

demande

Formulation des hypothses

Situation 2 : Moment de

rflexion, de manipulation

et de conceptualisa

-tion

Analyser les informations et

les donnes dcouvertes

Organiser cette information, dgage des

concepts

En fonction de limportance et des

difficults

Explicite les informations relance

le travail Valide les concepts, anime les groupes et encadre les tches

construit son savoir : Cherche

et relve les informations,

justifie, argumente labore des synthses,

Individuel, collectif ou par groupes

Tableau, documents, manuel,

etc.

Degr de Participation

de lapprenant, concordance des rsultats aux objectifs

Situation 3 : Moment

dentranement /exploitation et

dintgration

Exploiter les savoirs et les

savoirs acquis dans des exercices ou

des situations simples.

Intgrer les apprentissages

Selon les exercices

et les situations

Prvoit et Propose des exercices et des

situations, diversifie, corrige, redresse,

observe et note, les lacunes,

Remploie les concepts, rinvestit, corrige, produit,

sauto value

individuel

En fonction

des exercices

et situations proposes

La pertinence des

productions

Situation 4 : Moment

dvaluation

Evaluer les acquis

En fonction

des objectifs

viss

Prvoit des situations nouvelles

Respecte les critres dvaluation (temps, graduation des difficults, la

pertinence, le contexte de la comptence),

recense les lacunes et les russites

Excute les consignes,

gre le temps dexcution

Individuel

En fonction

des activits

proposes

La qualit du produit (le degr de russite,

respect des consignes,

prsentation du travail, ..)

Situation 5 : Moment de

soutien

Consolider, renforcer,

soutenir, enrichir

En fonction des

rsultats de lvaluation

Rgule, radapte ses stratgies, replanifie les apprentissages,

labore des activits spcifiques, rpartit les apprenants en groupes de besoin,

traite lerreur

Traite lerreur, rajuste ses stratgies

dapprentissage, dpasse ses

difficults

Individuel Par groupes

En fonction

des activits

proposes

Les progrs raliss,

rduction de lcart entre

lobjectif souhait et

lobjectif ralis 5.6. Exemples de fiches de prparation des leons

5.6.1. Discipline : Expression crite Niveau : Comptence : Objectifs d'apprentissage : ..

Dmarches mthodologiques : Moment dexploration et de dcouverte.

109

Support: mise en situation, document figurant dans le livre de llve, poster, Observation et lecture du document afin de relever s