Обучающие игры на уроках английского языка
DESCRIPTION
Курсовая работаTRANSCRIPT
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования «Казанский (Приволжский)
федеральный университет»
ИНСТИТУТ МАТЕМАТИКИ И МЕХАНИКИ ИМ. Н.И. ЛОБАЧЕВСКОГО
КАФЕДРА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ДЛЯ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫХ
СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ
Направление: (математика и английский язык)
КУРСОВАЯ РАБОТА
ТЕМА
Обучающие игры на уроках английского языка
Студент 4 курсаГруппа ____________"___"_________ 201_ г. ____________________ (Э.И.Минсафина)
Научный руководительк.ф-м.н., доцент кафедры английского языка для естественно-научных специальностей"___"_________ 201_ г. ___________________ А.Н. Юхименко
Казань, 2015
Оглавление
Введение................................................................................................................................................5
Глава 1. Игровая деятельность на уроке................................................................7
1.1 Игра как средство обучения английскому языку.............................................7
1.2 Функции обучающих игр на уроке английского языка...................................9
1.3 Основные требования к организации игр на уроке........................................12
1.4 Классификация обучающих игр.......................................................................15
Глава 2. Методика проведения обучающих игр на уроке английского языка.. 19
2.1 Грамматические игры.......................................................................................19
2.2 Фонетические игры...........................................................................................23
2.3 Орфографические игры.....................................................................................26
2.4 Лексические игры..............................................................................................28
Заключение..............................................................................................................31
2
Введение
В условиях повышенной интернационализации различных сфер жизни
человека знание иностранных языков становится важным аспектом в жизни
человека. Успешное овладение иностранным языком выступает хорошим
помощником в получении интересной работы в стране и за рубежом,
общении с представителями зарубежных стран, обучении в международных
высших учебных заведениях. Вследствие этого, на современном этапе
развития образования необходимость качественного улучшения знания
иностранного языка выступает актуальной проблемой.
Как известно, значимым психологическим фактором при изучении любого
предмета является интерес учащегося к данному предмету, который
благоприятствует повышению активности учащихся, развитию знаний, их
умений и навыков. Учитель заинтересован в том, чтобы его учащиеся были
заинтересованы в его предмете, поэтому повышение интереса у детей
является одной из основных целей.
Для того, чтобы сформировать этот познавательный интерес у
учащихся нужно учесть ряд факторов: во-первых, учебный процесс должен
быть правильно организован с учетом индивидуальных особенностей
учащихся, использованием разных форм обучения, во-вторых, между
учителем и классом должно складываться взаимопонимание, также дети
должны осознавать необходимость получения знания английского языка.
В своей работе я бы хотела рассмотреть поподробнее один из способов
повышения мотивации учащихся - это обучающие игры и их практическое
использование на уроках английского языка. Не секрет, что игра является
одним из распространенных приемов повышения интереса учащихся к
иностранному языку. В игре учащимся приходится действовать согласно
собственным произвольным установкам, при разработке которых ученику
нужно приходится включать активную мозговую деятельность, так же в
играх дети развивают свое воображение. Выбранная мною тема является как
3
актуальной на современном этапе развития обучения английскому языку, так
и важной для ее подробного изучения и дальнейшего применения на уроке.
На сегодняшний день игра довольно часто используется учителями,
позволяя не только детям, но и учителям, раскрыть их творческий потенциал.
поэтому можно сказать, что этот метод обучения является традиционным.
Объектом исследования данной работы выступает процесс обучения
английскому языку.
Предметом исследования являются обучающие игры на уроках английского
языка.
Цель данной работы заключается в углубленном изучении вопроса о
значении обучающих игр и их использовании на уроках английского языка.
Задачи:
1. Рассмотреть теоретические аспекты обучающих игр и их роль в
формировании познавательной деятельности учащихся на уроках
английского
2. Разработать дидактический материал к урокам английского языка с
применением обучающих игр.
4
Глава 1. Игровая деятельность на уроке
1.1 Игра как средство обучения английскому языку
На сегодняшний день изучение английского языка начинается уже с
первых классов, и перед учителем встает важная задача, организовать урок,
используя эффективные технологии обучения с учетом возрастных
особенностей детей младшего школьного возраста. При этом следует
учитывать, что задачей современного обучения является не только усвоение
школьниками определенных знаний, но и их дальнейшее развитие. В связи с
этим, на сегодняшний день существует огромное количество методов
обучения английскому языку. Одним из таких методов является применение
обучающих игр на уроках английского языка. Для того, чтобы понять,
какими преимуществами обладает данный метод обучения, давайте
вспомним, что именно подразумевается под понятием «игра»?
Разные ученые трактуют разные определения, но очевидно, что любая
игра имеет определенные цели, требует знания правил, а также содержит
главный элемент, который стимулирует к занятию данного вида
деятельности, это элемент удовольствия. В игре человек полностью
раскрывает свои способности, ребенок в особенности.
Таким образом, игра — это «особо организованное занятие,
требующее напряжения эмоциональных и умственных сил, направленное на
достижение конкретных целей».
Но ведь на сегодняшний день, существует большое количество
разновидностей игр. Что же отличает обучающие игры от других видов игр?
Прежде всего, обучающая игра характеризуется содержательной основой.
Во-вторых, в обучающих играх учащиеся используют английский язык в
качестве средства достижения цели, при этом достигается заранее
намеченный результат, а не практический как, например, в игровой
деятельности. В игровой деятельности формируется мотивационная сфера
ребенка; ситуации успеха, создающиеся в процессе игры, способствуют 5
появлению желания учиться. Игра помогает созданию на уроке
благоприятного психологического климата, а также она является, так
называемым, активизатором деятельности учащихся. Также обучающие игры
имеют правила, которые нужно обязательно соблюдать для ее успешного
функционирования. С точки зрения управления классом, это главное
преимущество, так как дети, как правило, гораздо более охотно
придерживаются правил, которые являются неотъемлемой частью игры, а не
других видов правил.
Психолог В.С. Мухина в своем исследовании о влиянии игры на общее
психическое развитие ребенка отмечает, что игровая ситуация способствует
умственному развитию учащихся. В игре происходит становление элементов
произвольного поведения, развитие воображения, повышается острота
зрения; происходит более глубокое запоминание нового материала,
психологическая готовность детей к речевому общению.
Приведенные выше факторы указывают на эффективность и
необходимость применения игр в обучающей деятельности. Разработкой
теории игры, ее методологических основ, значения для развития умственных
способностей обучаемого в отечественной педагогике занимались многие
ученые, такие как Л. С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.
М.Ф. Стронин в своей книге «Обучающие игры на уроке английского языка»
(М.: Просвещение, 1981) рассматривает обучающую игру на уроке как
«ситуативно-вариантное упражнение, где создается возможность для
многократного повторения речевого образца в условиях, максимально
приближенных к реальному речевому общению, с присущими ему
признаками эмоциональности, спонтанности, целенаправленности речевого
высказывания». [15, с.216].
6
1.2 Функции обучающих игр на уроке английского языка.Обучающие игры на уроках английского языка в рамках методики
обучения английскому языку имеют определенные функции:
Рассмотрим данные функции поподробнее.
Обучающая функция заключается в развитии когнитивных навыков,
таких как стратегическое мышление, визуальное наблюдение, запоминание и
логический вывод, а также игра способствует развитию навыков владения
иностранным языком. В игре спрятаны богатые обучающие возможности,
т.к. в процессе разработки плана действий для достижения намеченных
целей, для победы мыслительная деятельность учащихся существенно
обостряется.
Воспитательная функция заключается в воспитании гуманного
отношения к партнеру по игре; также развивается чувство взаимопомощи и
взаимоподдержки. Также учитель представляет ключевые фразы речевого
этикета для последующей импровизации речевого обращения друг к другу на
иностранном языке, что помогает воспитанию такого качества, как
вежливость.
Дивертисментная функция состоит в создании положительной
7
Обучающие игры на уроке английского языка
обучающая воспитательная
дивертисментнаяразвивающая
психологическая
релаксационная
коммуникативная
атмосферы на уроке, урок становится не обременительным, а очень
интересным и необычным, увлекательным приключением.
Коммуникативная функция заключается развитии интерактивных
навыков, в создании иноязычной атмосферы, благодаря которой между
учащимися устанавливаются новые эмоционально-коммуникативных
отношения, основанных на речевом взаимодействии на иностранном языке.
Релаксационная функция – помогает снятию эмоционального
напряжения, которое вызвано повышенной нагрузкой на нервную систему
при интенсивном обучении.
Психологическая функция состоит в формировании навыков
подготовки своего физиологического состояния для более эффективной
деятельности, а также перестройки психики таким образом, чтобы усвоить,
как можно больше информации. Так же в процессе игры осуществляется
психологический тренинг и психокоррекция различных проявлений
личности.
Развивающая функция направлена на гармоническое развитие
личностных качеств для активизации резервных возможностей личности.
[10].
Каждая игра состоит из нескольких этапов:
подготовительный (выбор темы, уточнение целей игры,
оглашение правил);
проведение игры;
контроль игры (подведение итогов). [8]
Место игр на уроке и отводимое игре время зависят от ряда факторов
подготовки учащихся, изучаемого материала, целей и условий урока и т. д.
Рекомендовано вводить обучающие игры в процесс обучения уже с
первых уроков. Например, при обучении счету можно использовать
различные «считалки», используя, к примеру, эту считалку в качестве
физкультминутки, дети непроизвольно заучивают ее наизусть.
Так же рекомендуют использовать игры в середине или в конце урока 8
для снятия напряжения. Важно, чтобы работа с играми приносила пользу с
точки зрения методики и служила стимулом в ситуации, когда интерес детей
к изучению английского языка начинает ослабевать.
9
1.3 Основные требования к организации игр на уроке
Место игры на уроке и отводимое игре время зависят от ряда факторов:
подготовки учащихся, изучаемого материала, конкретных целей и т.д.
Например, если игра используется в качестве тренировочного упражнения
при первичном закреплении материала, то ей можно отвести 15-20 минут
урока. В дальнейшем та же самая игра может послужить оригинальной
разминкой, повторением пройденного материала, на которое следует уделять
3-5 минут.
С другой стороны, одна и та же игра может быть использована на
различных этапах урока, не только в начале урока. Но все зависит от, как уже
было сказано, он конкретных целей учителя, его творческих способностей и
сложившихся условий. Здесь следует отметить, что при всей
привлекательности и эффективности игрового метода необходимо соблюдать
чувство меры, иначе игры утомят учащихся и потеряют свежесть
эмоционального воздействия. [4]
Можно выделить основные требования к организации игр на уроке:
игра должна служить мотиватором, т.е. вызывать у школьников
интерес и желание хорошо выполнить задание;
ситуация, которая создается в процессе игры желательно, должна быть
максимально приближена к реальности, т.е. была реальная потребность
в общении ;
игра должна занимать определенное количество времени и быть
направленной на решение определенных учебных задач;
10
в процессе игры ни в коем случае нельзя сбивать заданный ритм
учебной работы, учитель не должен допускать ситуации, когда игра
выходит из-под контроля и срывает занятие;
в то же время, игра должна снимать напряжение урока и
стимулировать активность учащихся;
оставлять учебный эффект на втором, часто не осознаваемом плане, а
на первом, видимом месте всегда реализовывать игровой момент;
все дети должны быть задействованы, принимать активное участие,
учитель должен следить за этим и не оставлять ни одного участника
пассивным или равнодушным;
в игре должно быть использовано как можно больше наглядности;
игра должна соответствовать возрасту детей и изучаемой теме;
инструкции учителя должны быть четкими и понятными
Также не стоит забывать и о том, что обсуждая проведенную игру,
оценивая участие в ней школьников, учителю следует проявить такт,
особенно при оценке результатов игры. Отрицательная оценка деятельности
её участников неизбежно приведет к снижению активности. Желательно
начать обсуждение результатов игры с удачных моментов и лишь затем
перейти к недостаткам. [10].
После проведения игры учитель должен обязательно провести краткий
методический анализ для дальнейшего улучшения учебного процесса,
ответив на следующие вопросы:
1. Были ли правила и цели игры понятны для детей? Они понимали, что
им нужно было делать? Если да, то как вы этого достигли? Если нет, то что
нужно изменить, чтобы избежать этого в следующий раз?
2 .Как дети играют в игру - в парах, группах, командах или весь класс
вместе? Как это влияет на их мотивацию, вовлеченность и эффективность
развития языка?
11
3. Была ли игра конкурентоспособной или она направлена на
сотрудничество, или включает оба компонента?
4. Были ли вы в состоянии управлять игрой? Что помогло или
препятствовало вам это сделать? Есть ли изменения, которые вы бы хотели
внести в следующий раз?
5. Какие преимущества данного метода обучения вы бы хотели
выделить? Сравните игру с другими видами деятельности в классе, которые
вы используете.
12
1.4 Классификация обучающих игр
Огромное значение при организации игры имеет позиция самого
преподавателя. Учитель должен четко обозначить цели игры, какие
результаты он хочет достичь, применив ее у себя на уроке. Степень
сложности организации и проведения игры зависит и от типа игры, и от
характеристик класса, и от характера взаимоотношений между учителем и
учащимися.
Существуют различные подходы к классификации игр, используемых
на занятиях иностранного языка. Все существующие классификации очень
условны. Рассмотрим некоторые из них.
Языковые и коммуникативные игры.
(Language & communicative games)
Многие методисты (Andrew Wright, David Betteridge, Michael Buckby,
Jill Hadfield и другие) выделяют языковые и коммуникативные игры. По их
мнению, к языковым играм относятся те игры, в которых происходит
целенаправленная отработка изучаемого языкового материала на уровне
грамматики или лексики.
К коммуникативным играм относятся игры, где учитель практически
не может влиять на характер, содержание и способ речевого взаимодействия,
где учащиеся сами решают, что, кому и как говорить.
Игры на взаимодействие и игры на соревнование.
Существует и другая классификация игр: игры на взаимодействие и
игры на соревнование. К играм на взаимодействие относятся те игры, где
поставленные цели могут быть достигнуты только путем взаимодействия
всех членов группы, в случае игр на соревнование – группы или их
отдельные члены соревнуются, кто быстрее и эффективнее решит 13
поставленную задачу. Но не стоит использовать игры на соревнование для
очень маленьких детей, так как в игре появляются «победители» и
«проигравшие», это может вызвать волнение или даже агрессию у детей.
Игра выступает частью личностного и социального развития детей, дети
должны понимать, что игра – это только игра, и научиться быть «хорошими
проигравшими».
Практика показывает, что игры на взаимодействие тоже содержат в
себе элемент соревнования, поскольку являются командными. Если
соревноваться не с кем, то и эффект такой игры зачастую снижается или
пропадает совсем.
Классификация игр М.Ф.Стронина.
Стронин подразделяет обучающие игры на два раздела:
1. «Подготовительные игры»:
Грамматические;
Лексические;
Фонетические;
Орфографические;
2. «Творческие игры».
В первый раздел включены игры, направленные на формирование
речевых навыков.
Грамматические игры- игры, с помощью которых можно научить
учащихся употреблению речевых образцов, содержащих определенные
грамматические трудности. При этом в процессе игры создается
естественная ситуация, в рамках которой употребление данного речевого
образца будет уместным.
14
За грамматическими играми следуют лексические игры, направленные
на запоминание слов, формирование сочетаний слов, предложений и
высказываний. Фонетические игры, предлагаемые в данном пособии,
предназначаются для корректировки и дальнейшей тренировки
произношения английских звуков на этапе формирования языковых навыков
и речевых умений. Стронин предлагает разбить работу над каждой игрой на
два этапа: разучивание стихотворения с учащимися и его дальнейшая
театрализация. Далее следуют орфографические игры, основная цель
которых – освоение правописания изученной лексики. Большинство игр
могут быть использованы в качестве тренировочных упражнений на этапе
как первичного, так и дальнейшего закрепления языковых навыков, также
могут использоваться в качестве контроля знаний.
2. Второй раздел назван «Творческие игры». Цель этих игр –
способствовать дальнейшему развитию речевых навыков и умений. Данные
игры помогают научить учащихся выделять главное в потоке информации,
развить слуховую память и реакцию. [15]
Классификация Д.Хадфилд
(Jill Hadfield. Elementary/Intermediate/Advanced Communication Games.
Nelson ELT, 1995)
Данная классификация построена на групповом учебном
взаимодействии в процессе игры:
1. Информационное неравновесие (information gap).
На этом принципе основаны игры-догадки, игры-поиски и т.д.
Создается такая ситуация, что вначале процесса общения участники владеют
лишь частью информации, но в результате речевого взаимодействия,
участникам удается получить более полный объем сведений. Эти игры могут
быть направлены на отработку языковых навыков, страноведческих знаний и
15
речевых умений. Работа может быть организована в парах или же
коллективно, всем классом. Можно включить элемент соревнования, а можно
просто наслаждаться процессом, без выявления победителя.
2. Соединение или подбор элементов (jigsaw or fitting together
principle).
К ним относятся различные игры на подбор соответствий или на
выстраивание информации в нужной последовательности. Эти игры можно
использовать при формировании и контроле языковых навыков (лексических,
грамматических, фонетических), рецептивных умений чтения и аудирования,
особенно при формировании умений установления логико-смысловых или
структурных компонентов текста, а также при формировании и контроле
страноведческих знаний. Эти игры можно использовать при работе в
индивидуальном, парном, групповом режимах работы. Их может готовить
учитель или ученики.
3. Обмен (barter principle). Сюда относятся игры на обмен
информацией или атрибутами игры и т.д.
16
Глава 2. Методика проведения обучающих игр на уроке английского языка.
2.1 Грамматические игры.
Изучение грамматики иностранного языка представляет реальную
трудность для детей, т.к. объемный теоретический материал предполагает
повышенное внимание детей к его изучению. Обучать грамматике
иностранного языка – значит формировать специфические для этого языка
механизмы, причем так, чтобы у учащихся одновременно складывались
определенные грамматические знания, которыми он сможет оперировать в
любой ситуации.
Проведение грамматических игр особенно важно и необходимо на
начальном этапе обучения. Грамматические игры могут использоваться в
качестве Meaningful Drills, тренировочных упражнений, имеющих
смысловую значимость для учащихся. Такие упражнения предусматривают
частые повторения отрабатываемых моделей и структур с учетом их
смысловой значимости.
Так же на уроках грамматические игры могут использоваться в
качестве communicative activities, где овладение грамматикой предполагает не
столько знание правил, сколько умение, не задумываясь, реализовать их в
процессе речевого взаимодействия.
При включении грамматических игр в урок следует учитывать
следующие требования:
1) игра должна быть построена на знакомой лексике (в случае
необходимости незнакомые слова записываются заранее на доске, чтобы
коммуникации не были нарушены);
2) в игре должен отражаться наиболее типичный случай употребления
грамматического явления;
17
3) в содержание игры должно быть включено только одно
грамматическое явление.
1) SNOWBALL.
Цель игры: отработка составления предложений в Simple Present
По аналогии со снежком, скатывающемся с горы и
обрастающим снегом, с каждым новым высказыванием текст становится
объемнее, а за счет многократных повторов появляется шанс, что все
выражения зафиксируются в памяти учащихся. К примеру, можно взять
тему «Daily routine».
Каждый участник описывает картинку одним предложением. Второй
участник повторяет предыдущее высказывание и добавляет свое,
соответствующее следующей картинке. Третий участник повторяет
предыдущие высказывания и добавляет новое. И так далее, пока не
закончатся картинки.
.
3) “WHERE WAS…?”18
Цель игры: отработка предлогов, вопроса Where was …? и ответов на
него.
Учитель раскладывает на столе предметы, названия которых на
английском языке известные учащимся: книгу, ручку, пенал. Затем он
оставляет на столе книгу, ручку вкладывает в книгу, а пенал прячет в стол.
Дав ребятам одну –две минуты, чтобы запомнить, где находятся предметы,
учитель снова раскладывает их на столе, а затем задает детям вопросы:
T: Where was the book?
P1: The book was on the table.
T: Where was the pen?
P2: The pen was in the book.
T: Where was the pencil-box?
P3: The pencil-box was in the table.
Затем учитель делает вид, что забыл, где находились предметы.
Учащиеся напоминают ему: The book was on the table.
3) «FIND A FRIEND WHO ...».
Цель игры: отработать навыки составления общего вопроса
Альтернативы: использование лексического материала на тему
«домашние животные»; Past Simple, спортивные, профессиональные навыки;
like + -ing; Present Perfect, have got, can, like + -ing; want to, ever
Find a friend who ... Name
... reads in bed at night.
19
... has cereal for breakfast.
... plays football on Saturday.
... has piano lessons.
... goes to bed at ten o'clock.
... watches TV after school.
Ход игры:
1. Начертите на доске таблицу и попросите детей, чтобы они
перерисовали ее в своих тетрадях, или раздайте каждому из них
распечатанный готовый вариант.
2. Определите вопросы, которые дети должны будут спрашивать , и
запишите их в первый столбик.
3. Объясните детям, что их задача заключается в том, чтобы найти тех
людей, которым свойственны действия из первого столбика, т.е. они должны
будут подходить к друг другу ,задавать вопросы, отмечая затем в своих
таблицах имена тех, кто положительно ответил на вопрос.
T: Do you read in bed at night?
PI: No, I don't.
T: Do you read in bed at night?
P2: Yes, I do.
4. Дети садятся, как только их столбики становятся заполненными.
5. Спросите, например, Who reads in bed at night?и дети предоставят
Вам информацию, которую они собрали.
20
2.2 Фонетические игры
Фонетические игры направлены на совершенствование
произносительных навыков. На начальном этапе обучения с помощью
фонетических игр учитель отрабатывает произношение отдельных звуков для
формирования навыка и его дальнейшего применения в устной речи и при
громком чтении вслух. Так же в процессе фонетической игры учитель может
познакомить детей с новым звуком путем наглядной, несколько
утрированной демонстрацией его особенностей. Целесообразно вводить
звуки, которые не имеют аналога в родном языке, т.е. являются наиболее
трудными для детей. Фонетическую игру можно использовать в качестве
фонетической зарядки.
1. AIRPLANE.
Цель игры: отработка правильного произношения звука [v]
Учитель: Вы когда-нибудь играли в “самолётик”? Наверное, вы
расправляли руки, словно крылья, слегка наклонялись вперёд – и вот вы уже
летите. Маленькие англичане тоже любят играть в эту игру. Но вместо звука
[ж], они говорят звук [v]. Давайте поиграем в “английский” самолётик:
The plane is travelling up in the sky
vvv – vvv – vvv.
Moving so fast and ever so high
vvv – vvv – vvv.
Over the land and over the sea
vvv – vvv – vvv.
But we always come back in time for tea
vvv – vvv – vvv.
21
В данную игру можно играть с движениями, используя её в качестве
физкультминутки. Стих может говорить только учитель, а ученики
произносить звук [v], но в более подготовленных группах стих могут
выучить все ученики.
2. GO, MY LITTLE PONY, GO!
Цель игры: отработка правильного произношения звука [ou]
Учитель: Вы когда-нибудь видели пони? Конечно же, да. В Англии
очень любят пони. Вот почему, когда маленькие англичане играют, они часто
представляют, что играют с пони. Они даже придумали особый стишок,
чтобы лошадка быстрее бежала:
Go, my little pony, go!
Go! Go! Go!
Go, my little pony, go!
Go! Go! Go!Gallop, pony, gallop, go!
В данную игру можно играть с движениями
3. MONKEY TALK.
Цель игры: отработка правильного произношения звука [ð]
Учитель: Мне кажется, что вы все очень хорошо можете изображать
маленьких обезьянок – как они строят рожицы, как они болтают. Обезьянки в
английском зоопарке разговаривают по – английски. И когда они произносят
звук [ð] они очень стараются – так стараются, что показывают посетителям
свои язычки. Рассерженная обезьянка на всех кричит: “They, they, they”, а
учёная обезьянка разговаривает как поэт: “Thee, Thee, Thee”:
22
Little monkey in the tree
This is what he says to me,
Thee, thee, thee”.
Monkey jumps from limb to limb
While I chatter back to him:
“Thee, thee, thee
They, they, they”.
Стих может говорить только учитель, а ученики произносить слова
“Thee, thee, thee, They, they, they”, но в более подготовленных группах стих
могут выучить все ученики.
23
2.3 Орфографические игры
Орфографические игры направлены на освоение правописания
английских слов.
Часть игр рассчитана на тренировку памяти, другие основаны на
некоторых закономерностях в правописании английских слов.
Орфографические игры можно использовать при проверке домашнего
задания.
1) THE COMB.
Цель игры: закрепление изученной лексики, развитие
орфографических навыков.
Класс делится на 2–3 команды. На доске для каждой команды пишется
длинное слово. Представители команд по очереди подбегают к доске и
пишут слова, начинающиеся с букв, составляющих первоначальное слово, по
вертикали. Слова одной команды не должны повторяться. Выигрывает та
команда, которая первой и правильно написала слова. Слова могут быть
разных частей речи, главное, чтобы они были длиннее, чем слова
соперников.
2) «WORD COMPOSERS».
Цель игры: формирование орфографических навыков у учащихся,
развитие внимания, логики и гибкости мышления.
Класс делится на 2-3 команды. Учитель (ведущий) пишет на доске
слово, например слово «representative». Из букв этого слова дети должны
24
составить новые слова и записать их по очереди на доске. Например, рresent,
tea, test, nest, part, art.
Выигрывает та команда, которая выписала наибольшее количество слов.
3) ИГРА «RIDDLES».
Содержание: учитель (ведущий) загадывает загадку, учащиеся должны
написать ответы на доске. Загадки:
- over the head and under the hat (hair);
- it runs all day but never runs away (clock);
- is it eats it lives, if you give it a drink life goes away from it (fire);
- it moves without legs and flies without wings (cloud);
- every evening we can see all the planet… (on TV);
- it lives in winter and dies in spring (snow).
2.4 Лексические игры25
Владение иностранным языком предполагает знание определенного
количества слов данного языка и умение применять их в речи. При этом у
учеников формируется активный и пассивный словарь. Для включения слова
в активный словарь необходимо развивать навык быстрой актуализации
слова в памяти и его сочетания с другими словами в речи. Для развития
данного навыка у учеников учитель может использовать лексические игры на
уроке английского языка.
1) THE HUNGRY CROCODILE
Цель игры: проверка лексики по выбранной теме
Нарисуйте простую картинку, на которой изображено два берега, на
каждом из которых стоит крокодил и человек. Эти два берега соединяет 8
камней (количество камней может меняться).
Один из учеников загадывает слово на выбранную всеми тему.
Остальным детям необходимо отгадать слово по буквам. Принадлежность
слова к выбранной теме, количество букв в слове, а также открываемые
буквы - все это должно помочь детям отгадать слово. Во время игры
возможны 8 неправильных ответов. При каждом неправильном ответе
(букве) человечек перемещается на один камень ближе к голодному
крокодилу. Когда человечек окажется прямо перед крокодилом, а слово
будет еще не отгадано, это значит, что вы проиграли.
26
2) LET’S DRAW A PICTURE.
Цель игры: закрепление лексики по пройденным темам.
Каждому ученику нужно заранее приготовить лист, расчерченный на
20 клеток. Учитель называет слова по изученным темам (не только
существительные, но и прилагательные, и глагола, и даже словосочетания).
Ученики должны зарисовать! каждое слово, которому соответствует своя
клетка. Затем учителем называется номер клетки, а задача учащихся – с
помощью своего рисунка “восстановить” слово.
My mother’s daughter, go to school, sports ground, five o’clock, play chess,
birthday, a box of sweets, eggs, take a shower, read books, ice – cream, husband,
parents, get up, teeth, breakfast, a cup of coffee, have a party, a present, celebrate.
3) CAMPING WEEKEND
Цели игры: закрепление лексики по выбранной теме.
Учащимся предлагается представить ситуацию, будто они собираются 27
отправиться с друзьями в поход на озеро или в горы в этот холодные и
дождливые весенние выходные. Дети взяли с собой палатки, теплые вещи
и еду. А что еще может оказаться полезным в походе? Попросите детей
написать список на доске, или учитель может раздать уже распечатанный
готовый список:
Разделите класс на пары и объясните, что дети в парах должны выбрать
только восемь вещей из списка и пронумеровать их в порядке важности.
Далее учитель ведет диалог с одним учеником:
T: What do we need?
P: I think we need a sleeping bag.
T: Why?
P: Because it may be cold.
T: Yes, you're right.
Затем учитель обращается ко всему классу с вопросом и просит детей
аргументировать свои ответы.
T: Who thinks you need a mobile phone? P: Isabel and me. T: Why? P:
Because we may need to phone the police.
28
Things to take camping• rucksack • penknife• sleeping bag • spoon and fork• mobile phone • watch• camping stove • plasters• saucepan • insect repellent• tin opener • compass• torch • towel• matches • radio
ЗаключениеМы живем в стремительно изменяющемся мире. Общество ставит
перед образованием новые задачи, важное место среди которых занимает
обеспечение более высокого уровня языковой подготовки выпускников
школ. Одним из путей повышения этого уровня является разработка новых
методов обучения иностранному языку. Использование игры на уроке
английского языка является хорошим методическим ходом. Игра создает
благоприятный эмоциональный фон, который важен для возникновения
интереса учащегося к самому педагогическому процессу, педагогу и его
заданиям.
Ценность игры как воспитательного средства заключается я в том, что,
оказывая воздействие на коллектив играющих детей, педагог через коллектив
оказывает воздействие на каждого из детей. Организуя жизнь детей в игре,
воспитатель формирует не только игровые отношения, но и реальные,
закрепляя полезные привычки в нормы поведения детей в разных условиях и
вне игры - таким образом, при правильном руководстве детьми игра
становится школой воспитания.
В заключение хотелось бы вспомнить высказывание Ф. Шиллера:
«… в игре человек испытывает такое же наслаждение
от свободного обнаружения своих способностей, какое
художник испытывает во время творчества. »
Для того, чтобы учащиеся получали наслаждение от процесса обучения
английскому языку, нужно разбавлять стандартизированные методы
преподавания интересными, креативными играми. Ведь игра - это
деятельность, в которой ребенок сначала эмоционально, а затем
интеллектуально осваивает всю систему человеческих отношений, которые
комплексно воздействуют на интеллектуальную, эмоциональную, волевую,
коммуникативную и другие стороны подрастающей личности.
29
Список используемой литературы
1. Macmillan books for teachers. 500 Activities for the primary classroom, 2007.
2. Арсентьева, Р.П. Игра-ведущий вид деятельности в дошкольном детстве - Форум, 2009. -144 с.
3. Винникова, И.В. Игры на развитие психических процессов. Начальная школа – 2002. - № 3. - С. 25 - 28.
4. Ганина, Н.С. Игровые технологии на начальном этапе обучения - Альманах школы, 2007. № 139.
5. Зайнуллина, Г. М. Игровые технологии на начальном этапе обучения - Альманах школы 2007. № 139.
6. Занько С. Т, Тюников Ю.С. Игра и учение. М.: Логос, 1992, ч. 1. – 125 с.
7. Конышева, А.В. Игровой метод в обучении иностранному языку - СПб.: КАРО, Мн.: Издательство «Четыре четверти», 2006. -192 с.
8. Курбатова, М.Ю. Игровые приемы обучения грамматике английского
языка на начальном этапе- ИЯШ, 2006. № 3
9. Мирзаханова М. М. . Игровое обучение английскому языку детей
младшего школьного возраста-ИЯШ 2012, №7
10. Пассов, Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному
говорению – Е. И. Пассов. – М.: Просвещение, 1991.
11. Пучкова, Ю. Я. Игры на уроках английского языка - М.: АСТ, 2003.
12. Рогова, Г. В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе
в общеобразовательных учреждениях (пособие для учителей и студентов
педагогических вузов) – И. Н. Верещагина. – М.: Просвещение, 2000.
13. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии – Г. К.Селевко.
– М.: Просвещение, 1998. – С. 49 – 64.
30
14. Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: продвинутый
курс – М.: АСТ: Астрель, 2010. – 272 с.
15. Стронин, М. Ф. Обучающие игры на уроках английского языка – М. Ф.
Стронин. – М.: Просвещение, 1984.
31