اتجاهات الطلبة نحو تعلم اللغة العربية في المدارس...

املرحلة الثانوية بوالية سالجنور منوذجا: اجتاهات الطلبة حنو تعلم اللغة العربية يف املدارس الدينية احلكومية املاليزية

108

اجتاهات الطلبة حنو تعلم اللغة العربية يف املدارس الدينية

املرحلة الثانوية بوالية سالجنور منوذجا: احلكومية املاليزية

غبداموهاب زكراي • هور صهداء محمد مشس ادلين

مقدمة

جداد يف والصاا ااضاا ما المػاا شالا المػ العسب يف صباه التعمي واا إالثاااس س ضااىا يف اةسذماا تاألخااسس ضااا ت ااا يف وسذمتااا ازباوعاا

س١٩٧٧ ا ثا ودزض ػس تزبع الرتب شاز تػأ ذلكس تجن و. اإلبتدا .اإلظبمص المػ اةال المػ وثن جبازسإ واد بصفا العسب المػ تعمي

اةادخن ا تعمىاا بادت فقد مبالصاس العسب المػ تعمي تازذ يف بالعس اا اختازاس اةػسع را ا. ١٩٧٧ ا ور اسبتدا اةسذم يف استصال

ازباده خازد ر العسب المػ تعمي ىم وطري اشداد ثاي السمساس الدزاضا اشباا ال ااوخ اةالصا التعمي شاز فأػأ والصاس يف المػ ر تى الار يف الاشاز شاز ذىاا بد تمحد ب اهلل بد ضس داتؤ والصا شزا زظ صدز دطى ٣۰ س٢۰۰٣ اا ال ااوخ ارا حيتا الكتابا ما اسباس ) بازباا

العا،س فاس العسبس المػ تعمي القسآس تعمي س(العسب اختصاازا طاى .لػريي اختازا اةطمى، لمتالور إجبازا العسب المػ وطاق د(. j-QAF)ب

اإلضاالو الرتب د ي ال اوخ هلرا األضاض اهلد إ يف التالوار لاد الرتبا فمطاف الطاس الرتبا فمطف تدا وع تافق را اسبتداس اةسذم

ومتصواا اطفاا زذاا جطىا قما وتافق وتاش إطا إ داد يف اإلضالو-j) بسااوخ فار فقاد لارلكس البم٫ باألخالق وترما تعاىل هلل وطعا بالعقد

Prosiding Seminar Antarabangsa Pengajaran Bahasa Arab 2011 (SAPBA’11): Wawasan dan Cabaran Malaysia-China • disunting oleh: Maheram Ahmad, Mohd Shukari Hamzah, Moktar Hussain, Zhang Hong @ Ammar, Xue Qing Guo @ Bassam, Hakim Zainal & Suhaila Hj. Zailani • © Unit Bahasa Arab, Fakulti Pengajian Islam, Universiti Kebangsaan Malaysia, Bangi, Selangor • ISBN 978-967-5478-45-1 • http://www.ukm.my/sapba/prosiding%20sapba11.html

http://www.ukm.my/sapba/prosiding%20sapba11.html

القضايا املعاصرة يف تعليم اللغة العربية

108

QAF )ذكوا ابتدا ودازع يف اد قاد ت بعاد س٢۰۰٥ اا ارا ا .۰۰۰٤ ا وازع ٥–٣ يف ال اوخ باةطامى،س ثقا الاا هلا العسب المػ ت لا بد آفاس ذ سا وا ض يف

اد لرا تفطيس يف اإلضالو الرتب تق م تطا د اليت العاون تي و الايت األضاباب العسبا المػا وطااق تعمي عب الطمب (١)ادباا وعسف الباذثا

.اسدباا تمك إىل تؤد

املعلومات األساس ية ملادة انلغة امعربية يف املدرسة امثاهوية

انلغة امعربية يف املدارس امثاهوية -أ(2)

تفر المػ العسب إذد اةاد اةدزض يف اةدازع الثا وص يف اا، إوااد "ازباده الثااو ا وا صبى ا -١٩٩٧( اةخ الدزاض الطين)الرتب تبدت دزاض المػ العسبا لتالوار اةسذما الثاا وا . لمىسذم الثا" إضاف

. الصف األه إىل الصف اشباوظإ ىم التعماي الاتعمي يف دزاضاتا ربماق تجاا واضاب ذطا ا ااز

ذلك طسق التكاون الرتابط ب، اةازا المػ اةػد ازباا . اةاافاألخس الر الصس البالغ ا فظا و األبا الػعس اسبكي األوثااه

المػ ػاىن طسقا تستا اسباس تاال فضال ذلكس إ العا يف. غريا .األصا تس ازبىن

اد ضع خط دزاض المػ العسب فقاا ألادا الفمطاف الرتبا الطا بالعقد الدا إل داد إطا وتاش وتافق قما جطىا زذاا اطفاس ومتص

ىاا ذا فااا الا واازا فاقا وطع هللس جعان الػاع اةاالص غاعبا وتعم وترما باألخالق البم وقدزا لمىطؤل ااادزا ما إضاعاد الافظ بااذس اصااز

( Mohd Salleh, Ahmad 2008.)ازبد لن الا العىسا لألضس اجملتىع الطوا إىل تادا ا د تعمي المػ العسب تعمىاا يف اةادازع الثاا

٪خاص ىا أت

(٢00٦شاز التعمي اةالص ) األدا العاو

إ د تعمي المػ العسب تعمىا يف اةسذم الثاا ا نيكا، الدازضا، وا ا تطاب اةازا المػ األزبع و اسضتىاع الكال القاسا الكتابا رازضاتا


108

ي بااالثسا المػاا القا ااد الراا ذطاا ا اااز اةااااف اةعاا تصاادالصسف ا فظا اةدتاز تى ادزاتي م اضتعىاه المػ اضتعىاس صررا

. تك غدصتي بالقي البم األخالق الفاضم األدا اشباص

إ د تعمي المػ العسب تعمىا يف اةسذم الثا سوا إىل نيكا، الدازضا، (٢00٦شاز التعمي اةالص ) ٪و اسضتىاع إىل الػسا وع فىا التردث ا .١

الكال بفصاذ يف اةااف اةع .٢

اسا طبتمف اةاد وع فىا .٣

الكتاب يف طبتمف تا ا تغساضا وع في وضىا .٤

ا تطاب واز تاب اشبطط العسب و طاذ زاعا ثماس ذطا اا ادا .٥ الصرر

ذفغ اةتدبا و ا فظا األشا الصسف األضاض تطىعا .٦

اإلذاط بقا د المػ العسب األضاض وع القدز م اضتدداوا ظفا .٧

مىا سبا ( ١٥00)ا تطاب الثسا المػ وا س قن تلاف سطاىا .٨ .اضتعىاهلا اضتعىاس صررا

نلس نة األوىل إىل امس نة اخلامسةمادة انلغة امعربية -ب

حيت تاب تعمي المػ العسب لمط األىل إىل الط السابعا ما ػاس دزعس جباا . حيت تاب تعمي المػ العسب لمط اشباوط ما سطا ػاس دزضاا

ذلكس تػىن ن دزع م بعض ازبا األضاض اليت ضكتطبا الطمبا فضاال زا األضاض األزبعس اةطالعس القسا اةضاعس القا اد الراس اةا

م السغي و ذلاكس ااد . اسبكي األوثاهس الص الػعسس األ داد األزااتضف يف تاب تعمي المػ العسب لمط السابع الطا اشباوطا جاباا آخاس تس

. البالغ

الاجتاه و مفهومه

(Lindgren & Byrne)اك تعسفا وتعدد لالدبا د مىا مي الفظ٫ إذ عاس

اسدباا الفط بأا تقي ضميب ت إجياب لألغاا ت األغادا ت األفكااز ت


108

فعااس اسدباااا بأااا ( Hollander)توااا (٣٣0٪ ١٩٩٢الكااا ) .األذااداثوااا اةضااا ا يف الب٠ااا ا تقاااادا جداااا ااا وضاااع ت صبى ااا

( اةسجع الطابق.)اسجتىا اك تعسف آخس لالدبا تعي وكتطا س لا صاف اسضاتىساز الطايب لمىعتقدا اليت عتقدا الفسد عب وضع ت وافس ٠ لالضاتحابس باضاتحاب

(New Comb)عس (١١٧٪ ١٩٩٣-١٩٩٢وصزس م .)تك هلا األفضم دالداسس صاحل ذطا ) بأ اسدبا اضتعداد الػدص لالدفاع عب وضع وع،

بأا فكاس ذا صابػ (Tiandis)س سفا (٧٧٪٢000 تمحد الكبطس صبد (اةسجع الطابق) .افعال دبا تذد اةااف اسجتىا

عمىاس ميك القاه باأ بالعس يف تعسفا اسدباا اةت لد تل٠ك الاسدباا الفط اضتحاب فسد عب غ ت واف ت وضع تح تعاوما واع ب٠ت يف اسبا عس الفسد ادبا طسق طسح األفكاز ت إظاز اةػا س ت فعن واا

و خاله را األوسس باد ت اسدبااا تقطاي إىل ثالثا وكاا س ا . غا . اسفعال العاطفس اةك اةعسيفس اةك اإلجسا الطم اةك

مكوانت الاجتاه

اةك األه لالدبا اةك اسفعال العاطفس ػاري ارا اةكا إىل تضامب خاري اهللس ضاد ضبىاد ).غعز اس ؤثس يف اضتحاب ابه وضع اسدبا ت زفضا

توا اةك اةعسيف فده م ازباا (٢٤٤ ٪ ١٩٨٣عي الكاس ردح بد اةاةعسف اليت تط ما ج عس الفسد ذا العالا مبافا وا وضاع اسدبااس تتافس ر ازبا اد و خاله اةعموا اسبقاق الااع الايت عسفاا الفاسد

. (١٩٨٣س رادح باد اةاعي خري اهللس ضد ضبىاد الكاا ) ذه وضع اسدبااةك اآلخس لالدبا اةك الطم الر ػاري إىل ص ا الفاسد لمطامك فاق

إ اسدباا تعىن ىجاا لمطامك ذاس تادفع . تمناط ضبدد يف تضاع وع (٤٧٢-٤٧١٪ ١٩٩٣ػات ).الفسد إىل العىن فق اسدبا الر تبا

٪ ر اةكا ببعضاس تضح لاا باأ اةكاا الثالثا بالطب إىل الااةعسيف اسفعال الطم هلا الا وت وتبادل بعضا وع بعاض إلظااز ادباا وع،س دلن ذلك ت اد صاذب غعز إجياب عب وضع وااس مبعتقاد إجيااب عبا


108

,Haddock, Geoffrey & R. Maio) و ثي صادز الػاعز ا طساق ضامك إجيااب

Gregory 2004: 36)كرا تك الا وكا اسدبا الثالث س . بالعس يف تعسف اسدبا وفوس ميك القه بأ اسدبا ا ىما تقميا صدز وا ادبا وع، بػكن افعال ت ضم ت وعسيف تحا تفا ان الفاسد واع

. سدبا إوا غدص ت غ ت ذدثب٠ت اليت تتك و وضع ا

هظرايت تغيري الاجتاه

اسدبا اابن لمتػري ل ا ثابتا طبا ذلك إذا تثس ف العاون اليت تتفا ن واع اك اون ثري تؤثس يف تػاري اسدباا . الفسد باضتىساز ذت تؤد إىل تػري ادبا

اذ الطمباس ااك اوان ميكا ت تاؤثس يف و . ىا قسزا مىا مي الفظ .تػااري ادبااااتي تس اا الفااسد ذاتاا األضااس اةدزضاا وضااع اسدبااا فطاا

(.٤٧٧٪ ػات) .ميك ت تػري اسدبا إذا ا الفسد ل ا إشا اسباجا الفط إىل غ واا

فضال ا ذلاكس (٣٣٧٪ بازكالكاس ردح بد اةعي الكدزس تمحد ضبىد و)تعتىد اابم اسدباا لمتػاري . اد تؤد خصاص غدص يف الفسد إىل تػري اسدبا

. م ذ ا الفسد اابمت لالضتاس و ثي كا ت ثاس تاأثسا بالد اا اإل اال اابم اسضتا ت تقبن اةاؤثسا اسجتىا ا بصاس العاس ا وصادزا

(اةسجع الطابق) .ا الضم اليت اتقم باوضىاألضس و تي العاون اليت تطي يف تػري ادبا فسد و األفساد س ضىا ور الصػس٫ أل تغم الاع كتطب الكثري وا ادباااتي يف باتي الايت ػاؤ

ه وكااي يف اه بأ دزبي األباا سذاتال فاس تضى جص بري و تسب األطف (٢١٪ ١٩٩٣ . إفاصس ك) .صبتىع الكبازس فسا توثم ثابت لرلك توا تطفاهلىا

يف اةدزضس ؤد اةعمي دزا وىا يف تػري ادباا الطمب عبا الاتعمي أل و تي طسق اسدباا الفط اليت جي ت مي با اةعمي . واد و اةاد الدزاض

طتطع ت ػري ادباا الطمب تصدي باةعموا ا وضاع اسدبااس ذتوا اذا تخاسس ما اةعماي ت قاد . س اةعمي اةعموا بطسق جراب

خاري اهللس ضاد ) .األػط التعمى اةت الساع لػسع زغب الطمبا يف الاتعمي (٢٥١-٢٤٩٪ ضبىد الكاس ردح بد اةعي


108

ما الاسغي وا . بالعس يف العاون الطابقس تب، ت اسدبا ثاب طابا .ذلكس اد ك اسدبا صاسبا لمتعدن التػري ذلك إذا تثس ف العاون اةع

الاجتاه وامسلوك

لقد ااؼ مىا مي الفظ ور القدي الا اسدباا بالطامكس ظاس وا آزا وتعددس وي و قه إ اسدبا ميك ت ؤثس يف الطامكس باالعكظس اةااػ

س وا ثاي (Eiser, J. Richard, 1986 :65) د بعضي ت الطمك اؤثس يف اسدباا لقد ااػا ارا األواس وفصاال يف . بد لا ت اك الا وت ب، الطمك اسدبا

.وك و وكا اسدبا اةبرس الطابق ذ سا ت الطمكالايت ( attitude models)قد مىا ماي الافظ منااذد اسدبااا اةت ا

Fishbein & Ajzen’s)تتردث الا اسدبا بالطمكس وا منذد فػب، تشج،

model) منذد فاش(Fazio’s model) س طى منذد فػب، تشج، بعس العىنس ده را الىذد م ت القصاد كا (Theory of Reasoned Action)اإلدزا

الضط الر سبط ب، اسدبا الطمك و ذس تأثري اسدباا ما القصاد تاأثري توا منذد فاش (H. Eagly, Alice & Chaiken, Shelly 1993: 68) .القصد م الطمك

ب، اةضع اةقد التقاي (learned association)فعد اسدبا بأ الرتابط التعمى (Eiser, J. Richard: 72) .اةقد

دلن آخس م جد العالا ب، اسدباا الطامك ا اثري وا الااع س ضىا مىا مي الفظ طتددو داىاا وفا اسدباا يف ذالا وباغاس ت غاري

قاد ضاتاز (Oskamp: 2) .تفطاريا وباغس و تجن صف ضم ا الااع تضابابا ةااذا اتي الااع " اسدبااا اآلزا "يف تاب ( Stuart Oskamp)تضكي

باضتددا وف اسدبا يف ذاتي الوس تس ا ادباا اذاد ميكا التمداص فاسد آخاس إضاف إىل ذلكس ت اسدبا عد ضببا لطمك فسد وا عب . لمطم ا اةدتمف

.وف اسدبا تضا طاا د ما تضاح التىاضاك لطامك الفاسد . ت وضع وا(Oskamp: 3)

بالعس يف ن وا مت وااػات آفااس تضاح لاا باأ اسدباا لا الاا ثقا بالطمك ؤثس بعض يف بعضس و ثي ميك القه بأ لاظ ااك غىا ذاه

ألىا كا جصا س تحصت يف ىما تكا اسدباا العالا ب، اسدبا الطمك٫ . الطمك وعا


108

الاجتاه وتعمل انلغة

قاه بأ اسدباا تمناط ضم ميك ا تطابا بالتعميس ربضع لمىبادئ القا، الكاس ردح بد اةعي الكدزس تمحد ضبىاد ).اليت ذبكي تمناط الطمك األخس

طبااق ماا تعمااي اسدباااا وااا طبااق ماا تعمااي اةعموااا س (٣٣٢٪ وبااازكاةعاز س اةازا س تضال التفكريس ذبتن بدزا اذا تضاضا هلاا تىتاا

. (٢٥0٪ ٢00٨ضبىدس إبساي ج ) البالػ يف ذا األبا يف با غدصاتياد الفاسد باةعااز قصد بالتعمي ت ىم تعدن الطامك اشبا س تص

توا صبد صص إباساي فا عاس الاتعمي (١١٨٪ ٢00٦محداس ضبىد ) .اةازا تعسفا داقاس د ىم ذبادث ا طساق التادزظ الار قدوا اةعماي يف وااف وعى وعد ادفس تسج و اةااف التعمى اجملص ا تطاب اةاتعمى،

س إبسايس صبد صاص ) التعدن يف ضمك ااي تبعا لمدط التعمىضم ا وعا تبعد س تعسف الاتعمي غاسذ اراس ميكا القاه باأ اسدباا . (٦0٩٪ ٢00٤

. التعمي هلىا صم وتبادل وتكاوم أل الطمك عد اذدا و وكا اسدباس اسدبااا اإلجيابا الايت مبا ت اسدبا وبين م التعميس فال باد ت تطاتق

كتطبا الطمب فقا لمتعميس فأت دز اةعمي لتطس اسدبااا اإلجيابا تىتاا لد الطمب عب التعمي خاص يف تعمي وااد المػا العسباس لضاىا ارا التطاس . بػ لمىعمي ت حيدد األدا التعمى اليت ميكا والذعتاا ااضاا تقمياا

فضال ذلكس جي م ت حيس الطمب يف تثا ىميت التعمي التعمي م إظباش ٪ ٢00٣تقس ضب الد دعس بد الاسمح اطااوس ضاف ) األدا اةدطط

١0١.) بالطب إىل تعمي المػ العسبس ضكتط الطمب اةازا األضاض األزباعس

زمسا وخ تعمي المػ العسبا لترقاق غاا وىاس فسع المػس اصسا اليت تبا ) . تفا ن الطمب وع اشب ا األػط المػس تعدن الطمك المػ

تعمىاااا ٪المػاااا األجبااا)تضاااا وؤلاااف تااااب (٣٩٪ ٢00٧ اهلحاااات تعمي المػا وثان العسبا (١٥٣٪ ١٩٨٨خسواس اف ذحادس م )(تعمىا

م وقصز م اسضتىاع ا ا اا الرتداد اسضاتددا التعصاص لالضاتددا ىوا ( competence)الطمي٫ ذلك أل لمػ وعس تذدىا ادز باطا ت فاا

ذس ذبط األذ طق الفي الكاال اآلخاس األدا الار نيازضا الاد فىاا (٣٥٪ ٢00٥ لباز صسس ذطين بد ا) .عس باشبط الكتاب


101

را ضبقس تضح لا ت اسدبا تثس التعميس ت اسدبا اإلجياب اؤد إىل جعان الطمب سغب يف التعمي باضتىسازس و تجن ذبقق را األوس م اةعماي ت اؤد دز يف ربطط ىم التعميس اختاز عسا الاتعمي اةاضابس فضاال ا ضبالا

. الطمب بأذط الطسق م ذ تعمي واد المػ العسبالتأثري يف

ادلراسة امليداهية

ادلراسة امليداهية وحتليل الاستباهة

أساميب إجراء ادلراسة امليداهية -أ

تفساد الع٪ تس

و سظ ودازع ثا تك وا الطمبا ( طالبا ١٦٦ذاىل )مت اختاز تفساد الع الط اشباوطس تك اةدازع اةدتااز ا اةدزضا الثاا يف الط األىل ذت

الد زااخس اةدزض الثا الد العال صامطا صاالح الاد باد العصاص غاس اةدزض الثا الد الفدزال اجخس اةعد اسباود ااجخس اةدزضا

دزاض إىل وعسف ادباا الطمبا عبا تعماي تد ر ال. الثا الد بطتاز . واد المػ العسب

تدا الدزاض اةدا٪ ثااااد خصصا . اضتددو تداتا يف القا بالدزاضاس ىاا اسضاتبا اةقابما

اسضتبا لمطمب اةقابم لمىعمى،س تؤد اسضتبا اةقابم إىل د تضاع فضال ذلكس تد اتا األداتاا . ادباا الطمب عب واد المػ العسبوعسف

إىل وعسف العاون اليت تطي يف تك ادباا الطمب عب تعمىاس وثن تثاس اةعماي .تػحع األب الكتاب اةدزض اةاد العسب

اسضتباا طسق تطبقا٪ ثالثا (٥) س تعد دزج( ٥) إىل (١) و (٣) وقاع لكس لقد صىى اسضتبا فق

٢٤ اد بماؼ ادد تضا٠م اسضاتبا . ت م الدزجا اةافق لكن األض٠م اةعسض ٢٣ ضؤاس ما وػمقس ىا جا ن األض٠م بػكن إجيااب إس الطاؤال، يف زااي

بصفا لػ ضط فضال ذلكس اضتددو المػ اةال ألض٠م اسضتبا. ٢٤ . و تجن التطن م الطمب يف في األض٠م إجابتا


108

اةقابال الػدص تضمب إجساا٪ زابعا

تد اةقابال الػدص إىل وعسف آزا وعمى المػ العسب ا ادبااا الطمبا عبا تعاد . اسدباا تعمي واد المػ العسبس فضال ا تػا العاون اليت تؤد إىل تمك

تضا٠م إىل صبى ا وا ١0ر اةقابال ذقاق لتق تاخ اسضتباس اد يف اةقابم .اةعمى، يف اةدازع اةدتاز ي ميثم وعمى تفساد الع يف واد المػ العسب

حتليل استباانت امطلبة -ب

م باا او و ذس تقادي تقطي اسضتبا إىل اطى،٫ حيت القطي األه اضي اةدزضس ازبظس الفصنس توا القطاي الثاا فىثان تضا٠م اسضاتبا الايت

آزا الطمب عب واد المػ العسبس غعزي دبااس ٪ ذبت م مثا جا ضم ي عب تعمىاس زغباتي يف تعمىااس ادبااي عبا وعماي المػا العسباس

عاون األخس اليت اد تطي يف تك ادبا الطمب عب تعمي واد المػا العسباس ال .ذبصمي يف اسختباز ةاد المػ العسب فاد تعمىا ٨س ٧س ٦س ٥س ٤ توا زااي ٣س ٢س ١ تك العبازا اليت تػري إىل آزا الطمب يف زاي

وا العبازا اليت تاده ما غاعز الطمبا فىثن ضمك الطمب عب تعمي المػ العسبس تإىل زغب الطمبا عبا تعماي ١١جبا ذلكس ػري زاي .٢٤س ٢٣ لمػ العسب ف يف زاي

فػاري ٢٢ ذت زااي ١٤ إىل ادبا الطمب عب اةعميس توا زاي ١0س٩ػري زاي . المػ العسبالكتااب اةدزضا األصاداا ٪ ثان إىل العاون األخس اليت تؤد إىل با ادبا الطمب و

األبا واد سبا إضااف كتا القصاص العسباس تغاسط األاغاد العسباس فعاس ذبصان ١٢ توا زااي . تاسا رػط ذبت م الصز اةترس بالمػ العسب

. فاد تعمي المػ العسب ١٣ الطمب يف اسختباز ةاد المػ العسب ميثن زايلقد مت القاا بترمان اسضاتباا باضاتددا ال ااوخ اإلذصاا لمعما

٪با ذبمما ذط بعض األاطا ىا أت ،(SPSS) اسجتىا اجتاه امطلبة حنو تعمل انلغة امعربية - 1

٪ازبا اةعسيف المػ العسب وى يف اسبا -

واافق، جادا باأ المػا العسبا وىا يف % ٥٤4٨لبا ذاىل طا ١٦٦و ٩١ ا را الباس ميك القه بأ تغم الطمبا لادي آزا إجيابا عبا . اسبا

. المػ العسب ت س بد و تعمىا ألا لػ تتعمق بالقسآ الكسي


180

اسباج إىل التىك و المػ العسب -وافق جدا باأ الاتىك وا المػا % ٦٣4٩طبتي و الطمب ا ١0٦إ

اد ك ذلاك أل الطمبا اس باأ تعماي المػا . العسب ك ذاج واض . العسب وىس فال بد ت تىكا وا تح و التعمي

اسبصه م فاد ثري و تعمي المػ العسب -وتأ د جدا باأي حيصام % ٥٦4٦طالبا بمػ طبتي ١٦٦و ٩٤جد ت

و خاله اإلذصااس باد ت تغمبا . م فاد ثري و تعمي المػ العسبالطمب تى بتعمي المػ العسب ػاعس اسباجا إىل الاتىك واا ألاي

.دز ت تعمي المػ العسب ل فاد ثري

٪ازبا الطم اسا القصص العسب داىا -

غاري وتأ اد % ٤٦4٤طالبا اا طابتي ٧٧بد ت وععي الطمب و ذس بطم ي ذه اسا القصص العسبس اد ك الطب الر اؤد إىل ارا األوس اد إطاالع الطمبا ما الكتا العسبا اإلضااف ضا الكتااب

.اةدزض

ذ التردث بالمػ العسب -حيب التردث بالمػ العسباس بارلك % ٥04٦تي و الطمب ا طب ٨٤إ

.ثب اإلذصا زغب الطمب يف رازض المػ العسب

ذ اسضتىاع إىل الػا بالمػ العسب -باأي حيبا اسضاتىاع إىل الػاا بالمػا % ٣س٣٧طالباا بطاب ٦٢فقد تثبا

تىاع إىل الػاا بالمػا تب، و اإلذصا ت تغمب الطمب حيب اسض. العسبالعسبس اد ك الطب الر تد إىل ذلاك أل اسضاتىاع ا األضااع يف

.تعمي ت لػ وثن المػ العسب يف اتعاز ذص المػ العسب داىا -

باالعس يف ارا . ن تعس ر اسبص ت س% ٤٧4٦طالبا بطب ٧٩س دز . س تى برا األوسالباس ثب بأ تغمب الطمب

إ ىاه تدزبا المػ العسب بد طم اةعمي -افا وافاا % ٤٣4٤طالبا ا طبتي ٧٢إ تغمب الطمب ذس بمؼ ددي

ضطا عب را األوسس فال ادز ان ضاكىم التادزبا ت س إذا ل طما


188

طا وتأ د برا العىن لعما ش لا ت وععي الطمب ل. اةعمي وي إ ىاهلابطب د القدز م إجاب األض٠م ت إ ىااه التادزبا لمػا العسبا د

. اةطا د ت التج و اةعمي

٪ازبا اسفعال تعمي المػ العسب صع -

بد ت دد الطمب الر س افق الكال ت تعمي المػ العسبا صاع س %. ٣س٢٨طالباا بمػا طابتي ٤٧را األوس م ذد ضا تس ا تأ د ب

اد ك ضب ذلك ألي اد تعمىا المػ العسبا وار اةسذما اسبتدااس . فأصبرا وتعد بر المػ

واد المػ العسب تؤد إىل اةمن -ةمانس ارا بأ واد المػ العسبا س تاؤد إىل ا % ٣04٧طالبا طبتي ٥١ت د

.دلن م ت وععي الطمب طتىتع بتعمي المػ العسب س ػعس باةمن

اجتاه امطلبة حنو املعمل - 2

ذ اةعمي لمػ العسب -

ااالا باأي % ٢س٥٤طالبا اا طابتي ٩0إ تغمب تفساد الع ددي .حيب وعمي المػ العسب ذبا ثريا

يف تدزظ المػ العسب ذ طسق اةعمي -فسدا اد ت دا باأي حيبا طسقا اةعماي يف ٧٦ ا دد بري و الطمب بمؼ

%.٨س٤٥تدزظ ر المػ ذبا ثريا ا طبتي

لقد اتضح و التاخ الطابق ت ددا بريا و الطمب تح ادباا إجياباا عب وعمي المػ العسب فطس يف آ اذاد لادي تضاا ادباا إجيااب عبا طسقا تدزظ اةعمي تثا ىم تعمي المػ العسبس را ده ما ت اةعماي وا تاي

. الطمب تأثريا برياس ضا ا تأثريا إجيابا ت ضمباالعاون اليت تؤثس يف تك ادبا رغبة امطلبة يف تعمل انلغة امعربية - 3

٧٤إ تغمب الطمب ت دا بأي سغب يف تعمي المػ العسب و ذس بمؼ ددي س اد ك ذلك أل واد المػا العسبا رتعا طسقا %٦س٤٤طالبا ا طبتي

.وػا تدزطا


188

ذبصن الطمب يف اسختباز ةاد المػ العسب - اسبصه م دزج ال يف اختباز المػ العسب -

اي وا األغمبا باأي وتأ اد جادا % ٥س٢٩طالبا ا طبتي ٤٩ااه .بآزاي هلرا األوس

فاد تعمي المػ العسب - عسباضتطا اسا القسآ بطل بعد تعمي المػ ال -

ا دد بري و الطمب وافق، جدا بأي طاتطع ااسا القاسآ بطال ا %. ٦س٥0طالبا ت بطب ٨٤تح تعمي المػ العسبس بمؼ را العدد إىل

. را الباس تضح ت تعمي المػ العسب طا د م تطن اسا القسآ لطمب عب تعمي المػ العسبالعاون اليت تؤد إىل با ادبا ا - تاب تعمي المػ العسب زاع جدا -

بأ تاب تعمي المػ العسب زااع ت % ٧س٣٦طالبا ا طبتي ٦١س تأ د سس اد ك الطب هلرا األوس س طتطع الطمب تعمي المػ العسب باضاتددا

.د و اةعمي تاب تعمي المػ العسب د اةطا د اإلزغا ذ اسا تاب تعمي المػ العسب -

بػعزي ن ي فعاال حيبا ااسا % ٨س٥١طالبا ا طبتي ٨٦س تأ د برلكس ثب ت ثريا و الطمب غاري وتأ اد . تاب تعمي المػ العسب ت س

.بػعز ذبي لقسا تاب تعمي المػ العسب سب د طم اةطا د و اةعمياضتطا تعمي المػ الع -

ن ي طاتطع تعماي المػا العسبا د % ٣س٣٧طالبا طبتي ٦٢ل تأ د بالعس يف را الباس جد ت تغم الطمب س . طم اةطا د و اةعمي ت س

طتطع تعمي المػ العسب باضتددا الكتاب اةدزض ذديس بن حيتاج . د و اةعميإىل اةطا

رازض الكال بالمػ العسب وع األصداا يف اةدزض -إ تغمب الطمب غري وتأ د ن ميازض الكال بالمػ العسبا واع األصاداا

وا خااله ارا %. ٢س٤٢فاسدا ذاس بمػا طابتي ٧0ت سس ا ددي بالعسبا واع تصاداايس الكالس اد ثب ت تغمب الطمب س ميازض الكال

.لعن ضب را األوس د جد الب٠ العسب اليت تػحعي م فعن ذلك طا د اآلبا تسدي يف تعمي المػ العسب -


188

ت آباي طا دي يف تعمي المػ العسبا % ٥س٢٩طالبا طبتي ٤٩وا ت د با٫ فاال طاتطع ت سس لعن ضب ذلاك ت اآلباا س عسفا المػا العس

.وطا د تسدي م تعمىا

تػحع اآلبا تسدي داىا م تعمي المػ العسب -اد افقا جدا ت آباي ػحعي داىا ما % ٦س٤٧طالبا طبتي ٧٩إ

را اإلذصاس ثب ت وععي اآلباا تىا بالمػا . تعمي المػ العسبتباي م تعمىا م الاسغي وا اد وعاسفتي العسب و ذس تػحع

.با

اوتالك الطمب القصص العسب -غري وتأ د برا األوسس الطب يف ذلك % ٣٨و الطمب ا طبتي ٦٣إ

.ميك لصعب اسبصه م ر اةاد اةقس

اوتالك الطمب تغسط لمػا العسب األاغد -غري وتأ د برا األوسس لعان األواس الار تد % ٩س٣١ي طالبا طبت ٥٣ ا

إىل ذلك صعب اسبصه ما ارا الاع وا اةااد العسبا اإلضااف يف . والصا

اوتالك الطمب تاسا رػط ذبت م الصز اةترس بالمػ العسب - ت ادي غري وتأ اد بارا األواسس فاال ادز % ٣س٣١طالبا طبتي ٥٢ ا

بالعس إىل را الباس ثبا . تاسا رػط لصز وترس بالمػ العسب ت ست تغم الطمب س ميتمكا ار اةااد ىاا ل جيادا اةااد العسبا اإلضااف األخس وثن القصص تغسط األاغد لفظ الطب تس صاعب اسبصاه

. ما

بني اجتاه امطلبة ورغبهتم يف تعمل انلغة امعربية (correlation)امعالقة الارتباطية

لقد مت القا بترمن العالا اسزتباط با، ادباا الطمبا زغباتي يف تعماي المػا Pearson correlation)العسب باسضتعا بقا د العالا اسزتباط اةطا د لبريضا

coefficient )وكا اسدبا عب تعمي المػا العسبا إىل نيس ىم الترمن بتقطي ٪ ثالث تاطا٫ طاتدد . اةك اةعسيفس اةك الطم س اةكا اسفعاال

ال اوخ و تجن زبط ن ر اةكاا لالدباا بالسغبا يف تعماي المػا العسباس ٪لك با الترمن اآلت


188

(١)جده زاي ب، زت الطمب يف تعمي المػ العسب زغبتي يف تعمىاالعالا اسزتباط

زت الطمب يف تعمي المػ العسباسزتباط العالا

(correlation)

وطت األى

significant level) )

= r .س٢٨٥ المػ العسب وى يف اسبا (٤)

= P 0١س0 (٥)

= P 0١سr = 0 .س٣٥٩ اسباج إىل التىك و المػ العسب

= P 0١سr = 0 .س٥00 اسبصه م فاد ثري و تعمي المػ العسب

ت زت الطمبا يف تعماي المػا العسبا لا الاا ( ١)زاي تضح و جدهازتباط بالسغب يف تعمي تمك المػس ذس بمػ العالا اسزتباطا ألىا المػا

إدزاك تى المػ العسب اؤد إىل غاسع السغبا را ده م ت = r .س٢٨٥العسب فضال ذلكس تده العالا اسزتباطا لاست اسباجا إىل الاتىك وا . يف تعمىا

توا زت اسبصاه ما فااد اثري وا تعماي المػا ، = r .س٣٥٩المػ العسب م بمػا ذا دسلا إذصاا لكان ،= r .س٥00العسب ػري إىل العالاا اسزتباطا

و خاله ارا البااس باد ت الاست اإلجيااب ذاه المػا . = P 0١س0اآلزا .العسب ؤد إىل السغب يف تعمىا

(۰)جده زاي العالا اسزتباط ب، غعز الطمب عب تعمي المػ العسب زغبتي يف تعمىا

عسبغعز الطمب عب تعمي المػ الاسزتباط العالا

(correlation)

وطت األى


= P 0١سr = 0 .س٤١٤ تعمي المػ العسب صع

= P 0١سr = 0 .س٢٦٦ واد المػ العسب تؤد إىل اةمن

إىل العالا اسزتباط ب، غعز الطمب عب تعماي المػا ( ٢)زاي ػري جدهزغبتي يف تعمىاس فػعز صعب التعمي لمػ العسبا لا الاا ازتباطا العسب

جبا ذلاكس تكا العالاا . = r .س٤١٤جد بالسغب يف تعمىا ذس ا طب تده ن العاصس وا . = r .س٢٦٦اسزتباط لػعز اةمن عب واد المػ العسب بطب

= P. 0١س0سل اإلذصا تس ازبا اسفعال ر م فظ الد


188

(٣)جده زاي العالا اسزتباط ب، ضمك الطمب عب تعمي المػ العسب زغبتي يف تعمىا

ضمك الطمب عب تعمي المػ العسباسزتباط العالا

(correlation)

وطت األى


= P 0١سr = 0 .س٣٣٩ اسا ت القصص العسب داىا

= P 0١سr = 0 .س٥١٥ ذ التكمي بالمػ العسب

= P 0١سr = 0 .س٢٧٤ ذ اسضتىاع إىل الػا بالمػ العسب

= P 0١سr = 0 .س٥٤٥ يف اتعاز ذص المػ العسب داىا

= P 0١سr = 0 .س٢٥٧ إ ىاه تدزبا المػ العسب بد طم اةعمي

العالا اسزتباط ب، ضمك الطمب عبا تعماي المػا ( ٣)زاي عس جدهاسا القصاص العسبا العالاا اسزتباطا ا العسب زغبتي يف تعمىاس تعد

فضال ذلكس بمػ طب العالا اسزتباط ب، التكمي بالمػ العسبا . = r .س٣٣٩س فاك الا ازتباط ال ب، ضامك التالوار = r .س٥١٥تعمىا ذاىل السغب يف

الر تعس ذص المػ العسب زغبتي يف تعمي تمك المػس ا طاب ار توا العالا اسزتباط لطمك إ ىاه تدزبا المػ العسب باد . = r .س٥٤٥العالا

جبا آخسس تك العالا ب، اسضتىاع إىل ،= r .س٢٥٧طم اةعمي فكا طبتا الػا بالمػ العسب السغب يف تعمي المػ العسب الا جد ذس بمػ طابتا

وا .= P 0١س0برلك تك الدسل اإلذصاا لكان الطام ا ا ، = r .س٢٧٤ا وتبادلا بعضاىا خاله را الباس ش لا ت ضمك الفسد السغب هلىا الا ا

.البعضبالعس يف الباا الطابق ذه العالا اسزتباط ب، اسدبا عب تعمي المػ العسب السغب يف تعمىاس تب، ت اك الا ازتباط إجيابا بىاا وا ذاس

اب عبا شاد السغب يف تعمي المػ العسب لد الطمب ضا إذا ا دي ادبا إجيا .ر المػ ت كظ ذلك

غرض املقابالت امضخصية ملعلمي انلغة امعربية

وعمىا لمػ العسب يف سظ اةدازع اةدتازس ١٢اد تجس اةقابال الػدص وع تد ر اةقابال إىل د ي تح اسضتباا ا تػا ادباا الطمب عبا


188

تض٠م ذبت م ١0 تمك اةقابال س ادو . فاتعمي المػ العسب ىا ذ س آسط جا ٫ ا ادبااا الطمبا عبا المػا العسباس زغبااتي يف تعمىااس ضم ي عب ىم تعمي المػ العسب تعمىاس العاوان األخاس الايت تطاا د

.بالسغب يف تعمىا م تك ادباا الطمب عب المػ العسب الا اسدبا ٪خالص تمك اةقابال اآلت

. بد ت وععي اةعمى، زتا ت لد الطمب ادباا إجياباا عبا تعماي المػا العسبا فضال ذلكس ؤس اةعمى افقا م ت اك الا وتبادل ب، ادباا الطمبا

اةعمي اؤد دزا وىاا يف يف الا فط ت دا بأ. زغبتي يف تعمي تمك المػتواا العاوان األخاس الايت . با ادبا الطمب عب التعمي خاص ةااد المػا العسبا

قرتذا اةعمى يف تك ادبا الطمب ف تااب تعماي المػا العسبا تػاحع . اآلبا الطمب تفطي إجياد الب٠ العسب

هتاجئ امبحث

بترمن اضتباا الطمب ت تاخ البراس دبا ما تضا٠م البراس بعد القا ٪اةطسذ آفاس ر التاخ ىا أت

.ت تغمب الطمب تح ادباا إجيابا عب تعمي المػ العسب .١ .اك الا ا ب، ادبا الطمب زغبتي يف تعمي المػ العسب .٢

م الطمب لتك ادباي عب التعمي خاصا ؤد اةعمي دزا وىا يف التأثري .٣ .ةاد المػ العسب

عد التػحع و الالد و العاون اةتأثس اليت تطا د م با ادبا الطمبا .٤ . عب تعمي المػ العسب

تعمي المػ العسب فد الطمب وطتقبال ذاس ضاحعمي ااادز ما ااسا .٥ .القسآ بطل

الطمب بأ تاب تعمي المػ العسب زاع جرابس بن ي حيتااج إىل وا ت د .٦ .وطا د اةعمي سضتدداو

وىا ا ثري و اآلبا س عسف المػ العسبس إس تي تى با و ذس .٧ .تػحع تسدي م تعمىا

.تباز لتمك اةادوععي الطمب سغب يف تعمي المػ العسب فقا لترصمي يف اسخ


188

امهوامش

اةااف ا الرتب الفظ مي ض يف باسدبا قصد .١ ت الفاسد تدار الار بالقبه إوا وع اض ت وع، ذدث ت وع، غ إشا بدا اليت اسضتحاب

غاسط ت ظاس تافس حبكي ت وع خب وسز تح اةعازض٫ ت السفض ت الحاازس ذطاس غاراتس ٪ اعاس . القضا ت اسبدث ت الػ برلك تتعمق المباس اةصس الداز٪ القاس) سالفط الرتب اةصطمرا وعحي ش س

. ١١ س(۰۰۰٣ س١ط

٢. “Bahasa Arab di sekolah menengah”

http://www.moe.gov.my/bpk/sp_hsp/pi/SUKATAN%20PELAJARAN%20B.AR<

>, dilihat pada 2 Jun 20115.pdf-AB%20TKT%201

) القاع الفط ( لكس )وقاع .٣ قاظ الػااع الار ( الطاكلجضس العىما العقم داتا يف اسضتباس ةا اضاتحاب العا فاق ارا اةقاعس فقد ذدد وسذم اضتحابتا عب األضا٠م اةطسذاس اا ته وا

٪اعس. اضتددو يف صباه را البرس زطظ لكس

Rensis Likert, A Technique for the Measurement of Attitudes, Archives of

Psychology (n.p.,1932), 140: 1-55.

Pearson correlation)اا د العالا اسزتباط اةطاا د لبريضا ( r)ميثن زوص .٤

coefficient) لمعالا اسزتباط الكاوم اإلجياباس تواا اىا ( ١)س تعد اى د العالاا ( ۰) نيثن العالا اسزتباط الكاوم الطمبس تعد اى( -١)

٪اعس. ب، اةتػري J. Norusis, Marija, The SPSS Guide to Data Analysis for SPSS/PC+, (2nd Ed.,

1991, USA: SPSS Inc.), p350.

اسذتىاه الر ذصن باذس م الباا س ػاري ارا السواص ( P)عد زوص .٥وىا ا ددا اممس بن ضاي إىل ت العالا ب، اةتػري س تصن إىل صفس

. وطت األى اى العالا اسزتباطا اد تقاي العالاا با، اةاتػريا ٪٫ زاجع واع اسرت ٣٥٣اةسجع فطس ٪ اعس

“p-value and level of significance in statistics”

<http://forumserver.twoplustwo.com/25/probability/p-value-level-significance-

statistics-338313/>reviewed on 19 December 2010.

http://www.moe.gov.my/bpk/sp_hsp/pi/SUKATAN%20PELAJARAN%20B.ARAB%20TKT%201-5.pdf



181

املراجع

.١ط .الفط الرتب اةصطمرا وعحي .٢00٣. ش الحازس ذطس غراتس

.المبا اةصس الداز٪ القاساطي واخ الرتبا .اةخ اةتكاون لمىدازع الثا .٢00٦. شاز التعمي اةالص

.اإلضالو األخالقس إداز الرتب اإلضالو األخالقضكلج التعمي .١٩٩٢. الكاس ردح بد اةعي الكدزس تمحد ضبىد وبازك

. وكتب الفالح٪ الك .١ط. تمناط التعمي .جاوع دوػق٪ ضزا .ط.د .التعمي عسات .١٩٩٣-١٩٩٢. وصزس م

اةدخن يف ماي الافظ .٢000. الداسس صاحل ذط تمحد الكبطس صبد .داز الكد٪ األزد .١ط .الرتب

ضاكلج الاتعمي با، .١٩٨٣. خري اهللس ضد ضبىد الكاس ردح باد اةاعي .داز الض العسب٪ لبا .ط.د .العسا التطبق

.داز الفساا ٪األزد. ٦ط . مي الفظ الرتب .١٩٩٣. ػاتس بد اجملد .داز اةعسف٪ القاس .ط.د .اسدباا اةه يف الرتب .١٩٩٣. . إفاصس ك

٪ اإلضكدز .ط.د .تضط عسات تطبقات٪ التعمي .٢00٨. ضبىدس إبساي ج .داز اةعسف ازباوع

داز اش اةعسفا لمػاس ٪ األزد .الرتب التعميوعحي وصطمرا .محداس ضبىد .التشع

.داز اةطس٪ األزد. ١ط .٢ جص .٢00٤. إبسايس صبد صصس وض التدزظتضاظ ماي الافظ .٢00٣. تقس ضب الد دعس بد السمح اطاوس ضف

.داز الفكس٪ األزد. ٣ط .الرتبتضال طسق تدزظ المػ العسب إ داد دزضا .٢00٧. تب اهلحاس فؤاد ذط

.داز اةاخ لمػس التشع٪ األزد. ٣ط .الو .ط.د. تعمىاا تعمىاا ٪ المػاا األجبا .١٩٨٨. خسواس اف ذحادس ما

. ال اةعسف٪ الك .ط.د .تعمي المػ العسب يف اةسذما اسبتداا .٢00٥. صسس ذطين بد الباز

.وس ص اإلضكدز لمكتاب٪ اإلضكدزMohd Salleh, Ahmad. 2008. Pengajian Agama Islam & j-QAF (Metodologi dan

Pegagogi Pendidikan). Malaysia: Oxford Fajar


188

Haddock, Geoffrey & R. Maio, Gregory. 2004. Contemporary Perspectives on the

Psychology of Attitudes. USA: Psychology Press

Eiser, J. Richard. 1986. Social Psychology: Attitudes, Cognition & Social Behaviour,

USA: Cambridge University Press

H. Eagly, Alice & Chaiken, Shelly. 1993. The Psychology of Attitude. USA: Harcourt

Brace Jovanovich, Inc.

Rensis Likert. 1932. A Technique for the Measurement of Attitudes, Archives of

Psychology. n.p.

J. Norusis, Marija. 1991. The SPSS Guide to Data Analysis for SPSS/PC. 2nd

Ed. USA:

SPSS Inc.

http://www.moe.gov.my/bpk/sp_hsp/pi/SUKATAN%20PELAJARAN%20B.ARAB%2

0TKT%201-5.pdf

http://forumserver.twoplustwo.com/25/probability/p-value-level-significance-statistics-

338313/>reviewed on 19 December 2010



اتجاهات الطلبة نحو تعلم اللغة العربية في المدارس...

Documents