د. بشيرة طعمةtomehb@yahoo.fr

Rouen University-FranceRouen University-FranceCIIVIC Laboratory

Dr Bachira Tomeh

العمليات المعرفية وغير العمليات المعرفية وغير المعرفية فيالمعرفية في

التعليم اإللكترونيالتعليم اإللكتروني

مواد تعليميــة

التعليم اإللكتروني

والمدرب

متعلممتعلم

متعلممتعلم

معلممعلم

معلممعلم

العالقة بين المتعلم، المعلم، ونظام التعليم اإللكتروني

شــكل (1)

أثر العلوم المعرفية على التعلم:يتم بناء� التعلم بشكل تدريجي للمعارف. •يتم التعلم بإيجاد عالقات تربط بين المعارف السابقة •

والجديدة .التعلم يتطلب تنظيم المعلومات من قبل الطالب. •التعلم يتم ابتداء من مهام عامة ثم ينتقل إلى مهام •

خاصة أو دقيقة.

العوامل التي تؤثر على عمليات التعل��مما وراء المع�رفية المع���رفية

المعلومات اآلتية من الع�الم الخارجي

عمليات المعالجة

المعتقدات

االنتب�اه الدافع والتحفز االنفعاالت والعواطف

الن��اتج

الع�مليات المصاحبة

الوس�يط التربويالمتعلمون اآلخرونالتقني�ات الحديث�ة

ــي 3. ــ ــ ــة المعلومات ف ــ ــ معالجالدماغ.

العمليات األساسيةCognitive المعرفية1.

ــة 2. ــ ــ ــا وراء المعرفي ــ ــ مMetacognitive

 

العمليات المصاحبةالمعارف الســــــــــــــــابقة 1.

والمعتقداتاالنفعاالت والعواطف2.الدوافع والتحفز3.االنتباه.4.

ما هي العوامل المباشرة وغير المباشرة التي تؤثر على عمليات التعلم؟

ما هي العمليات المعرفية؟

العمليات المعرفية تتعلق باإلدراك، المذاكرة، الفهم، المحاكمة والمنطق،

(.3)الشكل رقم اللغة

ناتج المعالجة

الذاكرة العاملة أو الذاكرة القصيرة

المدى

السجالت الحسية

الحواس الخمس

المعلومات الخارجية

اإلعادة

الذاكرة بعيدة المدى

اإلجرائية أو التصريحيةغير

التصريحية

ال شعوريةشعورية

المفهومية

المرحلية

اإلسترجاع

ل�كي

سيكال

الذج

موالن

ن بي

مع)ج

رة ذاك

الفي

ت وما

معل ال

جةعال

م

Atk

inso

n و

Shiff

rrin

(196

9)

يثةحد

الذج

ماالن

ك كذل

و

ل مث

  ..

Bad

dele

y(19

90)

ما هي العمليات المعرفية؟

(3)شكل رقم

تنتقــل المعلومات اآلتيــة مــن العالــم الخارجــي عــن طريـــق حواســـنا الخمـــس، وأهـــم مدخليـــن همـــا: الســـجالت الســـمعية، الســـجالت البصـــرية، ولكننـــا مجــــبرون إلــــى عمليات اصــــطفاء أوليــــة لهذه ع ي قصـير جداً )بصـري رـب المعلومات )الوقـت الزمـنة وهـي م أول عملـي ن(. وتـت ة(، )سـمعي ثانيتـي الثانـي

.اإلدراك الحسي، ومن ثم تنتقل المعلومات بعدها

- تمثال.4- بيضة. 3- نبتة. 2- لوحة. 1 - نح���ات. 9- زه���رة. 8- محام. 7- خاتم. 6- س��يارة. 5

- 14- دجاج��ة. 13- مع��لم. 12- حل��ي. 11- طائ��رة. 10- قطار. 16- معرض. 15ألوان.

7 6 5 4 3 2 1محام خاتم س�يارة تمثال بيضة نبته لوحة

معلم حلي طائرة نحات دجاجة زهرة ألوان

قطار معرض

وردة

صباحاً 10-11 صباحاً 9-10 صباحاً 8-9

لغة عربية فيزي�اء رياضيات

تشويش الحق المدى

تشويش رجعي المدى

تشويش الحق المدى

تشويش رجعي المدى

Interferencesأنواع التش�ويش

الذاكرة العاملـــة – الذاكرة القصـــيرة المدى، Working, short memory

ومعالجة المعلومات هنا هي:معالجة واعية )أي تتطلب االنتباه من المتعلم(

ال تزـيد ـاـستطاعتها ـعن معالـجة اكـثر ـمن ـسبع وحدات معرفـية ) Memory Capacity )

ثانية( 40قصيرة المدة الحد األقصى )ق ال يمكـن حفـظ المعلومات فـي هذه الذاكرة أال عـن طرـي

التكرار (Categoriesدور العمليات ما وراء المعرفية في المعالجة )

Interferenceتأثير عملية الـ

على التعليمInferenceتأثير عملية ي ة أحسـن ـف ى معالـج ل الحسـية يؤدي إـل ع المداـخ ة تنوـي أهمـي

الذاكرة العاملة.

(4)شكل رقم Long Memoryالذاكرة طويلة المدى  

وبعـد كـل هذه الفعاليات التـي تدوم أقـل مـن ق ل أعـم ج بشـك ل المعلومات لتعاـل ة تنتـق دقيـق

إلى الذاكرة البعيدة المدى.

الذاكرة طويلة المدى

الذاكرة اإلجرائية أو الضمنية

الذاكرة التصريحية

"النظرية" أو العلنية

الذاكرة المفهوميةSemantic

الذاكرة المرحليةEpisodic

Declarative, Explicit Procedural, Implicit

مثال : العزف على البيانو – قيادة

السيارة

معارفنا عن جهاز الهضم

المفاهيم الموجودة عند الفرد عن الجهاز

الهضمي، األطر، السيناريو، ....

الظروف الفردية م ـالتي أحاطت بتعلي

جديد )سواء المادية أو النفسية(

ما يتعلق بحياة الفرد الشخصية : االسم، ما

يحب، ما يكره، األقارب، البلد ...

ة ويل

طرة

ذاكال

دىلم

اL

ong-

Ter

me

Mem

ory

كائنات حية

تنموتتكاثر

تتنفس األوكسجين

الميكروبات

اإلنسان

النبات الحيوان لها جلدتتحرك

برمائيةغير مائيةمائية

أسماك

تتنفس األوكسجين

طيورالمحلول بالماء لها غالصم

تتكاثر بالبيض

لها ريشلها منقار

يمكن أن تطيرزواحف

طيور

سلحفاة

بط الصقور

النعام

كبير الحجم

يطير إلى ارتفاع

غال جارحالثمن

هامور

جلده مبرقع

ة ومي

فهلم

ة اكر

لذاي ا

م فاهي

مف ال

يمنط

تب

سبح

C

ollin

s & Q

uilli

an (1

969)

Phineas Gage Brain

ما يتعلق بالمتعلم:وتحمسه • دافعيته Motivationرفع

االنتباه • عتبة رفع على Attentionالمحافظة

معارفه • بناء في ذاته على يعتمد جعلهConstructivism

المعلومات • لجمع آخرين أفراد مع بتعاون جعلهوتبادله ) ـوتصنيفها واإلستفادة ( اإلفادة ا

)Collaboration & Cooperation(

التشويش (• عملية تجنب )Interferenceتعليمه

تؤدي إلى تحسين التي معايير المعرفيةما هي العملية التعلم؟

(تقديم أسئلة تدفع المتعلم إلى تحقيق عمليات 4)Inference(االستنتاج

(Mental Modelالنماذج العقلية )5(أن تأخذ الصياغة اللغوية للمحتوى بعين االعتبار 6(

الوظائف العقلية والنفسية للكلمات.

المتعلقة معايير المعرفية الكيفيةال بالخبير:

ما يتعلق بالخبير: بناء محتوى المادة بحيث تراعي مبادئ الهندسة 1.

(Cognitive architectureالمعرفية ) 3أ- تقدم المادة بمستويات مختلفة من الصعوبة )

مستويات(ب- اختيار عنوان مناسب للمحتوى

ج- صياغة العناوين، وعناوين الفقرات بشكل أسئلة

صياغة المادة وعرضها بصورة مشاكل يجب حلها 2.(P.B.L)تقديم المادة بحيث تراعي األسلوب الفردي للتعلم 3.

(Learning Style)

تؤدي إلى تحسين التي معايير المعرفيةما هي العملية التعلم؟

(صياغة أسئلة أثناء التعليم إلعطاء تقييم مباشر 7(Feed Back)

Concept(تعليم المتعلم عمل الخرائط المفهومية )8Mapping المتعلقة بالـتصميم )Design

( تقديم المادة بشكل أن تنمي جانب أو أكثر من 9(Gardner)أشكال الذكاء

المتعلقة معايير المعرفية الكيفيةال بالخبير:

Concept Mapping

: الذكاء المتعدد األشكال.Gardnerنظرية  

: القدرة عل��ى اس��تخدام اللغ��ة كأداة الذكاء اللغوي•إقناع وتأليف، جذب االنتباه، وتوصيل المعلومات.

: القدرة عل��ى كش��ف الذكاء المنطقــي الرياضــي•نماذج الفئات والعالقات بينه��ا وذل��ك بواس��طة الرموز

واألدوات وذلك بطريقة منظمة ومنطقية.: القدرة عل������ى إدراك األشكال الذكاء المكانـــــي•

واألدوات ومداولته�ا عقلي�ا, وكذل�ك القدرة عل�ى ابداع موازنات وتركيبات منظومية مرئية ونظرية.

ــيقي• ــ : القدرة عل����ى أداء وتألي����ف الذكاء الموس .مقطوعات موسيقية واالستمتاع بها

.: الذكاء المتعدد األشكالGardnerتابع نظرية  

: القدرة عل���ى التع���بير الذكاء الحســي الحركــي•بواس�طة الحس�م وحركات�ه ع�ن األحاس�يس الداخلي�ة أ�و

تنفيذ حركات مهارة في مجال كالرياضة مثال.: القدرة عل���ى فه���م اآلخري���ن الذكاء االجتماعـــي•

وإقامة عالقات تعاونية طبيعية معهم.: القدرة عل�ى فه�م اآلخري�ن وإقام�ة الذكاء الوجداـني•

عالقات تعاونية طبيعية.ـــق بالطبيعــة• : القدرة عل��ى االهتمام الذكاء المتعل

بمظاهر الطبيعة وتصنيف عناصرها والربط بينها.

( بحيث يكون قريباً Context تقريب ظرف التعليم )10(للواقع وهذا ما يؤدي إلى مسألة التقييم وخاصة فيما يتعلق بالمعارف اإلجرائية الن المعارف التي نكتسبها

هي:(Declarativeأ- تقريرية )

(Procedureب- إجرائية )

عدم التكثير من األلوان واألشكال المعقدة )يؤدي •إلى صعوبة اصطفاء المعلومات(

عرض الصورة المتحركة المرتبطة بمفهوم معين •يجب أن ال يقل عن ثانية

البصر يتوجه عادةً إلى وسط الشاشة، عمودياً ثم • أفقياً

تابع ما يتعلق بالخبير:

ما يتعلـق بالوسيط أو المشرف التربوي:

 مراعاة الشرعة الخاصة بالمتعلم أثناء التعلم •(Learner Rate ولكن مع وضع جدول زمني إلنهاء )

المهام والواجباتدوره هو التوجيه واإلرشاد إليجاد المعلومات •

والحلول وليس المورد المباشراالحتفاظ بأجوبة الطالب لتحليل األخطاء ومعرفة •

طبيعتها لتسهيل عملية إعادة معالجة المعلومات سواءً من قبل الخبير: إعادة الصياغة، تطوير

( أو سواءً من قبل المتعلم Regulationالمـــادة )auto-regulation

(:1نتيجة )اإللكترون��ي ه��و فعال بالنس��بة للمتعل��م، والس��ر التعلي��م

يكم�ن ف�ي معرف�ة وتط�بيق العوام�ل األس�اسية الت�ي تؤث�ر عليه وخاصة المعرفية.

(:2نتيجة )العمليات المعرفي���ة وغي���ر المعرفي���ة المتعلق��ة بالتعل��م والتعلي��م متعددة وبالتال��ي يج��ب تأهي��ل الجهاز التعليم��ي

بشكل جيد.

النتائج االولية

هندســــــةالمعلــومات

التــربيةعلوم

النفس الكمبيوتر علمالتنظيمي

تصميم الرسم الصناعي

علم الحضارات

هندسة المبرمجة

العلوم علم المعـرفية

المعلومات

الفلسـفة

(:3نتيجة )( ضروري إلعادة إحياء Blended Learningالتعلي���م المهج���ن )

الجامعات لمواكب�ة العص�ر واليجاد تعلي�م يس�اهم ف�ي تطور الفرد والمجتمع.

(:4نتيجة ) ضرورة تدري���ب األخص���ائي بالتعلي���م اإللكترون���ي بحي���ث يجم���ع المؤهالت التربوي�ة والتقني�ة الالزم�ة مثال: )مشروع جامع�ة الخلي�ج

العربي(.(:5نتيجة )

ضرورة تعاون جامعات الخلي�ج العرب�ي بشك�ل عمل�ي لمشروع ك�بير يوحد الجهود والخبرات بحيث ال تبقى متشتتة.

النتائج االولية

خالصة عامة:

الشروط العامة لنجاح التعليم اإللكتروني تحديد الهدف من إدخال التعليم اإللكتروني. •وضع خطة زمنية لتحقيق كل مرحلة. •تقييم صورة للواقع الموجود: •

األجهزة المادية. • المدربون والمعلمون )المقاومة الموجودة عند تغيير •

أي واقع(.الفنييون واإلداريون. •

الشروط العامة لنجاح التعليم اإللكترونيوضع االحتياجات الالزمة والتكلفة المالية:األجهزة – •

الشبكات – األبنية.. الخ.تدريب المعلمين والمشرفين.

تدريب الفنيين واإلداريين أو خلق وظائف جديدة.•تهيئة المتعلمين.•تحضير المواد بحيث تراعي المجاالت المعرفية السابقة •(Constructive, Cooperative, Collaborative, Interactive)عملية تقييم مستمرة لكل المراحل السابقة سواء •

للمحتوى أو النظام بصورة عامة وبشكل دائم لكي تحقق .Regulationالـ

التعليم اإللكتروني. تهجين•بشكل جيد.Platform اختيار الـ •