تطوير مناهج تعليم اللغة

١٢

تطوير مناهج تعليم اللغة

Curriculum Development in

Language Teaching

تأليف جاك ريتشاردز

Jack C. Richards

ترمجة

صاحل بن ناصر الشويرخ. ناصر بن عبد اهللا بن غايل د. د

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

http://www.pdffactory.com


١٣

مقدمة املترمجنيتطبيقي، وقد شهد يف العقدين يعد تعليم اللغات األجنبية وتعلمها أحد أهم حقول علم اللغة ال

ورغم أمهية هذا العلم يف هذا العصر، عصر التكنولوجيا . األخريين تطورا هائال يف مجيع جماالتهواملعلومات والعوملة، مل يلق ما يستحق من االهتمام يف البالد العربية خاصة على مستوى التأليف

. قل مكتوب ومنشور باللغة اإلجنليزيةوباملقابل فهناك تراث علمي ضخم يف هذا احل. كما وكيفا–وجدنا لزاما علينا الترمجة ودورها يف نقل املعارف والعلوم، ألمهية نظراومن هذا املنطلق و

املشاركة يف نقل شيء مما كتب باللغة اإلجنليزية -بوصفنا من املتخصصني يف علم اللغة التطبيقي ).تطوير مناهج تعليم اللغة(تيارنا على هذا الكتاب يف هذا امليدان إىل اللغة العربية، وقد وقع اخ

: هذا الكتاب واحلاجة امللحة لترمجته إىل األسباب التاليةأمهية وتعود خاص، املراجع العربية يف علم اللغة التطبيقي بشكل عام ويف جمال تطوير املناهج بشكل قلة :أوال

اللغات األجنبية تعليمر املناهج ليس يف حقل يف جمال تطويا حادابل إن املكتبة العربية تعاين نقص .فحسب، وإمنا يف جمال التربية والتعليم بشكل عام

هذا الكتاب موضوع تطوير املناهج اللغوية بطريقة مشولية، حيث يستعرض مجيع يعاجل ثانيا

بتقومي األساسية اليت تتضمنها عملية تطوير املنهج بدءا بتحليل احلاجات وانتهاء العمليات . هذا االيفالربنامج اللغوي، كما يعكس الكتاب آخر ما مت التوصل إليه من نظريات وأفكار

أحد أبرز علماء اللغة التطبيقيني يف Jack Richards الدكتور هذا الكتاب هو مؤلف ثالثا

لكتاب ويعد هذا ا، واملقاالت يف ميدان تعليم اللغة اإلجنليزيةالكتبهذا العصر وله العديد من وقد وضع يف هذا الكتاب عصارة خربته اليت متتد ألكثر من . هذا االيفمن أهم إسهاماته

ومصمما للمناهج للمعلمني، ومدربا ، ميدان تعليم اللغة اإلجنليزية بوصفه مدرسايفثالثني عاما . لكثري من الربامج والدورات اللغوية يف كثري من أحناء العاملومنسقا ،واملقررات

مثل معجم : واجلدير باإلشارة أننا استعنا يف ترمجة هذا الكتاب بالعديد من املعاجم املتوفرة

مصطلحات العلوم التربوية للدكتور شوقي الشريفي، ومعجم املصطلحات اللغوية للدكتور رمزي . ويلبعلبكي، ومعجم علم اللغة التطبيقي للدكتور حممد اخلويل، وقاموس التربية للدكتور حممد اخل

أما ما يتعلق باملصطلحات فقد أثبتنا املصطلح باألحرف الالتينية يف أول مرة يرد فيها املصطلح .ومايقابله بالعربية مث اكتفينا بعد ذلك باملصطلح العريب يف كل مرة أخرى يرد فيها املصطلح




١٤

احملرر مقدمةـ هذا مـن االفت ويتضح ،ن منظور ضيق م اللغة تدريسأنشطة لقد كان ينظر غالباً إىل ان بطـرق ت

أهم الغالب يف دفطرق التدريس كانت تع . تاريخ تدريس اللغة حىت وقت قريب ميزت اليت التدريستبين ل كنتيجة أحياناًيرى عامل يف حتديد جناح الربنامج اللغوي، كما أن التقدم يف تدريس اللغة كان

كيف ميكن لطـرق ائم على الطريقة هي والرؤية املفقودة غالبا يف نظرة التدريس الق . أحدث الطرق مـن هـم من هم املتعلمـون و ؟ والتعلم التعليمعملية يف أن تتفاعل مع العوامل األخرى التدريس

التعلم والتعليم اليت جيلبوا معهم إىل الربنامج؟ ما أساليبتوقعام للربنامج ؟ ما هي ما واملدرسون؟ وكيف يتم التعـبري عـن هـذه ؟غايات الربنامج هي ما للغة ؟ إىل ا أجلها حيتاج مناألغراض اليت واحملافظة اجليد فيها التدريس؟ ما البناء التنظيمي املتوفر لدعم التدريس يتم اليت السياقاتالغايات؟ ما

واملواد التعليمية األخرى؟ الدراسيةعليه؟ ما املوارد اليت سوف تستخدم وما دورها؟ ما دور الكتب اختيـار طريقـة إن فوبناء على ذلك الربنامج؟ جناحليت سوف تستخدم لتحديد ما أدوات القياس ا

وعن التفاعالت بني ، سياق الربنامج اللغوي عنالتدريس ال ميكن أن يتم إال بعد معرفة الشيء الكثري . الذي ميز املذهب الذي قوامه املنهج يف تدريس اللغةاملنظورهذا هو و ،العناصر املختلفة ذات العالقة

تطوير يرى أن النجاح اللغوي يعتمد على أنشطة ، مذهباً يف عملية التعليم والتعلم يقدمهذا الكتاب

الربنـامج أو جتديـد من عمليات التخطيط والتطبيق يف تطوير متنوعة أي استخدام جمموعة ؛املنهجخذ تأثري العوامل وأالربنامجحتديد حاجات املتعلمني، وحتليل سياق : ، وهذه العمليات تشمل اللغويجمموعة من املواد التعليمية، واختيار تنظيم الدورة أو وتنظيم، وختطيط نواتج التعلم، باحلسبانالسياقية

وتـشكل . ، وتقومي الربنامج ا واحملافظة عليه ة فعال يةتدريسممارسة وتقدمياملواد التعليمية وإعدادها، موضوع هـذا نتشكالووظيفتها يعة هذه العناصر جمموعة من العناصر املترابطة، وطب العناصرهذه

؛اللغـوي فهذا الكتاب يسعى إىل تغطية القضايا األساسية واملمارسات ضمن تطوير املنهج .الكتاب اللغـوي قرار يف تطوير الربنـامج الوصناعة الفعال لتخطيط للقيام بعمليات ا القاعدة توفري من أجل

هلم مساعداً الكتابرسون واملتخصصون يف تدريس اللغة هذا وأمتىن أن جيد املد . وتطبيقه ومراجعته . بشكل أفضلملهارات املتعلقة بتطوير الربامج اللغوية الفعالة استيعاب وتطبيق ايف

Jack Richards




١٥

املؤلف مقدمة ينقعاً أن متو اًمدرسبصفيت تدريس اللغة حقل دخلت لقد ،اللغةمثل كثري من املتخصصني يف تدريس

ولكنين اكتـشفت ،هنية، سوف أصبح مدرساً أفضل املعرفة املربة و املزيد من اخل على حصلتكلما مـن أن أمراً أمشل فعاالً فهذا يعين حىت تصبح مدرساًك أن-كثري غرييذلك اكتشفكما - سريعاً ،هـا وتكيفأن تتعلم كيف تطور املواد التعليميـة يستلزم ذلك ألن ؛رفة وذا مع ماهراً مدرساًتكون

الطـالب، حاجـات و وتقومها، وكيف تكيف عملية التدريس مبا يتناسب دوراتوكيف ختطط ال الفعال يعتمـد التدريسلقد أصبح واضحاً أن . وكيف تؤدي وظيفتك ضمن حميط املؤسسة التعليمية

الدقيق للدورات واملـواد والتخطيطجات املدرسني واملتعلمني، فهم حا تعلى فهم سياق التدريس، و عمليـة فمن الضروري حماولـة فهـم وباختصار. التعليم والتعلم عملية التعليمية، إضافة إىل مراقبة

يطلق عليها غالباً مصطلح تبادلية ذات عالقات وعمليات من جمموعة عوامل جزءاًبوصفها التدريس ٠تطوير املنهج

من أجل تعريـف ؛يف تدريس اللغة املتبعة عمليات تطوير املنهج وفحص وصف الكتابذا ه حياول

. وينهج اللغ املتطوير املتعلقة ب بالقضايا واملمارسات األساسية حتت التدريب واملدرسنيمدرسي اللغة حيث يسعى إىل حتسني نوعية تدريس اللغـة مـن خـالل ؛ نشاط عملي هو أساساً املنهجوتطوير حيـاول كما . التخطيط والتطوير واملراجعة املنتظمة يف مجيع أوجه الربنامج اللغويعملياتام استخد

على الكيفية اليت عاجل ا املتخصصون بعض املـشكالت األمثلة قدر ممكن من أكربالكتاب تقدمي يف املوظفـة ات الوقت فإن العملي ذات ويف . اللغوية يف كثري من أحناء العامل الربامجالعملية يف تطوير

اللغة، ونظرية تدريسمستمر يف تنمو بشكل وجتديد الربامج اللغوية تعكس نظريات وتطورات تطويرالكتـاب يـسعى هذا ومن هنا ف.صلةاكتساب اللغة الثانية، والنظرية التربوية، وحقول أخرى ذات

ـ يفثري كبري يكون هلا تأ أن، واليت ميكن مهمةكذلك إىل تسليط الضوء على قضايا نظرية ات تطبيق ٠املنهج اللغوي

ثناء اخلدمة وورش العمل، إضـافة إىل كونـه اليت تقام أ دورات الستخدم يف ي معد ل الكتاب هذا إن

العملياتوالكتاب ككل يناقش . للمدرسني ومديري الربامج واملتخصصني يف تدريس اللغة مصدرا وختطيط الـدورات ، والنواتج،لغايات وختطيط ا حتليل احلاجات، مبا فيها تطوير املنهج، لرئيسية يف ا

وقد قدمت يف الفصول األوىل من الكتاب نبذة تارخيية .والتدريس، وتطوير املواد التعليمية، والتقومي عن الكيفية اليت نشأ ا حقل تطوير املنهج يف تدريس اللغة، حيث إنين أعتقد أن من املهم أن يأخـذ

رة عن تاريخ القضايا اليت كان هلا دور يف تشكيل تطـوير تـدريس املتخصصون يف تدريس اللغة فك




١٦

اللغة؛ أما الفصول األخرى فقد سعيت من خالهلا إىل استعراض القضايا الرئيسية املتـصلة بقـضايا تطوير املنهج وعملياته، مقدماً وجهات نظر خمتلفة، وممداً بأمثلة عملية مفصلة لتوضيح كـثري مـن

وتعطي أسئلة املناقشة املقدمة يف اية كل فصل فرصاً ملزيد من التأمل، . الكتابالقضايا اليت تطرق هلا .وتطبيق بعض القضايا اليت متت مناقشتها

عاماً بصفيت مدرساً، ومدرباً للمعلمني، ومـديراً ٣٠ويعكس هذا الكتاب خربيت املمتدة ألكثر من

إن اخلربة اليت أزعم أنين أمتلكها يف تطوير . العاملللربامج، ومؤلفاً للمواد التعليمية يف مناطق كثرية من املناهج هي نتيجة ملا تعلمته من خالل اخلربة العملية يف تطوير املناهج واملـواد التعليميـة ويف إدارة

لقد بدأت رحليت االستكشافية األولية يف تطوير املناهج اللغوية يف نيوزيلندا، حيـث . الربامج اللغوية ب على التدريس، مث حتولت إىل كويبك يف كندا، حيث أيت رسالة الدكتوراه يف تلقيت أول تدري

وأمضيت بعد ذلـك فتـرات خمتلفـة يف . يف السبعينات امليالدية Mackeyتصميم املقررات مع إندونيسيا، وسنغافورة، وهونج كونج، وهاواي، ونيوزيلندا، : اجلامعات ومراكز تدريب املعلمني يف

جماالت تدريس اللغة من تطوير املنهج واملواد التعليميـة إىل التـدريس وإدارة حيث عملت يف كل كما عملت أيضاً مستشاراً يف عدد من مشروعات املنهج واملؤسسات التعليمية يف منـاطق . الربامج

كما وفرت يل العشر سنوات اليت قضيتها مستشاراً لوزارة التربية يف سلطنة عمـان . خمتلفة من العامل قيمة الكتساب معلومات وخربات تتعلق مبشاريع تطوير املناهج واملواد التعليمية على املستوى فرصة ويف ذات الوقت فقد وفرت يل خربيت يف تأليف املواد التعليميـة التجاريـة املـستخدمة يف . الوطين

ملعلمني يف تدريس اللغة يف األسواق العاملية فرصاً للعمل بشكل منتظم مع عدد من املدرسني ومدريب ا أكثر من عشرين بلداً، وهي خربة أضافت يل الكثري من املعلومات والرؤى فيما يتعلق باملشكالت اليت

ويف السنوات األخرية كنت يف املوقع املناسـب الـذي . تعترض تطوير املواد التدريسية واستخدامها يف بيئة مالئمة وفرها يل مركز جعلين قادراً على تقسيم وقيت بني التدريس وتدريب املعلمني والتأليف

اللغة اإلقليمي يف سنغافورة، وقد كانت مصادر مكتبته وجمموعة املواد التعليمية الفريدة اليت حتويهـا .املكتبة مصدراً ذا قيمة كبرية خالل إعداد هذا الكتاب

لمني أثناء اخلدمة وقد مت استخدام النسخ األولية من هذا الكتاب يف برامج الدراسات العليا وبرامج املع

يف جامعة أريزونا يف الواليات املتحدة، وجامعة أوكالند يف نيوزيلندا، ومعهد التربيـة الـوطين يف يف ) SEAMEO(سنغافورة، ومركز اللغة اإلقليمي يف سنغافورة، ومركز التـدريب اإلقليمـي

. احات الـيت قـدموها وأشكر املدرسني والطالب يف هذه املؤسسات على التعليقات واالقتر . فيتنام من جامعـة Ted Rodgers من جامعة أريزونا، والدكتور Jun Liuوأشكر كذلك الدكتور




١٧

األسترالية للغة يف جاكرتا وجمموعـة - من املؤسسة اإلندونيسيةGeoffrey Crewesهاواي، و .مقدرة من املراجعني على تعليقام املفصلة على مسودة الكتاب

Jack Richards




١٨

فهرس احملتويات مقدمة املترجم مقدمة احملرر مقدمة املؤلف

أصول تطوير املنهج اللغوي: الفصل األول خلفية تارخيية اختيار املفردات

اختيار القواعد وتدرجيهام املقرراتمنطلقات تشكل األساس للمذاهب األولية يف تصمي

أسئلة وأنشطة للمناقشة مداخل من قائمة اخلدمة العامة لكلمات اللغة اإلجنليزية: ١امللحق رقم

مداخل من معجم كيمربج للغة اإلجنليزية: ٢امللحق رقم جزء من مقرر قواعدي ملرحلة مبكرة يف اللغة اإلجنليزية: ٣امللحق رقم

املراجع

ات إىل تطوير املناهجمن تصميم املقرر: الفصل الثاين البحث عن طرق جديدة تغري احلاجات للغات األجنبية يف أوروبا اإلجنليزية ألغراض خاصة

)اإلجنليزية ألغراض خاصة(حتليل احلاجات يف تدريس اللغة االتصايل ظهور مذهب املنهج يف تدريس اللغة أسئلة وأنشطة للمناقشة

مثال على الكتابة العلمية: ١امللحق رقم كلمات ترد غالبا يف مواد القراءة األكادميية: ٢امللحق رقم

املراجع

حتليل احلاجات: الفصل الثالث أغراض حتليل احلاجات




١٩

ما احلاجات؟ مستخدمو حتليل احلاجات اموعة األصلية املستهدفة تنفيذ حتليل احلاجات إجراءات للقيام بتحليل احلاجات تصميم حتليل احلاجات

ملعلومات اليت مت مجعهااستخدام ا أسئلة وأنشطة للمناقشة أمثلة لتحليل احلاجات

تصميم استبانة: ١امللحق رقم استبانة لتحليل حاجات متعلمي الكانتونية: ٢امللحق رقم

استبانة لتحليل حاجات طالب من خلفيات غري إجنليزية: ٣امللحق رقم املراجع

حتليل املوقف: الفصل الرابع جتماعيةالعوامل اال

العوامل املتعلقة باملشروع العوامل املتعلقة باملؤسسة التعليمية العوامل املتعلقة باملدرس العوامل املتعلقة باملتعلم العوامل اخلاصة بالتبين تكوين ملف بالعوامل اليت مت حتديدها يف حتليل املوقف أسئلة وأنشطة للمناقشة

ملف حتليل املوقف: ١امللحق رقم منظومة لتحديد العوامل الداخلة يف عملية جتديد املنهج: ٢ رقم امللحق

املراجع

ختطيط الغايات ونواتج التعلم: الفصل اخلامس إيديولوجية املنهج




٢٠

حتديد نواتج املنهج النواتج غري اللغوية واألهداف اخلاصة املتعلقة بالعمليات أسئلة وأنشطة للمناقشة

األهداف السلوكية: ١امللحق رقم مهارات االستماع واحملادثة: ٢امللحق رقم

٨-٤معايري اإلجنليزية بوصفها لغة ثانية للصفوف : ٣امللحق رقم املراجع

ختطيط الدورات وتصميم املقررات: الفصل السادس األساس املنطقي للدورة وصف مستوى الدخول واخلروج اختيار حمتوى الدورة حتديد املدى والتتابع

ء الدورة ختطيط بنا إعداد جدول املدى والتتابع أسئلة وأنشطة للمناقشة

أوصاف الكفاية اللغوية ملهارة الكالم : ١امللحق رقم الكتابة : وصف مستويات األداء: ٢امللحق رقم

أوصاف قوالبية ملهارات التفاعل الشفهي : ٣امللحق رقم األوىل يف اإلجنليزية عناصر القواعد وتتابعها يف دورة للسنة: ٤امللحق رقم

مقرر مستوى العتبة : ٥امللحق رقم مقرر مهاريت االستماع والكالم : ٦امللحق رقم

تصميم دورة باالعتماد على النصوص : ٧امللحق رقم وحدة من كتاب : ٨امللحق رقم Passages ١

جزء من جدول املدى والتتابع من كتاب : ٩امللحق رقم New Interchange اجلزء األول املراجع

توفري ممارسة تدريسية فعالة: الفصل السابع




٢١

املؤسسة التعليمية املدرسون عملية التدريس عملية التعلم أسئلة وأنشطة للمناقشة

تقرير رسالة ملؤسسة تعليمية: ١امللحق رقم أفضل ممارسة يف تدريس اللغة اإلجنليزية: ٢امللحق رقم

اس املمارسات التدريسيةمعايري قي: ٣امللحق رقم قائمة فحص لتقومي الدروس: ٤امللحق رقم

خصائص مدرس اللغة اإلجنليزية اجليد وكفاياته: ٥امللحق رقم التقومي الذايت للمدرسني: ٦امللحق رقم

استمارة تقييم الطالب: ٧امللحق رقم استمارة تقييم القرين: ٨امللحق رقم

املراجع

واد التدريسية وتصميمهادور امل: الفصل الثامن املواد التعليمية األصيلة واملصنوعة الكتب الدراسية تقومي الكتب الدراسية تكييف الكتب الدراسية إعداد مواد تعليمية خاصة بالربنامج إدارة مشروع تأليف املواد التعليمية مراقبة استخدام املواد التعليمية أسئلة وأنشطة للمناقشة

ادات لتطوير أنشطة مهارة القراءةإرش: ١امللحق رقم قائمة فحص لتقومي الكتب الدراسية واختيارها: ٢امللحق رقم

دراسة حالة ملشروع تطوير مواد تعليمية: ٣امللحق رقم املراجع




٢٢

مذاهب التقومي: الفصل التاسع

أغراض التقومي التقومي املرحلي التقومي التوضيحي التقومي اإلمجايل

لربامجقضايا يف تقومي ا إجراءات تستخدم يف تنفيذ التقومي أسئلة وأنشطة للمناقشة

أمثلة لتقومي الربامج: ملحق املراجع




٢٣

الفصل األول اللغوياملنهج تطوير أصول

وأقصد بالربنامج ها وتقوميهاوتطبيقاللغوية هو العمليات املرتبطة بتطوير الربامج الكتاب هذا موضوع املشاريعأضخم األجنبية من ونية ا تدريس اللغات الثويعد. يس اللغة لتدرةمنظمدورة أي اللغوي

، طويلةوقاتاًأ خيصصون العاملحناء أ والكبار يف كل الصغارهناك املاليني من ف ،التعليمية يف العامل من برياً كاً جزءونيستثمركما أن املدرسني ،إتقان لغة جديدةسبيل ة يف بري كاًويبذلون جهود

.يف فصوهلم الدراسيةتدريس ال ويف ،داد املواد التعليميةع ويف إ، اللغويةدوراتختطيط اليف طاقام هي ما و؟ ئ اليت تعكسها هذه املبادالقيم عليها هذه األنشطة ؟ وما التربوية اليت تبىنئما املبادولكن

ومن ،طلق منهانن اليت ئ من خالل مراجعة املبادناممارسات وهل ميكن حتسني الرغبات اليت ختدمها؟الالزمة هدف هذا الكتاب تقدمي بعض األدوات إن ؟ عنهاتنتجاملمارسات اليت ونقد خالل دراسة

، ودراسة طرق معاجلة من خالل تغطية مذاهب تطوير املنهج اللغويالتأملهلذه العملية من املراجعة و إن تطوير املنهج اللغوي يتعامل. قوميها وتالقضايا اليت تربز يف تطوير الربامج اللغوية واملواد التعليمية

:هذا الكتاب إطاراألسئلة التالية اليت تشكل مع اللغوي؟ ميكن استخدامها لتحديد حمتوى الربنامجاليت اإلجراءات ام • ؟تعلمنياملحاجات هي ما • ؟املتعلمني حاجات حتديدكيف ميكن • الربنامج اللغوي؟ختطيط أخذها باحلسبان عند السياقية اليت جيب العواملما • ؟ها وكيف ميكن تطوير؟اخلاصة يف التدريساألهداف األهداف العامة وةعيطبما • ؟يف الدورة يةتنظيمالوحدات الختطيط املقرر واليت يتضمنها العوامل ما • برنامج؟أي تدريس جيد يف توفري ميكن كيف • ؟يةوتصميم املواد التدريستكييف اختيار واليت يتضمنها القضايا ما • ؟ اللغوي فعالية الربنامجقياس ميكن كيف •

حقل واسع يف النشاط التربوي يعرف بتطوير املنهجيعد أحد جوانب اللغوي املنهج ريتطوإن

curriculum development أو دراسات املنهج curriculum studies. يركز وحتديد على و،املدارسيف ب تعلمها الطالي على حتديد املعارف واملهارات والقيم اليت نهجاملتطوير التعليم ختطيط يةكيفعلى ، واملقصودة التعلمية واتج اليت ينبغي توفريها من أجل حتقيق الناخلربات

علم اللغة أحد حقول ىل إيشري فهو .هاوتقوميها وقياسو يف األنظمة التعليميةأوالتعلم يف املدارس




٢٤

ركز تاليت ذات العالقات املتبادلة، من العمليات يصف جمموعة و ،ذه القضايايعاجل هالتطبيقي الذي .ها وتقوميها وتطبيق الربامج اللغويةةومراجععلى تصميم

تارخييةخلفية

syllabus املقررتصميم مفهوم بدأ باستخدام تدريس اللغة جمال املنهج يف تطوير تاريخ نإdesign،فاملقرر . تطابقاً تاماً يتطابق معه اللكنه ، تطوير املنهججوانبأحد هواملقرر تصميم و

ومن هنا .وجيرى االختبار عليه سوف يتم تدريسه ما وهو يرصد ، التدريسدورةهو حتديد حمتوى اليت سوف يتم تدريسها وممارستها يةهالشفع املهارات انوأ حيدد قدمهارة الكالم دورة يف مقرر فإن

األخرى اليت سوف تدرس، وانب احملادثة ج أوالوظائف أو املوضوعات وكذلك دورة،خالل ال .تصميم املقرر هو عملية تطوير املقرروهذا يعين أن .لدورةاعليه يف سوف تظهر الترتيب الذي و

ما تطوير املنهج فهو عملية ؛ أ يف الفصل السادساملقرراتاملذاهب احلديثة يف تصميم وسوف نناقش جمموعة من تستخدم لتحديد حاجات ت اليت يشمل العمليا؛ إذ املقررتصميم من أكثر مشوالوحتديد مقرر تلك احلاجات، تليبللربنامج لاخلاصة األهداف العامة واألهداف وتطوير ،املتعلمني اللغوي الناتج من هذه لربنامجاالقيام بتقومي مث ،مواد تعليميةو ،طرق تدريسللدورة، و بناء و،مناسب من القرن يف الستيناتأ بداليوم هعرفن تدريس اللغة كما تطوير املنهج يفوالواقع أن . العمليات

ةتدريس اللغجمال يفرئيسياً عامالًبصفتها رغم أن قضايا تصميم املقرر ظهرت ،العشرين امليالدي ظهرت يف اجلزء اليتمذاهب تصميم املقرر يف هذا الفصل ستعرض نوف وس .بكثريالوقت قبل ذلك

يف ةاملستخدمهي واملنهج ملذاهب اتساعاكثر ألسس األا وضعت ليتاو ،ول من القرن العشرينألا .تدريس اللغة اليوم

يف التغيريدوافع أكثر أن جند ،لوراء يف تاريخ تدريس اللغة خالل القرن العشرينا ىلإ ننظر عندماوهي ( التدريسيف مفهوم الطريقة ف .مذاهب تدريس اللغة جاءت من التغيريات يف طرق التدريس

كان مفهوماً)وتعلمهاسية املبنية على نظرية معينة يف اللغة يظمة من املمارسات التدرتموعة منكرة ف ني اللغة التطبيقياءلم عو به كثري من املدرسني انشغلقد فضل الطرق أ عن البحثكما أن قوة ، ذا

وذلك يف ، املاضيةةنساملئة يف اختفتمث ،كثري من الطرقوقد ظهرت ،منذ بداية القرن العشرينتشري تقريبية التايل مع تواريخ الزمينالتسلسل ذلك يوضح كما ،"فضلألالطريقة ا"سبيل البحث عن

:طريقةفترات سيطرة كل إىل ٠)١٩٠٠-١٨٠٠(Grammar Translation Method والترمجةالقواعد طريقة ).١٩٣٠ -١٨٩٠(Direct Method املباشرة الطريقة ٠ )١٩٦٠ – ١٩٣٠( Structural Method ةيالبنائ الطريقة




٢٥

).١٩٥٠- ١٩٢٠(Reading Method القراءة طريقة ).١٩٧٠ – ١٩٥٠(Audiolingual Methodية ه الشفالسمعية الطريقة ٠ )١٩٧٠ – ١٩٥٠(Situational Method املوقفية الطريقة ٠) اليوم – ١٩٧٠(Communicative Approach االتصايل املذهب

نه على الرغم من تفضيل طرق معينة يف أوقات خمتلفة ، بأ" ):١٩٦٥:١٥١( Mackey لقد علق

والزالت ".تنخفض شعبيتها بوقت طويلن أبعد حىت معينة ورةتستمر يف الغالب بص التدريس طرقف بعض يفوالترمجة حية ومستخدمة وح طريقة النالزالت حيث ،اليومحىت صحيحة املالحظةهذه الطريقة ن املمارسات التدريسية اليت تدعمها االعتقاد بأطريقة كل يف املألوف ومن .املالعمن جزاء األ

خصائص ولقد مت حتديد .لتدريس من الطرق اليت سبقتهايف ا فاعلية جيداً وأكثر نظرياًتقدم أساساًهنا هتمامنعطيها مزيداً من االن إىل أحاجة وال،كثري من الطرق اليت ذكرناها سابقاً يف أماكن أخرى

من الرغمعلى نه أدرك أن نمن املهم لكن .) ١٩٨٦ Richards and Rodgersراجع مثالً ( -يةكيفالأسئلة حول وهي -اللغة جمال تدريس حتديد لعمليات التدريس يف عبارة عن ن الطرق أ

ريقة الط ،فعلى سبيل املثال . حمتوى التدريسوهو ؛تدريسهجيب حول ما فهي كذلك تضع افتراضات يف اية القرن التاسع الترمجةوو حمقابل طريقة النيف رت طوبالطريقة املباشرة اليت املعروفة يةهالشف

علىالتركيز وذلك ب ،ن تدرس ا اللغةأ الطريقة اليت ينبغي ال تصف فقط عشر امليالدي ، واستخدام ،واجلواباملبنية على السؤال املكثفة ساليب التدريس أاالستخدام املطلق للغة اهلدف و

املفردات والقواعد اليت جيب كذلك تصف، بل لتوصيل معاين الكلماتالتمثيلالشرح بالعروض و . من املقرر معيناًفالطريقة املباشرة تفترض نوعاًوبالتايل .تقدم بهينبغي أن الذي والترتيب ،تدريسها مل الرئيسي فاالهتمام ،و والترمجةحن حمل طريقة الظهرت لتحلن الطرق اجلديدة أ على اعتبار ولكنالتدريس نهجية م ئمبادعلى هب التدريس وامذقدر ما كان منصباً على ب ،املقررعلى منصباًيكن

اللغة االهتمام باملذهب الشفوي واستخدام على ةاملبنيمنهجية التدريس لدعم استخدامهااليت ميكن ،بريطانيايف البارزين ني اللغة التطبيقيحد علماءوهو أ( Harold Palmer خلص وقد.اهلدف

تدريس منهجية ئ مباد) من القرن العشرين امليالدي البنائية يف العشريناتالطريقةسس أوالذي وضع :على النحو التايلاللغة يف ذلك الوقت

٠ حنو تعلم اللغة الطالب ه توجي– مبدئي عدادإ -١ ٠ الصحيحة العادات أسيس ت– العادات نيتكو -٢ ٠ الدقيقة جتنب اللغة غري – الدقة -٣ ٠ للمرحلة اليت تليهاالطالبعد ت كل مرحلة – التدرج -٤




٢٦

٠التركيز من هقح اللغة يفعطاء كل جانب إ – تناسبال -٥ ٠ىل اردإ احملسوس من االنتقال – احملسوسية -٦ ٠وقاتأل كل ايف تشويق الطالب – التشويق -٧ ٠ةم وكالمها قبل الكتاب الكالقبل السماع – هارات حبسب األولويات املترتيب -٨ كثرية خمتلفة لتدريس اللغة طرق استخدام - متعددمذهب -٩

(Palmer [١٩٢٢] ٣٩-٣٨ :١٩٦٨) ه علماء ج يو،يةهللطريقة الشفملنهجية التدريس على املبادئ اليت متثل األساس التفاقا يتم عندماو

.لطريقة البنائيةاألساس لليت تشكل ا، حنو قضايا احملتوى وتصميم املقرراهتمامهم وناللغة التطبيقيللدورة املفردات والقواعد حمتوى ديد حتمذاهب تمركز حول ت ه يف هذا االجتااألوليةاخلطوات و

.gradation والتدريج selection عرفت باالختيار إجراءاتظهور هذا إىل ة، وقد أدى اللغوي

إحدى املشكالت األولية اليت ولعل ،ودحمدهو وقت للتدريس يف أي برنامج لغوي اح املتالوقتإن دجمه يف الكتب الدراسية واملواد مث ي،كلالللغة منت ااره من يجيب حلها هي حتديد ما ينبغي اخت

: قولهعلى ذلك ب ) ١٩٦٥:١٦١( Mackey علقوي .اريشكلة االختمب هذا وقد عرف ة،التدريسيفيجب على مجيع ، اللغةكلستحيل تدريس نه من املأ ومبا . صفة متأصلة يف كل الطرقارياالختإن "

يعىن و ." أم ال سواء أكان ذلك مقصودا،بطريقة أو بأخرىاختيار جزء من اللغة لتدريسه الطرق تطوير أساليب وب ،ض التدريساغرأل من اللغة مناسبة وحدات بانتقاءار يف تدريس اللغة ي االختحقل

. )١٩٦٥ Mackey(للمتعلم أكثر فائدة يكون شيء ىلإاللغة تقليص من خالهلاوإجراءات ميكن س اللغة ي، وتدرالكلي للمادة ما سوف يدرس من احلقل وبطبيعة احلال يتطلب التدريس بعامة انتقاء

خصائص إقصاء اللغة ومنار خصائص معينة ي ظروف اختةيأيف أي مستوى وحتت أيضاً يتطلب األوىل من القرن ودقع كبرياً يف الاهتماماً اريجانبان من االختوقد لقي .قصدغري بأو بقصد أخرى grammar القواعدار ي واخت،vocabulary selection اتدرفار املياخت: ومهاالعشرين

selectionيف املتبعة ار أسس تصميم املقرر يمذاهب هذين اجلانبني من االختقد شكلت و٠ . اللغةتدريس

املفردات اختيار

علماء اللغة اهتم ا األشياء اليت وواحدة من أوائل ،برز مكونات اللغةأ ىحدهي إاملفردات على أهداف هذا األمر يعتمد سها يف اللغة الثانية؟يتدرينبغي ما الكلمات اليت ولكن .التطبيقيون




٢٧

لف أ ١٧ حوايل يعرفاملثقف باللغة األصلي ويعتقد أن الناطق ٠ للتدريستاحوعلى الوقت املالدورة يعرفها اليتليس كل الكلمات إذ ة، لغويدورة يف ه ولكن هذا الرقم أكرب بكثري مما ميكن تدريس،كلمة

حمدود وقت الإ ليس لديهم ن الثانية الذيةتعلمي اللغملمفيدة بالضرورة هي باللغة األصلي الناطق كذلك األمر كانذا إ كلمة؟ و٥٠٠٠ أو ١٠٠٠ أو ٥٠٠تعلم يشرعوا يف ن أهل ينبغي ف .للتعلماالختيار هذا هل مث ،اختيار املفردات يف تدريس اللغةهي ما يعرف بقضية الالكلمات؟ هذه هذه فأي مبادئن هناك أ م ألدورات؟ بشكل كامل حلدس مؤلفي الكتب الدراسية وخمططي اه تركينبغيشيء

لكتب مؤلفي ااالعتماد على حدسن إثر موضوعية ومنطقية؟ أك مذهب إلنشاءميكن استخدامها ويف هذا السياق قام كل ٠ثوقةىل نتائج غري موإيؤدي أن ميكن يف عملية اختيار املفردات سية االدرمتهيدية بفحص مخسة كتب دراسية - سبيل املثالىعل-) ١٩٩٥ ( Richards و Liمن

فو مؤليرى الكلمات اليت يددحتمن أجل ) اللغة احملكية يف هونج كونج(الكانتونية تستخدم لتدريس لى املفردات اتفاق مؤلفي الكتب عمدى مث بيان ،ألجانبيف تعليم اأساسية الدراسية أا الكتب

اًكل كتاب من هذه الكتب مصمموقد كان .ة ثانيةاليت تتكون منها الكانتونية بوصفها لغاألساسية ومع .لغةمعلومات سابقة عن الكما أن الكتب اخلمسة ال تتطلب ،متشاة من الطالبلنوعيات

االتصالية هاراتاملتدريس تفاوت منهجية التدريس من كتاب آلخر، لكنها مجيعاً كانت تسعى إىل كلمة ١٨٠٠قدمت تقريبا اخلمسةن الكتب اتضح أ: وقد خرج الباحثان بالنتائج التالية .األساسيةوقد كان . من الكتب اخلمسةكتابكل هذه الكلمات يف كل ولكن ليس بالضرورة ورود ،خمتلفة

:توزيع الكلمات يف الكتب اخلمسة على النحو التايل %٦٣,٤= كلمة ١١٤١ كتاب واحد يف الواردة الكلمات %١٧,٤= كلمة ٣١٣ يف كتابني لواردةا الكلمات %٨,٦= كلمة ١٥٥ كتب يف ثالثةلواردةا الكلمات %٦,٣= كلمة ١١٤ يف أربعة كتبلواردةا الكلمات %٤,٣= كلمة ٧٧ هاكلالكتب يف واردةال الكلمات

(Li and Richards ١٩٩٥)

تتكون من كلمات %) ٦٣,٤( نسبة كبرية من الكلمات أنهذه األرقام مالحظة خالل منوميكن هذه الكلمات من املفردات وبناء عليه فال تعد ،من الكتب اخلمسةفقط واحد يف كتاب وردت

كما أن .ها الطالبتعلمأن يستحق تال بالتايل و،نيةثالغة الكانتونية بوصفها غةالللتعلم ساسية ألا ةعداق و املوقف املستخدم ملمارسةأ مبوضوع احلوار اصة مفردات خكونالكلمات قد ت من اًكثري واليت ، يف كتابني فقطوردتلكلمات اليت عن ان يقال أميكن نفسه الشيءو .معنيو تركيب أ ةمعين




٢٨

فهي اليت و أكثر كتب أ يف ثالثة وردتاليت أما الكلمات .من جمموع الكلمات % ١٧,٤تشكل تضم ئمةهذه القاو ،يف كتبهمأوردوها ثر أكو أ مؤلفنين ثالثةأل ؛مهمةمفردات اعتبارهاميكن ن ي أهمن هذه الدراسة والنتيجة اليت ميكن استنتاجها .من جمموع الكلمات% ٢٠ أو كلمة ٣٤٦

مفردات واستخدامفهم حماولة وقتاً طويالً يف يقضي الكتب سوف هذهحد أذي يدرس الطالب ال قام علماء اللغة التطبيقيون يف ، فيما يتعلق باإلجنليزيةتاملشكالا النوع من ولتجنب هذ ،مهمةغري

٠قضية اختيار املفردات باالهتمام ب العشرين القرنالعقود األوىل من

:مبا يلي) ١٩٥٣ ( Westيف تصدير كتاب لالختيار هب األوىل املذاأهدافوقد مت وصف واجهها أي شخص ياليت وأصعبها املشكالت دوماً أول ار منهايا جيعل االختمم جداً معقدة اللغةإن

االختيار أن متزايدبشكل بصورة عامة بدأ الناس يدركون و. بشكل منتظمسهايتدريرغب يف لتوسع املستمر ميكن قادر على ا متكاملنظام معلوماً أن بناء مذهب مضياع، كما أصبح العشوائي أكرب قدر ممكن من اللغة كلها لإلملام ب حماولة ةيأ يف األوىل للمرحلة ياًن يشكل هدفاً مرضفقط أ

وقد ينظر إىل نظام اللغة بصورة تقريبية على أنه يتكون من .ضرورياًقد يكون يف النهاية والذي جياد احلد األدىن من ولذلك فقد كان إ. نرب وتنغيم عريف مع حمكية ة قواعديأبنيةيف كلمات تدخل هو يف تشكيلة كبرية من السياقات الدخول على قادرة يف أبنية اًن تعمل سويأ ميكنالكلمات اليت

يف وقد مت استخدام معايري خمتلفة . للمتعلماإلجنليزيةط تبسيلون حياولئك الذين ألواهلدف األساسي ظم تلئك املهتمني بالتدريس املنأو بني كل الفترةطوال املهيمن النشاط إال أن ،الكلماتقاء انت

) ١٩٥٣ Jeffery in West : (.لإلجنليزية كان اختيار املفردات

يف اختيار املفردات كان يتضمن حساب جمموعة كبرية من النصوص األوىلوإن أحد املذاهب رود الكلمات، إذ يبدو واضحاً أن الكلمات ذات الشيوع املرتفع ينبغي تدريسها لتحديد شيوع و

ولكن ما نوع املواد اليت ينبغي حتليلها؟ من الواضح أن قائمة شيوع مستنبطة من كتب األطفال . أوالً Time"قد تستخلص جمموعة من الكلمات ختتلف عن حتليل الكلمات املستخدمة يف جملة

Magazine ."انت قوائم الشيوع األوىل اليت أعدت لتدريس اللغة تعتمد على حتليل مواد لقد كوقد كان هذا قبل (word frequency list القراءة املشهورة ونتج عنها قوائم شيوع الكلمات

ظهور املسجالت اليت جعلت من املمكن حتليل الكلمات املستخدمة يف اللغة احملكية، و كذلك قبل وقد أظهرت ). ية اليت ميكن استخدامها يف حتليل الكلمات يف املصادر املطبوعةظهور احلاسبات اآلل

على سبيل -فقد مت اكتشاف . حبوث شيوع الكلمات بعض احلقائق املثرية حول استخدام املفرداتمن % ٨٥تشكل ما نسبته ) كلمة٣٠٠٠حوايل ( أن هناك عدداً قليالً من الكلمات -املثال




٢٩

كلمة لتزيد تلك ٦٠٠٠ نصوص احلياة اليومية، ولكن هناك حاجة إىل إضافة الكلمات املستخدمة يفكما تبني أيضاً أن حوايل نصف الكلمات يف نص ما ترد مرة واحدة فقط، ولكن معرفة %. ١النسبة

هناك كلمة أو كلمتان يف كل سطر ف. من النص% ٨٥من الكلمات يف نص ما ال يعين فهم % ٨٥هذه الكلمات يف الغالب من الكلمات األساسية يف النص حيث تعكس غري مفهومة، وتكون تظل

و Bongaerts و Van Elsوقد أشار كل من . موضوع النص واملعلومات اجلديدة فيهExtra و Van Os و Janssen-van Dieten ) إىل أن) ١٩٨٤:٢٠٦:

من العوامل األخرى فهم النص ال يعتمد على نسبة الكلمات املألوفة فقط، ولكنه يعتمد على عدد

القارئ ألفةأيضاً مثل موضوع النص، والطريقة اليت استخدمها الكاتب يف تناول املوضوع، ومدى .لموضوعل

إن شيوع الكلمات مهم يف ختطيط قوائم املفردات لتدريس اللغة، ولكن الشيوع ال يعين بالضرورة

ية اليت مت حتليلها، إذ إن أكثر الكلمات الفائدة؛ ألن شيوع الكلمات يعتمد على نوع العينات اللغووحىت نتأكد . شيوعاً يف عينات من الكتابة الرياضية ستختلف عن الكلمات األكثر شيوعاً يف القصص

جيب أن تكون النصوص أو ،من أن شيوع ورود الكلمات يف منت ما يتطابق مع أمهيتها ملتعلمي اللغةللمنت ذات صلة حباجات املتعلمني املستهدفني، كما جيب أن العينات اللغوية املنتقاة بوصفها أساساً

ويسمى هذا انتشار الكلمة . تكون الكلمات شائعة يف نطاق واسع من العينات اللغوية املختلفةword rangeفالكلمات ذات الشيوع املرتفع وذات االنتشار الواسع . أو تشتت العينة يف املنت

وتبني األرقام التالية الفرق بني الشيوع واالنتشار يف . ريس اللغةتعد أكثر الكلمات فائدة ألغراض تدفالعمود األول يظهر ). ٨٥-١٩٩٠:٨٤ McCarthyمذكور يف (منت مكون من مليون كلمة

مثل الكتابة (شيوع الكلمة يف املنت، والعمود الثاين يبني عدد أنواع النصوص اليت وردت فيها الكلمة نصاً، بينما يوضح العمود الثالث ١٥مما جمموعه ) وافتتاحيات الصحفالرياضية واستعراض األفالم

عينة، وكل نص حيتوي ٥٠٠احلد األقصى : عدد عينات النصوص املفردة اليت وردت فيها الكلمة . كلمة٢٠٠على

sections ٣٦ ٨ ٤٩

farmers ٢٤ ٨ ٤٩




٣٠

worship ٢٢ ٨ ٤٩ earnings ١٥ ٧ ٤٩ huge ٣٩ ١١ ٤٨ address ٣٦ ١١ ٤٨ conscious ٣٤ ١٤ ٤٧ protest ٣٣ ١٣ ٤٧ dependent ٣٠ ٧ ٤٧ comfort ٣٩ ١٤ ٤٦ exciting ٣٧ ١٣ ٤٦

ومع ذلك فقد تبني بعد فترة وجيزة أن الشيوع واالنتشار ليسا كافيني ليكونا أساساً تبىن عليه قوائم سع يف النصوص املكتوبة ليست الكلمات؛ ألن الكلمات ذات الشيوع املرتفع وذات االنتشار الوا و pen و bookفكلمات مثل . بالضرورة الكلمات األكثر قابلية للتدريس يف دورة لغوية متهيدية

desk و dictionary –ليست كلمات شائعة ولكن قد يكون هناك حاجة هلا -على سبيل املثال :ائم الكلمات، وهي تشملفهناك إذن معايري أخرى تستخدم لتحديد قو. يف بداية الدورة اللغوية

يتم تدريس املفردات احملسوسة مبكراً يف دورة تتبع الطريقة : Teachabilityالقابلية للتدريس ؛ ألنه يسهل Total Physical Responseاملباشرة أو طريقة االستجابة اجلسدية الكاملة

.توضيح معانيها من خالل الصور أو بواسطة الشرح بالعروض–فهناك . قد يتم اختيار كلمات معينة ألا تشبه كلمات يف اللغة األصلية: Similarityالتشابه

page و table الكثري من الكلمات من أصل واحد يف اإلجنليزية والفرنسية مثل -على سبيل املثال .، وهذا قد يربر تضمني هذه الكلمات يف قائمة كلمات ملتعلمني ناطقني بالفرنسيةnationو

مبعىن أا " متاحة"قد تكون بعض الكلمات غري شائعة، ولكنها : Availabilityرود قابلية الو مثالً تثري يف الذهن classroomفكلمة . تتبادر إىل الذهن بسرعة عند ورود موضوعات معينة

ومن مث فإن هذه الكلمات قد تكون جديرة . pupil و teacher و chair و deskكلمات . الدورةبأن تدرس يف وقت مبكر من

الكلمات اليت تغطي أو تشمل معاين كلمات أخرى رمبا تكون مفيدة : Coverageالشمولية و bench و stool: مثالً قد تدرس ألا تشمل معاين الكلمات التاليةseatفكلمة . أيضاً

chair.




٣١

قد يتم اختيار بعض الكلمات ألا مفيدة يف تعريف : Defining Powerالقوة التعريفية مثالً رمبا containerفكلمة . لمات أخرى حىت وإن مل تكن من بني الكلمات الشائعة يف اللغةك

.carton و jar و bucket: تكون مفيدة ألا ميكن أن تساعد يف تعريف الكلمات التالية

أو ما (basic vocabulary إن إجراءات اختيار املفردات يؤدي إىل جتميع املفردات األساسية، أي املفردات اهلدف لدورة لغوية مقسمة أو )lexical syllabus الياً املقرر الداليليسمى ح

ولقد كانت . كلمة الثانية وهكذا٥٠٠ كلمة األوىل والـ٥٠٠مدرجة عادة إىل مستويات مثل الـم فمابعدها، وما زالت ١٩٢٠حبوث شيوع املفردات من ااالت النشطة يف البحوث اللغوية منذ

. ب سهولة إجراء حبوث شيوع الكلمات وأمناط توزيع الكلمة باستخدام احلاسب اآليلكذلك بسب املعروف باسم قائمة Michael Westولعل من أهم املقررات الداللية يف تدريس اللغة مقرر

General Service List of English Words( اخلدمة العامة للكلمات اإلجنليزية كلمة خدمة عامة تعد مناسبة لتمثل أساساً لتعلم "٢٠٠٠مة بـ، والذي حيتوي على قائ)١٩٥٣

وتقدم هذه القائمة كذلك معلومات تتعلق بشيوع املعاين ). vii" ( اإلجنليزية بوصفها لغة أجنبيةكما اشتملت قائمة ). ١انظر امللحق رقم (املختلفة لكل كلمة بناء على إحصاء الشيوع الداليل

دراسة رئيسة حول اختيار املفردات بواسطة بعض اخلرباء يف احلقل يف ذلك اخلدمة العامة على نتائج Interim Report on Vocabulary(التقرير املؤقت يف اختيار املفردات : الوقت

Selection by Faucett, Palmer, West and Thorndike وقد ). ١٩٣٦وقد مت إعداد هذا التقرير بناء . اإلجنليزيةكان أحد أهداف هذا التقرير تيسري التدريس يف مقابل تيسري

على نتائج البحوث كلها تقريباً اليت أجريت حىت ثالثينات القرن العشرين امليالدي، إضافة إىل استخدام الدراسات التطبيقية اليت قام ا بعض علماء اللغة التطبيقيني البارزين يف العقد الذي سبق

دمة العامة لسنوات طويلة مرجعاً معيارياً يف اختاذ القرارات فيما وقد كانت قائمة اخل. نشر التقريريتعلق بالكلمات اليت جيب استخدامها يف كتب الدورات وكتب القراءة املتدرجة واملواد التعليمية

من قوائم املفردات املهمة كذلك، وحتتوي على ) ١٩٨٠ (Hindmarshوتعد قائمة . األخرى ).٢انظر امللحق رقم (يات مستو٧ كلمة مقسمة إىل ٤٥٠٠

اختيار القواعد وتدرجيها

احلاجة إىل مذهب منتظم يف اختيار القواعد ألغراض التدريس كان أيضاً من األولويات بالنسبة ، حيث إن عدد التراكيب النحوية يف اللغة القرن امليالدي املاضيعشريناتاللغة التطبيقيني منذ لعلماء

وقد متت عدة حماوالت لتطوير قوائم بالتراكيب . أي كتاب للقواعدكبري، كما يتضح من حمتوى




٣٢

,Alexander ,١٩٥٤ Hornby ,١٩٥٢ Friesراجع مثال (األساسية لغرض تدريس اللغة Allen, Close and O’Neill ١٩٧٥.(

من خالل األمثلة التالية املأخوذة من grammar selectionوتتضح احلاجة إىل اختيار القواعد

Wilkins ) و هي بعض التراكيب اليت ميكن استخدامها يف احلدث الكالمي )١٩٧٦:٥٩ ،speech act" ذنطلب اإل."

Can/may I use your telephone? Please let me use your telephone. Is it all right to use your telephone? If it’s all right with you, I’ll use your telephone. Am I allowed to use your telephone? Do you mind if I use your telephone? Do you mind me using your telephone? Would you mind if I used your telephone? You don’t mind if I use your telephone (do you)? I wonder if you have any objection to me using your telephone? Would you permit me to use your telephone? Would you be so kind as to allow me to use your telephone? Would it be possible for me to use your telephone? Do you think you could let me use your telephone?

كيف ميكن ألي شخص أن حيدد أي هذه التراكيب ميكن أن يكون مفيداً يف التدريس؟ لقد جرت

العادة أن يتم حتديد عناصر القواعد اليت تشتمل عليها الدورات تقليدياً بناء على طريقة التدريس .املستخدمة، ونتيجة لذلك كان هناك تباين كبري فيما يدرس ومىت يدرس

). إخل’this is a pen‘( التعيني عبارات احملدودة وbe بتدريس صيغ الفعل تبدأ غالبية الدورات

يف بداية )ألا أساسية يف احلكاية(أما الدورات اليت تعطي أولوية للقراءة فتقدم األزمنة البسيطة الدورة، ولكن تلك الدورات اليت تدعي استخدام الطريقة الشفهية املباشرة فتقدم الزمن املستمر أوالً

). :١٩٥٩ Hornby(وتؤخر األزمنة البسيطة

ففي الدراسة . والشيء نفسه صحيح هذه األيام أحياناً، خاصة فيما يتعلق ببعض اللغات األقل انتشاراً واملتعلقة مبحتوى الكتب الدراسية التمهيدية لتدريس -على سبيل املثال–اليت أشرنا إليها سابقاً




٣٣

مت حتليل التراكيب القواعدية اليت حتتويها الكتب ) ١٩٩٥ Li and Richards(الكانتونية عنصراً قواعدياً خمتلفاً، على الرغم من ٢٢١اخلمسة، وقد تبني أن الكتب اخلمسة تقدم ما جمموعه

يف إدراك -بدون شك–أا تتفاوت بشكل كبري يف عدد العناصر القواعدية اليت تقدمها، مما يؤثر وعدد العناصر القواعدية املختلفة يف كل كتاب على النحو . عوبتهاملتعلمني لسهولة كل كتاب وص

:التايل

١٠٠ الكتاب األول ١٤٨ الكتاب الثاين

٧٤ الكتاب الثالث ٩١ الكتاب الرابع ٨٤ الكتاب اخلامس

ومع ذلك مل ترد كل العناصر القواعدية يف الكتب اخلمسة كلها، حيث إن توزيع العناصر القواعدية

:ن على النحو التايلكا ٢٢١اموع الكلي للعناصر القواعدية يف الكتب اخلمسة

%٤١،٦ ٩٢= العناصر الواردة يف واحد من الكتب اخلمسة %٢٤،٤ ٥٤= العناصر الواردة يف كتابني من الكتب اخلمسة %١٦،٣ ٣٦= العناصر الواردة يف ثالثة من الكتب اخلمسة %٧،٧ ١٧= العناصر الواردة يف أربعة من الكتب اخلمسة %١٠ ٢٢= العناصر الواردة يف الكتب اخلمسة كلها

)Li and Richards ١٩٩٥ (

وكما هو احلال يف توزيع املفردات على الكتب اخلمسة، فقد وردت نسبة كبرية من العناصر مما يعين أن أحداس مؤلفي الكتب ) يف املئة٤١،٦(ية يف واحد فقط من الكتب اخلمسة القواعد

.خمتلفة متاما فيما يتعلق بالعناصر القواعدية اليت حيتاج متعلمو الكانتونية إىل معرفتها

القرن العشرين ثالثينات دأ علماء اللغة التطبيقيون منذ فقد ب،أما فيما يتعلق بتدريس اإلجنليزيةولكن االختيار يف حالة القواعد . يف تطبيق مبادئ االختيار على تصميم املقررات القواعديةامليالدي

. ويعين التدريج وضع عناصر التدريس يف جمموعات وجعلها متتابعة يف املقرر. مرتبط بقضية التدريج




٣٤

ترتيب الذي ينبغي فاملقرر القواعدي حيدد كالً من جمموعة التراكيب القواعدية اليت سوف تدرس والوهو أحد الرواد يف اختيار املفردات ) ١٩٦٨:٦٨ [١٩٢٢] ( Palmerويفسر . أن تدرس فيه

:والقواعد مبدأ التدريج على النحو التايل

جيب أن تكون املادة النحوية متدرجة، فبعض الصيغ واألزمنة أكثر فائدة من البعض اآلخر، لذا ينبغي ففي لغة لديها عدد من احلاالت، لن نتعلم جمموعة حروف اجلر . أن نركز أوال على املفيد منها

والصلةكلها واستخداماا ومتطلباا، ولكننا سوف خنتار منها وفقاً لدرجة أمهيتها؛ أما فيما يتعلق وقد جند . بقوائم القواعد والشواذ فلو تعلمناها فإننا سوف نتعلمها بترتيب صارم بناء على الضرورة

لغات قوانني أساسية معينة يف القواعد والنحو واليت يعتمد عليها بناء اللغة ككل، فإذا يف غالبية الكانت دورتنا تشمل الدراسة الواعية آلليات لغة معينة، إذن ووفقاً ملبدأ التدريج ينبغي أن نتعلم أوالً

.هذه األساسيات ونترك التفاصيل إىل مرحلة الحقة

املون يف جمال اختيار املفردات إىل قوائم كلمام من خالل ولكن يف الوقت الذي وصل فيه العأساليب تطبيقية تبدأ بقوائم شيوع الكلمات، فاملقررات القواعدية تطورت بشكل عام من خالل

مبادئ خمتلفة التعتمد على شيوع ورود العناصر القواعدية يف النصوص ولكن على معايري حدسية من كان اهلدف تطوير قائمة بالتراكيب متدرجة يف تصاعد منطقي مما يوفر فقد . اليسر والقابلية للتعلم

وقد مت استخدام أو . واملذهب املستخدم يعد مذهباً حتليلياً. مقدمة تدرجية سهلة لقواعد اإلجنليزية .اقتراح املبادئ التالية لتشكل أساساً لتطوير املقررات القواعدية

يوصي هذا املبدأ باختيار التراكيب : Simplicity and Centralityاليسر واملركزية

وبتطبيق هذا . اليسرية واملركزية نسبة إىل البناء األساسي للغة بدالً من التراكيب املعقدة والثانوية :املعيار ميكن تقدمي العناصر التالية يف دورة للمستوى التمهيدي يف اإلجنليزية

The train arrived. (Subject Verb))الفاعل والفعل(وصل القطار She is a journalist (Subject Verb)الفاعل والفعل والتتمة(هي صحفية

Complement) The children are in the bedroom)الفاعل والفعل والظرف(األطفال يف غرفة النوم

(Subject Verb Adverb) We ate the fruit (Subject Verb)الفاعل والفعل واملفعول به(أكلنا الفاكهة

Object)




٣٥

I put the book in the bag)الفاعل والفعل واملفعول والظرف(وضعت الكتاب يف احلقيبة (Subject Verb Object Adverb)

:وميكن حذف ما يلي بناء على املعيار نفسه

Having neither money nor time, we decided buying a ticket to the opera was out of the question

مبا أننا ال منلك املال وال الوقت فقد قررنا أنه يستحيل علينا شراء تذكرة للذهاب إىل األوبرا For her to speak to us like that was something we never anticipated.

مل نكن نتوقع أبدا أن تتحدث إلينا ذا الشكل

لقد اقترح كذلك استخدام شيوع الورود يف تطوير املقررات القواعدية، : Frequencyالشيوع ولكن مل يتحقق إال تقدم بسيط يف هذا اال لبعض الوقت بسبب صعوبة حتديد الوحدات القواعدية

ولقد مكنت احلاسبات . املناسبة حىت يتم عدها وصعوبة تشفري التراكيب القواعدية ألغراض التحليل دراسة توزيع التراكيب يف اللغة احلقيقية، وليس مستغرباً أن جند اختالفات كبرية بني اآللية مؤخرا من

قوائم التراكيب القواعدية املعدة حدسياً من قبل علماء اللغة التطبيقيني واملعلومات املستقاة من -على سبيل املثال–) ١٩٩٥ (Carter و McCarthyوقد أشار . حتليالت متون اللغة احلقيقية

بعض البيانات املأخوذة من منت لغة احملادثة وقد توصال إىل عدد من خصائص القواعد احملكية إىل :واليت ال تشملها عادة املقررات التدريسية املعيارية مثل

’I don’t know‘ بدالً من ’Don’t know‘حذف الفاعل واملفعول مثل

That house on the corner, is that where‘تسليط الضوء على املوضوع مثل you live?’

?’you know’ 'don’t they‘الذيول مثل العبارات التالية يف اية اجلمل ’I was saying’ ‘They were telling me‘األفعال غري املباشرة مثل

ن يقال أحياناً إن املقررات القواعدية ينبغي أن تأخذ يف احلسبا: Learnabilityالقابلية للتعلم

Burt و Dulayوقد اقترح . ترتيب اكتساب العناصر القواعدية عند تعلم اللغة الثانية




٣٦

مثالً الترتيب التايل لنمو العناصر القواعدية، وذلك بناء على بيانات مستخلصة من ) ١٩٧٣،١٩٧٤( :متعلمي اللغة الثانية يف مستويات خمتلفة من الكفاية اللغوية خالل مقابالت أجريت معهم

whأسئلة .١١مساء األ.١ املضارع املستمر.١٢األفعال .٢ االجتاهات١٣الصفات .٣ صفات امللكية١٤ beالفعل .٤ صيغ التفضيل١٥ ضمائر امللكية .٥ العروض١٦الضمائر الشخصية .٦ املستقبل البسيط١٧ظروف الزمان .٧ املاضي البسيط١٨الطلب .٨ صيغة املصدر١٩ املضارع البسيط .٩

صيغة الشرط األوىل٢٠املستقبل .١٠

Nunanراجع مثالً (وعلى الرغم من أن مصداقية هذا التتابع يف االكتساب كانت حمل تساؤل إن التراكيب القواعدية يتم اكتساا بترتيب طبيعي وإن هذا: ، فالفكرة اليت تقول)١٩٩٢:١٣٨

مثل (الترتيب ينبغي أن حيدد طريقة التدريس قد اقترحها عدد من علماء اللغة التطبيقيني Pienemann ا فيما يتعلق بتتابع االكتساب واليت )١٩٨٩ ولكن املعلومات اليت ميكن الثقة ،

.ميكن أن تكون ذات فائدة عملية يف ختطيط املقررات القواعدية تعد حمدودة

املتعلقة بتحديد العناصر القواعدية اليت جيب تضمينها يف املقرر، جيب حتديد تتابع إضافة إىل القراراتواحلاجة إىل تتابع حمتوى الدورة بطريقة منتظمة ليست قضية . أو تدريج تلك العناصر القواعدية

:يقرر) ١٩٦٥:٢٠٥ Mackeyخلصه (Comenius. جديدة على اإلطالقفإذا مل تكن . ة ومفهومة بشكل صحيح ويتم اختبارها مباشرةبطيئة ودقيقالبداية ينبغي أن تكون

وينبغي أن . الطبقة األوىل ثابتة فال ميكن أن نبين عليها شيئاً، فالبناء كله سوف ينمو من األساساتتكون كل األجزاء مرتبطة ببعضها حىت يفضي كل جزء إىل اجلزء اآلخر، والوحدات املتأخرة تتضمن

يأيت أوال يشكل خطوة ملا يأيت بعده، وينبغي أن تكون اخلطوة األخرية مرتبطة فما. الوحدات املتقدمة .باخلطوة األوىل من خالل سلسلة واضحة من الروابط

:وميكن استخدام املذاهب التالية يف التدريج




٣٧

أن التراكيب اليت تشبه ) ١٩٥٧ (Ladoيرى : Linguistic distanceالتباعد اللغوي األصلية ستكون ] املتعلم[فتلك العناصر اليت تشبه لغة . " ينبغي أن تدرس أوالًتراكيب اللغة األوىل

ويشكل هذا ). ١٩٥٧:٢ Lado" (سهلة بالنسبة له، أما تلك العناصر املختلفة فستكون صعبة contrastive املنطلق األساس ملذهب املقارنة اللغوية املعروف باسم التحليل التقابلي

analysis . ويقرر هذا املبدأ أن التراكيب اليسرية ينبغي أن : Intrinsic difficultyاخلية الصعوبة الد

.تدرس قبل التراكيب املعقدة وهو أشهر املعايري املستخدمة يف تعليل تتابع العناصر القواعدية يف املقررهناك حاجة لبعض التراكيب يف وقت مبكر : Communicative needاحلاجة االتصالية

جيلها رغم صعوبتها مثل املاضي البسيط يف اإلجنليزية، حيث إنه من الصعوبة تفادي وال ميكن تأ .اإلشارة إىل األحداث املاضية لفترة طويلة يف دورة لغوية

شيوع ورود التراكيب والعناصر القواعدية يف اللغة اهلدف قد يؤثر كذلك على الترتيب : الشيوعأن املعلومات املتوفرة لدى خمططي املقررات حول هذه الذي تظهر عليه يف املقرر، على الرغم من إضافة إىل ذلك فالشيوع قد يتضارب مع املعايري . املسألة تعد قليلة كما أشرنا إىل ذلك سابقاً

األخرى، فاملضارع املستمر ليس من صيغ الفعل الشائعة يف اإلجنليزية، ورغم ذلك فهو يدرس غالباً . لسهولة شرحه وممارسته نوعاً ما يف سياق الصف الدراسييف وقت مبكر من الدورة اللغوية

إضافة إىل هذه العوامل، يواجه املرء عند تصميم دورة لغوية قضية اختيار بني مذهبني يف تتابع عناصر

cyclical or والتدريج احللقي أو احللزوينlinear gradation التدريج الطويل: الدورة وهيspiral gradation.تدريج الطويل يتم تقدمي العناصر مرة واحدة، وتتم ممارستها قبل ويف ال

.االنتقال إىل العناصر اليت تليها؛ أما التدريج احللقي فيتم فيه إعادة تقدمي العناصر طوال الدورة

يف الدورة اليت ترتب فيها املواد بشكل حلقي ال يتم تقدمي العناصر املفردة ومناقشتها بشكل كامل دريج الطويل الصارم، ولكن يتم تقدمي األوجه األساسية للعنصر الذي حنن بصدده يف كما يف الت

البداية، مث يتم ورود هذه العناصر بشكل متكرر يف الدورة، ويف كل مرة يتم تقدمي أوجه جديدة ).١٩٨٤:٢٢٨ .Van Els et al(مرتبطة ومندجمة مع ما مت تعلمه من قبل

أفضلية التدريج احللقي على التدريج الطويل، فإعادة التدوير تترك وعلى الرغم من قلة من يشك يف

.عادة للمدرس يف التطبيق؛ ألن التدريج احللقي يؤدي غالبا إىل إنتاج كتب دراسية طويلة




٣٨

، حيث من القرن العشرين امليالديوقد بدأت تظهر دورات للمبتدئني يف اإلجنليزية يف األربعينات دئ املفردات والتحكم القواعدي ، كما أن التراكيب القواعدية منظمة يف كان واضحاً استخدام مبا

وقد حدد عامل ". التراكيب"وقد ركزت الطرق املستخدمة يف تلك األيام على تعلم . تتابعات متدرجة التراكيب الرئيسية اليت يعتقد أن الطالب األجانب حباجة إىل تعلمها يف Friesاللغة األمريكي

Teaching and Learning English as a Foreign Languageكتابيه وقد شكلت هذه التراكيب عنصر ). ١٩٥٢ (The Structure of Englishو ) ١٩٤٦(

القواعد للدورات واملواد التعليمية اليت مت تطويرها يف معهد اللغة اإلجنليزية ذي التأثري الكبري يف جامعة مع تركيزها على التراكيب القواعدية –معة متشجان وقد أخذت املواد التعليمية جلا. متشجان

يف التأثري السريع على كل املواد التعليمية اليت مت تطويرها يف الواليات املتحدة -اجلوهرية لإلجنليزيةلتدريس طالب اللغة اإلجنليزية بوصفها لغة ثانية، وأصبحت املنهجية املسيطرة يف الواليات املتحدة

وذلك باالعتماد - Hornbyأما يف بريطانيا فقد قام ). ١٩٧٢ Darian (ألكثر من عشرين عاماً بتطوير مقرر قواعدي شامل - يف تدريج أمناط اجلملة اليت قام ا قبل احلربPalmerعلى جهود

Guide to Patterns and Usage inيف كتابيه ) مع مذهب بنائي يف تدريس اإلجنليزية(English) و ) ١٩٥٤The Teaching of Structural Words and Sentence Patterns) وقد وصف هذان الكتابان التراكيب القواعدية األساسية اليت حيتاج إليها يف ). ١٩٥٩

أو أنواع (وقد شكل النحو التعليمي لإلجنليزية . مقررات اللغة اإلجنليزية ودوراا يف خمتلف املستوياتانظر امللحق (لبية املواد التدريسية اليت أنتجت يف ذلك الوقت األساس للمقرر القواعدي لغا) خمتلفة منه

ومنذ ذلك الوقت قام املتخصصون يف تدريس اللغة بتعديل مواصفات املقرر القواعدي ). ٣رقم Alexander etراجع مثال (وتطويره ليصبح األساس لتصميم الدورات وتطوير املواد التعليمية

al. ١٩٧٥.(

ال من املقررات الداللية والقواعدية قد قدمت إرشادات مهمة لتطوير كتب وعلى الرغم من أن ك، من القرن امليالدي املاضيتدريس اللغة واملواد التعليمية منذ ظهور املقررات األوىل يف العشرينات

Wilkinsويالحظ . فاملقررات القواعدية هي اليت كانت تعد جوهر الدورة أو الربنامج اللغوي :ك فيقولذل) ١٩٧٦:٧(

استخدام املقرر القواعدي ميكن اعتباره هو املذهب التقليدي يف تدريس اللغة؛ نظراً ألن جوهر غالبية أما احملتوى املفردايت فقد كان . املقررات والدورات املنشورة هو قائمة مرتبة من التراكيب القواعدية

فالنظرة السائدة تقول . ساسي للدورة التركيب األ-من غري شك–ثانوياً يف األمهية، ونادراً ما يوفر




٣٩

إنه حىت يتم تعلم اجلزء األساسي من النظام القواعدي، ينبغي ختفيف العبء املفردايت ملا هو ضروري .من الناحية التدريسية وإىل ما هو مرغوب فيه من أجل ضمان تنوع كاف يف حمتوى التعلم

قرراتمنطلقات تشكل األساس للمذاهب األولية يف تصميم امل

ميكننا اآلن فحص املنطلقات اليت تقف خلف مذاهب تصميم املقررات واليت ظهرت يف اجلزء األول من القرن العشرين، وميكننا أثناء ذلك توضيح نواحي القصور يف هذه املذاهب اليت حاولت معاجلتها

.االجتاهات احلديثة التالية يف تصميم املقررات

األساسية يف اللغةاملفردات والقواعد هي الوحداتإن أولئك الذين عملوا ضمن التقاليد اليت ناقشناها يف هذا الفصل تطرقوا إىل تدريس اإلجنليزية بشكل

وعلى الرغم من عدم جتاهل دور الكالم والنطق أثناء التدريس . كبري من خالل مفرداا وقواعدهاد اليت كان ينظر إليها على أا وحدات الفعلي للغة، فاألولوية يف التخطيط كانت للمفردات والقواع

وقد كان يعتقد أن تدريس اللغة ميكن أن يبىن على أساس أكثر . البناء األساسية يف التطور اللغوي .منطقية وقبوال إذا مت تنظيم هذين االني وترتيبهما من خالل التخطيط والتحديد الدقيق للمقرر

حاجات املتعلمني متطابقة يف كل مكان

West، وهلذا السبب كانت قائمة كلمات "العامة"د كان التركيز يف تدريس اللغة على اإلجنليزية لقفقد كان يعتقد أن املفردات اجلوهرية يف قائمة اخلدمة العامة مع املقرر القواعدي الذي . ذا العنوان

. ميكن أن يشكال األساس لكل الدورات اللغوية تقريباHornbyًطوره

حاجات املتعلمني حصرياً من خالل احلاجات اللغويةيتم حتديدلقد كان يظن أن إتقان اإلجنليزية سوف حيل مشكالت الطالب كلهم بصرف النظر عن نوعية

فهدف تدريس اإلجنليزية هو تدريس الطالب اإلجنليزية وليس تدريسهم . الطالب أو ظروف تعلمهم .كيفية حل مشكالم من خالل اإلجنليزية

بواسطة الكتاب الدراسيا كبريحتديداديد عملية التعلم يتم حت

إن املدخالت اللغوية الرئيسة اليت يستقبلها املتعلمون يف عملية تعلم اللغة هي الكتاب الدراسي، ومن هنا جاءت أمهية مبادئ االختيار والتدريج بوصفها طريقة للتحكم مبحتوى الكتاب الدراسي وتسهيل

.عملية تعلم اللغة




٤٠

ياق التدريس هو اإلجنليزية بوصفها لغة أجنبيةس

يف تطوير املقررات الداللية Hornby و West و Palmerغالبية األعمال األوىل بواسطة والقواعدية متت يف سياقات كانت اإلجنليزية فيها لغة أجنبية، أي أن الطالب يدرسون اإلجنليزية

فالفصل والكتاب . حاجة حقيقية هلا خارج الفصلبوصفها مادة رمسية يف املدرسة، ولكن ليس هناك للمدخالت اللغوية يف عملية تعلم اللغة، ومن مث كان هدف مطوري ان الرئيسانالدراسي مها املصدر

.املقررات تيسري هذه املدخالت وجعلها منطقية قدر املستطاع من خالل عمليات االختيار والتدريج

ل العامل ويف األغراض اليت تدرس اإلجنليزية من أجلها منذ إن التغريات يف مكانة اإلجنليزية حووهذه . أدت إىل املرحلة التالية يف منو تطوير املنهج اللغوي من القرن العشرين امليالدياألربعينيات

.التغريات وما نتج عنها من مذاهب يف تطوير املنهج اللغوي ستكون موضوع الفصل الثاين

أسئلة وأنشطة للمناقشةذكر ثالثة جوانب تستحوذ على اهتمامك من عمليات ختطيط الدورات اللغوية واملواد التعليمية ا.١

وتطبيقها واليت تشكل موضوع هذا الكتاب، واصفاً إياها يف صيغة أسئلة مع مقارنة رأيك بآراء . اآلخرين

ما الفرق بني تصميم املقرر وتطوير املنهج؟.٢ امج اللغوية اليت تعرفها؟كيف يتم تطوير املقررات يف الرب.٣ما خصائص طريقة تدريس اللغة؟ كيف ميكن لطرق التدريس أن تربز قضايا هلا عالقة بتطوير .٤

املنهج؟ما عالقة قضايا االختيار والتدريج بتدريس اللغة يف الوقت احلاضر؟ ما العوامل املؤثرة يف اآلراء .٥

احلديثة املتعلقة باالختيار والتدريج؟د النصوص يف كتاب مبسط لتدريس اللغة لطالب يف املستوى املبتدئ، مث حدد العوامل افحص أح.٦

اليت كان هلا تأثري يف اختيار العناصر القواعدية وتدرجيها،يف ذلك النص؟ هل مفاهيم االختيار والتدريج منسجمة مع استخدام النصوص واملصادر األصيلة يف تدريس اللغة؟.٧ يف الوقت احلاضر؟٢ و١كلمات مثل تلك املعروضة يف امللحقني ما مدى فائدة قوائم ال.٨




٤١




٤٢

مداخل من قائمة اخلدمة العامة لكلمات اللغة اإلجنليزية: ١امللحق رقم كلمة أساسية مع توضيح شيوع املعاين املختلفة لكل ٢٠٠٠) ١٩٥٣ Westمن (حتدد هذه القائمة

كلمة




٤٣

للغة اإلجنليزيةمداخل من معجم كيمربج: ٢امللحق رقم ) ١٩٨٠ Hindmarsh( مستويات ٧ كلمة مقسمة إىل ٤٥٠٠هذه قائمة مكونة من




٤٤




٤٥

Hornbyمن (جزء من مقرر قواعدي ملرحلة مبكرة يف اللغة اإلجنليزية : ٣امللحق رقم ١٩٥٩(




٤٦




٤٧

املراجع




٤٨

الفصل الثاين من تصميم املقررات إىل تطوير املناهج

املقررات الذي وضحناه يف الفصل األول، كان كافياً لدعم تدريس اللغة حىت إن مذهب تصميم Generalوكان هذا املذهب يركز على اإلجنليزية العامة . مخسينات القرن العشرين امليالدي

Englishإذ كانت , باستخدام مواد تعليمية متدرجة بناء على مستوى املفردات والصعوبة اللغويةعند تعليقه على - ) ١٩٧٢:٩٤ ( Darianويشتكي . من خالل أبنيتها ومفرداااإلجنليزية تدرس

: بقوله-تأثري املواد التعليمية املنتجة يف جامعة متشجانفاجلمل املختارة الستخدامها يف التمارين هي ". املواد التعليمية السياقية " اليوجد إال القليل من إضافة إىل ذلك فكل .... يكون هلا عالقة ببعضها البعض ولكن نادراً ما , تعبريات طبيعية تامة

وليس هناك إال عدد قليل من الفرص يسمح فيها للطالب , اإلجابات تقريباً متحكم فيها بشكل معقد .بتوليد تعبريات خمتلفة عن اإلجابات املتحكم فيها اليت متت ممارستها

ذلك الوقت، مثل كتب تعليم اإلجنليزية وقد كان هناك أيضاً مذاهب أخرى يف تدريس اللغة يف

ألغراض السفر والتجارة واليت كان يتم تنظيمها حول موضوعات ومواقف وعبارات معينة، إضافة إىل بعض الكتب اليت كانت تركز على اللغة اإلجنليزية املستخدمة يف جمال التقنية أو اإلجنليزية

الكتب أو من الدورات اللغوية كان توجهاً ثانوياً ولكن النوع األخري من. املستخدمة يف مهن معينةبالنسبة للتوجه العام يف تدريس اللغة، والذي كان يركز على تدريس اإلجنليزية العامة، أو كما كان

.English for No Specific Purposesيطلق عليه أحياناً اإلجنليزية ألغراض غري حمددة البحث عن طرق جديدة

س اإلجنليزية بوصفها لغة ثانية أو أجنبية، نشاطاً متزايد األمهية بعد احلرب العاملية لقد أصبح تدريفقد كان هناك طلب هائل على دورات تعليم اإلجنليزية يف اململكة املتحدة وكندا والواليات , الثانية

ليزية بوصفها كما أن دور اإلجن. املتحدة، وأستراليا من قبل املهاجرين والالجئني والطالب األجانبلغة االتصال العاملية قد انتشر بسرعة حبلول مخسينات القرن العشرين امليالدي، إذ كان الناس يتنقلون

كما ازدادت أمهية اللغة اإلجنليزية يف التجارة . بشكل كبري نتيجة لتطور النقل اجلوي والسياحة العامليةو . ة األفالم قد أسهم يف انتشار اللغة اإلجنليزيةإضافة إىل أن تطور اإلذاعة والتلفاز وصناع. العاملية :على ذلك بقوله ) ١٩٨٨:٩ ( Whiteيعلق

أصبحت , بينما كانت اإلجنليزية يف العصور الوسطى لغة أمة تقطن جزيرة وكانت الفرنسية لغة قاريةلإلمرباطورية اإلجنليزية يف القرن العشرين لغة العامل، والفضل يف ذلك يعود إىل التراث اللغوي




٤٩

الربيطانية، وإىل ظهور الواليات املتحدة األمريكية بوصفها قوة عظمى ناطقة باإلجنليزية، وإىل . يف القرنني التاسع عشر والعشرين ةاالرتباط احملظوظ لإلجنليزية بالتطورات الصناعية والتكنولوجي

ة من العامل إىل التمكن العملي وقد أدت كل هذه التطورات إىل حاجة كثري من الناس يف مناطق كثري

من اإلجنليزية، وليس فقط إجادة اللغة من الناحية األكادميية كما حيدث عندما يكتسب شخص ما . اللغة يف دورة مدرسية منوذجية

ولقد كانت ردة الفعل األولية حلقل تدريس اللغة اإلجنليزية هي استكشاف اجتاهات جديدة يف

ان من املسلم به أن هناك حاجة إىل طرق تدريس حديثة تعكس آخر ما مت فقد ك. منهجية التدريسوقد كان . التوصل إليه يف فهم طبيعة اللغة وتعلم اللغة من أجل إشباع احلاجات املتغرية ملتعلمي اللغة

علم اللغة مصدراً لنظريات متعددة حول تنظيم اللغة وبنائها، وقد مت تطبيق هذه النظريات حبماس ومن مث فقد كانت . مما كان سبباً يف ظهور طرق تدريس جديدة مبنية على أسس علميةكبري،

مخسينات وستينات القرن العشرين امليالدي هي زمن اإلثارة يف منهجية تدريس اللغة، إذ قام علماء اللغة التطبيقيون يف بريطانيا بتطوير منهجية تدريسية تعتمد على املذهب الشفهي، والذي مت تطويره

يف العشرينات والثالثينات من القرن العشرين امليالدي املاضي، واملرتبط باملقررات القواعدية والداللية : وتتصف هذه املنهجية التدريسية باخلصائص التالية. املدرجة بعناية

. مقرر بنائي مع مستويات متدرجة من املفردات٠ام املواقف لوضع عناصر التدريس اجلديدة التقدمي اهلادف للتراكيب يف سياقات من خالل استخد٠

. يف سياقاا ، مث املمارسة احملكومة presentation سلسلة من األنشطة الصفية واليت تبدأ بالعرض ٠

controlled practice مث اإلنتاج احلر ،freer production ) طريقةPPP.(

أو املذهب املوقفي Situational approach وقد عرفت هذه الطريقة باسم املذهب املوقفيStructural-Situational approachأو تدريس اللغة املوقفي Situational

Language Teaching، وقد كانت تلك طريقة التدريس السائدة يف دوائر تدريس اللغة يف الطريقة ومن سالسل الكتب املعروفة املبنية على هذه . بريطانيا منذ مخسينات القرن العشرين امليالدي

أما يف البلدان واملناطق اليت ). ١٩٧٨ Robert O’Neil’s Kernel)Longmanسلسلة فقد كان منهج املدارس اليت تدرس باإلجنليزية يف " كانت حتت إدارة املستعمرات مثل سنغافورة

ة مع دمج بداية مخسينات القرن العشرين امليالدي يتبع تقاليد تدريس اإلجنليزية يف املدارس الربيطاني




٥٠

نفسه ينطبق على مستعمرات أخرى مثل ماليزيا ءوالشي ). ٢٢٢ :١٩٩٤ Ho" (اللغة باألدب . واهلند وهونج كونج

بل قد مت استرياد . مل يتم توفري مناهج لغوية مصممة خصيصاً ملساعدة املتعلم غري الناطق األصلي

ملساعدة األطفال الربيطانيني واليت كتبت أصالJ.C.Nesfieldًمثل قواعد -القواعد املدرسية وقد كانت ..... إىل عدد كبري من املستعمرات -على اجتياز االختبارات احمللية ألكسفورد وكيمربج

تدرس يف تلك ....... اإلجنليزية منذ األيام األوىل حىت منتصف ستينات القرن العشرين امليالديب على القراءة باإلجنليزية من خالل دراسة قواعد املدارس مادة منفصلة، اهلدف منها تنمية قدرة الطال

اإلجنليزية ونصوص خمتارة، وتطبيق مثل هذه املبادئ القواعدية وأية مفردات ضرورية لفهم النصوص ).٢٢٦-٢٢٢ :١٩٩٤ Ho( وذلك مبساعدة معجم ثنائي اللغة يف الغالب

لغة ثانية أو بوصفها لغة أجنبية وقد مت فيما بعد استبدال ذلك مبذهب تدريس اإلجنليزية بوصفها كما أن املذهب املوقفي استخدم . باالعتماد على مقرر بنائي ومنهجية تدريس قوامها تدريبات موقفية

يف أستراليا يف برامج تدريس اإلجنليزية للمهاجرين منذ مخسينات القرن العشرين امليالدي )Ozolins يس اللغة يف ستينات القرن العشرين أما يف الواليات املتحدة فقد كان تدر). ١٩٩٣

وقد وصفت . امليالدي أيضاً واقعاً حتت سيطرة طريقة ذات نفوذ وهي الطريقة السمعية الشفهيةStern )ا ١٩٦٤إىل ١٩٥٨الفترة من ) ٦٣ :١٩٧٤العصر الذهيب للطريقة السمعية الشفهية " بأ

Structuralئي األمريكي ، وقد اعتمدت هذه الطريقة على إجنازات علم اللغة البنا"Linguistics والذي وفر األساس ملقرر قواعدي ومذهب تدريس اعتمد اعتمادا كبري على ،، إذ كان يعتقد أن تعلم اللغة يعتمد على العادات اليت ميكن Behaviorismالنظرية السلوكية

قت مبكر يف و ) ١٩٤٢:١٢ (Bloomfieldوقد وضع عامل اللغة . ترسيخها عن طريق التكراروأي شيء يقل , تعلم اللغة هو تعلم مفرط : " مبدأَ أصبح العقيدة اجلوهرية للطريقة السمعية الشفهية

وقد اعتمدت أساليب التدريس على تكرار احلوارات واملمارسة النمطية ". عن هذا فال فائدة منهن نقل األمناط متبوعاً بتمارين تتضمautomatizationبوصفها أساساً لالسترجاع التلقائي

املنطلقات اليت تقوم عليها الطريقة السمعية ) ١٩٦٤ (Riversوحتدد . املتعلمة إىل مواقف جديدة : الشفهية

. reinforcement يتم تقوية العادات بواسطة التعزيز ٠ يتم تشكيل عادات اللغة األجنبية من خالل إعطاء اإلجابة الصحيحة وليس من خالل ارتكاب ٠

.األخطاء




٥١

. اللغة سلوك وال ميكن تعلم السلوك إال من خالل حث الطالب على ممارسة السلوك ٠

وقد مت تطوير طريقة . مبنية على هذا املذهب ) ١٩٧٨ Lado English ) Ladoإن سلسلة بسبب Audiovisual Methodمشاة يف أوروبا عرفت باسم الطريقة السمعية البصرية

. ة يف تقدمي العناصر اللغوية اجلديدة وممارستهااستخدامها للوسائل البصري

وقد بقي االفتتان بطرق التدريس والبحث عن الطريقة املثلى هو املسيطر على تدريس اللغة يف : فيقول ) ١٩٩٠:٢٥٣ ( Langeويالحظ ذلك . العشرين سنة اليت تلت تلك الفترة

ولسوء احلظ فقد سادت . و طرق التدريستوجه أساسي حن.......... اللغة األجنبية ] لتدريس[كان احلديثة ذائعة الصيت دون دراسة مستفيضة أو فهم، خاصة تلك اليت يسهل " منهجيات التدريس"

وعلى الرغم من أن االهتمام بالطريقة ليس ". برأي خبري"تطبيقها فوريا يف الفصل أو تلك املدعومة منذ اية مخسينات القرن العشرين امليالدي عندما نتج" الطريقة"فاالجنذاب احلايل حنو , قضية جديدة

" مشكلة تعلم اللغة وتعليمها " اقتيد مدرسو اللغة األجنبية خطأ إىل االعتقاد بأن هناك طريقة لعالج .

تغري احلاجات للغات األجنبية يف أوروبا ي عاجلت به إن العنصر املفقود يف خضم التحمس لطرق تدريس جديدة كان النظر يف املدى الذ

: ١٩٧٥ هذه القضية عام Hodlin وJuppوقد أثار , طرق التدريس حاجات املتعلمنيمنذ منتصف مخسينات القرن العشرين [ لقد صاحب النمو السريع واملفاجئ لتدريس اللغة اإلجنليزية

العشرين تقدمي طرق ومواد تعليمية جديدة يف الفصول خاصة خالل الستينات من القرن ] امليالدي. وقد كانت هذه التغيريات يف الغالب جذرية وميكن أن نطلق عليها ثورة يف تدريس اللغة. امليالدي

فقد كان االهتمام منصباً , ولكن هذه الثورة مل تأخذ باحلسبان بشكل كبري موقف أو دافعية املتعلمنياس للغة الثانية أو تقومي النتائج تعلم النسببأما النظر يف ... تعلم الناس للغة ومكوناا كيفيةعلى

) ٨. ( فقد كان مفقوداً إىل حد ما

وقد كانت إحدى االستجابات هلذه القضية إعادة تقومي سياسة تدريس اللغة يف كثري من البلدان األوروبية يف السبعينات من القرن العشرين امليالدي بغرض حتديد أشياء مثل أي اللغات األجنبية اليت

يسها يف النظام املدرسي، ويف أية سنة ينبغي تقدمي اللغات يف املنهج، وما مدى كثافة ينبغي تدر




٥٢

كما مت كذلك إعادة النظر يف وضع ). أي حصتني أو أربع أو ست حصص يف األسبوع ( التدريس . تدريس اللغات التقليدية

جيع التعاون الثقايف وهو منظمة إقليمية للدول األوروبية هدفها تش( وقد قرر الس األورويب

: أنه- وذلك لتشجيع تعلم اللغات األجنبية يف اتمع بشكل أكثر فاعلية-١٩٦٩عام ) والتربوي . جيب إزالة العوائق اللغوية بني البلدان األوروبية من أجل حتقيق تفاهم كامل بني الدول األوروبية٠ -من خالل دراسة اللغات احلديثة–ينبغي التنوع اللغوي هو جزء من التراث الثقايف األورويب، و٠

. أن يكون مصدرا للثراء العقلي وليس عقبة يف طريق الوحدة إن حتقيق التفاهم املتبادل التام والتعاون لن يكون ممكناً يف أوروبا إال إذا أصبحت دراسة اللغات ٠

)١٩٦٩:٨ Council of Europe( األوروبية احلديثة شائعة

أن السياسات جيب أن تبىن على معلومات حول حاجات اتمعات من أجل لقد أصبح واضحاً و G.Extraو Bongaertsو Van Elsوقد طرح . التجاوب مع هذه االهتمامات

C.Van Os و A.Janssen-van Dieten ) األسئلة اليت بدأت تؤخذ ) ١٩٨٤:١٥٩ :باحلسبان يف ذلك الوقت

ائه معرفة لغة أجنبية، أم أن هذا يعد مهما فقط حلقول هل يرى اتمع أنه من املهم لكل أعض٠ مهنية معينة؟

كم عدد اللغات املهمة وما هي؟ ٠ ما مدى احلاجة إىل كل لغة؟ وهل كل شخص حيتاج إىل املهارات نفسها أو حيتاج إىل املستوى ٠

نفسه من التمكن يف كل مهارة؟ هل هناك منط دائم للحاجات؟ ٠

فهناك استجابة واحدة مهمة , كل بلد استجاب هلذه القضايا بطرق خمتلفةوعلى الرغم من أن" نظام الوحدات والساعات املعتمدة"استهلها الس األورويب، واليت كانت تقترح أن يكون هناك

Unit credit systemوقد مت تعريف هذا . ويستخدم إطاراً لتطوير برامج تدريس اللغة للكبار : لتايلالنظام على النحو ا

اليت تدرس أو ) املعارف واملهارات (هو نظام تعليمي يتم فيه تقسيم املقرر أو املنهج أو املواد التعليمية ومع كل وحدة تعريفها الدقيق للسلوك النهائي , تعلم أو تكتسب إىل عدد من الوحدات الصغرية




٥٣

تقدير ويصاحب كل الوحدات نظام مركب بعناية من, الذي جيب أن حيققه املتعلم ) ١٩٧١:١١ Kingsbury.(الرصيد

ووصف بأنه Threshold Levelمستوى العتبة وقد مت وضع مستوى من الكفاية عرف باسم

املستوى األدىن من القدرة العامة يف اللغة األجنبية ميكن االعتراف به يف نظام الوحدات والساعات "الل هذه الفترة تدريس كما ظهر خ). ١٩٧٥:٧ Van Ek and Alexander" ( املعتمدة

بوصفه اجتاهاً جديداً يف Communicative Language Teachingاللغة االتصايل وقد لقي اهتماماً ومحاسة واسعة على اعتبار أنه طريقة يتخلص ا تدريس اللغة من , تدريس اللغة

اللغة استحواذ طرق التدريس احلديثة، وإلعادة فحص املنطلقات األساسية حول أهداف تدريسومن املهم يف هذه ). ستتم مناقشة تدريس اللغة االتصايل الحقا يف هذا الفصل. ( وطبيعته وعملياته

النقطة مالحظة أنه بدالً من النظر إىل التقدم يف تدريس اللغة على أنه يعتمد على التغيريات يف طرق كل عام، واحلاجة إىل النظر إىل التدريس، الشيء الذي أصبح معترباً اآلن هو سياق التعليم والتعلم بش

فعندما يتم حتديد . حاجات اتمع واملتعلم على أا نقطة البداية يف إعادة تقومي تدريس اللغةاحلاجات، ميكن وصف أهداف التعلم كما حيدث يف نظام الساعات املعتمدة ومستوى العتبة

. املقترحني من قبل الس األورويب على سبيل املثال

ليزية ألغراض خاصةاإلجنإن الرغبة يف جعل الدورات اللغوية ذات صلة أكرب حباجات املتعلمني، أدى كذلك خالل هذه الفترة

Languages for Specific Purposesإىل ظهور حركة اللغات ألغراض خاصة English forواملعروفة يف دوائر تدريس اللغة اإلجنليزية باسم اإلجنليزية ألغراض خاصة

Specific Purposes . يف تدريس اللغة استجابة ) اإلجنليزية ألغراض خاصة(وقد ظهر مذهب :لعدد من االهتمامات العملية

احلاجة إىل تأهيل أعداد متزايدة من الطالب من خلفيات غري إجنليزية للدراسة يف اجلامعات ٠ . األمريكية والربيطانية منذ مخسينات القرن العشرين امليالدي

ولكنهم اآلن , احلاجة إىل إعداد مواد تعليمية لتدريس الطالب الذين جييدون اإلجنليزية العامة ٠األطباء، واملمرضات، واملهندسني، والعلماء : حيتاجون إىل اإلجنليزية الستخدامها يف وظائفهم مثل

. من خلفيات غري إجنليزية . يزية ألغراض األعمال احلاجة إىل مواد تعليمية ألناس حيتاجون إىل اإلجنل٠ . احلاجة إىل تدريس املهاجرين اللغة اليت حيتاجون إليها للتعامل مع مواقف العمل٠




٥٤

وعلى نقيض الطالب الذين يتعلمون اإلجنليزية ألغراض عامة والذين هدفهم األول هو إتقان اللغة

زية ألغراض خاصة يدرس فإن طالب اإلجنلي, من أجل اللغة ذاا أو من أجل اجتياز اختبار عام, اإلجنليزية من أجل أداء دور معني، مثل طالب أجنيب يف جامعة تدرس باإلجنليزية، أو مضيفة جوية

االستجابة التقليدية للمرحلة ) ١٩٧٥:١٠( Hodlin و Juppويصف . أو ميكانيكي أو طبيبمن القرن العشرين امليالدي هلذا املوقف يف اخلمسينات ) اإلجنليزية ألغراض خاصة(اليت سبقت حركة

ذاكرين مثاالً لبلد حيتاج إىل تدريس اللغات األجنبية إىل موظفني مهمني يتعاملون مع التجارة األجنبية، حيث مت تفريغ املتدربني ملدة أربع ساعات يومياً ملدة عام، كما مت تزويد معملني للغة باملواد

spoken" اإلجنليزية احملكية العامية"ة بصرية حديثة يف التعليمية، وقد اخنرط املتدربون يف دورة مسعيcolloquial English , مبنية على معايري بنائية يف اختيار احملتوى وتدرجيه مع إضافة لغة

:ولكن الدورة". موقفية"فاحمليط الذي تدرس فيه . مل حتسب حساب احلاجات االتصالية الوظيفية أو املوقف احلايل للمتعلم

قواعد " وليس هناك بالطبع حماولة لتدريس , ية هو إىل حد كبري عبارة عن عائلة وبيئة إجنليزيةاإلجنليزهو إىل " اإلجنليزية احملكية العامية"ومفهوم . يف اإلجنليزية من خالل املواقف والعالقات" االستخدام

امات الوظيفية وإىل حد كبري مبين على وصف بنائي لإلجنليزية املكتوبة دون اإلشارة إىل االستخد ) ١٩٧٥:١١ Jupp and Hodlin. ( األدوار

وينطبق الكالم نفسه على الدورات اللغوية واملواد التعليمية اليت طورت يف جامعة متشقان يف

الواليات املتحدة يف بداية اخلمسينات من القرن العشرين امليالدي، واليت استخدمت أساساً لدورات إىل حد -فاملواد التعليمية تعاجل . لذين يلتحقون باجلامعات األمريكيةخاصة بالطالب األجانب ا

ومنذ ذلك الوقت وطوال الستينات من القرن ). ١٩٧٢ Darian( أمناط اللغة واملفردات -كبريالعشرين امليالدي بدأ الناس يدركون على حنو متزايد أن ما حيتاج إليه املتعلمون يف مثل هذه املواقف

" اإلجنليزية العامية" أو advanced English" اإلجنليزية املتقدمة"ضافية يف ليس دروساً إcolloquial English ,ولكنهم حيتاجون إىل تدريب على أنواع , مهما كانت هذه الدروس

ويبدو أن هذا يتطلب . من اإلجنليزية قد يستخدموا أو يواجهوا يف الوظائف واملواقف اخلاصة مولذا فقد شهدت ستينات القرن العشرين امليالدي ظهور عدد من . اللغوية هلذه املواقفحتديد املالمح

الكتب اليت طبقت مبادئ االختيار والتدريج على اإلجنليزية اخلاصة مبجال العلوم، أو األعمال، أو وهي املبادئ نفسها اليت كانت تستخدم حىت ذلك الوقت يف تصميم , الطب، أو اهلندسة أو الصناعة

مثل , فقد كان من املسلم به أن هناك ضروباً متخصصة من اإلجنليزية. دورات اإلجنليزية العامة




٥٥

اإلجنليزية "أو " اإلجنليزية املستخدمة يف جمال األعمال"أو " اإلجنليزية املستخدمة يف جمال العلوم"تخصصة من خالل وميكن حتديد خصائص هذه الضروب من اإلجنليزية امل". املستخدمة يف جمال التقنية

:discourse analysisقوائم شيوع املفردات وحتليل اخلطاب : إن الفكرة املقبولة بشكل عام يف السبعينات من القرن العشرين امليالدي كانت أساساً فكرة لغوية

وميكن وصف اخلصائص املميزة هلذه الضروب , فقد كان هناك ضروب خمتلفة من اإلجنليزيةتخدام النصوص املختارة استخداما مناسبا ومن خالل متارين املمارسة املعدة وتدريسها من خالل اس

).١٩٨٤:٢٢٢ Howatt(بعناية

وقد انعكس هذا املذهب يف بعض الكتب املستخدمةعلى نطاق واسع يف تلك الفترة مثل كتاب Course in Basic Scientific Englishلـ Ewer و Latorre) ١٩٦٩( ،

و Ewerوكتاب ). ١٩٧١ (Swales لـWriting Scientific Englishوكتاب Latorre مبين على قائمة شيوع لثالثة ماليني كلمة يف اإلجنليزية العلمية تغطي عشرة جماالت من

:العلوم والتقنية وقد صمم لتدريسالبنائية وهذه اللغة األساسية مكونة من أمناط اجلملة، والكلمات , األساسية لإلجنليزية العلميةةاللغ

والكلمات غري البنائية، واملنتشرة يف كل ااالت العلمية واليت تشكل إطارا أساسيا ) الوظيفية( ). ١٩٦٩ Ewer and Latorre(تتركب منه الكلمات اخلاصة بكل جمال علمي

لعامة، وقد أظهر التحليل أن هناك عدداً من خصائص اإلجنليزية العلمية اليت ختتلف عن اإلجنليزية ا : واليت عادة ما يتم إمهاهلا يف كتب دورات اإلجنليزية بوصفها لغة ثانية أو لغة أجنبية، وهي

اليت حتل حمل االسم املوصولingالصيغ املنتهية ب املصدر بوصفه بديالً عن العبارات الطويلة

. كلمات متشاة يف الصيغة ولكن مبعان خمتلفة للوظيفة نفسها ق واللواحق غالبية السواب

غالبية الكلمات والعبارات البنائية والواصفة األمساء املركبة املبين للمجهول

مجل الشرط األفعال احملددة الشاذة أبنية السبب والنتيجة




٥٦

. كلمات متشاة يف الصيغ لكن وظائفها خمتلفة استخدام التصريف الثالث األفعال املكونة من جزأين

)Ewer and Hughes-Davies ٧٠-١٩٧١:٦٥(

على مثال للكتابة العلمية مأخوذ من دورة مبكرة لإلجنليزية ألغراض خاصة ١وحيتوي امللحق رقم بدراسة الكلمات اجلوهرية ) ١٩٧٢ (Praninskasوقد قامت . والذي ميثل بعض هذه اخلصائص

دراسية جامعية ملواد القراءة األكادميية، حيث قامت بعمل قائمة شيوع مفردات لعشرة كتبتستخدم يف دورات السنة األوىل يف اجلامعة األمريكية يف بريوت، وقد ركزت على الكلمات الشائعة

). ٢انظر امللحق رقم ( اليت مل ترد يف قائمة اخلدمة العامة

يف تدريس اللغة طوال السبعينات امليالدية على حتليل النوع ) اإلجنليزية ألغراض خاصة(اعتمد مذهب وحتليل اخلطاب لتحديد ضوابط اخلصائص اللغوية للعلوم املختلفة register analysisاللغوي

:والنوع اللغوي هو ضرب من اللغة يتحدد وفقا الستخدامه. مثل الطب واهلندسة والعلوماألوىل تتعلق مبا حيدث , ختتلف أنواع املواقف اللغوية بصورة عامة عن بعضها البعض يف ثالث نواح

وحتدد هذه . والثانية تتعلق بالدور الذي تؤديه اللغة، والثالثة تتعلق باملشاركني يف املوقف اللغوي, عالف. املتغريات الثالثة جمتمعة النطاق الذي يتم من خالله اختيار املعاين والصيغ اليت تستخدم للتعبري عنها

). ١٩٧٨:٣١ Halliday" (النوع اللغوي"وبعبارة أخرى هي حتدد

ويدرس حتليل النوع اللغوي لغة بعض احلقول مثل الصحافة أو الطب أو القانون الستخراج األمناط Chiuوقد قامت . املميزة لورود املفردات وصيغ األفعال والعبارات االمسية واستخدام األزمنة

بتحليل -وهي تعد تصميما لدورات يف االتصاالت املستخدمة يف جمال األعمال–مثال ) ١٩٧٥(-ووجدت , اللغة املستخدمة يف املراسالت اإلدارية ويف املناقشات اليت تتم يف غرفة اللقاءات يف كندا

refer و appreciate و enclose و attach أن أفعاالً معينة مثل -وهو أمر غري مستغرب تتكرر يف املنت الذي مجعته أكثر بكثري من thank و advice و request و forwardو

كما وجدت أيضا استخدامات مميزة لصيغ الفعل والعبارات . ا يف متون اإلجنليزية العامةتكرارهالنوع اللغوي ) ١٩٩٧:٥٣ Jordan املذكور يف ١٩٧٦ (Martinوقد وصف . الفعلية

: للمفردات األكادميية ووضعها يف ثالث جمموعات




٥٧

وتقدم يف سياق يناقش "اء املفردات بالدرجة األوىل عبارة عن أفعال وأمس : عملية البحث –أ ".الصياغة، والدراسة، والتحليل، واستخالص النتائج، وكتابة النتائج : اخلطوات اخلمس للبحوث

من "وتشمل األفعال الشائعة واألفعال املكونة من كلمتني واليت حيتاج إليها : مفردات التحليل –ب derive و group result from و consist ofمثل " أجل تقدمي معلومات يف تتابع منظم

.be noted for و base onو be و consist ofوقد مت وضع أفعال التحليل يف عدد من اموعات الداللية مثل

composed of و contain و be made up of. وتشمل الصفات والظروف اليت تتكرر يف املراجعات والنقد وبعض التقارير : مفردات التقومي –ج

و indispensable و coherent و controversial و exhaustiveمثل comprehensive و distinctive و pervasive و substantive :objective-

subjective و implicit-explicit و inductive-deductive و significant-insignificant.

ل على الكلمة واجلملة، ويسعى إىل التعرف يركز حتليل النوع اللغوي يف املقام األوحتليل اخلطابعلى األنواع اللغوية اليت متيز االستخدامات املختلفة للغة، مثل رسائل األعمال، والكتب الدراسية

وقد مت استحداث مذهب مسي بتحليل اخلطاب يف سبعينات القرن . األكادميية، والكتابة الفنيةويعتمد . للغوي لعينات أطول من الكالم أو من النصوصالعشرين امليالدي بغرض التعرف على البناء ا

مثل القصص واإلرشادات والتقارير ( هذا املذهب على حتليل وحدات تنظيمية ضمن النصوص : أو أحداث كالمية، ويدرس أمناط التنظيم البالغي مثل) والرسائل املستخدمة يف جمال األعمال

: حقل حتليل اخلطاب بقوله) ١٩٩٧:٢٢٩( Jordanويصف . واملقارنة: والتطابق: التعريفإنه يدرس السياقات االتصالية اليت تؤثر يف استخدام اللغة كما يف التعامالت االجتماعية والعالقة بني

فهو يدرس مثال كيف أن اختيار أزمنة الفعل أو خصائص قواعدية . اخلطاب واملتكلمني واملستمعنيدرس العالقة بني امللفوظات، مثل أوجه التماسك، ووامسات كما ي. أخرى تؤثر يف بناء اخلطاب

.اخلطاب، وأدوات التماسك املستخدمة

فبناء اخلطاب املنتشر يف كثري من األوراق , فهذا املذهب يركز على حتديد أمناط تنظيم النصوصء هذا البنا) ١٩٧٩،١٩٨٣ (Hoeyويصف . هو بناء املشكلة واحلل-على سبيل املثال–العلمية

: على النحو التايل




٥٨

مقدمة .١ . توجيه اهتمام القارئ حنو املوضوع أو املشكلة - أ

. السبب الذي جعلك متتلك األحقية للكتابة يف املوضوع-توضيح خربتك يف املوضوع -ب . تأسيس جسور مع القارئ من خالل اإلشارة إىل االعتقادات والتوجهات واخلربات املشتركة-ج اخللفية.٢ . وضيح طبيعة املشكلة وتارخيها وأسباات-أ

األسباب اليت جتعل املشكلة مهمة – توضيح صلتها مبشكالت القارئ ورغباته واهتماماته -ب . للقارئ

املناقشة .٣ . وتضمني أية معلومات ضرورية جلعلها واضحة ومقبولة, عرض املقدمة املنطقية الرئيسة-أ

. مع تضمني املعلومات الضرورية مرة أخرى, ية عرض املقدمة املنطقية الفرع–ب . عرض النتيجة اليت توصلت إليها–ج إظهار أفضلية املوقف الذي اختذته من خالل اإلشارة إىل مواطن الضعف يف املقدمة املنطقية أو –د

وتوضيح السبب الذي جيعل املواقف البديلة غري قادرة على حل , استدالالت املواقف األخرىأما إذا كانت قادرة على حلها فيجب توضيح السبب الذي جيعل موقفك يقدم حالً أفضل , لةاملشك

.للمشكلة اخلامتة .٤ . شرح تطبيقات املناقشة اليت سلكتها–أ

، وأسباب ) ج ٣(، والنتيجة اليت توصلت إليها )أ ٢( املشكلة , تلخيص املناقشة اليت سلكتها–ب ). ب٣أو ٣( قبوهلا

اإلجنليزية ألغراض ( مفاهيم النوع اللغوي واخلطاب األساس للجيل األول من دورات وقد شكلت

Allen and (English in Focusيف سبعينات القرن العشرين امليالدي مثل سلسلة ) خاصةWiddowson ١٩٧٤.(




٥٩

خالل ستينات )اإلجنليزية ألغراض خاصة(وعلى الرغم من أن أحد التوجهات الرئيسة ملذهب ينات القرن العشرين امليالدي كان تطوير دورات لغوية ومواد تعليمية تدرس األنواع اللغوية وسبع

على األغراض ) اإلجنليزية ألغراض خاصة(فتركيز , واخلصائص اخلطابية للعلوم أو األعمال أو الطب needsاليت من أجلها حيتاج املتعلمون إىل اللغة هو الذي أدى إىل تطور مذاهب حتليل احلاجات

analysis ,وسيكون حتليل احلاجات . وهو أحد العمليات األساسية يف تصميم املناهج واملقرراتاإلجنليزية ألغراض (ولكن من املفيد هنا توضيح عالقة حتليل احلاجات بـ, هو موضوع الفصل الثالث

) .خاصة

) اإلجنليزية ألغراض خاصة(حتليل احلاجات يف يف تدريس اللغة هو أن األغراض اليت ) اإلجنليزية ألغراض خاصة( مذاهب إن أحد املبادئ املهمة يف

هي اليت ينبغي أن -وليس املقرر الذي يعكس بناء اإلجنليزية العامة-حيتاج فيها املتعلم إىل اللغة يبدأ بتحليل حاجات ) اإلجنليزية ألغراض خاصة(فمذهب . تستخدم يف ختطيط دورات اللغة اإلجنليزية

Derwing و Schutzويشري كل من . بدالً من تطوير دورة تدور حول حتليل اللغةاملتعلم حيث كان ) "اإلجنليزية ألغراض خاصة(إىل أن هذا التوجه كان اهتماماً جديداً يف ) ١٩٨١:٣٠(

فقد كانوا يسلمون . غالبية املخططني اللغويني يف املاضي يتجاهلون خطوة أولية منطقية وضروريةمكان ما دون أن حيددوا أوال ما إذا كانت حمطات وصوهلم املخطط هلا معقولة أو بالذهاب إىل

فالطالب باختالفهم لديهم حاجات لغوية خمتلفة، وما يدرسونه ينبغي أن يكون مقصوراً ". مناسبةوهذه احلاجات حمددة حتديدا كبريا، حيث ميكن التعرف عليها وبالتايل ينبغي . على ما حيتاجون إليه

:إىل أن هناك مستويات متعددة من احلصر) ١٩٧٧ (Strevensويشري . دد حمتوى أي دورةأن حت) ١(يتحدد من خالل بعض الطرق التالية أو كلها ] اإلجنليزية ألغراض خاصة[إن حمتوى دورات

) والكتابة, والقراءة, والتحدث, فهم الكالم" ( املهارات األساسية"جيب تضمني فقط تلك : احلصرجيب تضمني فقط تلك العناصر من املفردات وأمناط : االختيار) ٢(نسجم مع أغراض املتعلم واليت ت

جيب : األفكار الرئيسة واملوضوعات) ٣( القواعد ووظائف اللغة اليت تنسجم مع أغراض املتعلم اليت تنسجم مع , تضمني فقط تلك األفكار الرئيسة واملوضوعات واملواقف وجوانب اخلطاب إخل

اليت تنسجم … جيب تضمني فقط تلك احلاجات االتصالية: احلاجات االتصالية) ٤(املتعلم أغراض .مع أغراض املتعلم




٦٠

على شكل أداء؛ أي من خالل ما ) اإلجنليزية ألغراض خاصة(وغالباً ما يتم وصف حاجات املتعلم يف يف حني أن اهلدف يف دورات و. يستطيع املتعلم أن يقوم به باستخدام اللغة يف اية الدورة الدراسية

اإلجنليزية العامة يكون عادة التمكن العام من اللغة، والذي ميكن اختباره من خالل إجراء اختبار هو إعداد املتعلمني للقيام مبهمة ) اإلجنليزية ألغراض خاصة(يكون اهلدف يف دورات , لغوي شامل

: بقوله)١٩٨٠:١١ (Robinsonويعلق . معينة أو جمموعة من املهاموقياس جناح الطالب الذي يتعلمون . عادة ليؤدي دوراً) اإلجنليزية ألغراض خاصة(يدرس الطالب يف يف فندق أو الذين يتعلمون اإلجنليزية املستخدمة يف تقنية األغذية يعتمد على ندالءاإلجنليزية للعمل

و على مدى قدرم على القيام الفندق يف اإلجنليزية بشكل مقنع أندالءمدى قدرم على أداء دور و جيتازون اختبارات يف تقنية األغذية وليس ( بدور تقين األغذية يف اإلجنليزية على حنو مناسب

).اختبارات يف اإلجنليزية

وقد مت اقتراح عدد من املذاهب لتحديد حاجات املتعلم بوصفها نقطة البداية يف تطوير برامج ، اللذان يعمالن )١٩٧٨ (Chanceril و Richterichقترح وي). اإلجنليزية ألغراض خاصة(

ضمن إطار الس األورويب، أن كال من املتعلمني واملدرسني وأصحاب العمل ميكن أن يشاركوا يف وميكن مجع معلومات عن موارد املؤسسة التعليمية واألهداف وطرق القياس . حتديد حاجات املتعلمني

كما أن هناك حاجة إىل . يل احلاجات عملية مستمرة طوال الدورةوينبغي أن يكون حتل, املستخدمةمثل استخدام اهلاتف ( معلومات حول أنواع األنشطة املختلفة اليت سوف يستخدم املتعلم اللغة فيها

) مثل الشرح والطلب والشكوى ( ومعلومات حول الوظائف اللغوية ذات العالقة ) واملقابالت ، ومعلومات حول أي املهارات اللغوية األربع اليت )ثل جمموعة العمل م( ومعلومات حول املواقف االستبانات : وتشمل اإلجراءات املقترحة للقيام بتحليل احلاجات. سيكون له ا حاجة حاجة

.واملسوح واملقابالت

يف كتاب كان له تأثري كبري يف ذلك الوقت، مذهباً منتظماً يف ) ١٩٧٨ (Munbyوقد وصف وقد ركز على بعدين من أبعاد حتليل , )اإلجنليزية ألغراض خاصة(اجات يف تصميم دورات حتليل احلواإلجراءات اليت , اإلجراءات املستخدمة لتحديد املستوى اهلدف للقدرة االتصالية للطالب: احلاجات

).اإلجنليزية ألغراض خاصة(تستخدم لتحويل ما مت مجعه من معلومات واستخدامه يف تصميم مقرر نوع املعلومات اليت حيتاج إليها لتطوير ملف حيتوي على حاجات املتعلم Munbyويصف منوذج

: على النحو التايل) ١٩٨١:٣٢ (Derwing و Schutzاالتصالية، وقد خلصها كل من




٦١

ملف احلاجات االتصالية . معلومات مهمة ثقافياً حول الفرد مثل اخللفية اللغوية شخصي -١ .دف املهين أو التعليمي الذي من أجله تكون اللغة اهلدف مطلوبة اهل الغرض-٢ . االجتماعي الذي تكون فيه اللغة اهلدف مطلوبة/ احمليط املادي والنفسي احمليط -٣ . املتغريات مثل العالقات اليت يتضمنها كل دور من أدوار استخدام اللغة اهلدف-٤

التفاعلية . وسائل اتصالية الوسيلة -٥

والشكل والوسط

. معلومات حول اللهجات اليت ستستخدم اللهجات-٦ . املستوى مستوى القدرة املطلوب يف اللغة اهلدف-٧

اهلدف . األحداث أنشطة كبرية وصغرية-٨

االتصالية املتوقعة

. ليت سوف يتم ا القيام باالتصال فعليا أساسي الطريقة احملددة ا-٩

فإذا كان . إن ضرب مثال معني سوف يوضح كيف ميكن تطبيق النموذج يف تطوير ملف احلاجاتميكن من خالل تطبيق , هناك شخص ما يريد تأسيس ملف حباجات طاقم مطعم مثل النادل والنادلة

: احلصول على املعلومات التاليةMunbyمنوذج من املوظفون وأعمارهم وجنسيام وجنسهم وخلفيام ي شخص-١

. التعليمية وخربام العمليةأنواع النواتج املتوقعة مثل أنواع املهارات االتصالية اليت حيتاج العمالء إىل الغرض -٢

. تطويرها نوع املطعم الذي سوف يعمل فيه املوظفون ونوعية الزبائن الذين سوف احمليط -٣

. يرتادون املطعم النادلة مع مدير / النادلة مع الزبون، أو النادل/العالقات مثل عالقة النادل املتغريات التفاعلية -٤

. النادلة مع موظفي املطبخ/املطعم، أو النادل




٦٢

.وجها لوجه, حمكية أم مكتوبة الوسط الوسيلة والشكل و-٥ . هل كال األسلوبني الرمسي والعفوي اللهجات -٦ . هل هو مستوى أساسي أو متوسط أو متقدم املستوى اهلدف -٧مثل التحية، وأخذ الطلبات، وتوضيح معلومات، ووصف األحداث االتصالية املتوقعة -٨

. عناصر قائمة الطعام .م التعجل، واهلدوء، واألدبمثل عد أساسي -٩

مث يتم بعد ذلك ترمجة ملف احلاجات إىل قائمة من املهارات اللغوية احملددة اليت سوف حيتاجها مهارة فرعية ٣٠٠، والذي يتكون من Munbyالطالب بناء على تصنيف املهارات الذي قدمه

: ما يتعلق مبهارة القراءة مثال املهارات التالية فيMunbyوقد ذكر . جمموعة٥٤مقسمة إىل : فهم العالقات بني أجزاء النص من خالل أدوات التماسك الداللية •

التكرار الترادف االنضواء

التضاد املقابلة

تالزم األلفاظ / جمموعة داللية الكلمات العامة / الصيغ احلالة

:فهم العالقات بني أجزاء النص من خالل أدوات التماسك القواعدية • ) اإلحالة واإلملاع(اإلحاالت

املقارنة اإلبدال احلذف

الواصالت الزمانية واملكانية الروابط املنطقية

. ال يعدو تصنيف املهارات هذا كونه جمموعة من اآلراء احلديثة حول مكونات مهارات اللغة املختلفة

ات املنتظمة واملوضوعية رحب به على اعتبار أنه جمموعة من العمليMunbyوعندما نشر منوذج ولكن اكتشف أولئك . للوصول إىل حتديد حاجات الطالب واختيار اللغة اليت تطابق تلك احلاجات




٦٣

الذين حاولوا استخدام النموذج سريعاً أنه كان يعتمد على أحكام وقرارات ذاتية واعتباطية على كل لس الربيطاين فترة تدريبية ملدة يومني وبعد أن أى جمموعة من املتخصصني يف ا. املستويات تقريباً

، واليت من خالهلا قاموا بإنتاج ملف لطالب غري حقيقيني، ذكروا Munbyعلى استخدام منوذج " ( مل يكن هناك دليل على أن اموعات اليت استخدمت أشخاصاً حقيقيني كانت أفضل حاالً: " أنه

). ١٩٨٠:٣٠ Robinsonمذكور يف

تصايل تدريس اللغة اال

مع تشديده على حتليل احلاجات بوصفه نقطة البداية يف تصميم ) اإلجنليزية ألغراض خاصة(إن ظهور والعامل املؤثر . الربامج اللغوية كان عامالً مهماً يف تطور املذاهب احلديثة يف تطوير املنهج اللغوي

ينات وسبعينات القرن الثاين كان املذهب االتصايل يف تدريس اللغة، والذي ظهر يف أواخر ستإن تدريس اللغة االتصايل . املوقفية والسمعية الشفهية–العشرين امليالدي بوصفه بديالً للطرق البنائية

مذهب واسع يف التدريس، نشأ بسبب التركيز على االتصال بوصفه مبدأ تنظيميا للتدريس بدالً من ت سبعينات القرن العشرين امليالدي الفترة وقد كان. التركيز على التمكن من النظام القواعدي للغة

على الرغم من التفاوت الكبري فيما يقصد " متجهاً حنو املذهب االتصايل"اليت أصبح فيها كل شخص ومل يكن تدريس اللغة االتصايل تغرياً يف طريقة التدريس بقدر ما كان تغرياً يف . ذا املذهب

ت واألهداف واملقرر يف تدريس اللغة، والبحث عن منهجية املنطلقات حول طبيعة اللغة وطبيعة الغايا .تدريس مناسبة يف ضوء تلك التغريات

وقد كان تدريس اللغة االتصايل استجابة للتغريات اليت حدثت يف حقل علم اللغة يف سبعينات القرن

با، نتيجة العشرين امليالدي، واستجابة كذلك للحاجة إىل مذاهب جديدة يف تدريس اللغة يف أوروإذ حتول التركيز يف علم اللغة من : للمبادرات اليت قامت ا بعض اموعات مثل الس األورويب

القواعد بوصفها مكوناً جوهرياً للقدرات اللغوية إىل االهتمام بكيفية استخدام اللغة من قبل املتحدثني ما اتصالياً وفقاً للمحيط وألدوار فالقدرة على استخدام اللغة استخدا. يف سياقات اتصالية خمتلفة

communicative املشاركني ولطبيعة التحوالت أطلق عليها اسم القدرة االتصاليةcompetence .ففي , وقد حاول علماء اللغة التطبيقيون تطبيق هذا املفهوم يف تدريس اللغة

grammatical الوقت الذي بين فيه املقرر القواعدي على مفهوم القدرة القواعديةcompetence) م على إنتاج اجلملاملعرفة اللغوية اليت ميلكها الناس واليت تشكل األساس لقدرا

. كانت هناك حاجة لنوع خمتلف من املقررات لتدريس القدرة االتصالية) يف اللغة والتعرف عليها




٦٤

Wilkins لـ ١٩٧٦كيف ميكن أن يكون شكل مثل هذا املقرر؟ وقد حاول كتاب مهم يف عام اإلجابة عن ) مستوى العتبةوهو أحد أعضاء جلنة كونت من قبل الس األورويب قامت بصياغة (

النوع التقليدي من املقرر الذي قوامه القواعد بأنه مذهب Wilkinsهذا السؤال، وقد وصف analytic approach، وهو خمالف للمذهب التحليلي synthe tis approach تأليفي : الذيفمكونات اللغة ال ينظر إليها على أا وحدات بناء . فيه حماولة للتحكم الدقيق ببيئة التعلم لغوياًليس

جيب تكديسها تدرجييا، بل يسمح بتنوع كبري للتراكيب اللغوية منذ البداية، ومهمة املتعلم هي لكنها ليست متصلة (إن املذاهب التحليلية سلوكية ... تقريب سلوكه أكثر فأكثر من اللغة الشاملة

فهي منظمة على أساس األغراض اليت من أجلها يتعلم الناس اللغات وأنواع ). بالنظرية السلوكية ).١٣-١٩٧٦:٢ Wilkins(األداء اللغوي الضروري لتحقيق هذه األغراض

على أساس أنه Notional syllabusمقرراً يقوم على مبدأ الفكرة Wilkinsوقد اقترح : من تصنيفات املعىنعوحيتوي هذا املقرر على ثالثة أنوا. ن املقررات حيقق هذه املعايرينوع جديد م القواعدي –ويصف املعىن الداليل . القواعدي، واملعىن الصيغي، والوظيفة االتصالية–املعىن الداليل

: املعىن الذي يشكل األساس للتقابالت واملفاهيم القواعدية مثل الوقت نقطة زمنية - أ

املدى – ب عالقات الوقت–ج التكرار–د

التتابع -هـ الكمية مرجعية مقسمة وغري مقسمة - أ

العددي – ب العمليات – ج

: أن املعىن الصيغي يشمل تصنيفات املعاين التاليةWilkinsويرى الصيغية




٦٥

مقياس متدرج من اليقني مقياس متدرج من االلتزام

األحداث الكالميةة فهي املعاين اليت مت توصيلها بواسطة ما يطلق عليه علماء اللغة أما الوظيفة االتصالي

: مثل الطلبات الشكاوى

االعتذارات التحيات

االقتراحات

باموعتني األوليني هو أنه أخذ عناصر القواعد التقليدية وأعاد Wilkinsواحلقيقة أن كل ما فعله وهذه اخلدع الداللية مل يكن هلا فائدة كبرية يف تصميم . فكارصياغتها من خالل املفاهيم واأل

ومع ذلك أظهر الناس اهتماماً بالصنف الثالث وهو الوظيفة االتصالية على اعتبار أنه طريقة . املقرراتوقد استجاب علماء اللغة التطبيقيون حبماسة كبرية لفكرة . مفيدة وعملية يف التفكري باملقرر اللغوي

وقد شهدت اية السبعينات , املقرر على شكل وحدات اتصالية ال وحدات قواعديةالتعبري عنوقد وصف . والثمانينات امليالدية ظهور عدد من املقترحات للمقررات االتصالية أو الوظيفية

Yalden) هدف مصممي املقررات يف ذلك الوقت بقوله) ٨٧-١٩٨٧:٨٦ : جز أنواع املقررات األوىل ونضمن أن يكتسب متعلمونا هذا يعين أننا إذا كنا نرغب اآلن يف سد عجيب علينا أن ندخل عدداً كبرياً من املكونات إىل بنية , القدرة على التواصل بطريقة مناسبة وفعالة

: وميكن سرد هذه املكونات على النحو التايل. املقررغة اهلدف من تأمل مفصل قدر اإلمكان باألغراض اليت يرغب املتعلمون يف اكتساب الل -١

. أجلهاجيب األخذ باحلسبان اجلوانب ( فكرة حول احمليط الذي سوف يستخدمون فيه اللغة اهلدف -٢

). املادية إىل جانب احمليط االجتماعيالدور احملدد اجتماعياً الذي سوف يتخذه املتعلمون يف اللغة اهلدف إضافة إىل دور -٣

. حماوريهماملواقف اليومية واملواقف املهنية : فيها املتعلموناألحداث االتصالية اليت سوف يشارك -٤

. وهلم جراًةواملواقف األكادميي




٦٦

الوظائف اللغوية اليت تتضمنها تلك األحداث أو األشياء اليت سيكون املتعلم قادراً على القيام -٥ . ا من خالل اللغة

. اً على التحدث عنهااألفكار ذات العالقة أو األشياء اليت حيتاج املتعلم إىل أن يكون قادر -٦ .اخلطاب واملهارات البالغية": حبك اخلطاب جمتمعا"املهارات اليت يتضمنها -٧ومستويات اللغة احملكية واملكتوبة اليت , ضرب أو ضروب اللغة اهلدف اليت حيتاج إليها املتعلم -٨

. حيتاج املتعلم إىل الوصول إليها . احملتوى القواعدي الذي سوف حيتاج إليه -٩

. احملتوى الداليل الذي سوف حيتاج إليه -١٠

). ١٩٧٥:٥ Van Ek and Alexanderانظر ( هذا اإلطار هو أساساً إطار مستوى العتبة ويف الوقت الذي كانت فيه املقترحات املتنوعة لتطبيق املذهب االتصايل على تصميم املقررات تتقدم

إىل ما وصلت إليه املقررات يف حقول أخرى بدأ علماء اللغة التطبيقيون يف النظر, وتتطور وتناقش . من املعرفة وبدؤوا يف تطبيق إجراءات تطورت يف حقل تطوير املنهج

ظهور مذهب املنهج يف تدريس اللغة

حقل واسع جداً يعاجل ما حيدث يف -كما رأينا يف الفصل األول–إن مصطلح دراسات املنهج . ختطيط التدريس، ودراسة كيفية تطبيق خطط املنهجاملدارس واملؤسسات التعليمية األخرى، و

ويعلق . فاملقصود باملنهج يف السياق املدرسي مجيع املعارف اليت يكتسبها األطفال يف املدارسRodgers) على ذلك بقوله) ١٩٨٩:٢٦ :

يشكل املقرر الذي يصف احملتوى الذي تغطيه دورة معينة جزءاً واحداً فقط من الربنامج املدرسي أما املنهج فهو مفهوم أوسع بكثري، فاملنهج هو كل تلك األنشطة اليت ينخرط فيها األطفال . كلك

ولكن يشمل كيف يتعلمونه، , وهذا ال يشمل ما يتعلمه التالميذ فحسب, حتت رعاية املدرسةرقه، وكيف يساعدهم املدرسون على التعلم، واستخدام املواد التعليمية املساندة، وأساليب القياس وط

.ويف أي نوع من التجهيزات

١٩٤٩ يف عام Tylerولعل أحد أهم املقوالت حول طبيعة تطوير املنهج وعملياته هو الذي قدمه وقد خلص . يف كتاب أحدث طفرة يف دراسات املنهج طوال مخسينيات القرن العشرين امليالدي

:مذهبه يف الصفحة األوىل




٦٧

: ة عنها عند تطوير أي منهج وخطة تدريس وهيهناك أربعة أسئلة أساسية جيب اإلجاب ما األغراض التربوية اليت ينبغي على املدرسة أن تسعى إىل حتقيقها؟ .١ ما اخلربات التربوية اليت ميكن توفريها لتحقيق هذه األغراض؟ .٢

كيف ميكن تنظيم هذه اخلربات التربوية بشكل فعال ؟ -١٠ د حتققت ؟كيف ميكننا حتديد ما إذا كانت هذه األغراض ق .٣

) Tyler ١٩٥٠:١ (

: وهذا املذهب يقلص أحياناً إىل منوذج أبسط األهداف العامة واألهداف اخلاصة

احملتوى

التنظيم

التقومي

Tyler لعملية املنهج مل تكن يف الواقع مقصودة من قبل - إىل حد ما -إن تلك الفكرة الساذجة

استجابة ملالحظته أن Tylerفقد كان كتاب ). ١٩٧٣ (Lawtonار إىل ذلك نفسه كما أشولو طلب , كثرياً من املدرسني يبدون غري قادرين على شرح أهداف ما يدرسونه إال بطريقة عامة

حنن حناول ختريج طالب مثقفني ولديهم قدرات وإمكانات "منهم توضيح أهدافهم رمبا يقولون عبارة ال تساعد يف التعرف على نوعية التدريس الذي قد يسهم يف حتقيق ولكن مثل هذه ال". كبرية

أن األهداف التربوية Tylerويقرر . هذا اهلدف أو يف التعرف على نوعية التعلم الذي قد ينتج عنه، وينبغي أن حتدد التغيريات اليت حدثت يف )وليس سلوك املدرس(ينبغي أن تصف سلوك املتعلم

، أو أشكال خمتلفة منه، بسرعة إىل جماالت Tylerوقد تغلغل منوذج . لتدريساملتعلمني نتيجة لواسعة من التفكري واملمارسة التربوية، وقد امتألت أدلة املناهج والتدريب بالعديد من مثل النموذج

): ١٩٧٥ Inglis(التايل اخلطة -٢ احلاجات -١




٦٨

تكتيكات جيات إستراتي األهداف اخلاصة األهداف العامة مراجعة -٤ التطبيق -٣

تعزيز تقومي أساليب طرق

عدداً من االعتراضات، حيث يرى بعضهم أن مفهوم ) وهم كثر (Tylerوقد أثار منتقدو منوذج ، بينما ينتقد البعض اآلخر املذهب التقين )انظر الفصل اخلامس(األهداف ميثل نظرة حمدودة للمعرفة

. والذي يبدو أنه يناسب جمال األعمال أو الصناعة أكثر من مناسبته حلقل التربية, قي للنموذجواملنطوالذي جيعل التقومي يأيت يف املرحلة األخرية وال يدجمه يف , وينتقد آخرون املذهب الطويل للنموذج

.كل مرحلة، وقد اقترحوا مكانه منوذجا حلقيا

تطوير املنهج على اعتبار أنه -على سبيل املثال– )١٩٧٢:٤ (Nicholls و Nichollsويصف : يشتمل على أربع مراحل

الفحص الدقيق ألهداف التدريس سواء يف دورات خاصة مبواد معينة أو للمنهج ككل، وذلك -أ . باالعتماد على كل مصادر املعرفة املتاحة واألحكام املتوفرة

حلكم بإمكانية حتقيقها لألهداف اليت اتفق عليها تطوير تلك الطرق واملواد التعليمية اليت مت ا-ب . املدرسون وجتريبها يف املدارس

وهذا اجلزء من العملية رمبا يؤدي إىل إثارة أفكار . قياس مدى حتقيق عملية التطوير ألهدافها-ج .جديدة حول األهداف نفسها

. قطة بداية ملزيد من العملالعنصر األخري هو التغذية الراجعة لكل اخلربات املكتسبة لتوفري ن-د

وقد مت تبين هذه النظرة لعمليات تطوير املنهج إىل حد كبري يف تدريس اللغة منذ مثانينات القرن ألا تبدأ بتحديد أنواع املهارات ؛وقد وصفت بأا منوذج النهايات والوسائل. العشرين امليالدي

ومهمات معينة، ومن مث تشرع يف تدريس اللغة اليت توصل اللغوية اليت حيتاج إليها املتعلم لينجز أدواراً ويف حقل دراسات املنهج يتم أحياناً ختفيض هذا املذهب إىل جمموعة آلية من اإلجراءات . إىل ذلك

والنظام يف هذا . systems-design modelوالقواعد تعرف باسم منوذج تصميم األنظمة مصممة حلل مشكلة أو , النظام) أنظمة فرعية(كونات خطة متكاملة من العمليات لكل م"السياق هو وينتمي منوذج األنظمة إىل مذهب يف التخطيط التربوي يرى ). ١٩٧٧:٥ Briggs" (حتقيق حاجة




٦٩

ويؤمن مطبقوهذا النموذج أنه هو املفتاح لتصميم . أن تطوير املنهج عملية منطقية وتقنية إىل حد ما مشاريع املنهج الواسعة النطاق يف الثمانينيات امليالدية يف كثري وقد أصبح متويل. برامج تعليمية ناجحة

على ) ١٩٨٩:٢٧ (Rodgersويعلق . من أحناء العامل يعتمد غالبا على مدى التزامها ذا اإلطار : ذلك بقوله

فهو يصف تتابعا طوليا لألحداث . لقد كان منوذج تصميم األنظمة يف املناهج فرضيا وتقوده القواعدتشمل صياغة األهداف، واختيار احملتوى، وحتليل املهمات، وتصميم أنشطة التعلم، وحتديد اليت

. النواتج السلوكية والقياس التقوميي لتحديد بلوغ هذه النواتج أو عدم بلوغها

مع مذهب األنظمة يف كثري من اخلصائص، وقد لوحظ أنه بطيء وغري Munbyويشترك منوذج اليت -ومع ذلك فمنذ الثمانينات امليالدية أصبحت النظرة . مارسة الواقعيةواقعي وغري عملي يف امل

مقبولة إىل حد كبري يف -ترى أن عمليات تطوير املنهج هي عناصر مركزية يف تصميم الربامج اللغويةلقد أصبح تأسيس وحدات . تدريس اللغة، ولكن ليس بالصيغة الفرضية الضيقة لنموذج األنظمة

للغوي يف كثري من دول العامل ومنذ مثانينيات القرن العشرين امليالدي يتم يف وزارات تطوير املنهج اويعلق . التربية، مع تفويض ملراجعة املنهج الوطين وتطويره لتدريس اللغة بناء على منظور تطوير املنهج

Lim) مذكور يف ١٩٨٨:٢ Ho رة على مثل هذه املبادرة يف سنغافو-على سبيل املثال-) ١٩٩٤حتليل احلاجات، ووضع األهداف، وتصميم املقرر، وتصميم "إن تطوير املنهج يشمل اآلن : قائالً

املواد التعليمية، وتصميم الربامج اللغوية، وإعداد املدرس، وتطبيق الربامج يف املدارس، واملراقبة عينات القرن فاجلدل حول طرق التدريس الذي كان شائعاً يف سب". والتغذية الراجعة، والتقومي

حبيث , العشرين امليالدي قد حل حمله التركيز على العمليات املترابطة اليت تشكل تطوير املنهج . أصبحت منهجية التدريس عنصراً واحداً فقط من هذه العمليات املترابطة

يف هذا الكتاب ليشري إىل سلسلة عمليات التخطيط والتطبيق اليت" تطوير املنهج " استخدم مصطلح

وتركز هذه العمليات على حتليل احلاجات، وحتليل املوقف، . يتضمنها تطوير املنهج أو جتديدهوختطيط نواتج التعلم، وتنظيم الدورة، واختيار املواد التدريسية وإعدادها، وتوفري التدريس الفعال،

شري مفهوم النظام إىل وي. وينظر إىل هذه العناصر على أا تشكل شبكة من األنظمة املتفاعلة. والتقوميفلو مت مثالً تزويد املدرسني بكتب . أن أي تغيري يف أحد أجزاء النظام يؤثر يف األجزاء األخرى للنظام

وقد يؤثر يف أنواع , دراسية ليدرسوها أو مل يتم تزويدهم ا، فإن هذا يعكس قرار سياسة معينةوبطريقة مماثلة فإن حجم االنتباه . اخطاب الفصل ومدخالت التعلم اليت ميكن للمدرس أن يقدمه

الذي يوجهه الطالب ألنشطة التعلم قد يعكس حكمهم على صلة أنواع اخلربات التعليمية اليت




٧٠

وهذا الكتاب ال حياول تقدمي مذهب . والذي قد يعتمد على كفاءة حتليل احلاجات, يواجهوا املدرسني كما لو كانوا يستقبلون نتيجة األنظمة التقليدي يف تطوير املنهج، فمثل هذا املذهب يصور

أما املذهب املتخذ هنا فهو يسعى إىل وضع املدرسني . عملية يتحكم ا ويوجهها آخرونوعلى الرغم من سهولة . واملتخصصني يف تدريس اللغة يف قلب عملية التخطيط وصناعة القرارات

لى شكل وثائق سياسة، ومقررات، حتديد منتجات عمليات صناعة القرار وحتليلها، ألا تظهر ع Johnson(واختبارات، ومواد تدريسية، وبرامج تدريس، وكتب دراسية، وعمليات تعليم وتعلم

، فهناك صعوبة يف حتديد العمليات اليت تؤدي إىل هذه املنتجات وحتليلها؛ ألا غالباً تعكس )١٩٨٩) ١٩٨٩:٣ (Johnsonوميثل . فةغالبا مسامهات عدد كبري من الناس هلم أدوار وأهداف خمتل

:األدوار واملنتجات املختلفة لصناعة القرار يف الرسم البياين التايل

)١٩٨٩ Johnsonمن ( مراحل وأدوار صناعة القرار واملنتجات يف تطوير املنهج ١جدول رقم املنتجات أدوار صناعة القرار املراحل التطورية

السياسةوثيقة صانعو السياسة ختطيط املنهج.١ :التوصيف.٢

الغايات الوسائل

حمللو احلاجاتاملتخصصون يف منهجية

التدريس

املقرر

كتاب املواد التعليمية تطبيق الربنامج.٣ مدربو املعلمني

املواد التدريسية برامج تدريب املعلمني

املدرس التطبيق الفصلي.٤ املتعلم

عمليات التعليم عمليات التعلم

على أن هذه العمليات هي غالباً عمليات جتديد أكثر من كوا عمليات ) ١٩٨٧ (Clarkويشدد وينخرط املدرسون وخمططو املنهج يف عمليات مستمرة من . تطوير، ألن هناك نوعاً من املنهج قائم

املكونات التالية لعملية Clarkوحيدد . املراجعة والتقومي من أجل إحداث جتديد للمنهج وتغيريه : د املنهججتدي




٧١

مراجعة املبادئ اليت توجه عملية تعليم اللغة وتعلمها يف ضوء نظرية علم اللغة التطبيقي • . واخلربة الصفية

إعادة العمل يف املقررات اليت جتسد األهداف العامة واخلاصة واحملتوى ومنهجية التدريس • . الواسعة

. التعلم الفصلية/مراجعة إستراتيجيات التعليم • . ملوارد وتكييفها واستحداثها واليت جتسد خربات التعلم املناسبةاختيار ا •مراجعة القياس املصمم ملراقبة التغذية الراجعة حول تقدم املتعلم وتسجيلها ووصفها •

. وتوفريها . مراجعة اخلطط الصفية املتصلة بكل ما سبق •ارسات الصفية مراجعة وابتكار إستراتيجيات مصممة ملساعدة املدرسني على تقومي املم •

. وحتسينها . التعرف على جماالت البحث لتحديد الطرق املمكنة لتعزيز ااالت السابقة •مراجعة أو ابتكار برامج تدريبية أثناء اخلدمة مصممة ملساعدة املدرسني على توسيع آفاقهم •

. املفهومية والربامجاتية يف جماالت معينة وإلجياد حلول ملشكالم الفصلية)Clark ١٩٨٧: (

إن هدف الفصول القادمة هو تغطية املفاهيم والقضايا واملمارسات يف كل هذه ااالت من أجل

.تسهيل نوعية التخطيط وصناعة القرارات اليت يتضمنها تطوير الربامج اللغوية بشكل أفضل

أسئلة وأنشطة للمناقشة

غري حاجات تدريس اللغة منذ ستينات القرن ملاذا مت نقد طرق التدريس اجلديدة استجابة لت.١ العشرين امليالدي ؟

يف تدريس اللغة؟ ما الفرق بني هذا املذهب ) اإلجنليزية ألغراض خاصة(ما األساس املنطقي ملذهب .٢ واملذاهب األوىل يف تدريس اللغة؟

يف مفهوم حتليل احلاجات؟) اإلجنليزية ألغراض خاصة(كيف أسهمت حركة .٣؟ اذكر )اإلجنليزية ألغراض خاصة(ن لتحليل النوع اللغوي وحتليل اخلطاب اإلسهام يف كيف ميك.٤

.بعض املواقف اليت ميكن أن تكون فيها مهمة




٧٢

، مث ١افحص العينة اليت متثل اللغة اإلجنليزية املستخدمة يف ااالت العلمية املعروضة يف امللحق رقم .٥-Hughes و Ewer ااالت العلمية اليت ذكرها انظر يف خصائص اإلجنليزية املستخدمة يف

Daviesمع حتديد العناصر املمثلة يف العينة . للحاجات االتصالية املذكور يف هذا الفصل، كيف ميكن تطبيق هذا Munbyافحص ملف .٦

أو حاجات (امللف يف حتديد احلاجات اللغوية ملضيفني جويني حباجة إىل تدريب على اللغة اإلجنليزية .؟ اذكر بعض األمثلة على نوعية املعلومات املطلوبة مع اقتراح بعض اإلجابات)تعلمني تعرفهمم ما الفرق بني القدرة القواعدية والقدرة االتصالية؟ ما مدى صلة هذا الفرق بتصميم املقررات؟.٧ ما املقصود بنموذج الغايات والوسائل يف تطوير املنهج؟ ما حدود هذا املنهج؟.٨ مذهب األنظمة يف تطوير املنهج، وما النقد املوجه هلذا املذهب؟اشرح .٩




٧٣

) ١٩٦٩ Ewer and Latoreeمن (مثال على الكتابة العلمية : ١امللحق رقم




٧٤




٧٥




٧٦

كلمات ترد غالبا يف مواد القراءة األكادميية: ٢امللحق رقم امة، ولكنها ترد بشكل متكرر يف مواد القراءة هذه الكلمات ليس موجود يف قائمة اخلدمة الع

من (األكادميية مع نسبة شيوعها يف عشرة كتب دراسية تستخدم يف السنة األوىل يف اجلامعة Praninskas ١٩٧٢ (




٧٧

املراجع




٧٨




٧٩

الفصل الثالث




٨٠

حتليل احلاجات الربنامج التربوي اجليد على حتليل ن يبىنأينبغي أنه نهج هو األساسية يف تطوير اململنطلقات حد اإن أ

اإلجراءات املستخدمة جلمع معلومات حول حاجات املتعلمني باسم حتليل تعرف و.حاجات املتعلمني يف ختطيط الربامج التربوية يف ةوضروريتميزة مرحلة مبوصفه وقد ظهر حتليل احلاجات .احلاجات من فلسفة اًنظمة يف تطوير املنهج وجزءألب ا من مذهاًجزء القرن العشرين امليالدي بوصفه ستينات

,Stufflebean, McCormick( السائدة التربوية accountabilityاملسؤولية Brinkerhoff and Nelson دعم احلصول على التدريب امجراد مقدمو برأذا فإ). ١٩٨٥

فهم ، التدريبجاممن برخمتلفة نواع توفري أجل أمن حكومي أو أي مصدر من الدعم املادي مادي ونتيجة ). ١٩٨٠ Pratt(حقيقة ستجابة حلاجة إال ان الربنامج املقترح ما هو بإثبات أ نمطالبوعلى ذلك )١٩٨٩:٥١ (Berwickق يعلو .ىل ما يشبه الصناعةإقد تطور حتليل احلاجات لذلك ف

:بقولهحركة "ل هذه الفترة بواسطة خال أيضاًت يف قياس احلاجات التربوية تعززةاملقنعالدقة ىل إاحلاجة إن لى حتديد كانت تصر عاليت و ،مريكا الشماليةأ خاصة يف ،تخطيط التربويال يف "هداف السلوكيةألا

املسؤولية على الدقة وفالتشديد . بشكل ميكن قياسهمهية ضمن النظام التربوي ألذات االغايات كل ىل إلتربوية وحتوهلا ا شكال التقنيةبوصفه شكالً من أ ظهور قياس احلاجات يفثر بشكل واضح أ

٠وعة من منهجيات البحث التربويمجم

انظر ()اإلجنليزية ألغراض خاصة (ىل تدريس اللغة من خالل حركةإوقد مت تقدمي حتليل احلاجات منذ ستينات القرن العشرين اد الطلب على الربامج اللغوية املتخصصة، حيث ازد)الفصل الثاينيف تدريس بشكل متزايد جراءات حتليل احلاجات إن يف توظيف وعلماء اللغة التطبيقيوبدأ امليالدي،قائمة على فلسفة "كثرية من العامل أجزاء ظهرت يف القرن العشرين امليالدي وحبلول مثانينات .اللغة

مهنية وتصميم الربامج )اإلجنليزية ألغراض خاصة(ـ خاصة فيما يتعلق ب، يف تدريس اللغة"احلاجات ،يف هذا الفصل بدارسة مذاهب حتليل احلاجاتوسوف نقوم ).١٩٨٤ Brindley( هوجتال

هي اموعة ومن ، ومن املقصود بتحليل احلاجات، احلاجاتةعيوطبحتليل احلاجات، وأغراض ميكن كيف و، وما اإلجراءات اليت ميكن استخدامها، ومن يقوم جبمع املعلوماتة،ملستهدفاألصلية ا

صفحاتالخمتلفني من حتليل احلاجات يف ستجد مثالني لنوعني ( ملعلومات اليت مت مجعها م ااستخدا٨٧-٨٤ (. غراض حتليل احلاجاتأ




٨١

:احلاجات يف تدريس اللغة لعدد من األغراض املختلفة منهاحتليل قد يستخدم و مرشد أ مبيعات مثل مدير،داء دور معنيأل املتعلم إليهاتحديد املهارات اللغوية اليت حيتاجل •

٠جامعيطالب و أسياحي التحاقهم حاجات الطالب املتوقع الدورة القائمة تعاجل ت كانإذاللمساعدة يف حتديد ما •

٠ بشكل كافالربنامجب .ة معينةويللتدريب على مهارات لغماسة ةهم يف حاجالذين تحديد الطالب ل • ٠يف اموعة ذات العالقة األشخاصتهالتوجه يشعر بأمهيتغري يف للتعرف على أي •أن يكونوا قادرين ىل إللتعرف على الفجوة بني ما يستطيع الطالب القيام به وما هم حباجة •

.على القيام به ٠ا املتعلمونهيواجهمشكلة معينة جلمع معلومات حول •

ها بوصف برامج تدريس اإلجنليزية األغراض التالية لتحليل احلاجات يف) ١٩٩٣ (Linseوقد حدد

): املدارس احلكوميةة ثانية يف غلبوصفها جنليزية إلاطالب لمث ( ١٢-Kرحلة يف املة ثانية غل .جلمع ملف دميغرايف حيتوي على كل اللغات واموعات اللغوية اليت ميثلها الطالب • .جنليزيةومستوى اكتسام لإلصلية أل اكتسام للغام اىلقياس مستو • .ة يف اإلجنليزيةلتحديد قدرام االتصالي • ٠جنليزيةلإللتحديد معرفتهم الرمسية • ٠ اليوميةاحلياةيف اللغة كيف يستخدم الطالب الكتشاف •يف كل باإلجنليزية لتمكني الطالب من املشاركةالزمة جنليزية الإللتحديد مهارات اللغة ا •

٠املدرسة واتمعأنشطة ٠التعليم النظامي الطالب فيما يتعلق بلدىاخلربة السابقة الكتشاف • .النظاميائالم حنو املدرسة و التعليم توجهات علتحديد توجهات الطالب و • ٠الطالبيتقنها قها اليت بلتحديد مهارات القراءة والكتابة واملهارات اليت تس •ية يف لغام ميكادأل اكتساب املهارات ايفو املعريف وملتحقق من مستوى الطالب يف النل •

٠صليةألا ٠جنليزية إلية اليت اكتسبها الطالب يف اميكادألمن املهارات املعرفية والتحقق ل • ٠السياسية والشخصيةولتحديد خصائص الطالب الثقافية •




٨٢

الدقيق لغرض أو أغراض حتليل تحديد اللقيام بتحليل احلاجات هي عند اذن إوىل ألاخلطوة اف قد تكون األغراض على - املثالعلى سبيل–عند القيام بتحليل حاجات موظفي مطعم ف. احلاجات

:النحو التايل ٠كفاية اللغوية احلايل للموظفنياللتحديد مستوى • .ىل تدريب لغويإاجة حبلتحديد عدد املوظفني الذين هم •شكالت اللغوية اليت يواجهها املوظفون األعلى رتبة حول املاملطعم طاقم راء آعرف على تلل •

٠يف عملهم ٠ حول الصعوبات اللغوية اليت يواجهوا يف عملهمللتعرف على آراء املوظفني • ٠ عادةجنليزيةإلاملوظفون بايؤديها اليت بادالت الكالميةللتحقق من أنواع امل • ٠التيلتحديد اخلصائص اللغوية هلذه التحو • ٠سد حاجات املوظفنيعلى املتوفرة حاليا الدراسية مج والكتب ا الربمدى قدرةلقياس •

ذا كان إ خاصة ،حتديد حاجات املتعلمني اللغويةيف حاالت كثرية ما نوعاًقد يكون من السهلو

و أ مثل التوظيف يف حقول مثل السياحة ، جداًةىل تعلم اللغة ألغراض حمددإاملتعلمون حيتاجون عادة يف هذه احلالة ميكن مالحظة املهمات اليت يقوم ا املوظفون و .يةصناعة الفندقالو أالتمريض

وميكن بعد ذلك استخدام املعلومات .ميكن حتديد احلاجات اللغوية هلذه املهماتومن مث ،زيةجنليإلبا احلاجات تشمل ويف بعض احلاالت . لتخطيط برنامج التدريباًأساساحلصول عليها لتمثل اليت مت :بقولهعلى ذلك Linse ويعلق . الطالبق حقوأيضاًاملنهج ألن ؛السياسية والشخصيةالثقافية وائص الطالب خصباحلسبانن تأخذ أة املدرسة ين مسؤولإ

التطرق إىل لية املدرسة وليس من مسؤو .ةدفانشطة وأهداف واقعية وهأمن أجل ختطيط يتم تطويره متساوية ويف املصادقة على مدرسية يف توفري فرص تكمن املدرسة مسؤولية ولكن ،سياسيةالسائل امل

Linse in Hudelson. (و الثقافيةأ خلفيام السياسية نصرف النظر عب ،خربات كل الطالب١٩٩٣:٤٦(

بوصفها جنليزية إل مثل طالب يتعلمون ا،مباشرةيف حاالت أخرى حاجات املتعلمني وقد التكون

قد يف هذه احلالة جنليزية إل فا.ة أجنبيةغلبوصفها جنليزية إل تدرس فيه احميطمادة يف املرحلة الثانوية يف مل يكن لدى وإن حىت ولكن .عامالطفل بشكل من تعليم مهماًاً جزءدبارية تعإجة تكون ماداآلباء صحاب العمل ويقومون باستشارة أن خمططي املناهج سوف إ ف،للحاجاتحايل دراك إالطالب

خرجيو هن حيققأجنليزية الذي يتوقعون إلخرين لتحديد مستوى املعرفة باآناس أواملدرسني وواألمهات




٨٣

و الثانوية أاملدراس االبتدائية مناهج خرى يف أي لغة أجنبية أو أجنليزية إل اويتم إدخال .حلة الثانويةملرايف املدرسة حىت يدرسوه لطالب لفضل ألابأنه خمططو املنهج يف كثري من البلدان بناء على ما يعتقد إذ اليتم .املنهج املدرسييف نية الرياضيات والتاريخ والتربية البدبالطريقة نفسها اليت يتم فيها إدخال

تم حتديد حاجام بل ي ،باحلاجة ملثل هذه املعارفحول ما إذا كانوا يؤمنون منياملتعلاستشارة ذن إحتليل احلاجات إن .بعيدة املدىالطالب ةولئك املسؤولني عن مصلحأبالنيابة عنهم بواسطة ٠كةملستقبلية وغري املدراكما يشمل احلاجات الية ة واحلكيشمل احلاجات املدر

دبيات يف ألكثري من اتفترض و. ايتهو بعد أثنائه أو أ قبل الربنامج اللغوي ينفذحتليل احلاجات قد إن

.الدورة من تطوير اًجزءبوصفها احلاجات جزء من عملية التخطيط اليت تتم حتليل ن أحتليل احلاجات ربنامج تدريسي بتخطيط املعلومات ذات الصلة بللقيامفترض توفر الوقت واملوارد فهذا الرأي ي

يسلم بتوفر بعيد املدى واً يف حتليل احلاجات ختطيط"القبلي"هذا املذهب ويتطلب . وحتليلها ومجعهاهذا ميثل ) ٨٦-٨٤صفحات( ثال رقم واحد وامل ،لتحليل احلاجاتختصص ةكافيوموارد وقت

.النوع من حتليل احلاجات

فاملعلومات املتوفرة عن املتعلمني مطروحاً يف بعض احلاالت، يد املدى ليس خياراًتخطيط بعولكن ال مكسيكياً مدنياً موظفا٤٥ًجمموعة مكونة من هناك ن جداً وال تتجاوز القول بأقد تكون قليلة

جيب تنفيذ يف هذه الظروف و .تطوير مهارام اللغويةيف غبون وير،سابيعأسوف يصلون خالل ثالثة من خالل لتدريس اواحملتوى ومذهب إذ يتم تشكيل الغايات . تدريس الدورة أثناءيل احلاجات حتل

هذا ميثل ) ٨٧-٨٦ صفحات( ٢املثال رقم الدورة، واملعلومات اليت يتم مجعها خالل تدريس ٠النوع من حتليل احلاجات

الدورة، مث بعد اية ألوقات يف بعض احتليل احلاجات يتكون منها معظم املعلومات اليت وقد جتمع

اجات حل كثر مشوالأاملعلومات اليت مت مجعها من أجل احلصول على فكرة يتم بعد ذلك حتليل ٠)انظر الفصل التاسع (تهلتقومي الربنامج ومراجعقاعدة تستخدم لاملتعلمني

ما احلاجات؟

فاملصطلح قد ن هنا يبدو ألول وهلة، وم كما قد اً مباشر ليس مصطلحاً احلاجاتن مصطلحإ والنقص ةالرغبات واملطالبات والتوقعات والدافعيإىل واملرء ىل مايريده إحيانا لإلشارة أيستخدم




٨٤

، لغويعلى شكل عجز وتوصف احلاجات غالباً ).١٩٨٤:٢٨ Brindley (واملتطلباتالقيود و .القيام به على كون قادراًن يأاللغة وماينبغي القيام به يف الفرق بني ما يستطيع املتعلم توضيح أي

يتم التعرف عليها ومن مث ن أظر تتنببساطة وهي ،ن احلاجات حقيقة موضوعيةبأهذا ويوحي : حيث يرىخمتلفاًمنظوراً ) ١٩٨٤:٢٩ Brindley يف ١٩٧٧( Porcherوقد قدم . حتليلها

وهو مركز بناؤه، يتم ءنه شيإ .طريق يف الجاهزاًموجوداً ميكن مواجهته ن احلاجة ليست شيئاًأ"إن )". اذجة بذااسليست اخليارات بالطبع ذهوه(ة ياملعرفاخليارات ونتاج عدد من اهيميةالشبكة املف

والقيم احلكمأولئك الذين أصدروا هذا ويعكس اهتمامات معني، م كيعتمد على ححتديد احلاجات سيتم مناقشته ( لونوواملسؤواألمهات آلباء وال فاملدرسون واملتعلمون وأصحاب العم.اليت يؤمنون ا حاجات يففعند التأمل. احلاجاتمباهية راء خمتلفة فيما يتعلق يكون لديهم آ قد )يف اجلزء القادم

ن حاجات املهاجرين تتمثل يف حتقيق االستيعاب الثقايف أ غالبية السكان و ممثلىقد يرمثال املهاجرين للتعرف على املهارات تتحليل احلاجايدون القيام بير ومن مث فهم ،واللغوي بأسرع وقت ممكن

.الثقافة السائدةيستوعبون ويف النهاية حتقيق الكفاف، جل أاملهاجرون من حيتاج إليها اللغوية اليت خاصة ،واالستقالليةالكفاف التواصل ألجل غايام تتعلق بن أولكن قد يرى املهاجرون أنفسهم

).١٩٩٨ Burnett(الثقافية السائدة امتصاص ال يرغبون يف قد هم ولكن، االقتصاديالكفاف نقل "نه أليه على إن تدريس اللغة اإلجنليزية غالبا ما ينظر أىل إ) ١٩٩٥:٩( Auerbach وقد أشار

مثل هذا املذهب على حاجات املؤسسات االجتماعية ويعتمد ،"حمايد للمهارات واملعارف والقدرات :القوةمسائل يتجاهل هو و ،متعلمي اللغةال على حاجات

املواد التعليمية و فيما يتعلق بتطوير املنهج واحملتوى ،االختيارات التدريسيةعلى الرغم من أن ،ية غري سياسيةن تظهر كما لو كانت حمددة بواسطة اعتبارات مه،والعمليات الصفية واستخدام اللغة

دوار املتعلمني ألمهمة مع مضامني ،يدلوجية متأصلة يف طبيعتهاأيف الواقع فهي )١٩٩٥:٩ Auerbach. (االقتصادية/االجتماعية

لتحقيق إليها جتااملهارات اللغوية اليت حيمثل على شكل حاجات لغوية،وتوصف احلاجات عادة

قليات املهاجرة يف أل خاصة يف حالة ا، ولكن يف حاالت كثرية.اإلجنليزيةيتحدث يف جمتمع الكفاف كما أشار إىل ذلك خرى من احلاجاتأ اًنواعأهلؤالء األشخاص فإن ،جنليزيةإلاتتحدث جمتمعات

Auerbach وفرص إحلاق ، والعناية الصحية،بالسكنهذه احلاجات تتصل و ).١٩٩٥( وآخرونلتعامل مع االستغالل ا وطرق ،اتمع وخدماتهوفرص االستفادة من هيئات ،ملدارسأطفاهلم يف ا

ن يقدم للمتعلمني املصادر اللغوية وغري اللغوية اليت أ كيف ميكن للمنهج .لوالتفرقة يف أماكن العم والتعبري عن حقوقهم والوصول إليها، لفهم املصادر اليت حيق هلم استخدامها يف اتمع إليهاحيتاجون




٨٥

صريقتلغة ثانية يف هذه احلالة البوصفها جنليزية إلورغبام والدفاع عنها؟ فتخطيط منهج لتدريس االوضع "متكينهم من فحص "ىل إ يسعى ه ولكن،التعرف على حاجات الطالب اللغويةعلى طفق

"اليت جيب أن يؤدوها ردوااألديد شكل ن يصبحوا ناشطني يف حتأ و،بشكل ناقد" احلايل)Auerbach ندما نتحدث عن ع تفصيالًبشكل أكثر سوف نناقش هذه القضية و). ١٩٩٥:١٥

٠ وقيمها يف الفصل اخلامس مناذج املنهج املختلفة

مستخدمو حتليل احلاجات حلاجات ابتحليل مثالً عند القيام ف. خمتلفة من املستخدمنياًنواعينفذ ليخدم أحتليل احلاجات قد إن

املستخدمون قد يتكون ،ما جنليزية يف املدارس الثانوية يف بلدإلامنهج اللغة للمساعدة يف مراجعة :نهاية ممن يليلتحليل احلاجات يف ال

لتقومي كفاءة املعلوماتاملنهج يف وزارة التربية الذين قد يرغبون يف استخدام املسؤولني عن • .القائمةاملقرر واملنهج واملواد التعليمية

. الذين سوف يدرسون املنهج اجلديدنياملدرس • . الذين سوف يدرسون املنهجنياملتعلم • .ديدة دراسية جا الذين يعدون كتبؤلفنيامل • يف يف املدارساملستخدمة دوات القياس أتطوير يقومون باالختبارات الذين املسؤولني عن •

.اية السنة الدراسية للطالب الذين سوف املتوقعالذين يرغبون يف معرفة املستوى العليا التعليمية اتطاقم املؤسس •

.واملشكالت اليت تواجههمدارس يتخرجون من امل

فقد ة، عاملية شركات حماسبيف حملاسبني متدربني اللغويهحلاجات بتحليل اخاص معهد وعندما يقوم : لتحليل احلاجات ما يلييكون املستخدمون اهلدف

.ةالتعليميميم برامج التدريب واملواد صاملسؤولون عن تربون املد •ة للدعم ملموس اليت ترغب يف مشاهدة نتائج ةاحمللياحملاسبني املهنية مجاعة مثل لة املموةاجله •

.املايل الذي تقدمه .اجلددللموظفني الوظيفي داءألا يف حتسني الراغبون العمل صحابأ •

املتلقي فاجلمهور ،فصله يف درس املمثل الذي يقوم بهضيق النطاق، للحاجاتوعند القيام بتحليل ليل للحاجات واسع أما عند القيام بتح .خرين ومنسق الربنامجآل اسنيرواملدقد يتكون من املدرس




٨٦

املتلقي ديد اجلمهور حتإن . حتليل احلاجاتنتائجيرغب يف تلقي متعدد مجهورسيكون هناك النطاق، ف قد ن إليهان املعلومات اليت حيتاجوأكد من أجل التأ من ؛ احلاجاتحتليل يف ختطيط ة مهمةوليأ ةطوخ

ويعلق. حتقيقهاملراد ثرألاله ن حتليل احلاجات سيكونأمن كذلك كدأوالت ،مت احلصول عليهاStufflebeamالميكن التعرف نه أمن املهم تذكر" :مبقوهلعلى ذلك ) ١٩٨٥:٢٥(خرون آ و

من ة املختلفلجماهرياملعطاة لمهية كما أن األ ة، يف بداية الدراسةساسيألااملتلقية اجلماهريكل على ".ةالدراسأثناء إجراء تتغري املمكن جداً أن

مثل ، معنيبرنامج لدعم استخدامه حيث ميكن ،سياسيبعد كون لتحليل احلاجات ين أن ذإ ميكن تربير قرار مت ، أو أن يستخدم يفخرى من السكانأ جمموعات مع استثناء ة معينة موعةوليأعطاء إ

ن يستخدم معلومات مثال أصاحب عمل قد يريدف. ةاقتصاديو غري أ ةاقتصاديأسس على بناء اختاذه ومن .عادة تدريب هؤالء املوظفنيإ من بعض املوظفني بدالًتغيري لتربير احلاجات من حتليل ةتقامس

ولئك الذين أأي خمتلفون؛ مسؤولون إذن هناك ، موقف يتم فيه القيام بتحليل للحاجاتأيفي هنا، ف جداول عن ةخذ فكرأ ومن املهم حماولة ة،و الربامج املدروسأ القضايا يفتدخل و أ اهتماملديهم

الشخص "نه أ باملسؤول) ١٩٨٨:١٢٤ (Clandininو Connellyيعرف و.ةعماهلم املختلفأ ، يف املدارسة التعليق على عملية املنهج املقدميفشخاص الذين ميلكون احلق ألو جمموعة من اأ

ترح ويق. من املنهجةشياء خمتلفأ يريدسوف ، وكل مسؤول "باملدخالتملنهج ويشاركون يف تغذية اConnelly و Clandinin )بالعمل شخاص ألجمموعة من ا قيام عندنهأ) ١٣٢-١٩٨٨:١٣١ا أن يفكروا يف عملية التخطيط وكأ ينبغي ، يف املنهجة حل مشكلحياولونعندما و أ ،يف جلنة للمنهج

:ة التاليةسئلأل اطرح املنهج وعليهم عناملسؤول متعلق بموقف ؟ من موقف املنهجماالغرض.١ ة؟ فما تركيبة اموعة، كان هناك جمموعذاإ.٢ ؟ املشروعأعد من.٣ غرضها؟ وةسيس عضوية اموعأ مت تكيف.٤

:ةضافيإ ةسئلتأيت أ ةسئلأل هذه انع ةجابإل خالل اومن ؟هذا املسؤولأحاسب من قبل سكيف.١ ؟ثر املسؤول بقرارايتأ مدى سوف يتأي ىلإ.٢ ؟ذا املسؤول جتاهل هة خطورمدىما .٣ ؟قوم بهأ احلق الذي ميلكه هذا املسؤول يف توجيه ما مدىما .٤




٨٧

اموعة األصلية املستهدفة . مجع املعلومات منهميتمشخاص الذين سوف ألاهم يف حتليل احلاجات اموعة األصلية املستهدفة التحاقهم املتوقع ة اللغمتعلميو أ ةمتعلمي اللغة من عادةمج اللغويايف الربوتتكون اموعة األصلية

تقدمي مدى استطاعتهم على هذه العملية، ولكن ذلك يعتمد خرون يف بالربنامج، ويشترك أشخاص آبتحليل للحاجات -على سبيل املثال-فعند القيام .غراض حتليل احلاجاتأ يف حتقيق ةمعلومات مفيد

ةلغتدرس فيه ال حميط يف ةثانوياملرحلة ال يف ةجنليزيإلبرنامج لتدريس اعليه يف تركيز ما جيب الديد حلت :قد تشمل اموعة األصلية املستهدفة ما يلي ة،جنبيأ ةلغبوصفها ةجنليزياإل

.ة السياسصانعي • .ة التربيوزارة • .املدرسني • .الطالب • .كادميينيألا • . العملصحابأ • . يف التدريب املهيناملتخصصني • .مهاتأل واباءآلا • . الضغطومجاعات املؤثرين شخاصألا • .كادميينيأل ااملتخصصني • .اتمعهيئات •

فعند . عن احلاجاتة خمتلفرؤىليها لتقدمي إ قد حنتاج ة كل جمموعضمنوهناك جمموعات فرعية

يةنيوزيلندجامعة يف ةجنبيأ لغات بتحليل حاجات طالب يدرسون -على سبيل املثال-القيام )Richards and Gravatt موعات التاليمت )١٩٩٨يف ة من الطالب للمساعدة تضمني ا

أي دورة ار يو عدم اختأ ها،و االنسحاب منمعينة، أ ةلغويدورة ار ياختحنو الطالب دافعيةحتديد :ةلغوي

.ةجنبيأ ةلغدورة يف يدرسون حالياًطالب • .ةلغأي ال يدرسون يف الوقت احلاضر ن درسوا ولكنهم أ سبق طالب •




٨٨

.بداًأ ةجنبيأ ةن درسوا لغأ مل يسبق طالب •

قد . samplingاموعة األصلية املستهدفة، وهي حتديد العينة حتديد وهناك قضية مهمة عند أما يف حاالت .نيتعلماملكل بتضمني مما يسمح ة بعض احلاالت صغريتكون اموعة األصلية يف

يف تدخل سوف اليتةحبجم العينيتعلق من اختاذ قرار ولذا البد ة،هذه الطريقفال ميكن تطبيق ،خرىأ بدالًةاملقصوداموعة األصلية جزء من طرح األسئلة على يتضمن ةالعين حتديدإن .حتليل احلاجات

Elleyويشري . للمجموعة األصلية ةممثل تكون ةعينتكوين ىل إويسعى اموعة األصلية كلها، من اموعة األصلية جتانس مثل ة، طريقة حتديد العينيف العوامل اليت تؤثر مناًعددإىل أن هناك ) ١٩٨٤(

ات دراسة جمموعإىل ةاحلاجو أ ،ليهاإسعى تواملعارف اليت التوجهات من حيث نوعية املهارات واموعة كون ت عندماو .خرىأو عوامل مثال أ ة اللغويةواموعس نعلى اجلبناء ة ضمن العينةفرعي

حتديدةديد طريقحلتة متخصصة استشاراحلصول على ىل إ ةهناك حاجف ة،بريستهدفة كاألصلية امل .ةاملتوفر ومصادر املعلومات ةالدراسغرض تناسب اليتةالعين

حتليل احلاجات تنفيذ

. وحيللها وجيمع النتائج احلاجاتختطيط حتليل احلاجات حتديد من سوف ينفذ حتليل يتضمن ىل إ املدارس يف بلد ما طالبكل لمسح إجراء من ا ومتطلباهاجات يف حدود احلاتتفاوت حتليالتو

فريق من املوظفني جتميع حياناًأيتم و .واحد يف معهد متعلماً ثالثني من ةدراسة جمموعة مكونو أمدرسان يف حتليل احلاجات رك ا يشقد ،خرىأحيان أيف بينما ،القيام بالتحليللغرض خصيصا

لطالب من خلفيات ةاللغوي حلاجاتاتحليل ب -على سبيل املثال-فعند القيام .ط فقثالثة مدرسني :شارك يف العملية )٣ امللحق رقمانظر( ةنيوزيلندي يدرسون يف جامعة ةجنليزيإ غري

.دمييني و مساعد باحثاثنني من األكا البحث املكون من فريق • .االستباناتعينات من ةعراجماملشروع وقاموا مبناقشة ةقسام خمتلفأ يف زمالء • .ة عليهمتباناالسمت جتريب الذين الطالب • .بعض االستباناتقاموا بتوزيع الذين ةكادميي يف اجلامعأل االطاقم • . جداوليفتنظيم البيانات عداد االستبانات وإ مكتيب يتعلق بدعم •

.رمسي للحاجاتغري ل القيام بتحلية،الربامج اللغويبعض يفمن مسؤوليات املدرس املستمرة و

املهاجرين الكبار يف عليم تبرنامج املذهب يف هذا )١٩٨٦( Dowsettو Shawويصف :سترالياأ




٨٩

والطالب درسنياملدث بني اليت حت ةرمسيغري الناقشات غري الرمسي يتمثل يف تلك امل احلاجاتقياسإن جل أ من ؛و مع الفصل كلهأ من الطالب اتو مع جمموعأما طالب منفردين إ معدردشة على شكل

سيس تطابق يف أمن خالل ت متاسك للمجموعةاستحداث ولفصلعليه يف اتركيز ما جيب الاختيارسبوع أل للمدرس خالل اةساسيألا ة احلاجات غري الرمسي يكون عادة املهموقياس …حاجات التعلم

ةجات الطالب التعلميااملتعلقة حباملعلومات الكتشاف وهو مكون ضروري … الدورة ول من ألا ةاخلاصاألهداف وة العامهدافألامدخالت لوضع ك وميكن بعد ذلك استخدامها .وينبغي تسجيلها

)٤٩-١٩٨٦:٤٧ Shaw and Dowsett. (هيكل الدورةوحتديد

.ةا لرمسيالوسائل اليت يتم مجعها باملعلوماتن تكمل أ ميكن ة، اليت يتم مجعها ذه الطريقواملعلومات

احلاجات للقيام بتحليل جراءاتإ

نوعية املعلومات بل إن ،احلاجاتجراءات اليت ميكن استخدامها للقيام بتحليل إلمن ا العديدهناكمصدر للمعلومات أي ن أ ومبا .ارهي اختمت الذيجراء إل انوع على غالباً تعتمداليت يتم احلصول عليها

أي ( triangular approach مذهب ثالثيمباستخدا فينصح ،جزئيبل هو يكون كامالًلن على -فعند القيام . وخمتلفة ةمصادر كثريحنو وينبغي السعي ،)كثرأو أمجع املعلومات من مصدرين

يف وناملسجلجانب أل الطالب ايواجهها اليت ةالكتابي بتحليل احلاجات للمشكالت -سبيل املثال :ةمن املصادر التالي ميكن احلصول على معلومات ة،مريكيألاجلامعات ا

. من كتابات الطالبعينات • . يف االختباراتداء الطالبأ من عينات • . من املدرسني عن املشكالت اليت يواجهها الطالبتقارير • . اخلرباءراءآ • .قابالت واالستباناتاملعن طريق من الطالب معلومات • .ةكادمييأل اة لكتب تدريس الكتابحتليل • .ةذات العالقدبيات لأل مسحإجراء • .خرىأمؤسسات مطبقة يف ةللكتاب برامج من مثلهأ • .وىلألا ةعطيت لطالب جامعيني يف السنأ ة من واجبات كتابيمثلهأ •

: يليمما مجع املعلومات خالل حتليل احلاجات جراءاتإار يميكن اختو




٩٠

questionnaire االستبانات

وميكن استخدامها مع ، ما نوعاًعدادإلا سهلة وهي،دوات استخداماًألشهر اأ ىحدإ االستبانات دتععلى معلومات يسهل وضعها يف جداول عن طريقها احلصولميكن و ، من املدروسنية كبريةجمموع مثل استخدام ،كثري من القضاياحول ال معلومات على للحصول يضاًأ وميكن استخدامها .وحتليلها ، والتوجهاتة، املفضلةيف الصةنشطأل واة،فضلساليب التعلم املأ وة،االتصالي والصعوبات ة،اللغ

.واالعتقادات عدد بني خيتار ايب منحبيث(املقيدة من العناصر ةعلى جمموعء بناتصمم ن إما أاالستبانات و

ن جييب أميكن النهايات ة مفتوحةسئلأعطاء ايب إ يتم حبيث( املقيدة وغريأ ،)جاباتإل امنحمدود امللحق يظهر و.مفضلةسهل بكثري يف التحليل وهي لذلك املقيدة أ العناصرو. )عنها حسب اختياره

غري صينيني يف هونج ملقيمني ةتونينلكادورات يف ا لتخطيط اًساسلتستخدم أ ة مصممةاستبان ٢رقم :معلومات حول ما يليمجع ىل االستبانة إسعى ت و.كونج .ةتونينن تستخدم فيها الكاأ اليت ميكن املواقف • .ةتونين احلايل يف الكاة اللغوية الذايت ملستوى الكفايالتقومي • .ةتونينالكادورات يف يف ة السابقاخلربات • .ةتونين يف تعلم الكاة حول الكتب الدراسيراءآ • .ةتونين حول مذاهب تدريس الكاراءآ • .ة التعلم املفضلساليبأ • .غةلبوصفها ةتونين حول الكاراءآ •

ة،و غري دقيقأ ة سطحيتكونتم احلصول عليها قد ين املعلومات اليت أتبانات عيوب االسمنلكن و ايبونيقصدها مواصلة طرح األسئلة واحلصول على معلومات إضافية لفهم مىل إ تاج غالباًحتو

يئ سبشكل ةن هناك الكثري من االستبانات املصممأن ندرك أ كذلك وينبغي .بشكل أكثر اكتماالًتم ياملعلومات اليت حىت ميكن الثقة ب ة اجليدة االستبانتصميم ئ وينصح مبعرفة مبادة،ربويالتيف البحوث

الغموض مواطن ساسي للتعرف على أمر قبل توزيعها أ وجتريب االستبانات .عليهااحلصول . بتصميم االستباناتةبعض القضايا املتعلق ١ويعرض امللحق رقم .فيهاخرى ألواملشكالت ا

self-ratings ةالذاتيالتصنيفات




٩١

و أ معارفهملتصنيف الطالب و غريأمن مقاييس يستخدمها الطالب التصنيفات الذاتية تتكون - املثالسبيلعلى -فقد يصنف ).ة يف االستبانةالذاتيالتصنيفات كذلك تضمني وميكن( .قدرام ناا تزودأ ةداألامثل هذه عيب و.ةجنليزيإل يف اةوظيفلغرض المقابلة قدرته على تأدية معني طالب

.جداً ة ليست دقيقةعلومات انطباعيمب interviews قابالتامل

على الرغم ة،االستبانباستخدام ممكن مما هو كثر عمقاًأغور القضايا بشكل بسرب قابالت امل تسمح تكون وقد.ةري صغجمموعاتمع كما ميكن تطبيقها فقط ،تنفيذهايف طول أ وقتاًتستغرق ا أمن عن ةخذ فكرأ يف املصممسوف تساعد إا حيث ة، من تصميم االستبانةوليأ يف مرحلة ةمفيد ةاملقابل

structuredواملقابلة املقيدة .ةاملوضوعات والقضايا اليت ميكن التركيز عليها يف االستبانinterview جابات اليت يتم اإليني كربأ تسمح بتحقيق تناغم ةسئلألسلسلة من افيها تستخدم اليت .و من خالل اهلاتفأ لوجه جراء املقابالت وجهاًإميكن و. احلصول عليها

meetingsاالجتماعات

على –قد يولد اجتماع ف . مانوعاً من املعلومات يف وقت قصري ة كبرية اللقاءات جبمع كميتسمح من كبرياًعدداً " املسموعفهممشكالت الطالب يف "بني مدرسني حول موضوع -سبيل املثال

وتعكس ة وذاتية قد تكون انطباعيةالطريق ولكن املعلومات اليت يتم احلصول عليها ذه .فكارألا .ةاموعيف وصراحةكثر حتدثاًألعضاء األفكار اأ

observationة املالحظ

سبيل ىعل-فمالحظة . حاجاملقياسخرى أ ة مالحظة سلوك املتعلمني يف املوقف اهلدف طريقدتع حول ةىل نتائج معينإن املالحظ من الوصول سوف ميكّ،يؤدون عملهم يف بنكموظفني -املثال

.ة اللغويحاجام

.باحلسبان ذلكخذ أ لذا جيب ة؛الحظأداء جيداً عندما يكونون حتت امل اليؤدون ولكن الناس غالباًستخدم ت وكيف ،تالحظذا وما، فمعرفة كيف تالحظة، خاصة مهارةىل ذلك فاملالحظإضافة إ

.اً خاصاً تدريب بصورة عامةاملعلومات املستقاة يتطلب املتعلملغة من عينات مجع




٩٢

قابالت املعمال واأل رسائل مثل( ة خمتلفةداء املتعلمني يف مهمات لغويأكيفية تتعلق ب عينات مجعيعد للمعلومات حول اً ومباشراًيدمف اًاملشكالت اليت يواجهوا مصدرتوثيق و)ةاتفياهلكاملات املو

:ة الوسائل التاليخالل من ة وميكن مجع العينات اللغوي.ةحاجات متعلمي اللغ .ةيهو الشفأ ةعمال الطالب املكتوبمن أ ةمثلأ مجع :ةيهشفو كتابية أ مهمات •شياء أل الطالب بعض اى يعط:role play الدورمتثيل و أ simulation احملاكاة •

.دائهم وتسجيلهأ مالحظة تمتوحملاكاا، ة خيترب الطالب يف قدرام يف جوانب خمتلف:achievement tests التحصيلاختبارات •

.ة استخدام اللغمن خيترب الطالب يف سلوكيات هلا عالقه بالعمل :performance tests داءأل ااختبارات •

".بشكل جيدة جنليزيإلبالطلب وظيفة ةمقابلأداء مثل كيف ميكن " املهمات وأ

ة املهمحتليل

ة يف سياقات وظيفيةجنليزيإلبانواع املهمات اليت سوف يقوم ا املتعلمون أحتليل إن حتليل املهمة هو على فقد جيب . هذه املهمات تطلبهت للمهمات وما ةوقياس اخلصائص اللغوية مستقبلية، و تعليميأ

:ةجنليزيإل باةالقيام باملهمات التاليمثالً الفندقموظف . بضيوف الفندقالترحيب • .ةقامإلااملتعلقة ب حول حاجام سؤاهلم • . يف الفندقبالتجهيزات املتوفرة خبارهمإ • .بةناسالتجهيزات امل يف اختيار مساعدم • .جراءات الدخول للفندقإ بالقيام •

ة على طبيعيكون املوقف اهلدف حتليلالتركيز يف : "أن) ١٩٨٩:٥٧( Berwickويالحظ وخطوط التجمع وغرف املكاتبمثل ( ةيف مواقف معينوتأثريها يف اللغة اهلدف تاالتصاال

".داء احلايلألقياس الري يمعاوضع لالتصال اخلرباء حتليلميكن من خالل و ).فصولالاالجتماعات وو مواد أ ةلغويدورة لتصميم لتمثل قاعدة ة ميكن حتديد خصائصها اللغوي، اهلدفاملهماتحتديد وعند .يةتدريب

case studies االتدراسة احل




٩٣

ة؛تعليميخربة و أ ةصلذي خالل عمل الطالب من ة خمتارةو جمموعأاحلالة تتبع طالب دراسة يفيتم ،شهرأمهاجر وصل حديثا ملدة ثالثة دراسة مثالفقد يتم .جل حتديد خصائص ذلك املوقفأمن

تستخدم اليت واملواقف ة،جنليزيإلايف ة اليومية اللغوياتهخربيدون فيه يقوم خالهلا باالحتفاظ بسجل فهي ة، نتائج دراسة احلالتعميمنه ال ميكن أ وعلى الرغم من . واملشكالت اليت يواجههاة،فيها اللغ

.خرىأن تكمل املعلومات املستقاة من مصادر أ ميكن اليت ، للمعلومات جداًاً غنياًتقدم مصدر ةوفر املعلومات املتحتليل يفة موجودة ذات العالقاملعلومات من ة كبرية هناك كمي،ىل حتليل احلاجاتإ أي موقف حنتاج فيه يف

: وهي تشملةمصادر خمتلف .الكتب • .التا املنشوره يف املقاالت • . واملسوحالتقارير • .امللفاتو السجالت •

شكالت يف تدريس ألن غالبية امل ؛اجاتاحلوىل يف حتليل أل عادة اخلطوة اة املعلومات املتوفرحتليلميثل .يف مكان ماحتليلها متو عنها أ كتب قد ةاللغ

حتليل احلاجات تصميماليت من املمكن الوسائل واختيار تلك ة،السابقاختيار إحدى الوسائل تصميم حتليل احلاجات يتضمن

وجيب اختاذ .ف املسؤولني اهتمامات خمتلمتثل واليت ،حاجات املتعلمنيعن ةشاملتعطي فكرة ن أهم امل ومن .تسجيلها وها، وحتليلها،وتنظيماملعلومات، جبمع ة املتعلقةجراءات العمليإلقرارات حول ا

لوجود سبب واضح ة فهناك حاج. عن احلدة احلاجات لن ينتج معلومات زائدحتليلن أكد من أالتهي اليت فعلياً لومات اليت سوف تستخدم ن املعأكد من أللتوذلك ، من املعلوماتة خمتلفنواعأجلمع

من خلفيات لطالب ة يف دراسة احلاجات اللغويةجراءات التاليإل مت استخدام اوقد . مجعهايتمسوف ):١٩٩٧ Gravatt, Richards and Lewis(ة يف جامعة نيوزيلنديةجنليزيإغري

.دبياتأل لمسحإجراء .١ . لعدد كبري من االستباناتحتليل.٢ .ةمبسوح مشا ن قامواأشخاص سبق أ بالتصالا.٣ .الغايات مع املدرسني لتحديد مقابالت.٤ .ةقسام املشاركألاحتديد .٥




٩٤

. يف كل قسمة العالقذيالشخص وحتديد ة،قسام املشاركألىل اإ خمطط املشروع تقدمي.٦ . التدريسيللطالب والطاقمجتريبية ة استبانتطوير.٧ .ات بواسطة الزمالء االستبانمراجعة.٨ . االستباناتجتريب.٩

. الذين سوف تتم دراستهمالطالب الطاقم واختيار.١٠ .بيانات جدول زمين جلمع الوضع.١١ . االستباناتتوزيع.١٢ .مت اختيارهم مع مشاركني follow-up interviewsمتابعة مقابالت جراءإ.١٣ .يف جداولاإلجابات وضع.١٤ .اإلجابات حتليل.١٥ . التقرير والتوصياتكتابة.١٦ بقياس حاجات جمموعة املدرسني من ةو جمموعأكقيام مدرس ضيق النطاق، يف حتليل للحاجات ماأ

: مناحلاجاتجراءات حتليل إقد تتكون ف ، من الطالب يف برنامج لغويةجديد .ةوليأ ةاستبان • .ة ومجاعيةفرديللمتابعة مقابالت • .مع الطالباجتماعات • .خرينآلمع املدرسني اعات اجتما • .ة مستمرةيف صةمالحظ • .اختبارات •

املعلومات اليت مت مجعها االستفادة من

ويتم تلخيصها ة،متنوع من مصادر ةخوذأمن معلومات مبصورة عامة تتكون نتائج حتليل احلاجات :و التايلح على النة خمتلفنواعأل ةمتسلسلعلى شكل قائمة

. بشكل متكررةجنليزيإل تستخدم فيها امواقف • .التعضمبفيها يواجه مواقف • .داء الطالبأ على يقوم ا بعض األشخاص تعليقات • .ة خمتلفالقيام مبعامالتتكرار مدى • .ةاللغ من استخدام ة فيما يتعلق جبوانب خمتلفاليت يتم إدراكها الصعوبات • . التدريسةنشطأ من ةنواع خمتلفأ تفضيل •




٩٥

.ةنشطأل من املواقف واةنواع خمتلفأترتكب يف اليت خطاء األر اتكرمدى • .ةيف مواقف خمتلفاتصالية شائعة مشكالت • .اليت يواجهها املتعلمونشكالت املراء حول جوانب من آ واقتراحات • .ةو مواقف خمتلفأ يف نصوص ةو وحدات لغويأ عناصر راتكر • غةلبوصفها ةجنليزيإل ايدرسونب نتائج حتليل احلاجات للمشكالت اليت يواجهها طالىحدتتمثل إ متكرر يف كل الطالب بشواجههاقائمة باملشكالت اليت يف ةامعياجلاضرات احملضور املتعلقة حب ةثاني

شيوعاكثر الصعوبات وقد كانت أ). ١٩٩٧:٣٦ .Gravatt et al( واالستماع الكالم مهاريت ):بالترتيب(هي

.مناقشات يف جمموعات كبرية.١ .ةيف الصاتناقشامل.٢ .صلينيأل االناطقني مع التفاعل.٣ . خارج الفصلمشاريع.٤ .ة اموعات الصغريعمل.٥ .ة التوضيحيالتفاعالت.٦ .ة الصفيةاملشارك.٧

فيما يتعلق بأنواع ةمعلومات قليلمن معلومات مفيدة، ما هو إال ةهذه القائمومع ذلك فإن ما تقدمه كثر أ معلومات تقدمين مت إ وحىت و.بكل حدثيتصل ها املتعلمون فيما ليت يواجها ةالدقيقاملشكالت مثالً )ةجمموعات كبرييف مناقشات(لحدث رقم واحد بالنسبة ل .انطباعية النتائجستظل فتفصيالً

حتتوي خرى أ ةقائمنتاج إ من خالهلا ميكن واليت ،ليهااحلصول ع ميكن كثر تفصيالًأهناك معلومات Johns و Johns ويقدم .اموعاتيف مناقشات عند املشاركة ةثر صعوبكألاجلوانب اعلى

يف الطالب يواجههااليتملشكالت يتعلق بالحاجات ل بناء على حتليل ةمثل هذه القائم) ١٩٧٧( :هيشيوعاً كثر ألالصعوبات اوقد كانت ،املناقشات

").ة اصطالحياملفردات" ،"يهمهمون" ،"ة كبريةيتكلمون بسرع(" ة احملكيةجنليزيإل افهم.١ ").قولهأفكر فيما سأن أ ستطيعأ ال(" ةبسرعما يسهم به املتكلم لصياغة حة امللةاحلاج.٢ ").خاطئاقول شيئا أقد ("ما يسهم به املتكلم من قيمة جلاخل.٣ ").ةجنليزيإلاب قوهلاأعرف كيف أال (" ةجنليزيإلاما ب على صياغة فكرة رة القدعدم.٤ "). املثلى لقوهلاة الطريقعرفأ ال(" ةبطرق خمتلفقد تفهم ةمعينكالمية ن وظيفة أب الوعي.٥ "). كثريايتكلمونبعض الطالب (" ة على دخول املناقشرةعدم القدمن حباطإلا.٦




٩٦

)Johns and Johns ١٩٧٧( .املفصل حىت مع توفر مثل هذا التقسيم الربامجتصميملتحليل احلاجات يف يس هناك تطبيق مباشر ل

املعلوماتقبل استخدام وة،كل مشكلتعاجل اليت ةاخلاصاألهداف وةهداف العامألجل تطوير اأ ومنىل مزيد من التحليل والبحث لفهم ما إ ةحاجالدورات، هناك عليها يف ختطيط احلصولاليت مت

املستقاة للمعلوماتشر نه اليوجد تطبيق مباأهنا هي فالقضية ".ة احملكيةجنليزيإلفهم ا" مايتضمنه قوهلىل كثري من إ ةتظل حباجفهي ،تم مجعهاي اليت املعلومات فعلى الرغم من فائدة ،من حتليل احلاجات

. بشكل مفيد يف ختطيط الربامجتطبيقهامكانية إ قبل التفسريات

ولكن هذه فيذ حتليل احلاجات، عند تن ة احلاجات املستقبليمنقد يتم التعرف على عدد كبري و ،يف الربنامج اللغويكل احلاجات ة معاجل عملياًميكنال هنأل ة؛ولويأل حسب اهابياحلاجات جيب ترت

ن اكتشاف أ هي ة املهمةواحلقيق. فقط ملعاجلة جزء منها مناسبن الوقت املتاح يف الربنامج أو رمبا أذا إ( لقائموال فحص املنهج اإذ جيب أ ،ات يف املنهجحداث تغيريإنه جيب أ تلقائيااحلاجات ال يعين

كما .حتقيق احلاجات اليت مت التعرف عليهاميكن للمنهج القائم ىل أي مدى إ لنرى ) منهجهناككان ضافةإ . فحسبااملرغوب فيهاحلاجات وة املهماحلاجات وةاحلاجات احلامساختاذ قرار لتحديد جيب

احلاجات ممكن، يف بعض حتقيق ن أ كما ،بعيدة املدىاك حاجات عاجلة وهنىل ذلك فهناك حاجاتإ .حني الميكن عملياً حتقيق حاجات أخرى

ة ذاتيتفسريات ها ولكنة،عيواحلاجات ليست حقائق موضنظراً ألن نه أتذكر أن نيضا أومن املهم

خمتلف معور القيام بالكثري من التشاىل إ ة فهناك حاجة،ملعلومات مستقاة من عدة مصادر متنوعقد يكون هناك و.ةصلن النتائج املستقاة من حتليل احلاجات مناسبة وذات أكد من أاملسؤولني للت :بقوهلم) ١٩٨٥:١١١ (خرونآ وStufflebeam حيث يذكرنا ،بعض املعلوماتتضارب بني

ومسجلة ةومنتظماستقصائية و ري عميقة التفكاًجهودتتضمن ]نتائج حتليل احلاجات[عملية حتليل إن معىن من يتم استخالص ن أ هو التحليلساسي من أل واهلدف ا.ومراجعتهاتكرارها ميكن حبيث ةبعناي

يف وصلة ذات ومن زوايا ة،معينذلك يف سياق فلسفة وأن ينفذ اليت مت احلصول عليها،املعلومات .قد يكون بينها تعارض ةمواقف قيمي




٩٧

من جتديد املنهج يف نظام تعليم اًجزءبوصفه حتليل للحاجات يف -املثالعلى سبيل - ولذا فقد تظهر فيما يتعلق مبا ينبغي ةراء املختلفآلعدد من احيث يربز ،ملشكالت يف املنهجحول ا ةخمتلفراء رمسي آ :تغيريه اليت ة التعليمياملواد وختفيض حجم ،لتعلملعملية املزيد من الدعم ة هناك حاج: املتعلمنيراءآ •

. املتعلمونرسهان يدأ جيب يت مبهاريتعلقفيما بشكل أفضل للتعليم العايل دراسات عداد إل هناك حاجة :كادميينيأل اراءآ •

.القراءة والكتابةلتوظيف فيما يتعلق ألغراض افضل الطالب بشكل أعدادإ املطلوب :صحاب العملأ راءآ •

.ةساسيأل االتصال امبهارات .من قبل الطالببشكل أفضل لقواعد الإلملام ب ة هناك حاج: املدرسنيراءآ • ، يتعلق باحلاجاتفيماراء املدرسني واملتعلمني آ بني اتاالختالف) ١٩٨٩( Brindley ناقش وقدلشيء وا. وتوضيحهاالطرفني منطلقات كال تلبيةجل أ من يةعملية تفاوضالقيام بقترح ضرورة قد او

.خرين يف املنهجآلملسؤولني انفسه ينطبق على ا يرينمثل املدرسني واملد(حتليل احلاجات سوف تتلقى ة خمتلفة يكون هناك مجاهري عديدندماعوفقد ، اهتمام كل جمموعةتناسب جيب حتليل املعلومات اليت مت احلصول عليها يف صيغة )ة املمولاجلهةو

على احلصول يف خرىتطلب إحدى اموعات فكرة عامة موجزة عن النتائج، بينما ترغب جمموعة أ : مثاليشملحبيث شكل تقرير النتائج وهلذا قد يتفاوت .ةمفصلنتائج . مكتوبة تامةوثيقه • . ملخصة قصريةوثيقة • .ااجتماع • .مجاعية مناقشة • .ةخباريإ ةرسال •

: مثلخمتلفةطرق ب معلومات ميكن استخدامها يقدم ،حتليل احلاجاتومن هنا فإن .الربنامجأحد مكونات وأ قائمساس لتقومي برنامج ألايوفر قد • .مستقبليهداف لربنامج ألاالغايات وساس لتخطيط ألايوفر قد • .خرىألجراءات القياس اإ يساعد يف تطوير االختبارات وقد •




٩٨

.معني يف برنامج ةار طرق التدريس املناسبين يساعد يف اختأ ميكن • .ةمعينلدورة تدريسية الواد املقرر واملساس لتطوير ألايوفر قد •و أ جلهةبرنامج دورة أو من تقرير عن اًجزءبوصفها يقدم معلومات ميكن استخدامها قد •

.منظمة خارجية

تم مناقشة بعض ت وس.التطبيقبحتليل احلاجات يصل اليوجد يف كل هذه احلاالت طريق مباشر لكنويف يتم ت ساسي لتحليل احلاجاأل االتطبيقن أ وعلى الرغم من .القادمةهذه التطبيقات يف الفصول

تتعلق ببعض ضافية إمعلومات إىل الربنامجقبل تصميم فهناك حاجة ة،تصميم الربامج اللغويمرحلة ثريها احملتمل أ تقياس على هذه العوامل والتعرفو .الربنامجيف ثري أن يكون هلا تأميكن اليت عوامل ال

.سيشكل موضوع الفصل الرابع

أسئلة وأنشطة للمناقشةن أن حتليل احلاجات قابل للتطبيق يف مواقف تكون فيها حاجات الطالب حمددة على الرغم م.١

بشكل كبري، فهو أيضاً قابل للتطبيق يف مواقف ال تكون فيها حاجات الطالب حمددة جدا؛ كما يف حالة تدريس اللغة اإلجنليزية بوصفها لغة أجنبية يف املدارس، ما األشياء اليت ميكن أن يركز عليها حتليل

احلاجات يف هذه احلالة؟ما املعلومات اليت تسعى للحصول عليها إذا أردت القيام بتحليل للحاجات يف احمليط الذي تدرس .٢ فيه؟

. عند ختطيط حتليل احلاجات يف احمليط الذي تعمل بهstakeholdersناقش مفهوم املسؤولني .٣ كيف ميكن معاجلة اهتمامات خمتلف املسؤولني؟

م بتصميم حتليل احلاجات ملوظفني إداريني يعملون يف مكاتب لألعمال، فما اموعة إذا كنت تقو.٤األصلية املستهدفة اليت سوف تضمنها يف حتليل احلاجات؟ وما املعلومات اليت حتتاجها من كل عضو

من أعضاء اموعة األصلية املستهدفة؟حلاجات جلمع معلومات حول احلاجات اذكر أربعة إجراءات خمتلفة ميكن استخدامها يف حتليل ا.٥

ما إجيابيات كل طريقة وما سلبياا؟. اللغوية ملوظفني يعملون يف بدالة هواتف يف فندق .اذكر بعض املواقف اليت ميكن أن تقدم دراسة احلالة معلومات مفيدة فيها يف حتليل احلاجات.٦ن سياحيني، ما القضايا اليت سوف قم بتصميم استبانة قصرية لدراسة احلاجات اللغوية ملرشدي.٧

تتطرق هلا االستبانة، وما العناصر اليت سوف حتتويها االستبانة؟ . واذكر أية حتسينات ميكن إدخاهلا عليهما٣ و٢انقد االستبانتني املعروضتني يف امللحقني .٨




٩٩

حلاجات اللغوية قم بإعداد جمموعة من األسئلة اليت ميكن استخدامها يف مقابلة مقيدة لغرض حتليل ا.٩ .لضباط جوازات يف املطار

اختر مهنة تعرفها أو تكون قادراً على مالحظتها، وقم بتحليل املهمات اليت يقوم ا الناس فيها مث .١٠ . اذكر املتطلبات اللغوية لكل مهمة

لتحليل احلاجاتةمثلأ

وكالندأ يف جامعة ةجنليزيإ لطالب من خلفيات غري اللغوية حتليل احلاجات: رقم واحدمثال حالياًاملتوفرةاللغوية الدورات جل تقومي مدى حتقيق أمن مت تنفيذه حتليل احلاجات على هذا مثال

.ة يف اجلامعةجنليزيإحلاجات متعلمني من خلفيات غري يطاحمل

حيث بلغ عدد ، السبعة النيوزيلندياجلامعاتكرب أ وهي ،وكالند يف نيوزيلنداأدينة مبوكالند أ جامعة .م١٩٩٧ ألف طالب يف عام ٢٦ طالا

ةاخللفي والم، ١٩٩٠ عام منذثانيةلغة بالنسبة هلم ةجنليزيإل اد ازداد بشكل كبري عدد الطالب الذين تعلقد

.من جمموع الطالب% ٣٠ يف بعض الكليات جانبألايبلغ عدد الطالب و .زال االزدياد مستمراً .ةاجلامعالتحاقهم ب عند كثرياًةجنليزيإلاب يف هؤالء الطال قدرة تتفاوت • ومتطلباتللطالب جنليزيةإلايتعلق بقضية مهارات اللغة - ضيق النطاق - تقرير سابق شارأ •

املشكالت اليت يتعلق ب فيماالبيانات ىل مزيد من امللحة إىل احلاجة إ ةاجلامعااللتحاق ب . ثانيةغةلفها بوص ةجنليزيإليواجهها الطالب الذين يتكلمون ا

باستخدام استبانتنياملشكالتهذه لقياس ىل القيام بتحليل للحاجات إدى ذلك أ قد و •يف ة ثانيغةلبوصفها ةجنليزيإلاراء الطاقم التدريسي والطالب الذين يتكلمون آ لدراسة .ةاجلامع




١٠٠

غةلفها بوص ةجنليزيإل ايتكلمونلطالب الذين لعلى املتطلبات اللغوية ة قد ركزت الدراسو •اقتراحات لتحسني اليت يواجهوا، كما سعت إىل احلصول على واخلربات ، واملشكالتةثاني

.املوقف

الطريقةمن بعض املأخوذة سئلة أل بعض اةاالستبانهذه قد تضمنت و: الطاقم التدريسياخلاصة ب ستبانةاال

املتعلقةخرى ألسئلة األ بعض اىلإضافة إ ،خرىأعدادها يف مؤسسات إ اليت مت املشاةاالستبانات :التايلعدد من احملاور على النحو سئلة على أل مت توزيع اوقد .ةبقضايا خاصة باجلامع

.الورقة اليت يصفها احملاضر بودورة أ تتعلق بالة عاممعلومات • ثانية غةلبوصفها جنليزيةإلا عن املشكالت اليت يواجهها الطالب الذين يتكلمون ة عامفكرة •

.ةالورق/لدورةايف ىل إضافة، إ والقراءة والكتابةالكالمالورقة يف جماالت االستماع و/للدورة ة اللغوياملتطلبات •

.الصعوبات اليت يواجهها الطالب يف هذه ااالتاملعدة للطالب الدورات يفأي املهارات اللغوية اليت ينبغي التركيز عليها تتعلق ب اقتراحات •

.ة ثانيةغلبوصفها ية جنليزإلا الذين يتكلمون الطالب الذين يواجههااالختبارات نتيجة للصعوبات اليت يف و أ يف التدريس تعديالت •

.ة ثانيغةلبوصفها ةجنليزيإليتكلمون ا ايبني على االستبانة بواسطة رؤساء حتديد وقد مت .قد مت جتريب االستبانة ومراجعتها قبل توزيعهاو ومن لي بشكل كالنتائج و قد مت حتليل .ة يف اجلامعقسما نومخسد وقسام البالغ عددها واحألا

. كال على حدةخالل الكليات

من ة معدلةنسخعبارة عن طالباستبانة ال): ٣ حق رقمل املانظر(الطالب اخلاصة ب ستبانةاالعلى التوقعات مل يتم التركيز بشكل كبري لكن و ، االستبانتني متشابهفبناء ،استبانة الطاقم التدريسي

بت وقد جر. اليت يتم مواجهتهااملشكالت علىكربأتركيز بل كان ال ،يف استبانة الطالباللغوية ستبانة اال يف حتديدهااليت مت الدورات على الطالب امللتحقني بكل ووزعت ،توزيعها قبل ةاالستبان غةلبوصفها ةجنليزيإل اكلمونيت عالية من الطالب الذين ةا تضم نسبأالطاقم التدريسي على اخلاصة ب

.ة استبان٣٠٢وقد بلغ عدد االستبانات اليت مت عبئت ة،ثاني




١٠١

ةالنتيج .جمموعة من التوصياتمتضمناً صفحة يصف نتائج االستبانتني ٥٧قد مت كتابة تقرير مكون من ل

ةثاني غةلبوصفها ةجنليزيإلمنهج و جمموعة تدريسية ملدرسني يدرسون الل مرشد :٢ رقم مثال لالجئني فيتناميني يف لندن

.هذا مثال لتحليل احلاجات مت تنفيذه أثناء عملية تدريس الدورة وتطويرها

احمليط بالتعاون Kensington معهد قام فقد ،ىل لندنإجئني الفيتناميني اللوصول عدد كبري من النظرا Inner London( ندن التربوية الداخلية وحدة تعليم القراءة والكتابة واللغة التابعة لسلطة لمع

Education Authority Language and Literacy Unit ( بتصميم برنامج ستة مدرسني ومدرس جامعي تعيني وقد مت . هلؤالء الالجئنية ثانيغةلبوصفها ةجنليزيإللتدريس ا

.تنسيق الربنامج وة وتطوير املواد التعليمياملقرر مع حتديد وقت لتخطيط ،دارة الربنامجإل

ةالطريق

مبناء على خربات طالب حاجالقد مت اختيار عشرة موضوعات لتمثل أساساً للربنامج املقررطرأحلاجات هؤالء الالجئني ةمشا.

العمل ة شخصيمعلومات اخلدمات التسوق التعليم ة االجتماعيواخلدمة الصحة االجتماعيات السكن الطعام والشراب السفر




١٠٢

واملتعلقة املعلومات املتناميةضوءن يتم مراجعتها يف ألربنامج على يف ا ة نقطة البدايه هذت كانقدو وقد اختري بعد ذلك مواقف من .نامجالرباجات الطالب اليت يتم التعرف عليها خالل تدريس حب

طر مؤقتة للمقرر أنتاج إىل إدى هذا أ وقد ، موقفلكل ومت التنبؤ باحلاجات اللغوية ،املوضوعات .ات بناء على املوضوعةمرتب

حتتوي حتفظ بسجالت اجل تطوير الربنامج فقدأ من: student profilesالطالب ملفات

ومواطن ة،خربات التعلم السابقوو ثقت .ثناء التدريسأعت مجعلى معلومات عن الطالب والفصول يف فراد واموعاتأل وحاجات ا،املشتركة وجماالت االهتمام،القوة والضعف عند كل طالب

قد يكون من املفيد التركيز عليها يف ذلك اليتااالت تلك امللفات كما عكست ملفات الطالب، ٠الفصل

حول مجع معلومات املقابالت كذلك من خالل املالحظة واملناقشات وقد متو : ثقافيةمقارنات

، وكرب السن،سريةألمثل العالقات ابقضاياتعلق تاالختالفات الثقافية بني الفيتناميني والربيطانيني املعايري االجتماعية بني يف االختالفات علىللمساعدة يف التعرف وذلك ، واالستجمام،والعمل .ضمنت هذه املعلومات يف حمتوى الدورة، وقد الثقافتني

النتيجة

تشمل صفحة ١٥٦ملدرسني مكونة من جمموعة تدريسية خاصة باعداد إ نتج عن املشروع قدل :التالية العناصر

٠التخطيط عملية وصف) أ .طر املقررأ) ب .نشطتهأساليب التدريس وأ مناقشة )ج .كتابةال وقراءةالرشادات لتعليم إ )د . عملوراقأ) ـه .تعليميةمواد مساعدة ودواتأ ) و . يف تعلم اإلجنليزيةالفيتناميةت اليت يواجهها الناطقون بلمشكالل مناقشة ) ز




١٠٣

تصميم استبانـة) : ١(امللحق رقـم

.عند تصميم استبانة باحلسبان جيب أخذ األسئلة التالية :أسئلة أولية -١تصميم االستبانة من أجل أخذ فكرة عن املوضوعات هل من املفيد إجراء بعض املقابالت قبل -أ

والقضايا املناسبة؟ ؟للمجموعة األصلية اليت يراد أخذ معلومات عنهاما حجـم العينة ؟ هل العينة ممثلة -ب تجرب االستبانة؟سكيف -ج من خالل مثالً بواسطة الربيد اإللكتروين أو بواسطة الباحث نفسه أو ( االستبانة ستوزعكيف -د

؟)ماعياجلتوزيع ال نوعية املعلومات املطلوبة -٢

السؤال؟اإلجابة عن وفرها تهل السؤال فعالً ضروري؟ كيف ميكن استخدام املعلومات اليت -أ هل هناك حاجة ألسئلة أخرى يف هذه القضية؟ -ب ن اإلجابة عمثال( هذا السؤال؟ هل لديهم معلومات كافية نهل ميكن للمجيبني اإلجابة ع -ج

؟")اإلجنليزية يستخدم طالبك خارج الفصل ؟كم من "سؤال مثل خبربات ايبني الشخصية؟صلة وأكثر هل ينبغي جعل األسئلة أكثر حتديداً -د هل توافق على أن املذهب االتصايل هو أفضل "مثال( حنو جهة معينة ؟ حتيزهل السؤال فيه -ه

") طريقة لتدريس اللغة ؟هل يعرف مدرسك كيف يدرس "مثال(ملطلوبة ؟ هل لدى ايبني رغبة يف إعطاء املعلومات ا -و

")اللغة اإلجنليزية ؟ ")كم عمـرك ؟"مثال ( هل من املناسب أن تسأل هذا السؤال؟ -ز

األسئلةصيغت كيف -٣

؟الصياغة غامضةهل ميكن فهم السؤال ؟ هل -أ ) . كلمة٢٠عدم ختطي حاجز (هل ميكن تقصري السؤال ؟ -ب ؟فها املتعلمأن يعرهل حيتوي على مفردات ميكن -ج يف ةاإلجنليزياللغة يف برنامج "مثاال(هل حيتوي السؤال على أية منطلقات غري مصرح ا ؟ -د

")؟… هل أنت كليتك




١٠٤

حياول الطالب اإلجابة عنها من احملتمل أن اليت تلك جانب احترام، أي فيها هل هناك أسئلة -ه األشياء اليت ج الفصل خارهل استخدمت "ل امث(ليعطوا انطباعاً جيداً عن أنفسهم؟

")درستها؟ عاطفياً بأية طريقة ؟مشبعة هل اختيار الكلمات فيه حتيز أو -و ؟)خصوصيةأقل (أو خصوصية هل من األفضل أن تكون األسئلة يف صيغة أكثر -ز تأثر مبحتوى األسئلة السابقة؟ت السؤال ميكن أن نهل اإلجابة ع -ح

نوع العناصر يف االستبانة -٤

أي السؤال الذي ميكن اإلجابة عنه حبـرية وليـس : open question سؤال مفتوح -أ .هناك أي نوع من اخليارات

أي السؤال الذي ميكن اإلجابة عنه باختيار أحد : closed question سؤال مغلق -ب .اخليارات املقدمة

. خمتلفة اجمموعة من املصطلحات اليت تصف صفات أو قيم: checklist فحص قائمـة -ج أوافق " بني مثال(قيمة موضوعـة يف مقـياس : rating scale في متدرجمقياس تصني -د

") .ال أوافق بشدة"و " بشدة .وفقاً لبعض املعايري ) ٩ حىت ١ من مثال(ترتب العناصر : ranking الترتيب -ه .يقوم ايبون بتعليمها أو فحصها بطريقة ما : inventory قائمـة -و

اجات متعلمي الكانتونيةاستبانة حتليل ح) ٢(امللحق رقـم Li andمن (ج كونجاستبانـة استخدمـت يف حتـليل احلاجـات ملتعلمي الكانتـونية يف هون

Richards ١٩٩٥.(

:اجلزء أ ؟)أو قد تكون مفيدة( الكانتونية مفيدة لك ديف أي موقف تع

.فضالً اختر العمود املناسب غري مفيد مفيد مفيد جداً . واألسواق املركزية املتاجـرمناء شراء أشي. ١أ .شراء أشياء من السوق . ٢أ




١٠٥

.تعلق باخلدمات والبضائع اليت أريد شراءها تاحلصول على معلومات . ٣أ .مقصـف / مطعم متنقل / طلب طعام يف مطعم . ٤أ . سيارة أجـرة ركوب. ٥أ .خـرى أعامة وسائل مواصالت ركوب.٦أ .السؤال عن اجلهـات . ٧أ .التحدث مع الزمالء يف العمـل . ٨أ .التحدث مع موظفي املكتب يف العمـل . ٩أ .التحدث مع اجلريان . ١٠أ .التحدث مع األطفال . ١١أ .التحدث مع األصدقاء . ١٢أ .مع الناس عفويةالقيام مبحادثات . ١٣أ .التحـدث مع الطـالب . ١٤أ .)يتحدث الكانتونية(التحدث مع مساعد حملي . ١٥أ .التحدث مع العاملني يف مكان إقامـيت . ١٦أ .لـخ إ ...التحدث مع الكهربائيني والسباكني. ١٧أ .ية استقبال مكاملـات هاتفـ. ١٨أ .إجـراء مكاملات هاتفـية . ١٩أ .اهتماماتمجاعة هوايات أو النضمام إىل ا. ٢٠أ .ممارسة الرياضة واملشاركة يف أندية اجتماعية . ٢١أ .مشاهدة التلفاز أو األفـالم . ٢٢أ .االستماع إىل املذيـاع . ٢٣أ .االستماع إىل موسيقى كانتونية . ٢٤أ .بيومزيارة األصدقـاء يف . ٢٥أ .زيارة أجـزاء املنطقة املختلفـة . ٢٦أ .زيارة منطقة قوانـدونق . ٢٧أ .القيـام بترتيبات السفـر . ٢٨أ .استخـدام الكانتونية يف مواقف تتعلق بعمـلي . ٢٩أ

ــــــــــــــــــــــــــــــــ:شـرحافضالً ـــــــــــــــــــــــــــــــــــ




١٠٦

ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــ:أخـرى

ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

:اجلـزء ب هناكتب األرقام وا. مخسة عناصر بالنسبة لك أهم اختر من القائمـة السابقة


:اجلزء ج :هامن الكانتونية فرجاء حدد مستوى قدرتك احلايل فيشيئاً إذا كنت تتكلم

تعبريات ثابتة ، ال أستطيع القيام مببادالت بضع عرف كلمات قليلة وأ) : أقل(أساسي . ١جexchanges بادالت يف موضوعات قليلة، م واإلجابة على األسئلةالرد على أستطيع دثية، احت

مفردات وقواعد ومعرفة بالتعبريات االصطالحية حمدودة جـداً ، النطق متأثر بشكل كبري باللغة .األم

إدارةأعرف عدداً حمدداً من الكلمات والتعبريات الشائعة ، قادر على : ) علىأ(أساسي . ٢جملفردات با يف مستوى الكفافحمادثات حمدودة وقصرية يف موضوعات معروفة سلفاً ، معرفة

.والقواعد والتعبريات االصطالحية ، النطق متأثر بشكل كبري باللغة األم هذا صعوبة خارج هناك دود من املوضوعات ولكن طالقة معقولة يف عدد حم) : أقل(متوسط : ٣ج

دود من املوضوعات ، مشكالت كثرية مع املفردات والتعبريات االصطالحية والقواعد احملعدد ال .والنطـق

،قادر على التصرف بشكل مريح يف املواقف املألوفة ويف املوضوعات املألوفة) : علىأ(متوسط . ٤جت مع املفردات والتعبريات االصطالحية والقواعـد على الرغم من وجود بعض الصعوبا

.والنطق




١٠٧

يفقادر على التحدث بطالقة وبشكل طبيعي يف غالبية املوضوعات ، مشكالت قليلة : متقدم . ٥ج .املفردات والتعبريات االصطالحية والقواعد والنطق

.أن درست الكانتونية فرجاء حدد حتت أية ظروف لك إذا سبق . ٦ج .ورةددرست يف - أ

.درست مع مدرس خصوصـي - ب . الكانتونية بطريقـة غري رمسـيةتتعلم - ت

ــــــــــــــــــــــــــــــ:أخـرى ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


٣ أسابيع ، ٦ مثال(كثافتها والدورة فرجاء حدد طول ة، رمسيدورةإذا كنت قد حضرت . ٧ج

) .ساعات كل أسبوع ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

) .الرجاء ضع دائرة على اختيارك(؟ الدورةما مدى فائـدة . ٨ج ةغري مفـيد إىل حـد ماةمفيد جـداًةمفيد ـــــــــــــــــــــــــــــــ:شـرحااء رجـ

ـــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ذكر اسم كل كتاب ومدى ا فرجاء ،واحداً أو أكثردراسيا إذا كنت قـد استخدمت كتاباً . ٩ج :فائدة كل منها

غري مفيد مفيد مفيد جداً اســم الكـــتاب ـــــــــــــــــــــ-أ

ـــــــــــــــــــــ-ب ـــــــــــــــــــــ-ج ـــــــــــــــــــــ-د




١٠٨

؟الكانتونية تعزو قدرتك احلالية يف يءإىل أي ش. ١٠ج غري صحيح صحيح إىل حد ما صحيح جداً .ة مفـيددورة درست يف -أ

. درست مع مدرس خصوصـي -ب . الستخـدام الكانتونية اً كبرياً بذلت جهد-ج .تونية نستمتع بدراسة الكاأ -د .عمـلي يف الكانتونية إىل حتاج أ -ه .لم لغـة جـيد أنا متع-و أحصل على مساعدة كبرية من أصدقائي الذين -ز

.يتحدثون الكانتونية

.الكانتونـيةتعلم أمضي وقتاً طويالً يف -ح

ـــــــــــــــــــــــــــــــــ:أخـرى ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


ـّل . ١١ج ما األنشطـة واخلربات اليت ساعدت بشكل كبري يف دراستك الكانتونية ؟ رجاء فص


ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

:اجلـزء د




١٠٩

ربع أن درست الكانتونية ولكنك توقفت عن دراستها ، رجاء أكمل اجلزء د باختيار امللك إذا سبق .املناسـب

:ة من قبل، ولكنين توقفت لألسباب التاليةسبق أن درست الكانتوني غري صحيح صحيح إىل حد ما صحيح جداً .مل يكن عندي وقت للمواصـلة . ١د .شعرت أنين مل أحقق أي تقـدم . ٢دمل أعط أي فرصة الستخدام الكانتونية خارج . ٣د

.الفصل

: مفيدة بسبـب الدروسمل تكن .٤د .ستخدمها أ مل ندرس أشياء أستطيع أن -أ

صعب جداً إتقاامن ال وجدت أن اللغة -ب صعب جداً إتقانهمن ال وجدت أن النطق -ج صعب جداً إتقاامن ال وجدت أن القواعد -د

.صعب جداً إتقاامن ال وجدت أن املفردات -هـ يعرف كيف يدرس الكانتونيةكان املدرس ال. ٥د طرق التدريس املستخدمة مل تعجبين . ٦د :كانت املـواد التعليمـية . ٧د . صعبة جـداً -أ

. ليس هلا صلة حباجاتـي -ب . ليست مشوقـة -ج . ليس فيها حتـٍد -د

ــــــــــــــــــــــــــ:أخـرى ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ




١١٠

:اجلـزء هـ ىل أي حد فإ،هل سبق أن استخدمت األنشطة التالية يف دراسة الكانتونية ؟ إذا كانت اإلجابة بنعم

كانت مفـيدة ؟ غري مفيدة مفيدة مفيدة جداً .كـتاب املوجودة يف الممارسة احلوارات . ١هـ واألصوات واألمناط القواعديةالنغمات يف تدريباتممارسة . ٢هـ .حمادثات حرة مع الناطقني األصليني باللغـة . ٣هـ .لكانتونية اآلخريـن حمادثات حرة مع متعلمي ا. ٤هـ . اللغةحفظ قوائـم مفردات ثنائية. ٥هـ .دراسة كتب لتعلـيم الكانتونية يف البيـت . ٦هـ .دراسة قواعد الكانتونية . ٧هـ . يف الكانتونية النغمةدراسة نظام . ٨هـ .دراسة االختالف بني اإلجنليزية والكانتونية . ٩هـ .pair-workزواج األ ثنائيةالقيام بتمارين عمل. ١٠هـ .group-work القيام بتمارين عمل امـوعات. ١١هـ .القيام بتمارين ترمجـة . ١٢هـ .كتابة الكانتونية باستخدام نظام األحرف الرومانية . ١٣هـ .الكانتونية يف البيت تخدم يونية تستلفزبرامج مشاهدة . ١٤هـ يتحدثون الكانتونيةحويل مشاهدة أو االستماع إىل أناس . ١٥هـ .استخدام األشرطة يف البيـت . ١٦هـ .التحدث مع األصدقاء بالكانتونية . ١٧هـ .حماولة استخدام الكانتونية كلما سنحت الفرصة . ١٨هـ . نفسي يف مواقف حتتم علي أن أتكلم الكانتونيةأضع. ١٩هـ من ا كثريتحىت وإن ارتكباآلخرين يفهمون ما أقول أجعل . ٢٠هـ

األخطاء

الكانتونية بشكل جيد دون ارتكاب أخطاء يف بتحدث ال. ٢١هـ . القواعـد والنطـق




١١١

.الدراسة مع مدرس خصوصـي . ٢٢هـ

ـــــــــــــــــــــــــــــ:أخـرى ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ :اجلـزء و

:أن يقوم مدرسـي بـ يف أرغب ،يف الفصل أو مع مدرس األفضل جيد قليل ال .تطبيقهاشرح النقاط النحوية اجلديدة قبل . ١و األفضل جيد قليل ال .قبل شرحها النقاط النحوية اجلديدة تطبيق. ٢و األفضل جيد قليل ال م اآلخرين مباشرة أماتصحيح األخطاء اليت أقع فيها . ٣و األفضل جيد قليل ال .تصحيح أخطائي يف القواعـد . ٤و األفضل جيد قليل ال .تصحيح أخطائي يف النطـق . ٥و األفضل جيد قليل ال .استخدام الكانتونية فقـط . ٦و األفضل جيد قليل ال .استخـدام كل من اإلجنليزية والكانتونية . ٧و

:اجلـزء ز لغـة ؟بوصفها ما مشاعرك جتاه الكانتونية

غري صحيح صحيح صحيح جداً .الكانتونية لغة غنية باملفردات . ١ز = = = .الكانتونية مكونة من تعبريات عامية كثرية . ٢ز = = = ريات اصطالحية كثريةالكانتونية مكونة من تعب. ٣ز = = = .الكانتونية لغة صعبة جـداً . ٤ز = = = .الكانتونية لغة كثرية القواعـد . ٥ز = = = .النطق مهم جداً يف الكانتونية . ٦زمهمان يف intonationيم غوالتن rhythmاإليقاع . ٧ز

.الكانتونية = = =

= = = .ج كونجالكانتونية لغة مفيدة جداً يف هون. ٨ز .الكانتونية لغة ساحـرة . ٩ز الكانتونية لغة مجيلة األصوات.١٠ز

= = =




١١٢

= = = .الكانتونية لغة مؤدبـة . ١١ز = = = . أذينّ انسرييم يف الكانتونية غاإليقاع والتن. ١٢ز = = = .الكانتونية لغة خشـنة األصـوات . ١٣ز = = = . األصوات متنافرةالكانتونية لغة. ١٤ز

ــــــــــــــــــــــــــــ:أخـرى ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ


استبانة حتليل احلاجات لطالب من خلفيات غري إجنليزية) ٣(امللحـق رقـم Gravatt, Richardsن م (استبانة الطالب اليت استخدمت يف جامعة أوكالند يف نيوزيلندا

and Lewis ١٩٩٧(

معهد تعليم اللغة وتعلمهـا

:نسخة الطالـب -لغة ثانـيةبوصفها اإلجنليزية طالبحتليل حاجات مشروع قام به معهد تعليم اللغة وتعلمها لتحديد احلاجات اللغوية نهذه االستبانة هي جزء م

على تلك احلاجات حتقيق وىل ليست إجنليزية، ومدى الذين لغتهم األاملقبولني يف اجلامعة، وللطالب هذا حتقيق ومن أجل . أفضلعلى حنو وإذا مل يتحقق ذلك كيف ميكن القيام بذلك ، مالئمحنو

وسوف . والطالب يف عدد من األقسام يتم دراسة آراء كل من الطاقم التدريسسوف تالغرض . دقيقة تقريباً ٢٠تستغرقنقدر لك قيامك بتعبئة هذه االستبانة اليت

وهو الرد املناسب إذا كان ، ويعين غري قابل للتطبيق، يف هذه االستبانةق/ غمت استخدام مصطلح

.السؤال ال ينطبق عليـك ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

) املناسبربعرجاء اختر امل(إىل أي جمموعـة من اموعات التالية تنتمي ؟

أيهـا ؟– اهلاديجزر احمليط




١١٣

أي بلد ؟–آسـيوي :)رجاء حدد (–أخـرى

)١٩٩٧مبا فيها عام ( يف جامعة أوكالند تكم سنة درس حالياً ؟ ا تدرس فيهيتالالدورة ما

. هناا حدديتالدورة رجاء أكمل هذه االستبانة فيما يتعلق بال ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

. املهارات اليت حتتاج إليها والصعوبات اليت تواجهها عنـة فكرة عام - أ

).رجاء ضع دائرة(إىل أي مدى تتوقع أن تستخدم املهارات التالية يف برناجمك الدراسي إطالقاً نادراً أحياناً غالباً غالباً جداً

٥ ٤ ٣ ٢ ١ القـراءة ٥ ٤ ٣ ٢ ١ الكتابـة ٥ ٤ ٣ ٢ ١ الكـالم ٥ ٤ ٣ ٢ ١ االستماع

) .رجاء ضع دائرة(إىل أي مدى تواجه صعوبة يف كل من املهارات التالية ؟

إطالقاً نادراً أحياناً غالباً غالباً جداً

٥ ٤ ٣ ٢ ١ القـراءة ٥ ٤ ٣ ٢ ١ الكتابـة ٥ ٤ ٣ ٢ ١ الكـالم ٥ ٤ ٣ ٢ ١ االستماع

ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ :ة عامـاريرتق -ب

:واب املناسـب جلرجـاء ضع دائرة حول ا الدراسـي ؟كلنجاح يف برنامـجلتحقيق اما مدى أمهية القدرات التالية

مرتفـع متوسط عـاٍل




١١٤

٥ ٤ ٣ ٢ ١ االستماع إىل اإلجنـليزية-١ ٥ ٤ ٣ ٢ ١ . حتـدث اإلجنـليزية -٢ ٥ ٤ ٣ ٢ ١ . الكتابة يف اإلجنليزية -٣ ٥ ٤ ٣ ٢ ١ .اإلجنليزية القراءة يف -٤

لنجاح يف احلقل الذي ختصصت فيه بعد التخـرج ؟لتحقيق اما مدى أمهية القدرات التالية مرتفـع متوسط عـاٍل ٥ ٤ ٣ ٢ ١ االستماع إىل اإلجنـليزية-١ ٥ ٤ ٣ ٢ ١ . حتـدث اإلجنـليزية -٢ا ٥ ٤ ٣ ٢ ١ . الكتابة يف اإلجنليزية -٣ا ٥ ٤ ٣ ٢ ١ . يف اإلجنليزية القراءة-٤ا

ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ :مهارات الكـالم واالستمـاع -ج

ما مدى تكرار حـدوث ما يلـي لك ؟ ق/غ أبداً أحياناً غالباً دائماً يف املهام اليت تتضمن مشاركة متدنية احلصول على درجات -١

٥ ٤ ٣ ٢ ١ صفية

٥ ٤ ٣ ٢ ١ .العمل يف جمموعات صغرية خالل احلصة يف صعوبة وجود -٢العمل مع الطالب اآلخرين يف مشروعات يف صعوبة وجود -٣

٥ ٤ ٣ ٢ ١ .خارج الفصل

٥ ٤ ٣ ٢ ١ . مشكالت عند قيادة النقاشات الصفية ةواجهم -٤ صعوبة عند املشاركة يف مناقشات اموعات الكبرية وجود -٥

٥ ٤ ٣ ٢ ١ .أو يف اادالت

صعوبة عند التفاعل مع مساعد املدرس يف املختربات وجود -٦ . إخلtutorialsتعليم اموعات أو يف

٥ ٤ ٣ ٢ ١




١١٥

مع يف الواجبات خارج الفصل واليت تتطلب تفاعالالصراع -٧ . الناطقني األصليني باللغـة

٥ ٤ ٣ ٢ ١

ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ :ت الكــالم مهارا -د

ما مدى تكرار حدوث ما يلي بالنسـبة لك ؟ ق/غ أبداً أحياناً غالباً دائماً oral يهشـفال اإللقاءصعوبة يف وجود -١

presentation ٥ ٤ ٣ ٢ ١

ا تريد أن اختيار املفردات املناسبة مل مشكالت يف ةواجهم -٢ .تقوله بسرعة كافية

٥ ٤ ٣ ٢ ١

خشية الوقوع يف يء باإلجنليزية قول شمنالشعور بالقلق -٣ ٥ ٤ ٣ ٢ ١ .خطاً ما

٥ ٤ ٣ ٢ ١ . كيف تقول شيئاً باإلجنليزية ةعرفعدم م -٤ ٥ ٤ ٣ ٢ ١ . باإلجنليزية يء الطريقة املثلى لقول شةعرفم عدم -٥ ٥ ٤ ٣ ٢ ١ .صعوبة يف نطقك للكلمـات وجود -٦ ٥ ٤ ٣ ٢ ١ .صعوبة يف الدخول يف املناقشـة وجود -٧ ) :رجاء حـدد( أخـرى -٨

ـــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــ

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ :مهارات االستمـاع –هـ

ما مدى تكرار حدوث ما يلـي لك ؟

ق/غ أبداً أحياناً غالباً دائماً ٥ ٤ ٣ ٢ ١ .صعوبة يف فهم احملاضرات وجود -١ ٥ ٤ ٣ ٢ ١ taking notes مفكراتصعوبة يف تسجيل وجود -٢




١١٦

.فعالـة ٥ ٤ ٣ ٢ ١ .درستها جيب أن تسأل املدرس أسئلة لتوضيح املواد اليت -٣ ٥ ٤ ٣ ٢ ١ يف اإلجنليزيةاملطولةصعوبة يف فهم األوصاف وجود -٤ ٥ ٤ ٣ ٢ ١ .ات احملكـية صعوبة يف فهم اإلرشادوجود -٥ ٥ ٤ ٣ ٢ ١ . صعوبة يف فهم اللغة غري الرمسـية وجود -٦ ٥ ٤ ٣ ٢ ١ صعوبة يف فهم موضوع الكالم، أي مايتحدث عنهوجود -٧ ) :رجاء حـدد( أيضاً أجـد صعوبة فـي -٨

ــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــ

:أممشكالت يف فهم احملاضرات أو الطالب اآلخرين بسبب لدي أبـداً أحياناً غالباً ٣ ٢ ١ .يتكلمون بسرعة جـداً أم -٩

٣ ٢ ١ .يتكلمون بصوت منخفض جـداً أم -١٠ ٣ ٢ ١ اللكنة اليت يتحدثون ا أو نطقهم خيتلف عما تعودت عليهأن -١١ ٣ ٢ ١ .يف نقاش اموعـات أكثر من شخص يتكلم ، أي أن -١٢ ) :رجاء حـدد( أخـرى -١٣

ـــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــ

ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ :مهارات الكتابـة -و

:فيما يتعلق بالواجبات الكتابيةرجاء حدد ما يلي املهارة و ما مدى أمهـية -١ : مشكالت يف املهـارةتعاين من إىل أي مدى -٢




١١٧

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ مهارات القراءة.ز

:رجاء حـدد . الدورةتتعلق األسـئلة التالية باملهام القرائية املطلوبة منك خالل يمية من املتوقع أن تقرأها وأي األنواع التالـية من املواد التعل) أ

:)رجاء ضع دائرة(ذلك القيام بإىل أي مـدى جتـد صعوبة يف ) ب

األھمــیة

جدًاھم م

ھـمم

ھم ر م

غیكد

متأر غی

٤ ٣ ٢ ١ ٤ ٣ ٢ ١ ٤ ٣ ٢ ١ ٤ ٣ ٢ ١ ٤ ٣ ٢ ١ ٤ ٣ ٢ ١ ٤ ٣ ٢ ١ ٤ ٣ ٢ ١ ٤ ٣ ٢ ١ ٤ ٣ ٢ ١

تكرار المشكالت

ـبًاغال

انًا حیأ

ـدًاأب

N/A

٤ ٣ ٢ ١ ٤ ٣ ٢ ١ ٤ ٣ ٢ ١ ٤ ٣ ٢ ١ ٤ ٣ ٢ ١ ٤ ٣ ٢ ١ ٤ ٣ ٢ ١ ٤ ٣ ٢ ١ ٤ ٣ ٢ ١ ٤ ٣ ٢ ١

االستخدام الصحیح لعالمات الترقیم واإلمالء ـلمبناء الج

استخـدام المفردات المناسبة تنظـیم الفقـرات ككلتنظیم النص

بوضوحالتعبیر عن األفكار وتطویرھااألفكارتنمیة

عما ترید أن تقولھ بوضوحالتعبیر معالجـة الموضوع

مة واألسلوب المناسبـینغتبني الن

٤ ٣ ٢ ١ ٤ ٣ ٢ ١ ٤ ٣ ٢ ١ ٤ ٣ ٢ ١ ٤ ٣ ٢ ١ ٤ ٣ ٢ ١

٤ ٣ ٢ ١ ٤ ٣ ٢ ١ ٤ ٣ ٢ ١ ٤ ٣ ٢ ١ ٤ ٣ ٢ ١ ٤ ٣ ٢ ١

اتباع اإلرشادات والتوجیھـات تقـویم كتابتك ومراجعتھا

ة في الكتابـةالقدرة العامـ )مثل االختبارات(إكمـال المھام الكتابیة في الوقـت المحـدد

ـــــــــــ) رجاء حدد(أخرى ـــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــ




١١٨

توقع القراءة ؟ تكـرار الصعوبـات أبداً أحياناً غالباً

٣ ٢ ١ ال/ نعـم مقاالت يف االت العلمـية-١ ٣ ٢ ١ ال/ نعـم ية مقاالت صحـف-٢ ٣ ٢ ١ ال/ نعـم أعمال قصـصية-٣ ٣ ٢ ١ ال/ نعـم كاملة مرجع كامل أو كـتب-٤ ٣ ٢ ١ ال/ نعـم فصـول خمتارة من كـتب -٥ ٣ ٢ ١ ال/ نعـم مصـورةفكرات م-٦ ٣ ٢ ١ ال/ نعـم دفتر نشاط أو إرشادات معمـلية-٧ ٣ ٢ ١ ال/ نعـم مواد قرائية حاسوبية-٨ ٣ ٢ ١ ال/ نعـم )رجاء حـدد( أخـرى -٩

ـــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــ

:حـدد إىل أي مـدى جتـد صعوبة يف كل مما يأتـي

أبداً أحياناً غالباً جداً ٥ ٤ ٣ ٢ ١ فهم النقاط األساسية يف النص-١٠ قراءة النص بسرعة ألخذ فكرة عامة عن احملتوى -١١

)skimming تصفـح(٥ ٤ ٣ ٢ ١

٥ ٤ ٣ ٢ ١ النصتفصيالت قراءة النص ببطء وعناية لفهم -١٢ النظر إىل النص بسرعة للحصول على معلومات حمددة -١٣

)scanning قراءة انتقائيـة(٥ ٤ ٣ ٢ ١

٥ ٤ ٣ ٢ ١ ختمني معاين الكلمات غري املعروفة يف النص-١٤ ٥ ٤ ٣ ٢ ١ فهم تنظـيم الـنص-١٥ ٥ ٤ ٣ ٢ ١ املفردات اخلاصة يف النـص فهم -١٦ ٥ ٤ ٣ ٢ ١ سرعـة القـراءة-١٧ ٥ ٤ ٣ ٢ ١ نقدبشكل القراءة من أجـل الـرد -١٨




١١٩

٥ ٤ ٣ ٢ ١ فهم توجهات الكاتب وأغراضـه-١٩ ٥ ٤ ٣ ٢ ١ الفهـم العـام-٢٠ ٥ ٤ ٣ ٢ ١ ـــــــــــ) رجـاء حدد( أخـرى -٢١

ـــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــ

ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ :مهارات ترغب يف حتسينها –ح

مهماً لك ؟ صنف ديعاألشياء التالية لتحسني مهاراتك يف اإلجنليزية ، فأي بدورةإذا كنت ستلتحق :)جاء ضع دائرةر(أمهـية كل واحـد منها

منخفض متوسط عاٍل يم والنرب لإلجنليزية غ االستماع إىل أمناط النطق والتن-١

النيوزيلندية٥ ٤ ٣ ٢ ١

٥ ٤ ٣ ٢ ١ كرات يف احملاضـراتف تسجيل م-٢ ٥ ٤ ٣ ٢ ١ معابشكل فهـم املسموع -٣ ٥ ٤ ٣ ٢ ١ شفهيةتقدميـات/ خطب رمسـية لقاء إ-٤ ٥ ٤ ٣ ٢ ١ عالية يف املناقشـات املشاركة بف-٥ات اموعات قش االتصال بفعالية مع القرناء يف منا-٦

واموعات الدراسية خارج أواملشروعات التعاونية أالصغـرية الفصـل

٥ ٤ ٣ ٢ ١

٥ ٤ ٣ ٢ ١ وخارجه التواصل بفعالية مع الطاقم التدريسي داخل الفصل-٧ ٥ ٤ ٣ ٢ ١ مهـارات املكـتبة-٨ ٥ ٤ ٣ ٢ ١ كتابة املقـاالت-٩

٥ ٤ ٣ ٢ ١ املخـترباخلاصة بتقارير ال كتابة -١٠




١٢٠

٥ ٤ ٣ ٢ ١ الكتابة اإلبداعـية-١١ ٥ ٤ ٣ ٢ ١ كتابات حاالت دراسيـة-١٢ ٥ ٤ ٣ ٢ ١ أو اإلجراءات وصف األشـياء-١٣ ٥ ٤ ٣ ٢ ١ كتابة املقدمات واخلامتـات-١٤ ٥ ٤ ٣ ٢ ١ سات كتابة املراجـع واالقتبا-١٥ ٥ ٤ ٣ ٢ ١ متماسكـةمناقشات صياغة -١٦ ٥ ٤ ٣ ٢ ١ قائقاحل تلخيص -١٧ ٥ ٤ ٣ ٢ ١ تركيب معلومات من أكثر من مصـدر-١٨ ٥ ٤ ٣ ٢ ١ حتليل املواد املكتوبـة-١٩ ٥ ٤ ٣ ٢ ١ معرفـة يف املفـردات-٢٠ ٥ ٤ ٣ ٢ ١ القـراءة بسرعـة-٢١ ٥ ٤ ٣ ٢ ١ قـدانبشكل القـراءة -٢٢ ٥ ٤ ٣ ٢ ١ القـراءة الستخالص وجهة نظر الكاتب-٢٣ ٥ ٤ ٣ ٢ ١ تلخيص املـواد-٢٤ ٥ ٤ ٣ ٢ ١ فهم املقـروء بشكل عـام-٢٥ ٥ ٤ ٣ ٢ ١ ــــــــ) رجاء حدد وصنف( أخـرى -٢٦

ــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــ

ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ :املسـاعدة املتاحـة -ط

اإلجنليزية لغة دلطالب الذين تعاخلاصة با يف مركز تعلم الطالب ة املتوفربالدورةهل أنت على علم ال/ نعـم ) : رجاء ضع دائرة (؟هلـمبالنسبة ثانية

: ومدى فائدا التحقت الدوراتأي ب حدد ، فضالًالدوراتأي من هذه ب التحقتإذا كنت قد

إطالقاًةغري مفيد جداًةمفيد الدورة

٥ ٤ ٣ ٢ ١ ــــــــــــــــ ٥ ٤ ٣ ٢ ١ ــــــــــــــــ




١٢١

٥ ٤ ٣ ٢ ١ ــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

:ة لغة ثانـيبوصفها التعديل من أجل طالب اإلجنليزية -ياملستخدمة يف التدريس هل تعتقد بضرورة القيام بأية تغيريات يف برناجمك الدراسي أو يف الطريقة

ال/ نعم :)رجاء ضع دائرة(نتيجة للصعوبات اليت يواجهها الطالب مثلك يف اإلجنليزية ؟ :إذا كانت إجابتك نعم، فرجاء اختر التعديل الذي ينبغي القيام به

استخدام أكثر الختبارات االختيار من متعدد رأس أكثر يف احملاضراتاللعرض فوق استخدام جهاز ا املهمـةالتعليمية تقدمي ملخصات للمواد تبسيط املواد اليت تدرس القراءاتكمختفيض تقليل املشاركة الصفية خالل احملاضرات ضافـيإعطاء تعلـيم جمموعات إ التزويد مبذكرات مصورة أكـثر ــــــــــ) رجاء حدد(أخـرى ــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــ


: تعليقـات إضافـية –س

هل لديك تعليقات أخـرى قد تساعد يف تقومي أي مهارات اللغة اإلجنليزية اليت تتوقع اجلامعة منك اإلجنليزية لدورات اللغة ، أو أية صعوبات معينة واجهتها يف هذه الورقـة ، أو كيف ميكن إجادا

يتعلق مبهاراتك يف اإلجنليزية يء أو أي ش،إعـداد الطالب مثلك هلذه الورقـة بشكل أفضـل :كتبها هنا اوحاجاتك ؟ إذا كان كذلك فرجاء



:معلومـات إضافـية -ل




١٢٢

ال/ منك، هل أنت مستعد إلجراء مقابلة معـك ؟ نعـم إضافية إذا أردنا معلومات

إذا كان كذلك فرجاء زودنا بـ ـــــــــــــــــــــــــــ: امســـك ـــــــــــــــــــــــــــ: رقم هاتفك

شكـراً ملساعـدتك لـنا ،،،




١٢٣

املراجع




١٢٤

الفصل الرابع حتليل املوقفاهلدف من حتليل احلاجات هو مجع معلومات ميكن استخدامها يف تكوين ملف حيتوي على احلاجات

ني الختاذ قرارات تتعلق بأهداف الدورة اللغوية وحمتواها، إال أن هناك اللغوية موعة من املتعلمفالربامج . عوامل أخرى غري حاجات املتعلم هلا عالقة بتصميم الربامج اللغوية الناجحة وتطبيقها

: على ذلك بقوله) :١٩٨٧ (Clarkاللغوية يتم تنفيذها يف سياقات أو مواقف معينة، ويعلق وي عبارة عن وظيفة من العالقات املتبادلة اليت تربط بني املسائل اخلاصة باملادة والعوامل إن املنهج اللغ

السياسية والفلسفية، وأنظمة القيم التعليمية، / األخرى األكثر اتساعا، واليت تشمل القضايا االجتماعيةوحىت نفهم . ية املتعلموالنظرية والتطبيق يف تصميم املنهج، ومعارف املدرس املكتسبة بالتجربة، ودافع

من الضروري حماولة فهم كيفية ارتباط املؤثرات املختلفة , منهج اللغة األجنبية يف أي سياق حمدد .التعلم وتنفيذها/ببعضها البعض إلعطاء شكل معني لتخطيط عملية التعليم

يف الغالب اليت حتدد إن بيئات الربامج اللغوية متنوعة، واملتغريات اليت تلعب دورا يف موقف معني هي

فبعض املناهج اللغوية مصممة ألنظمة مدرسية حكومية مركزية، حيث يتوفر قدر كبري . جناح الربامج. من التوجيه والدعم للتدريس، بينما يتم بعضها يف سياقات تكون فيها املوارد البشرية واملادية حمدودة

ولكن بعضها قد تشهد بعض , ملدرسنيويتم استقبال بعض مقترحات تغيري املنهج بشكل جيد من اويكون املدرسون يف بعض البيئات مدربني تدريباً جيداً ولديهم وقت كاف ليقوموا بعملية . املقاومة

ختطيط املواد التعليمية اليت سوف يستخدموا يف فصوهلم، بينما قد ال جيد املدرسون يف بيئات أخرى واد التعليمية، مما جيعلهم يكتفون باستخدام الكتب إال وقتا حمدودا لتخطيط الدروس وإنتاج امل

ومن هنا فإن كل حميط تتم فيه عملية تغيري املنهج أو يسعى فيه لالبتكار حيتوي . الدراسية اليت حبوزمولذا فمن ). ١٩٩٧ Markee(على عوامل إما أن تسهل عملية التغيري أو تعيق تطبيقها بنجاح

Bean(وعلى تأثرياا احملتملة عند ختطيط إحداث تغيري يف املنهج املهم التعرف على هذه العوامل : فيقول) ١٩٨٠:١١٧ (Brattويالحظ ذلك ). ١٩٩٣

ينبغي للمصمم أن يقدر كال من التأثريات املباشرة وغري املباشرة اليت قد يسببها املنهج املقترح على وجيب أخذ . سة التعليمية وخارجهاالطالب وعلى الربامج األخرى وعلى الناس اآلخرين داخل املؤس

. هذه التأثريات باحلسبان أثناء عملية التصميم، وتوضيحها لصانعي القرار عند تسليم خمطط املنهج

، فهو عبارة عن حتليل العوامل السياقية situation analysisهذا هو موضوع حتليل املوقف من أجل تقومي تأثريها احملتمل على احمليطة إما مبشروع منهج خيطط له أو مبشروع منهج قائم




١٢٥

وبذلك فإن حتليل . املشروع، وقد تكون هذه العوامل سياسية أو اجتماعية أو اقتصادية أو مؤسساتيةاملوقف يكمل املعلومات اليت مجعت خالل حتليل احلاجات، بل يعد أحياناً أحد جوانب حتليل

).نظر الفصل التاسعا( احلاجات، وميكن اعتباره أيضا أحد جوانب التقومي

ولعل إعطاء بعض األمثلة على التغيريات اليت أحدثت يف تدريس اللغة بدون حتليل كاف للسياق الذي .مت فيه االبتكار، سوف يوضح أمهية حتليل املوقف عند ختطيط املنهج

سلسلة جديدة مت التعاقد مع فريق من اخلرباء األجانب من قبل جهة ممولة عاملية لتأليف : ١مثال رقم

وقد . من كتب تدريس اللغة اإلجنليزية لنظام مدرسي حكومي يف بلد تعد اإلجنليزية فيه لغة أجنبيةوقاموا بإجراء سلسلة من . أقام الفريق يف بلدة صغرية جذابة يف منطقة ريفية وبدأوا يف املشروع

واستخدموا أحدث , لغوية التربويني واملدرسني لتحديد حاجات الطالب الاملقابالت مع املسؤولنياألفكار يف تدريس اللغة وتصميم الكتب الدراسية إلنتاج دورة لغوية شفهية، واليت تعكس املنهجية

وقد طورت الكتب الدراسية كما مت ). السمعية الشفهية(املفضلة يف تدريس اللغة يف ذلك الوقت يار بني استخدام الكتب اجلديدة أو وقد أعطي املدرسني اخل, توزيعها على املدارس الثانوية جماناً

استخدام الكتب احلكومية القدمية اليت كانوا يستخدموا يف السابق، وبعد فترة من احلماسة مل يستمر يف حني عاد غالبية املدرسني إىل استخدام , يف استخدام الكتب اجلديدة إال عدد قليل من املدرسني

. الكتب احلكومية القدمية

ض أعضاء فريق املشروع وقتا كافيا يف التعرف على املوقف املدرسي احمللي، فغالبية مل يق:تعليق وقد وجد املدرسون صعوبة يف . مدرسي اللغة اإلجنليزية ال جييدون اإلجنليزية إال على حنو حمدود

تتطلب تدريس املواد التعليمية اجلديدة ألا تتطلب مستوى عاليا من الطالقة الشفهية يف اإلجنليزية، وكذلك منهجية تدريس توظف فيها اإلجنليزية فقط واليت كان من الصعب تطبيقها يف فصول حتتوي

وقد كان من املمكن تقبل الكتب اجلديدة على حنو أفضل لو أنّ تقدمي . على عدد كبري من الطالبورها، إضافة إىل املواد التعليمية اجلديدة مت على حنو تدرجيي، حبيث يتم التعامل مع املشكالت حال ظه

. ذلك كان ميكن تقدمي املزيد من التدريب للمدرسني

قررت وزارة التربية يف بلد تعد اإلجنليزية فيه لغة أجنبية، تدريس اللغة اإلجنليزية من :٢ مثال رقموقد تطلب ذلك تأليف كتب دراسية . السنة الثالثة يف املرحلة االبتدائية بدال من املرحلة الثانوية

دة، ومت إعفاء جمموعة من املدرسني من مدارسهم ليلتحقوا بوحدة املنهج يف الوزارة لتصنيف جدي




١٢٦

كما كان هناك سرية يف عمل الوحدة حيث مل . كتب جديدة الستخدامها يف السنة الدراسية القادمةباعة الكتب وعندما متت ط. تعط الفرصة إال لعدد حمدود من الناس ملراجعة املواد التعليمية قبل طباعتها

ونشرها تعرضت للكثري من الشكاوى من املدرسني، حيث كانت هناك صعوبة يف تدريسها، كما . أا حتتوي على مواد كثرية جداً، إضافة إىل أن إخراجها وتصميمها مل يكن جيداً

ى هناك العديد من العوامل اليت مل يتم التطرق إليها يف ختطيط املشروع، حيث مل يكن لد:تعليق

وقد كان ينبغي القيام مبزيد . أعضاء الفريق خربة أو تدريب يف تأليف مواد تعليمية للمرحلة االبتدائيةكما أن امليزانية املوضوعة . إضافة إىل إجراء اختبار جترييب للمواد التعليمية, من استشارة املدرسني

بتطوير املواد التعليمية للتصميم واإلنتاج مل تكن كافية، وحجم الوقت أيضاً مل يسمح للمؤلفني . ومراجعتها على حنو كاف وواف

قررت جامعة خاصة كبرية يف بلد تعد اإلجنليزية فيه لغة أجنبية، إنتاج مواد تعليمية : ٣مثال رقم

خاصة ا وطباعتها بدال من استخدام املواد التعليمية التجارية يف معهد اللغة التابع هلا، حيث كان وألجل ذلك مت . املواد التعليمية املتوفرة يف السوق اليت تنتجها قبل دور النشر التجاريةاملؤمل منافسة

استثمار مبلغ مايل كبري يف تشكيل الفريق الذي سيتوىل تأليف املواد التعليمية، ومت بالفعل إعداد التعليمية ولكن بعد االنتهاء من طباعتها ونشرها، لوحظ أن هناك عددا قليال من املؤسسات. الكتب

. واملدارس األخرى اليت ترغب يف استخدامها

لقد كان هناك تنافس كبري بني اجلامعات اخلاصة يف هذا البلد، وهذا يعين أن املؤسسات :تعليق وقد كان ينبغي إجراء دراسة . التعليمية ال ترغب يف استخدام مواد تعليمية تنتجها مؤسسات أخرى

ن املشروع لتحديد ما إذا كان هناك سوق جتارية ميكن أن تستوعب مواد للسوق يف املراحل األولية م . تعليمية أخرى

وتشدد , توضح مثل هذه األمثلة العوامل املختلفة اليت ميكن أن يكون هلا تأثري يف جناح مشروع املنهج

يف هذا الفصل وسوف نناقش . على أمهية حتديد التأثري احملتمل هلذه العوامل يف تطبيق تغيري يف املنهج project factors والعوامل املتعلقة باملشروع societal factorsالعوامل االجتماعية

، والعوامل املتعلقة باملدرس institutional factorsوالعوامل املتعلقة باملؤسسة التعليمية teacher factors والعوامل املتعلقة باملتعلم ، learner factorsة بتبين أي ، والعوامل اخلاص

وبعض هذه العوامل سنتناوهلا على حنو أكثر توسعاً يف ( adoption factorsجتديد يف املنهج




١٢٧

ميكن ). الفصول التالية خاصة فيما يتعلق بقضايا التدريس ومنهجية التدريس وتصميم املواد التعليميةولية من مشروع املنهج يف حتديد أن يساعد حتليل التأثري احملتمل هلذه العوامل وتقديرها يف املراحل األواإلجراءات املستخدمة يف حتليل . أنواع الصعوبات اليت قد تربز عند تطبيق إحداث تغيري يف املنهج

استشارة ممثلني ألكرب عدد ممكن من ) أ ( املوقف شبيهة بتلك املستخدمة يف حتليل احلاجات، وهي، والطالب، واملدرسني، واإلداريني، والسلطات اموعات ذات العالقة مثل، اآلباء، واألمهات،

دراسة الوثائق ذات الصلة وحتليلها، مثل، وثائق تقومي الدورة، والتقارير احلكومية، ) ب ( احلكومية، مالحظة ) ج ( وإرشادات وزارة التربية، والوثائق السياسية، واملواد التدريسية، ووثائق املنهج،

هـ (إجراء مسح آلراء اجلهات ذات الصلة، ) د ( علم ذات الصلة، املدرسني والطالب يف سياقات الت . مراجعة الدراسات املتوفرة املتعلقة بالقضية )

العوامل االجتماعية إن تدريس اللغات الثانية أو األجنبية حقيقة حياتية يف كل بلدان العامل تقريبا، رغم أن الدول تتفاوت

تمع، وموقعها يف املنهج، والتقاليد واخلربات التعليمية يف تدريس كثريا يف دور اللغات األجنبية يف ا ,T و Van Elsويقارن كل من . اللغة، وتوقعات أعضاء اتمع من تعليم اللغة وتعلمها

Bongaerts و G. Extra و C. Van Os و A. Janssen-van Dieten ويشريون إىل , لندا والواليات املتحدةمثالً بني جتربة تدريس اللغات األجنبية يف هو) ١٩٨٤:١٥٦(

إجادة -منذ زمن بعيد–ففي هولندا تعد . أن ظروف تدريس اللغات األجنبية خمتلفة متاما يف الدولتنيلغة أجنبية أو أكثر ضرورة، حيث يتوقع من املدارس أن تدرس عددا من اللغات األجنبية، وهناك

جنبية، ولذا تواجه املقترحات اجلديدة يف هذا اال تقاليد قوية وخربة كبرية يف تدريس اللغات األأما يف الواليات املتحدة فاملعارف واخلربات يف تدريس اللغات األجنبية أقل بكثري، كما أن . بالشك

ومن هنا فهناك حاجة إلعطاء تدريس . موقع اللغات األجنبية يف املنهج املدرسي ليس قوياً وال آمناًوخنلص من . كما أن هناك اهتماماً أكرب بطرق التدريس اجلديدة, اً من التشجيعاللغات األجنبية مزيد

ذلك إىل أن اهلدف من دراسة تأثري العوامل االجتماعية يف تدريس اللغة هو حتديد تأثري اجلماعات : املختلفة يف اتمع بصورة عامة على الربنامج، وهذه اجلماعات تشمل

.صناع السياسة يف احلكومة • . سلطات التعليمية واحلكومية األخرى ال • . أصحاب العمل • . جمتمع األعمال • . السياسيني •




١٢٨

. املتخصصني يف التعليم العايل • . املنظمات التربوية • .اآلباء واألمهات • . املواطنني • . الطالب •

تالية قد تكون األسئلة ال, ويف حالة تنفيذ مشاريع على مستوى اتمع أو على املستوى الوطين

: ذات صلة ما سياسات تدريس اللغة القائمة حالياً وكيف ينظر إليها ؟ • ما األسباب األساسية لتنفيذ املشروع؟ ومن يدعم املشروع ؟ • ما التأثري الذي ميكن أن حيدثه املشروع يف قطاعات اتمع املختلفة؟ • ما اخلربات والتقاليد يف تدريس اللغة املوجودة يف البلد ؟ • ينظر العامة إىل اللغات الثانية وإىل تدريسها ؟ كيف • ما آراء املهنيني من أصحاب العالقة مثل األكادمييني ومدريب املعلمني؟ • ماذا تعتقد املنظمات املهنية مثل احتاد املدرسني حول املشروع ؟ • ما آراء اآلباء واألمهات والطالب ؟ • ما آراء أصحاب العمل وجمتمع األعمال ؟ •وارد املتوفرة يف اتمع لدعم عملية التجديد يف املنهج، مثل اإلذاعة والتلفاز ووسائل ما امل •

اإلعالم؟

.وتوضح األمثلة التالية تأثري العوامل االجتماعية يف مشاريع مناهج اللغة

غة للمرحلة الثانوية يف بيئة تعد فيها اإلجنليزية لاإلجنليزيةأعد منهج جديد للغة : ١مثال رقم ويقلل من أمهية communicative curriculumويعد املنهج اجلديد منهجا اتصالياً . أجنبية

وعندما طبعت الكتب . القواعد، واليت كان يركز عليها كثريا يف منهج اللغة اإلجنليزية التقليديال يدرس "د الدراسية اجلديدة ونشرت بدأ ينتاب اآلباء واألمهات القلق ألم شعروا أن املنهج اجلدي

. كما أن الكتب ال تعد الطالب إعدادا كافيا لالختبارات املدرسية" أطفاهلم األساسيات




١٢٩

كان ينبغي وضع آليات معينة إليصال مقاصد املنهج اجلديد لآلباء واألمهات وللجماعات :تعليق ات مل يدركوا فقد يكون اآلباء واألمه. املهتمة األخرى، والتعرف على أسباب قلقهم والتعامل معها

بعد كيفية معاجلة القواعد يف املنهج اجلديد، وقد يشعرون بالرضا عندما يفهمون الكيفية اليت يعمل ا إضافة إىل ذلك تنبغي مراجعة الكتب الدراسية للتأكد من أا تعاجل املهارات اليت تشملها . الربنامج

. االختبارات

سنوات للمرحلة الثانوية يف بلد تعد ٦غة اإلجنليزية مدا مت تطوير دورة جديدة يف الل:٢مثال رقم ودف الدورة إىل إعداد الطالب لسوق العمل وااللتحاق جبامعات تدرس . اإلجنليزية فيه لغة أجنبية

integrated-skills syllabusوكانت الدورة مبنية على مقرر متكامل املهارات . باإلجنليزيةيني وكتاب املواد التعليمية، وراجعه عدد من املدرسني قبل طباعته أعدته جمموعة من االستشار

ولكن بعد استخدام الدورة سنتني، بدأ أصحاب العمل يشتكون من أن اخلرجيني ليس لديهم . ونشره .مهارات لغوية كافية ألغراض العمل

مواصلة كانت الدورة معدة إىل حد كبري بناء على حاجات الطالب الذين يسعون إىل:تعليق

دراستهم اجلامعية، وكان جيب أخذ حاجات املتعلمني الذين يسعون إىل االلتحاق باملدارس املهنية وبقطاع التوظيف باحلسبان، كما كان ينبغي استشارة أصحاب العمل أثناء مرحلة التخطيط لتحديد

ان ميكن فحص الدورة املهارات اللغوية اليت يرون أنه ينبغي على خرجيي املدارس إجادا، ومن مث ك . لتحديد ما إذا كانت تلك املهارات قد مت تغطيتها على حنو كاف

العوامل املتعلقة باملشروع يتم عادة إنتاج مشروعات املنهج بواسطة فريق عمل متكامل، وقد يكون أعضاء الفريق من

رغوا للمشروع ملدة وقد يكونون مدرسني ف, املتخصصني الذين مت التعاقد معهم خصيصا هلذا الغرضأو قد ينفذ املشروع بواسطة املدرسني وطاقم املؤسسة التعليمية بوصفه جزءاً من , زمنية حمددة

وتنفذ املشاريع حتت قيود خمتلفة من الوقت واملوارد واملوظفني، وكل . واجبام االعتيادية املنوطة مومما ينبغي مراعاته أن يكون هناك عدد . هذه املتغريات ميكن أن يكون هلا تأثري كبري على املشروع

وبعض . كاف من األعضاء يف الفريق للقيام باملهمة، كما ينبغي أن ميثلوا توازناً يف املهارات واخلرباتكما جيب ختطيط الوقت املخصص . املشاريع غنية باملصادر، بينما ينفذ بعضها اآلخر مبيزانية حمدودة

فريق تطوير املنهج يتجاوز الوقت املتاح، فإم قد يقبلون حبل للمشروع بعناية، فإذا كان طموح




١٣٠

باإلضافة إىل ذلك، تعد ديناميكية عمل الفريق عامالً أساسياً يف تقدم . وسط فيما يتعلق جبودة العملفإذا كان أعضاء الفريق ملتزمني على حنو كبري باملشروع، وحيملون رؤية . املشروع بشكل سلس

مواجهة مشكالت تكون أقل مما لو كان هناك حزازات ومنافسات للحصول فاحتمالية , مشتركة . على السلطة بني أعضاء الفريق

: وبناء على ذلك جيب أخذ العوامل التالية املتعلقة باملشروع باحلسبان

ممن يتكون فريق املشروع؟ وكيف مت اختياره؟ • ما مسؤوليات الفريق اإلدارية وغري اإلدارية ؟ • يد الغايات واإلجراءات؟ كيف مت حتد • من يقوم مبراجعة تقدم املشروع وأداء أعضائه ؟ • ما اخلربات اليت ميلكها أعضاء الفريق ؟ • كيف ينظر أعضاء الفريق إىل بعضهم البعض ؟ • ما املوارد املتوفرة لديهم، وما امليزانية الالزمة للحصول على املوارد اليت حيتاج إليها؟ • روع ؟ هل هو واقعي أو هل حيتاج املشروع إىل وقت أقل أو أكثر ؟ ما الوقت احملدد للمش •

. وتوضح األمثلة التالية كيف ميكن أن يؤثر هذا النوع من العوامل يف ختطيط املنهج

. قرر معهد خاص أن يطور جمموعة من املواد التعليمية لبعض الدورات األساسية لديه: ١مثال رقم

درسني هلذه املهمة، وفرغوا للعمل يف هذا املشروع على أساس أم مؤلفو وقد مت تعيني جمموعة من املمواد تعليمية، وقد مت تكليف أحد املدرسني األرفع درجة لإلشراف على املشروع، ولكن مل يستطع

, أعضاء الفريق االتفاق على أهداف املشروع، وال على املذهب األفضل يف كتابة املواد التعليميةونتيجة لذلك , توتر مستمر داخل الفريق مما أدى إىل تسرب عدد من املؤلفنيحيث كان هناك

. استغرق املشروع وقتا أطول مما خطط له

إن املدرس اجليد ال يعين بالضرورة أن يكون مؤلفاً جيداً للمواد التعليمية أو قائداً للمشروع، :تعليق . ص ذي مؤهالت وخربات مناسبةفاملشروع كان حباجة إىل توجيه أفضل من خالل جتنيد شخ

إضافة إىل ذلك كانت هناك حاجة إىل تواصل أفضل حىت ميكن إبراز االختالفات يف فهم املشروع، كما أن التحديد الدقيق لألدوار، كان من املمكن أن يؤدي إىل . وحلها قبل أن تصبح مشكالت

. تقليل املشكالت




١٣١

ب دراسي حباجة إىل مساعدة يف تطوير سلسلة من كان هناك مؤلفة تقوم بتأليف كتا:٢مثال رقم

الكتب، وقد قامت بالتعاقد مع ثالثة طالب خرجيني بدا عليهم أم ميتلكون املهارات واخلربات وبعد أن بدأ املشروع، ظهر سريعاً أن الطالب ال ميلكون املهارات الالزمة للتأليف بشكل . الالزمة

ولذلك فقد اضطرت تلك . بأدوار السكرتارية يف املشروعمستقل، وأم قادرون فقط على القيام املؤلفة اخلبرية إىل القيام باجلزء األساسي من التأليف، مما أدى إىل التوتر والشعور السيئ ألن العقد قد

. مت توقيعه

. كان ينبغي إعطاء الطالب اخلرجيني فترة جتربة إلثبات جدارم قبل عرض العقد عليهم: تعليق ب إبراز املشكالت اليت ظهرت مبكرا يف املشروع، حىت ميكن جتنيد كتاب حيلون حملهم إذا وكان جي

. لزم األمر

مت تعيني فريق من الكتاب ضمن وزارة التربية لتطوير مشروع كتاب دراسي وطين يف :٣مثال رقم جتنيد متخصصة، ومل وقد مت جتنيد أعضاء الفريق بواسطة وكالة. بلد تعد اإلجنليزية فيه لغة أجنبية

ولكن املشكلة كانت يف قلة عدد املتقدمني املؤهلني لتويل , يكن هناك مشكلة كبرية يف جتنيد املؤلفنيونتيجة لذلك، فقد تعاقب عدد من األشخاص ذوي اخلربة احملدودة أو غري . دور مدير املشروع

خل الفريق وتأخري موعد إكمال املناسبني لسد مكان مدير املشروع؛ مما أدى إىل مشكالت خطرية دا . املشروع

أو , كان ينبغي إعادة النظر يف دور مدير املشروع ويف املسؤوليات املنوطة بأعضاء الفريق :تعليق

. كان ينبغي إعادة النظر يف شروط توظيف مدير املشروع حىت ميكن العثور على مرشح مناسبفريق املشروع حول كيفية حل صعوبات التواصل إضافة إىل ذلك كان من املفترض استشارة أعضاء

. واملشكالت األخرى داخل الفريق

العوامل املتعلقة باملؤسسة التعليمية . يتم عادة تقدمي برنامج تدريس اللغة يف مؤسسة تعليمية مثل، اجلامعة، أو املدرسة، أو معهد اللغة

افتها اخلاصة ا من خالل احمليط الذي يتفاعل وتقوم األنواع املختلفة من املؤسسات التعليمية خبلق ثقفيه الناس حيث تظهر أمناط من التواصل واختاذ القرارات والعالقات بني األدوار اليت يلعبها أعضاء

:ذلك فيقول) ١٩٩٤:١٠٩ (Morrisويالحظ . املؤسسة والتوجيه




١٣٢

شجع التغيري واالبتكارات أو املدارس عبارة عن منظمات تنمي ثقافة أو أخالقيات أو بيئة، واليت قد تفاملدرسة ذات اجلو املنفتح نوعاً ما، حيث يتعاون املدرسون مع بعضهم بعضا ويكون . قد ال تشجعها

. تكون أكثر استعدادا حملاولة تطبيق التغيري, داعما للمدرسني ) واملدرسون األعلى درجة(املدير ضايا اإلدارية، واليت يعمل فيها املدرسون يف عزلة وباملقابل فإن املدرسة اليت مبدؤها التركيز على الق

أو يف جمموعات ضيقة بناء على املادة وليس هناك آلية للنقاش وحل املشكالت، تكون أقل استعدادا . للتغيري

إن املؤسسة التدريسية عبارة عن جمموعة من املدرسني واجلماعات واألقسام، تعمل أحياناً بشكل

اً تعمل هذه املكونات املختلفة على حنو استقاليل ومنفرد، ورمبا عملت يف متحد ومتكامل، وأحيانوقد يكون هناك داخل مؤسسة معينة مناخ قوي وإجيايب لدعم . أحايني أخرى بطريقة فيها حتد وجماة

ولكن قد يكون . التجديد، حيث تكون القيادة فعالة وإجيابية، ويتم استقبال التغيري على حنو إجيايب .مناخ ال يثق فيه املدرسون ببعضهم البعض، وال باإلدارة، وليس هناك انتماء راسخ باملدرسةهناك

للمؤسسات التعليمية أيضاً طرقها اخلاصة ا إلجناز األشياء، ففي بعض املؤسسات تعد الكتب

الدراسية جوهر املنهج وجيب على مجيع املدرسني استخدام الكتب احملددة هلم؛ أما يف مؤسسات كما ختتلف . أخرى فاملدرسون يعملون باستخدام إرشادات الدورة ويقومون بإضافة ما يرونه مناسباً

فهناك اجتاه وشعور قوي لدى بعض املؤسسات . املؤسسات إىل حد كبري أيضاً يف مستوياا املهنيةاملؤسسات أما يف بعض . حنو االلتزام املهين وثقافة اجلودة مما يؤثر يف كل جوانب عمل املؤسسة

ولتخفيض التكلفة يتم االعتماد إىل حد كبري , األخرى فالدافع األقوى للمدرسة هو الكسب املاديوال يكافئون بشكل , على املدرسني ذوي الدوام اجلزئي أو مدرسني ذوي تدريب وخربات حمدودة

ون إىل مهمة جمز مقابل الوقت الذي يقضونه يف إعداد الدروس، ولذا فهم يدرسون الفصول مث ينتقل . تدريسية تالية، قد تكون يف مدرسة أخرى

ما نوع املوارد املتوفرة , جيب النظر إىل اجلوانب املادية, وباإلضافة إىل اجلانب اإلنساين للمؤسسة

؟ ما مدى teachers reference roomللمدرسني؟ هل هناك غرفة مراجع جيدة للمدرسني ير ؟ من خيتار الكتب الدراسية واملواد التعليمية ؟ إن العوامل قدرة املدرسني على استخدام آلة التصو

: املتعلقة باملؤسسة التعليمية ترتبط إذن بالتساؤالت التالية ما القيادة املتوفرة داخل املدرسة لدعم التغيري وملساعدة املدرسني يف التعامل مع التغيري ؟ •




١٣٣

واملصادر mediaية والوسائط التعليمية ما موارد املدرسة املادية مبا فيها التسهيالت الصف • التقنية األخرى ومصادر املكتبة ؟

ما دور الكتب الدراسية واملواد التدريسية األخرى ؟ • ما هي الروح املعنوية بني مدرسي اإلجنليزية ؟ • ما املشكالت اليت يواجهها املدرسون؟ وما الذي مت عمله حياهلا ؟ •املتوفرة يف ) مثل االتصال بني املدرسني واإلدارة(صال ما الدعم اإلداري وعمليات االت •

املدرسة؟ ما نوع السمعة اليت تتمتع ا املؤسسة يف تقدمي برامج لغوية ناجحة ؟ • ما مدى التزام املؤسسة بالسعي حنو حتقيق التميز؟ •

سبب مت تعيني مديرة جديدة يف معهد لغة خاص، وقد كان أصحاب املعهد قلقني ب: ١مثال رقم

اخنفاض عدد الطالب امللتحقني باملعهد، ويشعرون باحلاجة إىل مراجعة برامج املعهد جلعلها قادرة وقد أعدت املديرة تقريراً منطقياً ممتازاً . على املنافسة على حنو أكرب وقادرة على جذب الزبائن

ديثة، وقامت بإعداد إلصالح الربامج احلالية، واستبدال الكتب الدراسية املستخدمة حالياً بكتب حولكنها واجهت قدرا كبريا من املقاومة من قبل املدرسني الذين . خطة لتسويق الدورات اجلديدة

شعروا أم مل يقدروا تقديراً مناسباً، وأن رواتبهم قليلة، وأن التغيريات املقترحة لن تقدم هلم أية . فوائد

ري يف برامج املعهد منذ البداية، ويف إجياد وسائل كان ميكن إشراك املدرسني يف إعادة التفك:تعليق

وهذا قد يتضمن مناقشة أصحاب املدرسة لتقدمي ظروف خدمة , لزيادة احلوافز للمدرسني أنفسهمإضافة إىل ذلك، كان ميكن استبدال . أفضل للمدرسني بوصفها جزءا من اخلطة العامة لتجديد املنهج

. تقبال لنوعية التغيريات اليت اقترحتها املديرةبعض املدرسني مبدرسني أكثر انفتاحا و

كان هناك قدر كبري غري مقبول من تسرب الطاقم التدريسي يف معهد لغة، حيث انتقل :٢مثال رقم وقد كانوا يشتكون من أن املدرسة ال تقدم هلم مصدراً مستمراً من , عدد من املدرسني املمتازينة لذلك أصبح املعهد يعاين نقصا يف املدرسني األساسيني، كما أن ونتيج. الرضا املهين الذي حيتاجونه

املدرسني اجلدد كانوا يشتكون من أم ال جيدون الدعم الذي حيتاجونه من املدرسني األعلى درجة . لتمكينهم من القيام مبسؤوليام يف التدريس، ومساعدم يف تطوير املواد التعليمية على حنو جيد




١٣٤

للمعهد مراجعة تركيبته الوظيفية وحياول ابتكار أدوار خاصة للمدرسني األساسيني ينبغي:تعليق وقد تكون هذه األدوار عبارة عن مدرسني مراقبني أو . األعلى درجة مع تقدمي مكافآت مناسبة . مدريب مدرسني أو مدرسني باحثني

العوامل املتعلقة باملدرس

فاملدرسون املتميزون ميكن يف . جح للتغيريات يف املنهج إن املدرسني عامل أساسي يف التطبيق الناالغالب أن يعوضوا عن املوارد واملواد التعليمية الضعيفة اجلودة اليت يستخدموا، يف حني أن

املدرسني غري املدربني تدريباً جيداً قد ال يستطيعون استخدام املواد التدريسية استخداماً فعاالً مهما : فاوت املدرسون يف كل مؤسسة وفقاً لألبعاد التاليةويت. كانت جودا

. الكفاية اللغوية • . اخلربة التدريسية • . املهارة والدربة • . التدريب واملؤهالت • .املعنويات والدافعية • . أسلوب التدريس • . االعتقادات واملبادئ •

يت سوف يعتمد عليهم ولذا فمن املهم عند ختطيط الربنامج اللغوي معرفة نوعية املدرسني ال

.الربنامج، ونوعية املدرسني اليت حيتاجها الربنامج لضمان حتقيق الربنامج لغاياته

ويتحمل املدرسون أيضاً مسؤوليات خمتلفة يف املدارس، إذ إن بعضهم يقوم بأدوار املراقبة أو القيادة ة من املدرسني يف تطوير داخل مدارسهم، ويساعد يف توجيه املدرسني اجلدد، أو يف قيادة جمموع

املواد التعليمية واألنشطة األخرى، بينما هناك مدرسون ليس لديهم الوقت الكايف للقيام بأي شيء عدا التدريس، إذ قد يكون عندهم أعباء تدريسية كثرية أو يدرسون يف مؤسسات عديدة خمتلفة من

ريب مقرر جديد أو مواد وبعض املدرسني قد يرحب بفرصة جت. أجل كسب ما حيتاجونه من ماليف حني أن البعض اآلخر قد ميتعض منها ألم يعتقدون أا تعيق ما تعودوا عليه وال , تعليمية جديدة

. تقدم هلم أية منافع مادية أو غري مادية




١٣٥

: ومن العوامل املتعلقة باملدرس اليت جيب أخذها باحلسبان يف حتليل املوقف ما يلي لذين يدرسون حاليا يف املدارس أو املؤسسات املستهدفة ؟ ما خلفيام ما نوعية املدرسني ا •

وتدريبهم وخربام ودافعيتهم ؟ ما مدى كفايتهم اللغوية يف اإلجنليزية ؟ • ما نوعية االعتقادات اليت يؤمن ا املدرسون فيما يتعلق بالقضايا األساسية يف التدريس ؟ • املدرسني وما املصادر اليت يستخدموا ؟ ما العبء التدريسي امللقى على عاتق • ما طرق التدريس اليت يستخدمها املدرسون ويؤمنون ا ؟ • ما مدى انفتاح املدرسني حنو التغيري وتقبلهم له؟ •ما الفرص اليت لديهم إلعادة تدريبهم من خالل برامج التدريب أثناء اخلدمة أو من خالل •

الفرص األخرى ؟ قدمها املقرر أو املنهج أو املواد التعليمية اجلديدة املقترحة للمدرسني ؟ ما الفوائد اليت ي •

: ويوضح املثاالن التاليان التأثري احملتمل لبعض هذه القضايا

بوصف ذلك جزءاً من حركة – قرر قسم املناهج يف بلد تعد اإلجنليزية فيه لغة أجنبية :١مثال رقم

-task تطبيق مذهب جديد يف التدريس قوامه املهمة -شاملة إلعادة تشكيل املنهج املدرسيbased approachويتضمن املنهج اجلديد استخداماً كبرياً لالختبارات معيارية . يف كل املواد

من صنع املدرسني واملرتبطة مبهمات متدرجة يف مواد criterion-referenced testsاملرجع ت مبقاومة كبرية، فقد كان املدرسون سعداء مع ولكن عندما قدمت اخلطة للمدرسني جو. خمتلفة

كما وجدوا صعوبة كبرية يف فهم فلسفة املذهب اجلديد، ورأوا أن املذهب اجلديد , املنهج القائم. وقد نظم احتاد املدرسني عددا من اللقاءات ملناقشة املنهج اجلديد ونقده. يشكل عبئاً ثقيالً عليهم

، قرر قسم املناهج تأجيل تقدمي املنهج اجلديد وتعديله، على الرغم ويف مواجهة هذا االعتراض العام . من املبالغ املالية الكبرية اليت مت صرفها على تطوير املنهج واملواد التعليمية املساندة

وكان ينبغي . كان جيب القيام بعدد كبري من االستشارات قبل اختاذ قرار تغيري املنهج القائم:تعليق

درسني لتحديد ما إذا كانوا يشعرون باحلاجة إىل التغيري، وكان من املفترض إشراك أخذ رأي املوكان ينبغي . املدرسني يف إعداد املنهج اجلديد بدالً من فرضه عليهم باستخدام سياسة األمر الواقع

كذلك تدريب املدرسني تدريباً كافياً على استخدام املنهج اجلديد، كما كان ينبغي أيضاً جتريب . املنهج أوالً للتعرف على األعباء اليت يشكلها على املدرسني والطالب




١٣٦

يعتقد مدير الربنامج يف معهد خاص أنه ينبغي للمدرسني يف مدرسته أال يستخدموا :٢مثال رقم وقد كان غالبية . الكتب الدراسية التجارية، ولكن ينبغي عليهم إعداد املواد التدريسية بأنفسهم

ومع . ولذا شعروا أم ال يستطيعون مناقشة قرار املدير, مدربني وعقودهم قصرية املدىاملدرسني غريحيث كانوا يستخدمون أجزاء مصورة مأخوذة من , ذلك فقد جتاهل غالبية املدرسني هذه السياسة

املواد التعليمية التجارية أو يقومون بطباعة أجزاء من الكتب الدراسية ومتريرها كما لو كانت من . صنعهم

فإذا كان املدير يريد من . مل يكن هناك هدف واضح من السياسة اليت انتهجها مدير الربنامج:تعليق

املدرسني أن يقوموا بإعداد موادهم التعليمية، فهو حباجة إىل التفكري يف التعاقد مع مدرسني أفضل . م على كتابة املواد التعليميةتأهيال، أو تأهيل هؤالء املدرسني عن طريق تقدمي ورش عمل لتدريبه

إضافة إىل ذلك، كان جيب االتفاق على جمموعة من األهداف املتعلقة بكتابة املواد التعليمية حىت . يكون هذا املطلب هادفاً

العوامل املتعلقة باملتعلم

أكرب قدر إن املتعلمني هم املشاركون األساسيون يف مشاريع تطوير املناهج، ومن األمهية مبكان مجع وقد كان التركيز يف الفصل الثالث على حاجات . ممكن من املعلومات عنهم قبل بداية املشروع

الطالب اللغوية؛ أما هنا فالتركيز هو على العوامل األخرى ذات العالقة مثل، خلفيات املتعلمني، preferred learning ، وأساليب التعلم املفضلة لديهم beliefsوتوقعام، واعتقادام

styles . وقد ينطلق مصممو املشروع من افتراضات حول التربية، واملدارس، واملدرسني، والطالب Nunanويعلق . قد تكون مقيدة ثقافياً، و قد ال تنسجم مع اعتقادات املتعلمني ومنطلقام

:على ذلك بقوله) ١٩٨٩:١٧٦(مني وتوقعام بنفس القدر الذي تتحدد إن فاعلية برنامج اللغة سوف تتحدد بواسطة توجهات املتعل

فلدى املتعلمني براجمهم اخلاصة فيما يتعلق ... به بواسطة املواصفات اليت يضعها املسؤولون عن املنهج وهذه الربامج حتدد ما يأخذه املتعلمون من أي مواجهة تعليم وتعلم، . بدروس اللغة اليت حيضروا

.بنفس القدر الذي حتدده أهداف املدرس




١٣٧

فقد يكون هناك كتاب دراسي أو . وقد يؤثر املتعلمون على خمرجات املشروع بطرق غري متوقعة جذابة ويف مستوى مناسب، وتقدم الكثري من -على سبيل املثال–جمموعة من املواد التعليمية

تاب املمارسة املفيدة، ولكن الطالب ال يقدروا؛ ألم غري قادرين على رؤية أي عالقة بني الكوالربنامج اللغوي الذي يعتمد على كتاب الطالب وكتاب التمارين . واالختبار الذي يعملون من أجله

workbook ومعجم قد خيلف بعض الصعوبات؛ ألن حقائب الطالب ليست كبرية مبا فيه ليزية ويف برنامج يف إجن. الكفاية لتوفري مكان لثالثة كتب إجنليزية باإلضافة إىل كتب املواد األخرى

األعمال موجه إىل موظفي شركة مبين على افتراض أن الطالب يريدون أن يكونوا قادرين على قد ينحرف مثل هذا الربنامج عن هدفه بسبب أن ما يريده -مناقشة موضوعات األعمال يف اإلجنليزية

جتماعية املوظفون هو يف الواقع ساعة هروب من ضغط العمل واحلصول على فرصة ملمارسة اللغة اال . والتحادثية يف اإلجنليزية

: ومن هنا فمن بني العوامل املتعلقة باملتعلم ذات الصلة ما يلي

ما خربات املتعلمني السابقة يف تعلم اللغة ؟ • ما مدى دافعية املتعلمني لتعلم اإلجنليزية ؟ • ما توقعام من الربنامج ؟ • عوامل حمددة ثقافيا؟ هل تعكس آراء املتعلمني حيال تدريس اللغة أية • هل اموعة متجانسة أم غري متجانسة ؟ •التركيز على , teacher-ledمثال قيادة املدرس ( أي نوع من مذاهب التعلم يفضلون •

؟ ) أو عمل اموعات الصغرية student-focusedالطالب أي نوع من احملتوى يفضلون ؟ • علمني واملواد التدريسية ؟ ما توقعام حيال أدوار املدرسني واملت • كم من الوقت ميكن أن ميضوه يف الربنامج ؟ • ما مصادر التعلم اليت ميكن أن يصلوا إليها عادة ؟ •

conversationيقدم معهد خاص يف بلد تعد اإلجنليزية فيه لغة أجنبية دورة حمادثة : ١مثال رقم courseرة قدرا كبريا من أنشطة الطالقة مبا فيها ويستخدم املدرسون يف الدو. للمستوى املتوسط

أنشطة األزواج واموعات، ومتثيل الدور واألغاين واأللعاب واألنشطة اليت تتطلب مناقشات، على ولكن اموعة األوىل من . أساس أن هذه األنشطة تعكس اآلراء احلديثة يف اكتساب اللغة الثانية




١٣٨

بشدة ألا مل تستطع أن ترى الغاية من كثري من األنشطة املتعلمني يف الربنامج انتقدت الربنامجوقد طالبوا مبزيد من األنشطة املوجهة من املدرس . الصفية اليت طلب منهم االشتراك فيها

teacher-directed activities ومبزيد من تصحيح األخطاء error correction . وقد ". نريد أن نأيت إىل الفصل لنصفق ونغينال: " علق أحد الطالب على ما حيدث يف الفصل بقوله

ولديهم ما , إن لدى املتعلمني آراءهم اخلاصة فيما يتعلق بكيفية تطوير مهارات احملادثة :تعليق

فإذا مل يتم تفسري أهداف أنشطة الطالقة بشكل واضح وإذا مل يقتنع . يفضلونه من األنشطة الصفيةوميكن توزيع . ود ا وبالتايل حيكمون عليها بأا غري فعالةفقد ال يفهمون املقص, الطالب بقيمتها

إضافة إىل ذلك ينبغي . استبانة قبل الدورة ملعرفة آراء الطالب حول أنواع األنشطة الصفية املختلفة . توجيه الطالب حنو أهداف الربنامج واملنهجية اليت يتبعها بشكل أفضل

جانب يف سياق تدرس فيه اإلجنليزية بوصفها لغة أجنبية قامت جمموعة من اخلرباء األ: ٢مثال رقم

وقد . للكبارoral communicative skillsبتصميم برنامج يف مهارات االتصال الشفهية عكس الربنامج اآلراء الغربية احلديثة يف التعليم والتعلم، وبين حول مفاهيم مثل التعلم االستقاليل

autonomous learning ركز حول املتعلمواملنهج املتم learner-centered curriculum واملنهج القائم على النقاش negotiated curriculum . وقد قرر املدرسون

أنه بدالً من حتديد حمتوى الربنامج بالتفصيل مقدما، فإم سوف يشركون الطالب يف حتديد أهداف الطالب على املدرسني بأم ال ومل متض فترة طويلة على الربنامج حىت حكم. الربنامج وحمتواه

. يعرفون ما يفعلون، واشتكوا من أن الربنامج ليس له منهجية حمددة وأنه غري مركز

ختتلف التوقعات لدى كل من املدرسني والطالب حول متطلبات الربنامج اجليد نتيجة :تعليق ن برناجما بأهداف واضحة فالطالب يتوقعو. لالختالفات الثقافية يف مذاهبهم يف التعليم والتعلم

وكان ينبغي تقدمي نوع من التقارب . وبتنظيم حمدد منذ البداية، وهذا يتصادم مع اعتقادات املدرسنيمبكرا يف املشروع ملنع الطالب من إساءة فهم طبيعة الربنامج، كما كان ينبغي قضاء وقت أطول يف

. بين عليهاشرح أغراض األنشطة املختلفة ضمن الربنامج والفلسفة اليت

انتدب مدرس غريب شاب لتدريس اللغة اإلجنليزية يف جامعة آسيوية يف عمل هو األول : ٣مثال رقم وقد كان يريد أن ينظر إليه طالبه على أنه رفيق وليس مدرساً، لذا سعى إىل إجياد . له خارج بلده

كان يفضل أن جيلس على وطلب من الطالب أن ينادوه بامسه األول، و, مناخ صفي ودي غري رمسي




١٣٩

وكانت النتيجة أن تلقى منسق الربنامج تقريرا . كرسي املدرس بدالً من توجيه الفصل وهو واقف . فحواه أن املدرس ليس حمترفاً وأن الطالب ال يتعاملون معه جبدية

كان ينبغي أن يكون هناك توجيه للمدرس على حنو أفضل حنو بيئة التدريس، وإخباره :تعليق . حيال سلوك املدرس املناسب واملقبول) واملؤسسة(وقعات الطالب بت

العوامل اخلاصة بالتبين إن أي حماولة لتقدمي منهج أو مقرر أو جمموعة من املواد التدريسية اجلديدة، جيب أن تأخذ باحلسبان

تلفة كثرية، فهي فالتغيريات يف املنهج هلا أنواع خم. مدى سهولة تقدمي تغيري يف النظام أو صعوبة ذلكقد تؤثر على قيم املدرسني التعليمية واعتقادام، أو على فهمهم لطبيعة اللغة أو تعلمها، أو على

وقد تقبل بعض التغيريات بينما يتم مقاومة بعضها . ممارسام الصفية واستخدامهم للمواد التدريسية : ترح يف املنهجومن هنا جيب طرح األسئلة التالية حيال أي جتديد مق, اآلخرما اإلجيابيات اليت يقدمها تغيري املنهج ؟ وهل أدرك الناس أن التجديد أكثر فائدة من •

املمارسات احلالية ؟ ما مدى انسجامه ؟ هل التجديد منسجم مع االعتقادات، والتوجهات، والتنظيم، •

واملمارسات املوجودة داخل الفصل أو املدرسة؟ الفهم ؟ هل التجديد معقد جدا وصعب • هل مت استخدامه وجتريبه يف بعض املدارس قبل أن تستخدمه كل املدارس ؟ • هل مت شرح خصائص التجديد ومنافعه للمدرسني واملؤسسات التعليمية على حنو واضح ؟ •ما مدى وضوحه ومدى كونه عمليا؟ هل التوقعات املصاحبة للتجديد مقررة بطرق تظهر •

) ١٩٩٤:١٠٩ Morris(الفصل ؟ بوضوح كيف ميكن استخدامه يف

وعلى الرغم من أن خمططي املناهج قد يقدمون أسبابا قوية عديدة لتبين املنهجية االتصالية يف فقد يشعر املدرسون أن هذه املنهجية جتعل االختبارات أكثر صعوبة باملقارنة مع املذاهب , التدريس

، ومن مث فقد يظن أن هذه grammar-based approachesالتقليدية املبنية على القواعد ومذهب تدريس اللغة الذي يقتضي القيام بأدوار جديدة . املنهجية ال تقدم للمدرسني إجيابيات كثرية

يف الفصل، كأن يكون املدرس حملالً للحاجات ومصدراً للمعلومات، قد ال يكون منسجماً مع تغيري املنهج ووضوحه عامل حاسم يف كما أن مدى تعقيد . توقعات املتعلمني ألدوارهم التقليدية




١٤٠

لتحدد أيها -على سبيل املثال-ولك أن تقارن بني كل زوج من العناصر التالية . التبين الناجح له : أكثر سهولة لشرحه موعة من املدرسني

مقابل التعلم computer-based learningالتعلم الذي قوامه احلاسب اآليل • . cooperative learningالتعاوين

consciousness-raisingاالتصايل مقابل أنشطة رفع الوعي عمل األزواج •activities .

. مقابل مقرر قوامه املهمة functional syllabusمقرر وظيفي • process مقابل مقرر موجه حنو العملية product syllabusمقرر موجه حنو املنتج •

syllabus . مقابل منهج قائم على النقاشcontent-based curriculumمنهج قوامه احملتوى • . Natural approachالسمعية الشفهية مقابل املذهب الطبيعي • .املذهب البنائي مقابل تدريس اللغة االتصايل •

وإن الناحية العملية أيضاً قضية مهمة، فمنهجية التدريس اليت ميكن حتويلها إىل مواد تدريسية وكتب

أسهل بصورة عامة يف التبين من تلك اليت توجد فقط على هيئة جمموعة من دراسية، سوف تكون هلذا السبب، يتم تبين تدريس اللغة االتصايل بوصفه مذهباً يف التدريس على حنو أوسع . اإلرشادات

كما أن الدعم املتوفر الذي ميكن توظيفه يف الترويج البتكار ما، قد يكون .بكثري من املذهب الطبيعيهل وزارة التربية ورجال اإلدارة البارزون، واجلهات املهنية، والسلطات التربوية . حامساًعامالً

Rodgersاملعترف ا ملتزمة باملشروع؟ وما مستوى الدعم الذي سوف تقدمه؟ ويصف بعض , يف مناقشته لتطبيق املقرر االتصايل يف ماليزيا يف مثانينات القرن العشرين امليالدي) ١٩٨٤:٤١( : يئات االجتماعية ذات العالقة اهل

ويف ماليزيا، تشمل هذه اهليئات وزارة إدارة . إن تطبيق مقرر جديد حيتاج إىل تعاون كثري من اهليئاتالتربية، ومركز تطوير املناهج، واملفتشني، ونقابة االختبارات، وتدريب املعلمني، ومكتب الكتب

التربية يف الدولة، ومديري املدارس، واالحتاد الوطين الدراسية، وناشري الكتب الدراسية، ومسؤويل إضافة إىل ضرورة إخبار اهليئات اخلارجية ورمبا . للمدرسني، ومجاعات املدرسني الرمسية وغري الرمسية

إشراكها مباشرة يف مناقشة تغيريات املقرر، وهذه تشمل الربملان الوطين، والصحافة، واجلامعات، إن الشعور باإلمهال أو التجاهل قد ). مثل الس الثقايف الربيطاين( غوية ووكاالت االستشارات الل

. يدفع ممثلي تلك اهليئات إىل اختاذ موقف عدائي حيال الربامج اجليدة




١٤١

أعدت سلسلة من الكتب احلكومية اجلديدة بواسطة وزارة التربية يف بلد تعد اإلجنليزية :١مثال رقم سلسلة من منهجية خمتلفة متاما عن تلك املستخدمة حالياً يف املدارس؛ ألا ال وتنطلق ال. فيه لغة أجنبية

ولكن عندما مت تقدمي الربنامج ظهرت بسرعة . تعتمد على اإلرسال املوجه، بل تعتمد على التجريبفقد وجد املدرسون صعوبة يف استخدام املواد التعليمية، كما وجدوا أا غري مناسبة : عدة مشكالت

ول الكبرية، كما كان يعتقد أن بعض حمتوى املواد التعليمية غري مناسب للمجموعة األصلية للفص . املستهدفة

؛ )رمبا باستخدام نسخة جتريبية(كان ميكن تقدمي املواد التعليمية يف مدارس خمتارة يف البداية : تعليق

املواد التعليمية، ومعاجلتها من أجل التعرف على املشكالت اليت قد يواجهها املدرسون عند استخدام . قبل التطبيق الكامل

لقد قدمت اللغة اإلجنليزية للمرة األوىل يف املرحلة االبتدائية يف بلد تعد اإلجنليزية فيه :٢مثال رقم ولتقدمي هذا . وقد مت وضع برنامج لتدريب املعلمني إلعدادهم للتدريس يف هذه املرحلة. لغة أجنبية

بواسطة " دورة تدريب املدربني " عاقد مع عدد من املدرسني املدربني احملليني، وأعطوا التدريب مت التولكن ظهر أن لدى عدد من املدربني احملليني آراء تقليدية جداً حول إعداد املعلم . خرباء أجانب

teacher educationوهي آراء مناقضة لنموذج التدريب املستخدم يف الدورة التدريبية ، . عادوا إىل مراكز التدريب اليت ينتمون إليها، حاولوا استخدام مبادئ التدريب اليت يؤمنون ا، وعندما

. واليت ال تنسجم مع فلسفة الدورة اجلديدة

ويف . كان ينبغي قضاء وقت أطول يف اختيار املدربني املشاركني يف برنامج تدريب املدربني:تعليق كما أن التغذية الراجعة . يدعمون فلسفة برنامج التدريب أثناء ذلك ميكن رفض أولئك الذين ال

املستمرة ألداء املدربني من خالل ورش العمل والزيارات قد تساعد يف التأكد من أن املدربني . يستخدمون منوذج التدريب املناسب

تكوين ملف بالعوامل اليت مت حتديدها يف حتليل املوقف

تعرف على العوامل الرئيسة اليت قد تؤثر سلبا أو إجيابا على تطبيق إن اهلدف من حتليل املوقف هو المواطن القوة والضعف " ألنه يشمل فحص SWOTويعرف هذا أحيانا بـ حتليل . خطة املنهج

الداخلية يف الربنامج اللغوي إضافة إىل الفرص والتهديدات اخلارجية اليت قد تؤثر على وجود الربنامج وميكن تلخيص هذه ). ١٩٩٧:٦٥ Klinghammer" (ق الناجح لهاللغوي أو على التطبي




١٤٢

العوامل على شكل قائمة وملف يستخدمان يف النقاش ضمن فريق املشروع أو الوزارة أو اجلهة منظومة أكثر تفصيال ميكن ) ١٩٨٤ (Rodgersويصف ). ١انظر امللحق رقم (املمولة أو املعهد

انظر أيضاً ) ( ٢انظر امللحق رقم (لربامج اجلديدة استخدامها أيضا يف تقدير صعوبة تطبيق اLeidecker and Bruno وميكن أيضاً التفكري يف طرق ملعاجلة العوامل السلبية اليت ). ١٩٨٧

مت التعرف عليها، وإال فإن أهداف املشروع حتتاج إىل تعديل لتعكس حقيقة املوقف الذي سوف . يطبق فيه املنهج

ساعد يف التعرف على العوائق احملتملة لتطبيق مشروع املنهج، والعوامل اليت فتحليل املوقف إذن، ي

بعد حتليل -واخلطوة التالية يف ختطيط املنهج. جيب أخذها باحلسبان عند ختطيط معامل املشروعتتضمن استخدام املعلومات اليت مت مجعها يف حتليل احلاجات وحتليل املوقف لتشكل أساسا -املوقف

وسيكون موضوع الفصل اخلامس هو اإلجراءات املستخدمة يف هذه . ت الربنامج وأهدافهلتطوير غايا . املرحلة من التخطيط


ناقش أهم العوامل اليت ميكن أن تؤثر يف جناح الربنامج اللغوي يف حميط تدريس لغوي تعرفه، مث .١ .راء اآلخرينرتب العوامل حسب أمهيتها، مع مقارنة ما حددته بآ

ما مدى تأثري العوامل االجتماعية على الربنامج اللغوي الذي تعرفه؟ ما العوامل السلبية واإلجيابية؟ .٢ وكيف ميكن معاجلة العوامل السلبية؟

مثل تقدمي مذهب تدريسي جديد أو (هل تعرف موقفا سبق أن تعرضت فيه حماولة تغيري املنهج .٣ بعض الصعوبات؟ ما العوامل السياقية اليت سامهت يف هذه إىل) كتاب جديد أو تصميم جديد

الصعوبات؟ هل كان من املمكن جتنب هذه املشكالت؟اذكر العوامل اليت تعتقد أا حامسة يف تشكيل سياق مساند إلحداث تغيري يف املنهج يف مدرسة أو .٤

.مؤسسة تعليمية، مثل الوقت الذي قدمت فيه دورة جديدة ألول مرةفيما يتعلق ) أو يف بلد تعمل به(اجلماعات يف اتمع ذات العالقة اليت جيب أخذ رأيها يف بلدك ما .٥

بإحداث تغيري يف منهج اللغة اإلجنليزية أو أي لغة أجنبية يف مدارس التعليم العام؟مثل مؤلف مواد تعليمية أو خمطط دورات (هل سبق أن عملت عضوا يف فريق مشروع للمنهج .٦اقش خربتك يف املشروع، ومدى كون العوامل املتعلقة باملشروع مؤثرة على ديناميكية ؟ ن)إخل

.املشروع وخمرجاته




١٤٣

ما الشيء الذي ميكن فعله عندما ختتلف توقعات املدرسني والطالب واعتقادام حول طبيعة .٧ الدورة اللغوية؟

علية هذا الدعم؟ وما أشكال ما الدعم املقدم للمدرسني يف احمليط الذي تعمل فيه؟ ما مدى فا.٨ الدعم األخرى اليت تقترحها؟

ختيل أنه سيتم تقدمي برنامج تعليمي قائم على التقنية يف بلدك أو يف البلد الذي تعمل فيه، وسوف .٩يتم توظيف املواد املطبوعة إىل جانب االستخدام املكثف ألدوات تعليم مبساعدة احلاسب اآليل،

ما العوامل اليت قد تؤثر على . مغنطة، والفيديو، والوسائل اإللكترونية األخرىوبرجمياته، واألشرطة امل تقبل الربنامج وكيف ميكن معاجلة أية عوامل سلبية؟

، مث قم بتعديله حىت ميكن تطبيقه على بيئة ١افحص ملف حتليل املوقف املعروض يف امللحق رقم .١٠جديد أو طرق تدريس جديدة أو كتب دراسية مثل تقدمي منهج (تعرفها حدث فيها تغيري للمنهج . حدد العوامل اإلجيابية والسلبية اليت سوف تؤثر يف تغيري املنهج). جديدة أو برنامج لغوي جديد

ملف حتليل املوقف ) ١( امللحق رقم

............................... اإلجيابيات العوامل االجتماعية ...............................لسلبيات ا

............................... اإلجيابيات العوامل املتعلقة باملشروع ............................... السلبيات

...............................العوامل املتعلقة باملؤسسة التعليمية اإلجيابيات

...............................السلبيات

............................... اإلجيابيات العوامل املتعلقة باملدرس ...............................السلبيات

............................... اإلجيابيات العوامل املتعلقة باملتعلم




١٤٤

...............................السلبيات

............................... اإلجيابيات العوامل اخلاصة بالتبين ...............................السلبيات

يد املنهج منظومة لتحديد العوامل الداخلة يف عملية جتد ) ٢(امللحق رقم ).١٩٨٤ Rodgersمن (تشمل هذه املنظومة على تقدير للصعوبة يف الوفاء مبتطلبات العامل

: يسعى املطلب التعليمي –أ

صعوبة مرتفعة صعوبة منخفضة ١

املوضوع ذو العالقة مألوف أو غري مألوف




١٤٥

بسيط أو معقد ) املهارة أو غريها ( نطاق املعرفة ٢

جمموعة التعلم سهلة التدريس أو صعبة التدريس ٣ نوعا ما

تصميم التدريس بسيط أو معقد ٤

٥

تصميم التدريس مألوف أو غري مألوف

٦

مت دراسة املناهج والتصاميم التدريسية جيدا أو بشكل غري كاف

٧

أو غري موجودة " جاهزة"املواد التدريسية

٨

التدريسية بسيطة تقنياً أو معقدة املواد

٩

سيتم تطبيق التجديد على نطاق فردي أو على نطاق املنطقة احمللية أو على نطاق الدولة

؟ )عاملياً(

( نسبة االهتمام بعملية التجديد على حنو كلي ١٠من النظرية إىل التصميم، والتطوير، والنشر،

املة جزئية أو ك) والتدريب، والدعم

األنشطة التجديدية واملصادر املطلوبة–ب




١٤٦

صعوبة مرتفعة صعوبة منخفضة ١

الوقت املتوفر طويل أو حمدود

التمويل املتوفر كبري أو حمدود ٢

املوارد املهنية كثرية أو حمدودة ٣املصادر املهنية ذات خربة ومكتملة أو تفتقر ٤

للخربة

٥

األشخاص املسؤولني عن / مرتلة هيئة التجديد ممتاز أو ) املكانة والسمعة وسجل املسار(التجديد ضعيف

٦

األفراد ( دور أو موقف هيئة أو هيئات التجديد يف ) واملدرسة والنظام واجلامعة والناشر إخل

" النظام"

٧

نظرية وتطبيق جتديد املنهج وافية أو غري موجودة

حمتوى برنامج التجديد –ج

صعوبة مرتفعة صعوبة منخفضة




١٤٧

نظام املدرسة املستهدفة منظم على حنو جيد أو ١ غري منظم

الربامج اجلديدة املنافسة قليلة أو كثرية ٢

مشكالت نظام املدرسة املستهدفة التعليمية بسيطة ٣ أو معقدة

قبولة على حنو جيد أو على فكرة جتديد املنهج م ٤ حنو ضعيف

٥

فكرة التجديد منسجمة مع األفكار احلالية أو غري منسجمة




١٤٨

املراجع




١٤٩

الفصل اخلامس ختطيط الغايات ونواتج التعلم

لقد أشرنا يف الفصل األول إىل أن املخططني األوائل لدورات اللغة اإلجنليزية، كانوا يرون أن اهلدف

س اللغة بديهي أو بني بذاته، فقد كان يكفي القول إن غاية الدورة هو تدريس اللغة من تدريترى أن هذا املذهب ليس مالئماً، ومن أجل ) اإلجنليزية ألغراض خاصة(ولكن حركة . اإلجنليزية

أي نوع من اإلجنليزية ؟ ويف أي : تدريس اإلجنليزية فالبد من اإلجابة عن أسئلة أكثر حتديداً مثلستوى من الكفاية اللغوية ؟ وما أغراض التدريس؟ فهذه األسئلة هي ما يسعى حتليل احلاجات إىل م

تقدمي إجابات عنها، بينما يسعى حتليل املوقف إىل التعرف على دور العوامل السياقية يف تطبيق تغيري طيط املنهج أما يف هذا الفصل فسوف نتعرض إىل جانب مهم من جوانب صناعة القرار يف خت. املنهج

. الربنامجoutcomes ونواتج goalsوهو حتديد الغايات

هناك عدد من املنطلقات الرئيسة املتعلقة بالغايات متيز مذهب املنهج يف التخطيط التربوي educational planningوميكن تلخيص هذه املنطلقات على النحو التايل ، :

. يات حمددة هناك دافعية لدى الناس حنو السعي لتحقيق غا • . استخدام الغايات يف التدريس يرفع من فعالية التعليم والتعلم • . سيكون الربنامج فعاالً مىت كانت أهدافه دقيقة وواضحة •

إن هذه املبادئ تبدو بديهية وغري قابلة للنقاش، وغالبية الربامج اللغوية تصف غاياا على شكل

لكن طبيعة األهداف العامة واألهداف . objectives وأهداف خاصة aimsأهداف عامة اخلاصة ليس بالضرورة أن تكون مباشرة، ألا تشري إىل املعارف واملهارات والقيم اليت يؤمن

وعند حتديد الغايات خيتار املخططون من بني . املخططون التربويون أن املتعلمني حباجة إىل تنميتهاومن هنا فإن صياغة الغايات . دور التدريس واملنهج جمموعة من البدائل بناء على منطلقات تتعلق ب

وهلذا السبب فقد أدت طبيعة . ليست عملية علمية موضوعية، ولكنها عبارة عن إصدار حكمالغايات يف تصميم الربامج التعليمية إىل اختالف وجدل كبري يف أدبيات املنهج، وال زال ذلك

:الية، اليت ترتبط كلها بأسئلة تتعلق بغايات املنهجوينعكس هذا اجلدل يف مثل القضايا الت. مستمراهل هناك أي قيمة لتدريس الطالب لغة أجنبية يف املدارس إذا مل يكن لديهم حاجة عملية •

هلا؟




١٥٠

هل ينبغي أن تدرس الربامج اللغوية املعدة للمهاجرين مهارات احلياة العملية فقط؟ أو ينبغي • ة التحيز العرقي وأشكال التحيز األخرى ؟ أن تسعى إىل إعداد املهاجرين ملواجه

هل ينبغي أن يشارك املتعلمون يف تشكيل املنهج؟ أو من األفضل ترك ذلك للمدرسني ؟ •هل ينبغي أن يدرس الطالب أدب الناطقني باللغة اليت يتعلموا وثقافتهم؟ أو ينبغي فقط أن •

يتعلموا كيف يتحدثون اللغة ويستخدموا بوصفها أداة ؟ هل رفع وعي الطالب بالظلم االجتماعي جزء من عمل مدرس اللغة؟ •مثل ( هل ينبغي للمدرسني إعداد الطالب الجتياز االختبارات اللغوية الناقصة فقط •

اختبارات اللغة اإلجنليزية املستخدمة يف كثري من اجلامعات بوصفها جزءا من اختبارات طالب معا أن يسعوا إىل إجياد طرق للقياس أكثر أو ينبغي للمدرسني وال) االلتحاق باجلامعة

عدال؟ ما الدور الذي ينبغي أن تؤديه لغة املتعلمني األصلية يف املنهج ويف الفصل ؟ •

نظرا ألن املمارسة التربوية تم بتحقيق حاالت ائية معينة ): "١٩٩٢:٣٠٢ (Eisnerويقول

". م لتأمني التوجهات اليت تنطلق حنوها وتربيرهافهي تعتمد على منظومة واسعة من القي, مرغوب فيهاوحىت ندرك كيف أن أنظمة القيم تؤدي دوراً يف تشكيل القرارات املتعلقة مبا ينبغي أن تدرسه

املدارس وبالنواتج اليت تسعى إىل حتقيقها، سوف نبدأ حديثنا عن الغايات مبناقشة مخس أيديولوجيات ، واليت تشكل بطرق خمتلفة طبيعة املنهج اللغوي )Eisnerمستعريين مصطلح (يف املنهج

، والكفاية academic rationalismوممارسات تدريس اللغة وهي العقالنية األكادميية ، والتمركز حول املتعلم social and economic efficiencyاالجتماعية واالقتصادية

learner-centeredness ونظرية إعادة البناء االجتماعية ،social reconstructionism والتعددية الثقافية ،cultural pluralism .

the ideology of the curriculumإيديولوجية املنهج

يعتمد خمططو املنهج عند تطوير الغايات يف الربامج التربوية على تفهمهم حلاجات املتعلمني احلالية قادات املخططني وإيديولوجيام حول املدارس واملستقبلية وتفهمهم حلاجات اتمع، إضافة إىل اعت

وتقدم هذه االعتقادات والقيم األسس الفلسفية للربامج التربوية واملسوغات . واملتعلمني واملدرسنيلنوعية األهداف العامة اليت حتويها، إال أن هناك عدداً من وجهات النظر املتنافسة أو املكملة لبعضها

: على ذلك بقولهKliebard املنهج، ويعلق تتعلق مبا جبب أن يركز عليه




١٥١

ال جند تفوقا كلياً موعة واحدة، بل هناك تنافس بني اموعات املهتمة املختلفة للسيطرة على حمققة بعض التحكم اعتماداً على الظروف احمللية وكذلك الظروف , املنهج يف أوقات خمتلفة

موعات املهتمة متثل قوة معينة الختيار معارف وقيم ومن مث فإن كال من هذه ا. العامةةاالجتماعي Kliebard. (وبالتايل متثل نوعاً من مجاعات الضغط لتحقيق منهج خمتلف, خمتلفة من الثقافة

١٩٨٦:٨ (

. وتشدد األيديولوجيات اخلمس، اليت سوف نناقشها هنا، على مذهب خمتلف لدور اللغة يف املنهج

العقالنية األكادميية شدد هذا املذهب على القيمة اجلوهرية للمادة العلمية ودورها يف تنمية القيم العقلية واإلنسانية عند ي

وينظر حملتوى املواد املختلفة على اعتبار أنه أساس للمنهج والتمكن من احملتوى هو . املتعلم وعقالنيتهالة لتحقيق غايات صناع حبد ذاته هدف، وليس وسيلة حلل املشكالت االجتماعية أو تقدمي طرق فع

فدور املدارس يتمثل يف إيصال اإلجنازات األساسية لتقاليد ثقافية معينة، ويف معرفة اآلراء . السياسةوقد كانت اليونانية والالتينية تدرسان على حنو تقليدي يف . املكتسبة من دراسة حقول املعرفة الثابتة

عند " التهذيب العقلي" كان يعتقد أما تنميان كثري من مناهج املدارس الثانوية يف الغرب، حيثبالرغبة يف ": "العلوم اإلنسانية التقليدية" وتتميز هذه النظرة كذلك واملعروفة أيضاً بـاسم . الطالب

رفع القدرات العقلية العامة مثل، احلفظ، والقدرة على التحليل، والتصنيف، وإعادة بناء عناصر على هذه القدرات يف التحديات العديدة اليت من احملتمل مواجهتها يف املعرفة، حىت ميكن االعتماد

وتوظف العقالنية األكادميية أحيانا لتربير تدريس لغات أجنبية معينة يف ). ١٩٨٧:٥ Clark" (احلياةوليس على اعتبار , املناهج املدرسية، حيث تدرس على اعتبار أا جانب من الدراسات االجتماعية

اجلدل املتعلق بتدريس اللغات األجنبية يف املدارس ) ١٩٩٣ (Ozolinsويوثق . للتواصلأا أدوات وقد . األسترالية، واألسباب اليت جعلت الفرنسية حتل تدرجييا حمل الالتينية واللغات األجنبية األخرى

م عند مناقشته دور اللغات ١٩٦٤ يف عام Bloomfieldذكر وزير التربية يف والية فكتوريا على ذلك Ozolins أن القضية ليست مسألة أن الفرنسية إحدى اللغات فقط، ويعلق -ألجنبيةا

: بقولهلذا فتدريس , هو فهم األمم األخرى "Bloomfieldكان التربير العقلي لتدريس الفرنسية يف نظر

اللغوية فاجلوانب". اللغات األجنبية هو عبارة عن صيغة مكثفة ومتخصصة من الدراسات االجتماعية. الصرفة والتواصلية للغات مل تكن هي اهلدف الرئيس على األقل بالنسبة ملدارس فكتوريا

)Ozolins ١٩٩٣:٨٧ (




١٥٢

كما توظف هذه األيديولوجية أحيانا لتربير تدريس دورات يف األدب أو الثقافة األمريكية أو

مثل هونج كونج ( يف بعض البلدان وقد كان منهج اللغة اإلجنليزية . الربيطانية يف الربامج اللغويةفاهلدف التربوي األساسي كان "حتت احلكم االستعماري منهجاً قوامه األدب، ) وسنغافورة وماليزيا

حماكاة الثقافة الربيطانية من خالل األدب اإلجنليزي، حيث مل يكن هناك أعمال لغوية مصممة إذن فهذا املنهج كان يهدف إىل ). ١٩٩٤:٢٢٣ Ho" (خصيصا ملساعدة املتعلم غري الناطق باللغة

وقد مت استبدال هذه املناهج . احملافظة على مرتلة النخبة للتعليم الذي يستخدم اإلجنليزية لغة التدريستدرجييا مبناهج وظيفية وعملية عندما أصبح التعليم الذي يستخدم اإلجنليزية لغة التدريس متوفرا

).١٩٩٤ Ho(بشكل أوسع

: إىل أن العقالنية األكادميية يف اململكة املتحدة تم مبا يلي ) ١٩٨٧:٦ (Clark ويشري احملافظة على معارف وثقافة األجيال السابقة ونقلها من خالل التعليم، وقد أدى هذا إىل •

للنخبة، " العالية"األوىل تنسجم مع التقاليد الثقافية : إجياد نظام تعليمي مكون من طبقتني . ءم مع أساليب حياة العامة احملسوسة والعمليةوالثانية تتال

. تنمية القدرات العقلية القابلة للتعميم والقدرات النقدية لدى النخبة •احملافظة على املراتب العالية بواسطة املفتشني وهيئات االختبارات اخلارجية اليت تسيطر عليها •

. اجلامعات

يف الواليات املتحدة، والذي برز عند نشر " الثقافيةمعرفة القراءة والكتابة"وقد أظهر اجلدل حول أن هذه اإليديولوجية التربوية –م ١٩٨٧ عام Cultural Literacy وعنوانه Hirschكتاب

. ال زال هلا مؤيدون ومعارضون مؤثرون

الفعالية االجتماعية واالقتصادية واتمع، ودور الربامج التربوية يف إنتاج تشدد هذه الفلسفة التربوية على احلاجات العملية للمتعلمني

فالناس يستطيعون تطوير أنفسهم وبيئتهم من خالل عملية التخطيط . متعلمني منتجني اقتصاديابواسطة حتليل املهمة، "وميكن حتديد حاجات اتمع االجتماعية واالقتصادية والتخطيط هلا . الواعي

Uhrmacher" (على أساس أا وحدات منفصلةوصياغة أهداف لكل مهمة، وتدريس املهارات ويدافع أحد املؤسسني لنظرية املنهج . إن هذا املذهب عبارة عن مذهب غايات ووسائل). ١٩٩٣:٤

عن هذه النظرة، حيث كان ينظر إىل تطوير املنهج على أنه مبين على مبادئ علمية، Bobbittوهو




١٥٣

اكتشاف جمموعة العادات واملهارات "ثل يف عملهم يتم" مهندسون تربويون"ومطبقو املنهج هم " إخل، اليت حيتاجها أعضاؤه لتحقيق األداء الفعال يف أعماهلم املهنية... والقدرات وأشكال التفكري

وقد أدت هذه الفلسفة يف . بتشبيه تطوير املنهج مبصنع إنتاجBobbittوخيتم ). ١٩١٨:٤٣( .لية والوظيفية يف اللغة األجنبية أو الثانيةتدريس اللغة إىل التركيز على املهارات العم

االقتصادية على احلاجات االقتصادية للمجتمع لتربير تدريس اللغة /وتؤكد األيديولوجية االجتماعية

فاالقتصاديات الناجحة يف القرن احلادي والعشرين هي تلك اليت قوامها املعرفة بشكل . اإلجنليزيةويف جدل وقع حديثاً حول مستويات . مكتوبة باللغة اإلجنليزيةمتزايد، ومعظم املعرفة العاملية

اإلجنليزية يف اليابان مت ذكر املستويات الضعيفة يف اإلجنليزية على أساس أا أحد أسباب ضعف وهي اآلن لغة -إن تعلم اللغة اإلجنليزية : "االقتصاد الياباين يف اية تسعينات القرن العشرين امليالدي

والضعف اللغوي عند اليابانيني ميكن أن … د أساسيا لليابان لتحقيق مستقبل مشرق يع-عامليةيكبحهم يف عامل موجه بالشبكة العاملية على حنو متزايد، يف وقت أصبحت فيه غالبية املعلومات

).١٩٩٩ Kin" (مكتوبة باإلجنليزية

مقابل التدريس skills-based instructionإن اجلدل حول التدريس الذي قوامه املهارات له تاريخ طويل يف تدريس اللغات academically-based instructionاألكادميي

classicalاألجنبية، وذلك كما يالحظ يف النقاشات حول املميزات النسبية للغات التقليدية languages الربامج مقابل اللغات احلديثة، واألدب مقابل اللغة، وحىت القواعد مقابل احملادثة يف

يف كثري من البلدان اليت تعد اإلجنليزية فيها لغة -وقد كان هناك خالل العقدين املاضيني . اللغوية حتول من العقالنية األكادميية، بوصفها أساساً ملنهج اللغة اإلجنليزية، حنو منهج مبين بشكل -أجنبية

الوظيفي /عتبة، واملقرر الفكريوما مستوى ال. االقتصادية/أكرب على منوذج الكفاية االجتماعيةnotional-functional syllabus واملذاهب اليت قوامها النواتج ،outcomes-based

approaches مثل استخدام األهداف اخلاصة املتدرجة والنواتج اليت قوامها الكفاية يف تعلم نهج، وهو منوذج يرى اللغات األجنبية، إال انعكاس هلذا التحول حنو منوذج الكفاية يف ختطيط امل

Clark) أنه أيضا يعكس غالبا منوذج حبث وتطويرا ونشرا) ١٩٨٧. خمتارين لتطوير منهج جديد، وتقوم اللجنة " خرباء"إنه يتضمن بصورة عامة تكوين جلنة مركزية من

بإجراء حبث أويل حول املطلوب، وتنتج مواد تعليمية أولية، وحتصل على تغذية راجعة من مدرسي صول الذين يستخدمون املواد التعليمية األولية يف عدد من املناطق التجريبية احملددة واملختارة على الف




١٥٤

أساس أا متثل عددا من البيئات التعليمية، وأخرياً تقوم اللجنة مبراجعة املواد التعليمية متهيدا لنشرها )Clark ١٩٨٧:٣٣.(

حيث قام -اسة تكساس ملستوى أداء الكباروهي در– مثاال على هذا املذهب Auerbachويذكر عدد من الباحثني اجلامعيني بإجراء مسح لعدد كبري من السياقات اليت تستخدم فيها القراءة والكتابة،

Auerbach( كفاية يزعمون أا تشكل خصائص العمل الناجح يف اتمع ٦٥وحددوا ١٩٩٥:١٣ .(

ل هذه النظرة اختزالية، وتفترض أن حاجات املتعلمني ميكن وقد زعم ناقدو هذه النظرة للمنهج أن مث

حتديدها مبجموعة من املهارات واألهداف احملددة مسبقا، إذ ينظر للمعرفة على أا شيء خارجي عن لقد أصبح التعليم ": منوذج بنكي" هذه النظرة بأا Freireويصف . املتعلم وأا تنقل إليه جمزأة

ومن ناحية أخرى ). ١٩٧٥:١٣٨(هم املودع لديهم واملدرس هو املودع عملية إيداع، فالطالب يرى مؤيدو مذهب الكفاية االجتماعية أن املنهج ينبغي، فوق كل شيء، أن يركز على املعارف

واملهارات ذات العالقة باحلاجات احلياتية اليومية للمتعلم، وأن املنهج ينبغي ختطيطه ليحقق احلاجات .العملية للمجتمع

التمركز حول املتعلمجيمع هذا املصطلح الفلسفات التربوية اليت تشدد على احلاجات الفردية للمتعلم، ودور اخلربة الفردية،

critical، والتفكري الناقد self-reflectionواحلاجة إىل تنمية الوعي، والتأمل الذايت thinking وإستراتيجيات املتعلم ،learner strategiesص واملهارات األخرى اليت ، واخلصائ

ضمن هذا التقليد على دور اخلربة يف املفاهيميونويشدد . يعتقد أن من املهم تنميتها عند املتعلمنيهو االحترام العميق للخربة احلياتية الشخصية اهلادفة، … فاملفقود يف املدارس األمريكية"التعلم،

). ١٩٧٥:٣١٦ Pinar" (لتجزئة والقياسوحياة التخيل وتلك األشكال من الفهم اليت تقاوم ا

على أن التعلم يتضمن بناء نشطاً واختباراً للطريقة اليت يتمثل constructivistsويشدد البنيويون ا الشخص العامل ويكيفه لإلطار املفاهيمي الشخصي، حيث ينظر للتعلم بكل أشكاله على أنه

Roberts(ان سابقاً من املعرفة وما متثله منها يتضمن إعادة تعلم وإعادة تنظيم ملا فهمه اإلنسليس هناك منو عقلي دون " وهو أحد مؤسسي هذه الفلسفة، أن Deweyويرى ). ١٩٩٨:٢٣

إن : بقوله) ١٩٩٨ (Robertsويعلق ). ١٩٣٤:٦٤ Dewey" (إعادة البناء وإعادة العمل




١٥٥

على الطريقة -على سبيل املثال- البنيوية كان هلا تأثري قوي على تصميم املناهج اللغوية، حيث أثرتاليت يدرس ا فهم املقروء واملسموع بتركيزها على املعارف السابقة واالعتقادات والتوقعات اليت

الذي يستخدم مصطلح ) (١٩٨٧:٤٩ (Clarkويرى . جيلبها املتعلمون إىل االستماع والقراءةوسائل "نيوية تنظر إىل التربية على أا أن الب) لإلشارة إىل هذه الفلسفة progressivism التقدمية

تزويد األطفال باخلربات التعلمية واليت ميكن أن يتعلموا منها بواسطة جهودهم اخلاصة، فالتعلم ميكن والنمو من …تصويره على أنه سلسلة متصلة ميكن تقسيمها إىل عدد من املراحل التطورية العامة

". خالل التجربة هو املفهوم األساسي إىل أن قضية املناهج املتمركزة حول الطفل أو املتمركزة حول ) ١٩٨٦:٢٠١ (Marshيشري و

:املتعلم تعاود الظهور كل عقد أو حنو ذلك، وميكن أن يقصد ا أحد األشياء التالية .individualized teachingالتعليم التفريدي • .التعلم من خالل التطبيق العملي •ك مناهج منظمة على اإلطالق، ولكن املنهج مبين على سياسة عدم التدخل،فليس هنا •

. اهتمامات األطفال اليت حتدث يف أي حلظة . مساعدة الطالب يف التعبري عن أنفسهم على حنو إبداعي • . األنشطة ذات التوجه العملي واملوجهة حنو حاجات اتمع • teaching-directedمصطلح مجعي يشري إىل رفض التعلم املوجه بواسطة التدريس •

learning

أن هذه الفلسفة قد أدت يف تدريس اللغة إىل التشديد على العملية املتبعة ال على Clarkويرى املنتج، والتركيز على االختالفات بني املتعلمني، وإستراتيجيات املتعلم، والتوجيه الذايت للمتعلم،

.واالستقاللية

نظرية إعادة البناء االجتماعيةاملنظور يف املنهج على األدوار اليت ميكن وينبغي أن تؤديها املدارس واملتعلمون يف معاجلة يشدد هذا

الظلم االجتماعي وعدم املساواة، إذ ال ينظر لتطوير املنهج على أنه عملية حمايدة، فاملدارس ال تقدم عامة ، ولكنها تعكس عدم املساواة ال)١٩٨٦ Apple ,١٩٧٢ Freire(فرصاً متساوية للجميع

وعليه جيب على املدارس أن تشرك املدرسني والطالب يف دراسة املشكالت االجتماعية . يف اتمع" التمكني"وتعرف هذه العملية باسم . والشخصية اهلامة، والسعي إىل إجياد طرق لعالجها




١٥٦

empowerment م من التعرف على األنظمة الظاملة فيماحيث جيب على املدرسني متكني طال ، :أن) ١٩٩٥:١٠ (Morrisويالحظ . تعلق بالطبقة أو العرق أو اجلنس ومواجهتهاي

املنهج املستقى من هذا املنظور يركز على تطوير املعارف واملهارات والتوجهات اليت ميكن أن تشكل فيتم تشجيع التسامح، وقبول التنوع، . عاملا يهتم فيه الناس بعضهم ببعض، وبالبيئة، وتوزيع الثروة

. وستكون قضايا الظلم االجتماعي وعدم املساواة قضايا مركزية يف املنهج. سالموال

إن أكثر احلركات إقناعا وشعبية يف الوقت احلايل اليت متثل وجهة النظر هذه مرتبطة حبركة تعرف وقد خلص كل . critical pedagogyوالتدريس الناقد critical theory بالنظرية الناقدة

:على النحو التايل" الناقدين"منطلقات ) ١٩٩٤:١٣٩ (McLarenو Kincheloeمن يتم نقل األفكار أساسا بواسطة عالقات القوة واليت تتشكل اجتماعيا وتارخيياً، والميكن فصل احلقائق

إن العالقة بني املفهوم والشيء وبني . أبداً عن القيم أو نزعها من بعض أشكال النقش اإليديولوجيل ليست مستقرة أو ثابتة إطالقا، وغالبا ما يتم نقلها بواسطة العالقات االجتماعية الدال واملدلو

الوعي الشعوري (إن اللغة تعد عامال حموريا يف تشكيل الذاتية . لإلنتاج الرأمسايل واالستهالكإن ...ويف كل جمتمع تتمتع مجاعات معينة بامتيازات ال تتمتع ا مجاعات أخرى ). والالشعوري

لم الذي مييز اتمعات احلديثة يعاد إنتاجه بقوة عندما يقبل التابعون مبكانتهم االجتماعية على أا الظإن للظلم وجوهاً كثرية، والتركيز فقط على أحد هذه الوجوه على . طبيعية أو ضرورية أو حتمية

ملمارسات البحثية وأخرياً إن ا. غالبا يرتع الروابط البينية فيما بينها...حساب الوجوه األخرى .تشارك بصورة عامة يف إعادة إنتاج أنظمة الظلم يف الطبقة والعرق واجلنس...السائدة

الذي يزعم أن املدرسني واملتعلمني ينخرطون ) ١٩٧٢ (Freireإن أحد أبرز املدرسني الناقدين هو

ة، بل جيب عليهم أن للمعرف" أدوات"والطالب ليسوا . يف عملية مشتركة الكتشاف املعرفة وبنائهاوتعد أعمال . يعثروا على طرق للتعرف على أنواع التحكم بصوره املختلفة ومقاومتها

Auerbach) تطبيقاً مهماً للتدريس الناقد يف تدريس اللغة، واليت تؤكد على أن التدريس ) ١٩٩٢نتقدو هذا ويقرر م. جيب أن يسعى إىل متكني الطالب ومساعدم على إحداث تغيري يف حيام

املوقف أن املدرسني والطالب قد ال يكونون قادرين على تغيري أبنية األنظمة اليت يعملون فيها، وأن . هناك قنوات أخرى موجودة غالبا ملعاجلة هذه التغيريات




١٥٧

التعددية الثقافية ة متعددة تقرر هذه الفلسفة أن املدارس ينبغي أن تعد الطالب ويئهم للمشاركة يف ثقافات خمتلف

) ١٩٨٨ (Banksويزعم . وليس يف ثقافة اموعة املسيطرة اجتماعيا واقتصاديا فحسبأن الطالب يف اتمعات متعددة الثقافات، مثل الواليات املتحدة، حيتاجون إىل تنمية قدرة ثقافية بينية

وهذا يعين أن . intercultural communicationأو ما يسمى أحياناً تواصالً عرب الثقافات ال ينظر موعة ثقافية واحدة على أا أفضل من اموعات األخرى، ولكن ينبغي يف املنهج تطوير

وتسعى التعددية الثقافية إىل معاجلة . مواقف متعددة متثل وجهات نظر اموعات الثقافية املختلفة عند األقليات، وإىل مساعدة األطفال على تقدير self-esteemالعرقية، وإىل رفع احترام الذات

ويف هذا اخلصوص قام الس ). ١٩٩٣ Uhrmacher(وجهات نظر الثقافات واألديان األخرى يف الواليات املتحدة حديثا بتحديد ثالثة أبعاد ) ACTFL(األمريكي لتدريس اللغات األجنبية

احلاجة إىل التعلم عن الثقافات، واملقارنة بينها، :للقدرة البني ثقافية يف برامج اللغات األجنبيةكما قام كل من ). ١٩٩٩ Phillips and Terry(واالخنراط يف استكشاف بني ثقايف

Crozet و Liddicoat) باستكشاف مضامني هذه األبعاد لتصميم الربامج اللغوية يف ) ١٩٩٩لواليات املتحدة، وأستراليا أدت التعددية ففي اتمعات املتعددة الثقافات مثل، كندا، وا. أستراليا

ويتساءل ). ١٩٩٨ Burnett(الثقافية إىل املطالبة بتبين مذهب ثنائي اللغة يف تدريس اللغة اإلجنليزية Auerbach عن املنطق العقلي لالستخدام املطلق لإلجنليزية يف فصول تدريس اإلجنليزية بوصفها

الكتابة يف اللغة األوىل عامل مهم يف تعلم اللغة الثانية لغة ثانية، ويزعم أن معرفة القراءة و)Auerbach ١٩٩٥:٢٥ .( من جانبه يشددCollingham) على أمهية تقدير املعرفة ) ١٩٨٨

إن معاملة املتعلمني الكبار كما لو كانوا اليعرفون شيئا من اللغة هو قبول لعدم : "اللغوية للمتعلمنيوحىت . التواطؤ مع التمييز العنصري الذي متارسه املؤسسات التعليميةالتوازن يف القوة، ويف النهاية

نبدأ يف حتدي هذه العالقة غري املتساوية للقوة، جيب أن نتبىن مذهبا ثنائي اللغة ونقدر املعرفة اليت ).١٩٨٨:٨٥ Collingham." (ميلكها املتعلمون

انعدام مشاركة " على -يف أستراليا عند مراجعته خلربة املهاجرين -) ١٩٧٨ (Martinوقد علق

املهاجرين، والذي كان ميكن حتقيقه لو أن وسيلة التدريس مل تكن مقتصرة على اإلجنليزية، ولو مت ).١٩٧٨:٦٨." (توظيف مدرسني ثنائيي اللغة، ولو مت إشراك اتمعات العرقية

زء بوصفها أساساً أيديولوجيا إن مدى استخدام إحدى أيديولوجيات املنهج اليت ناقشناها يف هذا اجل

إن . للمنهج، والتركيز النسيب الذي تتلقاه يف املنهج، سوف يعكس السياق الذي يظهر فيه املنهج




١٥٨

فلسفة املنهج هي مرآة للحكم السياسي، حيث تعكس جمموعة معينة من اخليارات ذات العالقة ل الغايات اجلديرة باالهتمام اليت باملنهج، وهي تعكس ما يعتقده املشاركون يف عملية التخطيط حو

ونظرا ألن هذه األحكام . جيب حتقيقها، وحول التغيريات اليت يشعرون أن املنهج ينبغي أن حيدثهاوالقيم ليست يف الغالب معلنة على حنو صريح، فالتعرف عليها وتوضيحها واالعتماد على القيم

. زء أساسي يف عملية ختطيط املنهج هي ج-واملنطلقات غري املصرح ا واليت تقود املنهج

curriculum outcomesحتديد نواتج املنهج األهداف العامة

بشكل متبادل لإلشارة إىل وصف هدف عام وغايةيستخدم يف مناقشات املنهج املصطلحان لإلشارة إىل وصف األغراض على حنو هدف خاصاألغراض العامة للمنهج، بينما يستخدم مصطلح

ويشري اهلدف . وسوف نستخدم هنا مصطلحي هدف عام وهدف خاص. حتديداً وخصوصيةأكثر وأغراض بيانات األهداف . العام إىل بيان التغيري العام الذي يسعى الربنامج إىل إحداثه يف املتعلمني

: العامة هي .تقدمي تعريف واضح ألغراض الربنامج • .د التعليميةتقدمي إرشادات للمدرسني واملتعلمني وكتاب املوا • .املساعدة يف حتديد ما جيب أن يركز عليه التدريس • . وصف التغيريات املهمة والقابلة للتحقيق يف التعلم •

وتعكس بيانات األهداف العامة أيديولوجية املنهج، وتظهر الطريقة اليت سوف يستخدمها املنهج يف :ليزية يف املرحلة االبتدائية يف سنغافورةوتصف البيانات التالية األهداف العامة لتدريس اإلجن. حتقيقها

: إن تالميذنا يتعلمون اإلجنليزية من أجلاالتصال بشكل فعال يف مهاريت احلديث والكتابة يف املواقف اليومية لتحقيق متطلبات •

.اتمعاكتساب عادات قرائية جيدة لفهم تشكيلة واسعة من النصوص مبا فيها آداب الثقافات •

.ستمتاع ا وتقديرهااألخرى واال .تنمية القدرة لدى الطالب على التعبري عن أنفسهم بشكل ختيلي وإبداعي • .اكتساب مهارات التفكري إلصدار أحكام ناقدة ومنطقية • .مناقشة أهدافهم التعلمية اخلاصة م وتقومي تقدمهم •ى اليت تدرس اكتساب املعلومات واملهارات الدراسية اليت تساعدهم يف تعلم املواد األخر •

.باإلجنليزية




١٥٩

.مواجهة التغريات، ومهمات التعلم املطولة، واالختبارات بفعالية وكفاءة • .اكتساب املعرفة الالزمة للتطوير الذايت والوفاء باحلاجات الشخصية وحتقيق الطموحات •تنمية توجهات إجيابية حنو األفكار والقيم البناءة اليت يتم نقلها بطرق شفهية ومكتوبة •

.استخدام اللغة اإلجنليزيةب . تنمية احلساسية بضروب اإلجنليزية األخرى والثقافات اليت تعكسها وتقديرها •

تعكس مثل هذه البيانات العديد من الفلسفات اليت ناقشناها يف اجلزء السابق، وإليك أمثلة أخرى

. على بيانات لألهداف العامة ألنواع أخرى من الربامج اللغوية

:اإلجنليزية املستخدمة يف قطاع األعمالدورة يف .لتنمية املهارات االتصالية األساسية الستخدامها يف سياقات األعمال • .لتعلم كيفية املشاركة يف حمادثة عفوية مع املوظفني اآلخرين يف مكان العمل • . لتعلم كيفية كتابة الرسائل املستخدمة يف جمال األعمال بطريقة فعالة •

: فندق دورة ملوظفي

.لتنمية املهارات االتصالية الضرورية للرد على املكاملات اهلاتفية يف الفندق • .للتعامل مع استفسارات الضيوف وشكاواهم • . لشرح النفقات املوجودة على فاتورة الضيف وتوضيحها •

وتستقى بيانات األهداف العامة، بشكل عام، من املعلومات اليت مجعت خالل حتليل احلاجات،

صعوبات التالية مثالً هي بعض تلك اليت مت التعرف عليها مما يواجهه طالب من خلفيات غري فال :إجنليزية يدرسون يف جامعات تدرس باإلجنليزية

.فهم احملاضرات • . seminarsاملشاركة يف احللقات الدراسية • .تسجيل مفكرات أثناء احملاضرات • . املتعلقة بالقراءةالقراءة بسرعة كافية للتمكن من إجناز الواجبات • . تقدمي األفكار واملعلومات بطريقة منظمة يف الواجبات الكتابية •




١٦٠

وجيب عند استخدام هذه املعلومات لتطوير األهداف العامة واألهداف اخلاصة للدورة، دراسة كل الصعوبات وحبثها من أجل التعرف على ما يتضمنه فهم احملاضرات واملشاركة يف احللقات الدراسية

وميكن عادة وصف األهداف العامة . وغري ذلك، أي املعارف واملهارات اليت يتضمنها كل نشاطكلها لدورة قصرية يف بيانني أو ثالثة بيانات، ولكن يف دورة متتد لفترة زمنية أطول مثل برنامج

.ف العامةاملرحلة االبتدائية الذي أشرنا إليه سابقا، فهناك حاجة إىل عدد أكرب من بيانات األهدا

ومن املهم عند تطوير بيانات األهداف العامة، عدم االكتفاء بوصف األنشطة اليت سوف يشارك فيها :الطالب، إذ ال ميكن مثال اعتبار ما يلي أهدافا عامة

. سوف يتعلم الطالب ما يتعلق بكتابة الرسائل املستخدمة يف جمال األعمال يف اإلجنليزية . ت االستماعسوف يدرس الطالب مهارا

. سوف ميارس الطالب مهارات التعبري يف اإلجنليزية . سوف يتعلم الطالب اإلجنليزية لألغراض السياحية

وحىت تصبح هذه البيانات أهدافا عامة، جيب أن تركز على التغريات اليت سوف حتدث يف املتعلمني،

: مثلال األعمال بطريقة فعالة الستخدامها يف سوف يتعلم الطالب كيفية كتابة الرسائل املستخدمة يف جم

.الصناعة الفندقية والسياحة conversationalسوف يتعلم الطالب كيفية االستماع بفعالية يف التفاعالت التحادثية

interaction وكيفية تنمية إستراتيجيات أفضل يف االستماع . . إبداعي وفعال من خالل الكتابةسوف يتعلم الطالب كيفية توصيل املعلومات واألفكار على حنو

. سوف يصبح الطالب قادرين على التواصل باإلجنليزية يف املستوى األساسي لألغراض السياحية

األهداف اخلاصة إن األهداف العامة هي بيانات عامة جدا لغايات الربنامج، وميكن تفسريها بطرق خمتلفة كثرية، انظر

:مثالً إىل اهلدف العام التايلوف يتعلم الطالب كيفية كتابة الرسائل املستخدمة يف جمال األعمال بطريقة فعالة الستخدامها يف س

.الصناعة الفندقية والسياحة




١٦١

فعلى الرغم من أن هذا البيان يقدم وصفاً واضحاً ملا سوف يركز عليه الربنامج ، فهو ال يصف أنواع ومن أجل حتديد . املقصود بالرسائل الفعالةرسائل األعمال اليت سوف يتعلمها الطالب، أو يوضح

. غايات الربنامج على حنو أكثر تركيزا، ترفق غالبا مع األهداف العامة بيانات ألغراض أكثر حتديداويشري اهلدف ). ألهداف التدريسية اخلاصةوتسمى أحيانا أيضا ا( باألهداف اخلاصة وتعرف هذه

نامج إىل إحداثها، وتنتج هذه التغيريات من حتليل اهلدف اخلاص إىل بيان لتغيريات معينة يسعى الرب :وتتصف األهداف اخلاصة بالصفات التالية. العام إىل مكوناته املختلفة

.تصف ما يسعى اهلدف العام إىل حتقيقه على شكل وحدات تعلمية أصغر • .تقدم األساس لتنظيم أنشطة التدريس • . دتهتصف التعلم على شكل سلوك أو أداء ميكن مشاه •

:وفوائد وصف األهداف العامة للدورة على شكل أهداف خاصة تتمثل فيما يلي

تسهل عملية التخطيط؛ فعندما يتم االتفاق على األهداف اخلاصة، ميكن البدء بتخطيط •الدورة، وبإعداد املواد التعليمية، وباختيار الكتب الدراسية وبالعمليات األخرى ذات

.العالقة قياسها وبالتايل تسمح باحملاسبة؛ فعند إعطاء جمموعة من األهداف اخلاصة، تقدم نواتج ميكن •

.ميكن قياس جناح الربنامج أو فشله يف الوصول إىل األهداف اخلاصةمعيارية؛ فهي تصف الكيفية اليت ينبغي أن يتقدم ا التخطيط وتتخلص من التفسريات الذاتية •

. واآلراء الشخصيةالذي أشرنا إليه سابقاً مثال " فهم احملاضرات"امة واألهداف اخلاصة لنشاط وميكن وصف األهداف الع

):١٩٩٥ Brown(على النحو التايل :اهلدف العام

. سوف يتعلم الطالب كيف يفهمون احملاضرات املقدمة باإلجنليزية • : األهداف اخلاصة

و موضوع احملاضرة سوف يكون الطالب قادرين على متابعة املناقشة املتبعة يف احملاضرة أ • .الرئيس

:سوف يتعلم الطالب كيف يتعرفون على اجلوانب التالية يف احملاضرة • . عالقات السبب والنتيجة

. املقارنات واملقابالت . املقدمات املنطقية املستخدمة يف املناقشات اإلقناعية




١٦٢

.ات اإلقناعية التفصيالت املساندة املستخدمة يف املناقش

:وتتميز بيانات األهداف اخلاصة باخلصائص التاليةسوف جيب عند كتابة األهداف اخلاصة جتنب تعبريات مثل . تصف األهداف اخلاصة ناجتًاًً تعلمياًً

، ألن هذه العبارات التصف نتيجة يدرس، وسوف يتعلم عن، وسوف يتم إعداد الطالب لكذاوميكن وصف األهداف اخلاصة باستخدام . طالب خالل الدورةالتعلم، بل تصف ما سيفعله ال

" انظر اجلزء التايل ( على سوف يتمكن من، وسوف يتعلم كيف، وسوف يكون قادراعبارات مثل للتعرف على بعض ١٥٨صفحة " النواتج غري اللغوية واألهداف اخلاصة املتعلقة بالعمليات

)االستثناءات

ينبغي فقط تضمني األهداف . ة منسجمة مع اهلدف العام للمنهجينبغي أن تكون األهداف اخلاصيستطيع الطالب أن (فاهلدف اخلاص التايل مثال . اخلاصة اليت ختدم على حنو واضح حتقيق اهلدف العام

سوف يتعلم : ال عالقة له باهلدف العام للمنهج) ويرد عليها يفهم األسئلة البسيطة من خالل اهلاتف الرسائل املستخدمة يف جمال األعمال بطريقة فعالة الستخدامها يف الصناعة الطالب كيف يكتبون

. الفندقية والسياحة

ونظرا ألن اهلدف العام مرتبط بكتابة الرسائل املستخدمة يف جمال األعمال، فاهلدف اخلاص يف جمال دف العام ليسمح لذا ينبغي إما مراجعة صياغة اهل. مهارات اهلاتف ليس منسجما مع هذا اهلدف العام

.ذا اهلدف اخلاص أو حذف اهلدف اخلاص

فاألهداف الغامضة ليست مفيدة، وميكن مالحظة ذلك يف . ينبغي أن تكون األهداف اخلاصة دقيقة :اهلدف اخلاص التايل لدورة يف احملادثة

. سوف يعرف الطالب كيفية استخدام تعبريات حمادثة مفيدة : أكثر دقة وحتديدا ميكن أن يقالوحىت يكون هذا اهلدف اخلاص

.سوف يستخدم الطالب تعبريات حمادثة لتحية الناس ولبدء احملادثات وإائها

فاألهداف اخلاصة ينبغي أن تصف نواتج ميكن حتقيقها يف ينبغي أن تكون األهداف اخلاصة معقولة، يف دورة يف اللغة اإلجنليزية إذ قد ال ميكن حتقيق اهلدف اخلاص التايل. الوقت املتاح خالل الدورة

: ساعة٦٠مدا




١٦٣

٠سيكون الطالب قادرين على متابعة حمادثات بواسطة ناطقني أصليني باللغة :واهلدف اخلاص التايل أكثر معقولية

سيكون الطالب قادرين على فهم جوهر حمادثات قصرية يف إجنليزية بسيطة ويف موضوعات هلا عالقة . ستجمامباحلياة اليومية واال

من دورة قصرية يف اإلجنليزية ) ١٩٨٠ Prattوهي معدلة من (وتوضح األهداف اخلاصة التالية

للسفر والسياحة مصممة إلعداد الطالب للسفر إىل بلدان ناطقة باإلجنليزية العالقة بني األهداف : العامة واألهداف اخلاصة :اهلدف العام للدورة

.زية يف املستوى األساسي ألغراض السفر والسياحةإعداد الطالب للتواصل باإلجنلي : األهداف اخلاصة للدورة

. كلمة شائعة وخمتصرات٣٠٠سوف يتعلم الطالب جمموعة من املفردات يف القراءة تصل إىل _١ كلمة شائعة إضافة إىل معرفة األرقام ٣٠٠سوف يتعلم الطالب مفردات يف االستماع تصل إىل _٢

.١٠٠ حىت ١من .طيع الطالب فهم املالحظات واللوحات وقوائم الطعام املكتوبة البسيطةيست_٣ . يستطيع الطالب فهم األسئلة والتقارير والتحيات والتوجيهات البسيطة_٤ . يستطيع الطالب فهم جوهر احملادثات البسيطة يف اإلجنليزية احملكية_٥ .ات، ويستطيع تكرارها لغرض التوضيحيستطيع الطالب التقاط العبارات غري املألوفة من احملادث_٦ ١٠٠ كلمة شائعة يف الكالم، إضافة إىل معرفة أرقام تصل إىل ٢٠٠يستطيع الطالب استخدام _٧

.خاصة بالوقت والكمية والسعر عبارة من عبارات الكفاف، واألسئلة، والطلبات، ٥٠يستطيع الطالب استخدام حوايل _٨

. والردود املفيدة والتحيات، والتقارير،يستطيع الطالب التحكم مبحادثة ثنائية اللغة، ويتمكن من التحدث باإلجنليزية ببطء وبوضوح يف _٩

.كلمات بسيطة . املناسبة وفهمهاgesturesيستطيع الطالب استخدام اإلمياءات _١٠ب األخطاء سيكون لدى الطالب الثقة ليبادر مبحادثات باإلجنليزية وعدم اخلوف من ارتكا_١١

.وحماولة استخدام ملفوظات خارج قدرته . سيكون لدى الطالب الرغبة يف التعلم من تصحيحات الناطق األصلي ألخطائه_١٢ . يف جعل اآلخرين يفهمونه ويف فهمه هو اللغة األجنبية" خربة ناجحة"سيكون لدى الطالب _١٣




١٦٤

األهداف اخلاصة لدورة يف مهارات مثاال على األهداف العامة و) ١٩٨٣:١٢٤ (Frankelويقدم

:القراءة التأسيسية لطالب السنة األوىل اجلامعية يف جامعة تايلندية اهلدف العام

غري متخصصة وغري قصصية باإلجنليزية مع فهمها وبسرعة authenticقراءة نصوص أصيلة .معقولة

األهداف اخلاصة :اتيح للمعىن وتشملالستخدام املعلومات اللغوية يف النص بوصفها مف_١

استنباط املعىن واستخدام العناصر الداللية غري املألوفة من خالل فهم صوغ الكلمات •word formation واملؤشرات السياقية context clues.

العبارات واجلمل املعقدة مبا فيها التعديل السابق، والتعديل الالحق، decodingفك رموز • .بني العبارات يف اجلمل املركبة واملعقدةوالتضمني املعقد، والعالقات

.التعرف على أدوات التماسك الرمسية لربط أجزاء النص املختلفة وتفسريها • .التعرف على وامسات اخلطاب وتفسريها •

:لفهم القيمة االتصالية للنص وتشمل _٢ ).مثل إعطاء إرشادات وتقرير حدث(الغرض البالغي العام للنص • . مبا فيها طرق بدء اخلطاب وتطويره وإاؤهالبناء البالغي للنص •

:للقراءة لغرض احلصول على معلومات وتشمل_٣ .التعرف على املوضوع • . التعرف على األفكار الرئيسة املصرح ا واملضمنة • .التمييز بني املوضوع والفكرة األساسية • .القراءة لغرض احلصول على تفصيالت • . املهمةالتمييز بني التفصيالت املهمة وغري • . التصفح للحصول على جوهر النص أو على انطباع عام للمحتوى الداليل • .قراءة انتقائية لتحديد مكان املعلومات املطلوبة •

:للقراءة بشكل تفسريي وتشمل _٤ .استنباط معلومات مل يعلن عنها صراحة وذلك من خالل االستدالالت • .التمييز بني احلقيقة والرأي •




١٦٥

.وتوجهه وحتيزهتفسري قصد الكاتب • .إصدار أحكام ناقدة •

ومن األمثلة على األهداف اخلاصة لتدريس فهم املسموع من مقرر املرحلة االبتدائية يف سنغافورة

:والذي أشرنا إليه سابقا ما يلي : ينبغي أن يصبح التالميذ يف اية الدورة قادرين على إظهار قدرة االستماع بالطرق التالية

.صوات األساسية واخلصائص الصوتية للغة اإلجنليزية والتمييز بينهاالتعرف على األ • .املقدمة شفويا وتنفيذها) البسيطة واملعقدة(فهم اإلرشادات • .اإلجابة عن أسئلة يف مستويات خمتلفة بناء على ما مت مساعه •التعرف على عدد من أنواع النصوص احملكية و املكتوبة ومواقف احلديث والرد بطريقة •

.اسبة عندما يطلب منهم ذلكمنالتعرف على خصائص اخلطاب يف نصوص حمكية مطولة من أجل متابعة ما حيكى بشكل •

).مثل الكلمات والتعبريات املؤشرة، واملقدمة، واخلامتة، والتمثيل، واالستطراد(فعال .مالحظة القواعد الرمسية للمحادثة يف حالة االستماع ملناقشة مجاعية • .قة ناقدة لغرض حمدد والرد بطريقة مناسبةاالستماع بطري •

وينبغي عدم التقليل من صعوبة صياغة بيانات األهداف اخلاصة، فاملرء عند تطوير األهداف اللغوية

على الرغم من أن هذا ما حيدث غالبا يف (اخلاصة، ال يقوم مبجرد ابتكار قائمة من األماين من رأسه يدة يف تدريس اللغة هي اليت تصاغ بناء على فهم طبيعة املادة ، بل إن األهداف اخلاصة اجل)الواقع

، والوعي مبستويات التعلم اليت ميكن حتقيقها )مثل االستماع والكالم والقراءة والكتابة(املدرسة ملتعلمني يف املستوى األساسي واملتوسط واملتقدم، والقدرة على وصف األهداف العامة للدورة على

ولذا فاألهداف اخلاصة تصاغ عادة بواسطة . ظيم منطقية ومبنية بناء جيداشكل وحدات من التنجمموعة من املدرسني أو املخططني الذين يكتبون عينات من األهداف اخلاصة بناء على معرفتهم

ومن الضروري عند تطوير األهداف اخلاصة، . وخربم، ويراجعوا ويعدلوا مع مرور الوقتدر مثل املعلومات التشخيصية املتعلقة بصعوبات التعلم عند الطالب، و استخدام عدد من املصا

أوصاف لألداء املهاري يف جوانب اللغة املختلفة، ومعلومات حول مستويات اللغة املختلفة، كما هو ، إضافة إىل )انظر الفصل السادس (ACTFLموجود يف إرشادات الكفاية اللغوية اخلاصة بـ

ومن هنا ال ). ٢انظر امللحق رقم (ة جبوانب خمتلفة من االستخدام اللغوي خصائص املهارات املرتبط




١٦٦

ميكن اعتبار األهداف اخلاصة ثابتة، بل كلما تقدم التدريس ميكن مراجعة األهداف وحذف بعضها .ألا غري واقعية، وقد تضاف أهداف أخرى ملعاجلة الفجوات

انتقادات الستخدام األهداف اخلاصة

أن استخدام األهداف اخلاصة يف ختطيط الدورات ينظر إليه يف كثري من املؤسسات على الرغم منالتعليمية على أنه وسيلة لتحقيق الدقة والفاعلية يف عملية ختطيط الدورة، فان استخدامها مل يسلم من :النقد سواء كان ذلك يف صيغتها العامة أو على شكل أهداف سلوكية، وأهم هذه االنتقادات ما يلي

سبقت اإلشارة إىل أن األهداف اخلاصة مرتبطة بنظرة . األهداف اخلاصة حتول التدريس إىل تقنية. الكفاءة يف التربية، أي تلك النظرة املبنية على مبدأ أن أكثر الوسائل فعالية للوصول إىل الغاية مربرة

ت احلاجات إىل أهداف وهناك خطورة يف أن يصبح ختطيط املنهج عبارة عن مترين تقين لتحويل بيانامثل تقدمي خربات تعلمية هادفة (خاصة، قد يتم أثناء هذه العملية فقدان الغايات العامة للتعليم والتعلم

).وجديرة باالهتمام

" األهداف السلوكية"ينطبق هذا النقد أكثر على نوع من األهداف اخلاصة يسمى : تعليقbehavioral objectives) ولضمان أن يتطرق املنهج لغايات مهمة ). ١قم انظر امللحق ر

وإحدى ". خلربات تعلمية هادفة وجديرة باالهتمام"تربويا، ينبغي تضمني أهداف خاصة تتطرق الوسائل للقيام بذلك هي تضمني أهداف خاصة تغطي كال من النواتج اللغوية وغري اللغوية، وسيتم

.التطرق للنوع الثاين الحقاً يف هذا الفصل عند افتراض أن . product-orientedعل األهداف اخلاصة التدريس تافها وإنتاجي التوجه جت

كل غاية يف التدريس ميكن التعبري عنها على شكل هدف خاص، فهذا يعين أن غاية التعليم اجلديرة .باالهتمام هي تلك اليت حتدث تغيريات يف سلوك الطالب

ى النواتج اليت ميكن مالحظتها، بل ميكن أيضا أن تصف ال ينبغي قصر األهداف اخلاصة عل: تعليق .العمليات واخلربات اليت يعتقد أا أشياء مهمة جيب أن يركز املنهج عليها

قد تكون األهداف اخلاصة . األهداف اخلاصة غري مناسبة جلوانب كثرية من االستخدام اللغوي

ري أشياء أخرى مثل التفكري الناقد أو مناسبة لوصف إتقان املهارات، ولكنها ال تناسب بشكل كب .التذوق األديب أو مناقشة املعىن




١٦٧

ميكن كتابة األهداف اخلاصة يف جوانب مثل التفكري الناقد والتفكري األديب، ولكنها سوف : تعليق .تركز على اخلربات اليت يقدمها املنهج ال على نواتج تعلمية حمددة

نواتج برامج قوامها الكفايات

بديل الستخدام األهداف اخلاصة يف ختطيط الربامج وهو وصف نواتج التعلم على شكل هناك Competency-Basedكفايات، وهو مذهب مرتبط بتدريس اللغة الذي قوامه الكفايات

Language Teaching . ويسعى هذا املذهب إىل جعل التركيز على نواتج التعلم مرحلة Grognet and Crandall ,١٩٧٨ Schneck(غوية ختطيط أساسية يف تطوير الربامج الل

وقد كان املخططون يف تدريس اللغة يركزون تقليديا، وإىل حد كبري، على أحد أمرين؛ إما ). ١٩٨٢أو على عملية ) كما ينعكس ذلك يف االهتمام بأنواع خمتلفة من املقررات(على حمتوى التدريس

ويزعم منتقدو هذا ). خمتلفة من طرق التدريسكما ينعكس ذلك يف االهتمام بأنواع (التدريس املذهب أن هذا االهتمام باحملتوى أو بالعملية يركز على وسائل التعلم وليس على غايات التعلم، بينما

تدريس اللغة الذي قوامه الكفايات قد حول االهتمام من التركيز على وسائل التعلم إىل غايات تربوياً وتدريبياً عاماً، إىل حتسني احملاسبة يف التدريس من خالل التعلم، كما أنه يسعى بوصفه مذهباً

.التركيز على ربط التدريس بنواتج ميكن قياسها ومعايري لألداء

وقد ظهرت بوادر هذا املذهب يف الواليات املتحدة يف سبعينات القرن العشرين امليالدي، وقد مت تبنيه ويف برامج vocationally oriented educationعلى حنو واسع يف التعليم املهين التوجه وحبلول اية مثانينات القرن العشرين امليالدي مت قبول هذا . اللغة اإلجنليزية بوصفها لغة ثانية للكبار

لتدريس اإلجنليزية بوصفها لغة ثانية للكبار بواسطة صانعي " الواقع احلايل"املذهب على أنه مذهب م ١٩٨٦ويف عام ). ١٩٨٦:٤١١ Auerbach( تطوير املنهج كذلك السياسة الوطنية والقادة يف

كان على أي الجئ يف الواليات املتحدة يرغب يف احلصول على مساعدة فدرالية، أن يلتحق بربنامج ومن مث عاود تدريس اللغة الذي قوامه الكفايات ). ١٩٨٦:٤١٢ Auerbach(قوامه الكفايات

على أساس أنه املذهب الرئيس يف ختطيط الربامج ) أستراليامثل(الظهور حديثا يف بعض البلدان :خصائص هذا املذهب بقوله) :١٩٧٨ (Schneckويصف . اللغوية

يشترك التعليم الذي قوامه الكفايات، يف كثري من النواحي، مع مذاهب يف التعلم مثل التدريس الذي masteryاملتقن ، والتعلم performance based instructionقوامه األداء learningفهو مبين على النواتج ومتكيف مع احلاجات املتغرية للطالب . ، والتعليم التفريدي

وختتلف الكفايات عن غايات الطالب األخرى وأهدافهم اخلاصة يف أا تصف ... واملدرسني واتمع




١٦٨

لذا . رة يف احلياة اليوميةقدرة الطالب على تطبيق املهارات األساسية وغريها يف مواقف يواجهها بكثفالتعليم الذي قوامه الكفايات مبين على جمموعة من النواتج املستقاة من حتليل املهمات املطلوب عادة

.من الطالب أداؤها يف مواقف احلياة

طبيعة الكفايات تشري الكفايات إىل سلوكيات ميكن مالحظتها وهي ضرورية إلكمال األنشطة احلقيقية املعاشة

نجاح، وميكن أن ترتبط هذه األنشطة بأي جانب من جوانب احلياة رغم أا ترتبط عادة حبقل بإىل العالقة بني ) ١٩٩٤:١١ (Dockingويشري . العمل والبقاء االجتماعي يف البيئة اجلديدة

:الكفايات وأداء العمل بقولهدة منها تتألف من عدد ميكن وصف مؤهل أو عمل ما جبعله جمموعة من وحدات الكفاية، وكل واح

وقد تكون وحدة الكفاية مهمة أو دوراً أو وظيفة أو وحدة تعلم، وتتغري مع . من عناصر الكفايةوميكن تعريف عنصر من عناصر الكفاية على أنه أي صفة . الوقت كما تتفاوت من سياق إىل آخر

يط أكادميي أو حميط العمل، لفرد تسهم يف األداء الناجح ملهمة، أو عمل، أو وظيفة، أو نشاط يف حموال . حسية ومهارات مادية/ويشمل هذا معارف حمددة وعمليات تفكري وتوجهات ومهارات إدراكية

وجتدر اإلشارة إىل أن لكل عنصر من عناصر . يستثىن من ذلك أي شيء ميكن أن يسهم يف األداء الكفاية للتربية، والتدريب، الكفاية معىن مستقالً عن السياق والوقت؛ فهو حجر البناء ملواصفات

.والقياس، واملؤهالت، واملهمات، واألعمال

أن حتليل األعمال إىل مكوناا من الكفايات الوظيفية من أجل ) ١٩٨٦ (Tollefsonويالحظ تطوير أهداف التدريس اخلاصة، يرجع إىل منتصف القرن التاسع عشر امليالدي، ففي الستينات من

بتحديد ااالت الرئيسة للنشاط اإلنساين اليت يعتقد "Spencerيالدي قام القرن التاسع عشر امل م ١٩٢٦ عام Bobbittوقام ". أا ينبغي أن تشكل األساس لألهداف اخلاصة للمناهج

بطريقة مشاة بتطوير أهداف خاصة للمناهج وفقا لتحليله للكفايات الوظيفية اليت تتطلبها حياة وقد مت أخذ هذا املذهب وتعديله ليستخدم أساسا لتطوير برامج قوامها الكفايات . لكبار يف أمريكاا

تقريرا عن دراسة نفذت ) ١٩٧٧ (Northupويقدم . منذ ستينيات القرن العشرين امليالديار بتكليف من مكتب الواليات املتحدة للتربية، حيث حلل عدد كبري من املهمات املؤداة بواسطة الكب

يف اتمع األمريكي، ومت تصنيف السلوكيات اليت حيتاج إليها ألداء املهمات يف مخسة جماالت معرفية من جانبه يصف . كفاية من هذا التحليل٦٥وقد مت استخالص . وأربعة جماالت مهارية أساسية




١٦٩

Docking) يتضمن حتديد١٩٦٨كيف أنه كان عضواً يف مشروع يف أستراليا يف عام ) ١٩٩٤ . الكفايات ألكثر من مئة مهنة

عملية تطوير منهج قوامه الكفايات لربنامج خاص بالالجئني ) ١٩٨٦ (Mrowickiويصف

:مصمم لتنمية املهارات اللغوية اخلاصة بالتوظيف، وقد اشتملت العملية على ما يلي .مراجعة املناهج القائمة، ومصادر املواد التعليمية، والكتب الدراسية • ).مقابالت ومالحظات وإجراء مسح ألصحاب العمل(حلاجات حتليل ا • .حتديد موضوعات الستخدامها يف منهج الكفاف • .حتديد الكفايات لكل املوضوعات • .تصنيف الكفايات إىل وحدات تدريسية •

): ١٩٨٦ Mrowicki(ومن األمثلة على الكفايات ما يلي

السكن :املوضوع .ية الشائعةالغرف املرتل/التعرف على األثاث _١ .اإلجابة عن أسئلة بسيطة حول احلاجات السكنية األساسية_٢ .طلب معلومات بسيطة حول السكن مبا فيها االستئجار، واملنافع، وتاريخ توفر السكن_٣ .اإلبالغ عن املشكالت املرتلية والطوارئ_٤ .طلب إصالحات_٥ .تنظيم مواعيد إلجراء إصالحات_٦

التسوق:املوضوع .ة عدد حمدود من اللوحات األساسيةقراء_١ .السؤال عن مثن السلع_٢ .التعبري عن احلاجة إىل الطعام أو غريه من احلاجات األساسية_٣ .التعبري عن النية لشراء أشياء معينة_٤ . طلب املتبقي من النقود عند حدوث خطأ يف تقدير املتبقي من النقود_٥ .لشائعةقراءة اختصارات األوزان والقياسات ا_٦ .طلب الطعام باستخدام األوزان والقياسات الشائعة_٧ .التعبري عن احلاجات املتعلقة باملالبس مبا فيها اللون واملقاس _٨




١٧٠

.التفريق بني املقاسات عن طريق قراءة بطاقة سعر الثوب وشريط القياس_٩

أحد أكرب املراكز العاملية يف (ويستخدم يف أستراليا مذهب قوامه الكفايات يف برنامج تعليم املهاجرين ، حيث يتم حتديد نواتج التعلم على شكل كفايات متعلقة بالعمل )تقدمي التدريب اللغوي للمهاجرين

:كما يلي عينة من الكفايات : مهارات السعي للحصول على عمل

.إمكانية االستفسار عن فرصة وظيفية • .إمكانية قراءة اإلعالنات اخلاصة بالتوظيف وتفسريها • .إمكانية إعداد خطاب طلب عمل •

عينة من الكفايات : لغة مكان العمل

.إمكانية تقدمي إرشادات شفوية ذات صلة مبوقع العمل ومتابعتها • .إمكانية قراءة نصوص ذات رسوم ختطيطية وبيانية هلا صلة مبوقع العمل • .إمكانية كتابة خطابات رمسية ذات صلة بسياق موقع العمل •

: الربنامج األسترايل موصوفة على شكلوالكفايات يف

.عناصر تقسم الكفاية إىل مكونات صغرية تشري إىل اخلصائص اللغوية األساسية ذات الصلة • .معايري األداء اليت حتدد الدرجة الدنيا املطلوبة من األداء لتحقيق الكفاية • .جمموعة من املتغريات اليت تضع حدوداً ألداء الكفاية •وص ومهمات القياس اليت تقدم أمثلة على النصوص ومهمات القياس اليت عينات من النص •

.ترتبط بالكفاية

إىل حد كبري بيانات األهداف اخلاصة، -كما هو واضح من األمثلة السابقة–تشبه أوصاف الكفاية .وميكن عدها أهدافا خاصة مرتبطة جبوانب أو أنشطة حمددة وواضحة

انتقادات الستخدام الكفايات :مل يسلم استخدام الكفايات يف ختطيط الربامج من النقد، وتركز هذه االنتقادات على القضايا التالية




١٧١

أنه ال يوجد إجراءات صادقة لتطوير مواصفات ) ١٩٨٦ (Tollefsonيقرر . تعريف الكفاياتبطريقة وعلى الرغم من إمكانية توليد قوائم من الكفايات لكثري من ااالت واألنشطة . الكفاية

فالكفايات توصف عادة بناء على احلدس واخلربة، . حدسية، فليس هناك طريقة ملعرفة األساسي منهاإضافة إىل ذلك فالتركيز على . وهي عملية تشبه تلك املستخدمة يف تطوير بيانات األهداف اخلاصة

لذلك . النشاطلطبيعة) أي جعله تافها(سلوكيات ميكن مشاهدا ميكن أن يقود إىل عملية تتفيه قراءة اإلرشادات ومتابعة "فالكفايات املتصلة باألداء الفعال يف العمل سوف تشمل أشياء معينة مثل

".تغيري طبيعة العمل أو طرح األسئلة حوله"ولكنها ال تشمل " األوامر يف العمل

كفايات على يعتمد تدريس اللغة الذي قوامه ال. هناك قيم خفية تشكل األساس ملواصفات الكفايةمنوذج الكفاية االجتماعية واالقتصادية يف تصميم املنهج، والذي يسعى إىل متكني املتعلمني من

ونتيجة لذلك فالكفايات املختارة أساسا للتدريس متثل عادة أحكاما . املشاركة بفعالية يف اتمعويعطي . وغريهTollefsonتتعلق بالقيم حول ما تتضمنه مثل هذه املشاركة كما أشار إىل ذلك

Tollefson أمثلة على أوصاف الكفاية املبنية على القيم املطورة بوصفها جزءا من برنامج تدريب :إلعادة توطني الالجئني يف الفلبني

االكتفاء الذايت حمترم بشكل كبري يف اتمع األمريكي، وأن الرقي حنو "لتنمية االعتقاد بأن •وأن للرجال وللنساء فرصاً وظيفية ... لعمل اجلاد واملثابرةاملناصب العليا ممكن بواسطة ا

.متساوية .عدم التشجيع على الذهاب للمدرسة أثناء استقبال اخلدمة االجتماعية • .لتنمية التوجه بأن شراء األشياء املستعملة واستخدامها أمر مناسب • . قدرة إجنليزية حمدودةللتعرف على الوظائف األساسية الشائعة اليت ميكن أن ميتلكها من لديه •للرد بشكل مناسب على تعليقات املشرفني حول جودة العمل يف الوظيفة، مبا فيها األخطاء، •

) ٦٥٦-١٩٨٦:٦٥٥ Tollefson. (والعمل ببطء، شديد والعمل الناقص

إىل أن مثل هذه الكفايات تشجع الالجئني على ) ٦٥٧-١٩٨٦:٦٥٦ (Tollefsonويشري . وظني عندما جيدون وظائف متدنية األجر بصرف النظر عن تعليمهم السابقاعتبار أنفسهم حمظ"

إضافة إىل ذلك حتاول الكفايات غرس التوجهات والقيم اليت سوف جتعل الالجئني مواطنني سلبيني ".يذعنون وال يشتكون، ويقبلون وال يقاومون، ويعتذرون وال يعارضون




١٧٢

ولوجية يف املنهج خمتلفة عن تدريس اللغة الذي قوامه ومثل هذه االنتقادات تدعو أساسا إىل أيديوليس بالضرورة أن . الكفايات مثل منوذج التمركز حول املتعلم أو نظرية إعادة البناء االجتماعية

وكما . Tollefsonيكون تدريس اللغة الذي قوامه الكفايات مرتبط باأليديولوجية اليت يعرضها اف اخلاصة، فمواصفات الكفاية املوصوفة واملختارة على حنو هو احلال بالنسبة الستخدام األهد

مناسب ميكن أن تقدم إطارا مفيدا لتخطيط الربامج وتدريسها، على الرغم من أا قد تكون مناسبة ويبدو أا تناسب على حنو خاص الربامج اليت تسعى إىل تدريس املتعلمني . ألنواع معينة من الدوراتاإلجنليزية (داء مهمات وعمليات حمددة كما هو احلال يف أنواع كثرية من برامج املهارات الضرورية أل

).ألغراض خاصة

حركة املعايري اليت " املعايري"إن التطبيق األكثر حداثة ملنظور الكفاية يف الواليات املتحدة ميكن مالحظته يف حركة

ويلحظ ذلك كل من . يالديسيطرت على املناقشات التربوية منذ تسعينات القرن العشرين املGlaser و Linn :

عند ذكر احلافز الذي دفع أمتنا حنو إعادة التشكيل التربوي، فالعقد السابق من هذا القرن دون شك هو الوقت الذي ظهرت فيه ضغوط متفق عليها إلجياد معايري تربوية وطنية، وقد ظهر هذا الضغط

اسطة جهود املشرعني الفدراليني والتابعني للواليات، واملرشحني للرئاسة واحلكم، إلجياد معايري بو Glaser. (واملدرسني واملتخصصني، وجمالس البلديات، واهليئات احلكومية، واملؤسسات اخلاصة

and Linn ١٩٩٣: (

إليها يف جوانب إن املعايري هي أوصاف لألهداف اليت ينبغي أن يكون الطالب قادرين على الوصول خمتلفة من حمتوى املنهج، وقد كان هناك طوال تسعينات القرن العشرين امليالدي دافع لتحديد املعايري

ويف أستراليا يقدم . ملختلف املواد يف املنهج، وهذه املعايري أو العالمات حمددة على شكل كفاياتMckay) تقريرا يقول فيه) ١٩٩٩:٥٢:

هي حاليا حتت التطوير بالتشاور مع ٧و٥و٣ والكتابة يف سنوات إن عالمات معرفة القراءةوالعالمات هي عبارة عن بيانات . املناطق، وخرباء تعليم القراءة والكتابة، واجلمعيات املهنية/الواليات

ويصاحبها " ....بإجنليزية واضحة وسهلة ميكن فهمها بوضوح من قبل اجلمهور"قصرية يعرب عنها ساعدة املدرسني واملهنيني التربويني اآلخرين على تقومي تقدم الطالب باستخدام مل"تفصيالت مهنية

.العالمات وتسجيله




١٧٣

حيث برز "وقد مت اعتناق حركة املعايري يف تدريس اللغات الثانية واألجنبية يف الواليات املتحدة أيضاً، واليات املتحدة يف ذلك الوقت بوضوح للتربويني يف تدريس اللغة اإلجنليزية بوصفها لغة ثانية يف ال

وعلى حنو سريع أن الطالب الذين خندمهم مل يتم تضمينهم يف حركة وضع املعايري اليت ) ١٩٩١( ).١٩٩٧:١ Short" (كانت تكتسح البلد

يف تطوير معايري مدرسية لتدريس اإلجنليزية بوصفها لغة ثانية TESOL وقد باشرت منظمة الكفايات ...حيث حتدد املعايري : "عايري على شكل كفاياتومت وصف هذه امل . ١٢-Kملراحل

اللغوية اليت حيتاج إليها طالب اإلجنليزية بوصفها لغة ثانية يف املدارس االبتدائية والثانوية حىت يكونوا بارعني متاما يف اإلجنليزية، وحيصلوا على فرص غري مقيدة لتعليم مناسب الدرجة يف مواجهة املواد

وقد تشكلت هذه ). ١٩٩٧:٣ TESOL" (، ويف النهاية حىت يعيشوا حياة غنية ومنتجةاألكادمييةاملعايري حول ثالث غايات وتسعة معايري، ومت تفسري كل معيار بواسطة موصفات وعينات من

).٣انظر امللحق رقم (مؤشرات التصاعد وصور صفية مصحوبة مبناقشات

تعلقة بالعملياتالنواتج غري اللغوية واألهداف اخلاصة املحيتوي املنهج اللغوي عادة على أنواع أخرى من النواتج بغض النظر عن األهداف اخلاصة املتعلقة

فإذا كان املنهج يسعى إىل أن يعكس القيم املتعلقة بالتمركز حول . باللغة واليت وصفناها فيما سبقة، فاملنهج حباجة إىل تضمني النواتج املتصلة املتعلم أو نظرية إعادة البناء االجتماعية أو التعددية الثقافي

ونظرا ألن مثل هذه النواتج تتجاوز حمتوى املقرر اللغوي التوجه، تسمى هذه النواتج . بتلك القيمأما تلك اليت تصف خربات . nonlanguage outcomes أحيانا باسم النواتج غري اللغوية

process اف اخلاصة املتعلقة بالعملياتالتعلم وليس نواتج التعلم فتعرف كذلك باسم األهدobjectives . ويذكرJackson أن جمموعة من مدرسي املهاجرين الكبار يف أستراليا استطاعوا

:وهي) ١٩٩٣:٢ Jackson(حتديد مثانية أصناف عامة من النواتج غري اللغوية يف تدريسهم .فيهاالدعم االجتماعي والنفسي والعاطفي يف البيئة اليت يعيشون • .الثقة • .motivationالدافعية • .الفهم الثقايف • .معرفة حميط اتمع األسترايل • .التعلم حول التعلم • .توضيح الغايات • .توفر فرص لالخنراط يف التوظيف والدراسة اإلضافية واحلياة االجتماعية •




١٧٤

ماعية وترتبط األهداف اخلاصة يف هذه اجلوانب حباجات املتعلمني وحقوقهم الشخصية واالجتوالثقافية والسياسية، وإذا مل يتم حتديد هذه األهداف، فقد يتم نسياا أو جتاهلها يف عملية ختطيط

: على ذلك بقوله) ١٩٩٣:٨ (Jacksonاملنهج، ويعلق إا . إن النواتج غري اللغوية ليست جمرد نواتج ثانوية مرغوب فيها أو اختيارية يف عملية تعلم اللغة

لذا تعد النواتج . ت أساسية لالندماج املستمر واهلادف يف عملية تعلم اللغة والتعلم بشكل عاممتطلباغري اللغوية قضايا تعليم وتعلم مرتبطة بقوة بقضايا توفر الفرص واإلنصاف للمتعلمني والعاملني من

ا مهما يف مناهج ومن املهم أن يصبح تطوير املعارف واملهارات اللغوية مكون. خلفيات غري إجنليزية .تدريس اإلجنليزية بوصفها لغة ثانية للكبار

األمثلة التالية على األهداف اخلاصة يف برامج خاصة باملهاجرين عند وصوهلم، Jacksonويعطي

):١٩٩٣:٤٥(وهي تتصل بفهم حميط مؤسسات اخلدمة احمللية :دم خدمات لـمساعدة الطالب يف التعرف على اجلهات احمللية األساسية اليت تق •

.العاطلني عن العمل _١ .التوظيف_٢ .التعليم والتدريب_٣

.مساعدة الطالب يف التعرف على الوظائف األساسية للجهات السابقة •وضع الوظائف األساسية للخدمات السابقة يف سياق التزويد التربوي على أساس أا خطوة •

.أولية يف عملية تعليم الكبار املستمرة :العامة ل/ب يف التعرف على اخلدمات الرئيسية مبا فيها اخلدمات اخلاصة مساعدة الطال •

.املهاجرين _١ .األطفال _٢ .النساء _٣ .الرياضة واالستجمام _٤

تقدمي أنشطة موجهة حنو املهمة مبا فيها الزيارات االجتماعية جلعل الطالب يألفون اخلدمات • .السابقة

: اخلدمات السابقة م من خاللمساعدة الطالب يف التحقق من ارتباط • .اجلدارة_١ .سهولة املنال_٢




١٧٥

وترتبط . وهناك صنف آخر من النواتج يطلق عليه أحياناً اسم األهداف اخلاصة املتعلقة بالعملياتويقرر ). ١٩٧٥ (Stenhouseو ) ١٩٦٦ (Brunerهذه األهداف يف التربية العامة بأفكار

Brunerن التركيز على نواتج التعلم، ويزيد من التركيز على املعارف أن املنهج ينبغي أن يقلل موهذه تشمل املفاهيم واإلجراءات اليت ينبغي أن يكتسبها . واملهارات اليت حيتاج املتعلمون إىل تنميتها

فيقرر أن املنهج ينبغي أن Stenhouseأما . األطفال من خالل عمليات البحث والتفكري املتأيناليت جتعل املتعلمني ينخرطون يف عمليات مثل، التحقيق، وصناعة القرارات، يركز على األنشطة

ومن هنا فقد حدد كل من . والتأمل، والنقاش، والتفسري، واالختيار، والتعاون مع اآلخرين وهلم جراًHanley و Whitla و Moss و Walter ادورة : الرجل" األهداف العامة لدورة عنوا :تايلعلى النحو ال" دراسية .للبدء يف عملية طرح األسئلة عند الصغار وتنميتها • .لتدريس منهجيات البحث حبيث ميكن لألطفال البحث عن املعلومات •ملساعدة الصغار يف تنمية القدرة على استخدام جمموعة من املصادر األولية كأدلة حبيث ميكن •

.من خالهلا تطوير فرضيات واستنباط نتائج . حبيث يتعلم الصغار االستماع إىل اآلخرين وكذا التعبري عن آرائهمإلجراء مناقشات صفية •إضفاء الشرعية على البحث بإقرار املناقشات املفتوحة ودعمها، حيث ال توجد إجابات •

.قاطعة لكثري من األسئلة .لتشجيع األطفال على التأمل يف خربام • .البتكار دور جديد للمدرس الذي يصبح مصدرا وليس سلطة •)Hanley et al. ١٩٧٠:٥(

وقد اقترح يف هذا اخلصوص أال حاجة للتحديد املفصل لألهداف اخلاصة مع هذا املذهب، وبدالً من ذلك حيدد املنهج احملتوى الذي سوف يدرسه الطالب واألنشطة والعمليات املتوقع أن ينخرطوا فيها

:ذلك فيقول) ١٩٧٥ (Stenhouseويشرح . أثناء دراسة احملتوىبناء على حتديد مسبق لألهداف السلوكية، بل هناك بالطبع تغريات حتدث يف ] املنهج[ يصمم مل

الطالب نتيجة للدورة، ولكن أكثر التغريات قيمة ليست متوقعة بشكل مفصل، فقوة املنهج وإمكانياته الميكن أن تتحكم ا األهداف اخلاصة ألن املنهج مؤسس على الفكرة اليت ترى أن املعرفة جيب أن تكون تأملية وبالتايل غري ائية فيما يتعلق بالنواتج اليت حيققها الطالب إذا أريد له أن يكون

.ذا شأن




١٧٦

إىل إستراتيجيات التعلم، حيث ترى ) تعلم كيف تتعلم(تشري األهداف اخلاصة الواقعة ضمن فئة :نظرية استراتيجية التعلم أن التعلم الفعال يتضمن

املة من اإلجراءات والعمليات اليت ميكن تطبيقها على أنواع خمتلفة من تطوير جمموعة متك • .التعلم، أي اإلستراتيجيات

.اختيار إستراتيجيات مناسبة ملهمات خمتلفة • .مراقبة اإلستراتيجيات ملتابعة فعاليتها، ومراجعتها أو استبداهلا عند الضرورة •

التعلم تناسب جمموعات معينة من املتعلمني، وقد يكون هناك أنواع خمتلفة كثرية من إستراتيجيات

وعلى سبيل املثال، يشمل وصف األهداف اخلاصة ملنهج املرحلة الثانوية الوطين يف بلد تعد اإلجنليزية :فيه لغة أجنبية مايلي

ينبغي للدورة أن تنمي وعي الطالب بعملية التعلم، ودورهم بوصفهم متعلمني من خالل تطوير :ات التاليةاملعارف واملهار

.طرق تنظيم التعلم وتقسيم مهمات التعلم إىل مهمات فرعية أصغر_١جعل الطالب يألفون كيفية استخدام املراجع املصممة ملساعدم يف التعلم املستقل _٢

independent learning) مثل املعاجم وكتب القواعد وأدلة الدراسة.( . لديهمالوعي بأساليب تعلمهم ومواطن القوة والضعف_٣جعل الطالب يألفون األساليب املختلفة لتعلم املفردات والتعرف على األساليب املفيدة هلم على _٤

.وجه اخلصوص .الوعي بطبيعة إستراتيجيات التعلم والفرق بني اإلستراتيجيات الفعالة وغري الفعالة_٥داف ذاتية من أجل تقدمهم يف التعلم واستخدام طرق لوضع أهmonitorالقدرة على مراقبة _٦

.التحسني اللغويأمثلة على األهداف اخلاصة املصممة للمساعدة يف تطوير أنواع ) ١٩٩٣:٤١ (Jacksonويعطي

واألهداف التالية تتعلق بتطوير استراتيجيات لتنظيم وإدارة الوقت . خمتلفة من استراتيجيات التعلم :بفعالية .ق بالدراسة بشكل صريحتوعية الطالب مبفهوم توزيع الوقت فيما يتعل • مساعدة الطالب يف التعرف على األوقات الواقعية واملدى الزمين للدراسة املرتلية والدراسة •

.learning center يف مركز التعلم individual studyالفردية مساعدة الطالب يف توزيع وقت الدراسة حسب األولويات فيما يتعلق باألنشطة اليومية •

.امات العائليةاألخرى وااللتز




١٧٧

.أسبوعي للدراسة/مساعدة الطالب يف وضع جدول زمين يومي •

عددا من فئات األهداف ) ١٩٩١(ويشمل مقرر اللغة اإلجنليزية يف املرحلة االبتدائية يف سنغافورة :اخلاصة املتعلقة بالعمليات، اليت ميكن وصفها على النحو التايل

thinking skillsمهارات التفكري :ي أن يكون التالميذ يف اية الدورة قادرين علىينبغ

.استكشاف فكرة أو موقف أو حل مقترح لغرض معني • .التفكري بشكل إبداعي لتوليد أفكار جديدة، وإجياد معان مبتكرة، والتعامل مع العالقات • .حتليل فكرة أو موقف أو تقوميها أو حل مقترح لغرض معني •

learning how to learnتعلم كيف تتعلم

:ينبغي أن يكون التالميذ يف اية الدورة قادرين على .تطبيق جمموعة من املهارات اخلاصة باملكتبة واملهارات املعلوماتية والدراسية • .حتمل بعض املسؤولية بالنسبة لتعلمهم • .استخدام بعض املهارات األساسية املتعلقة بتقنية املعلومات •

اللغة والثقافة

: التالميذ يف اية الدورة قادرين علىينبغي أن يكونتقدير أن هناك ضروباً من اإلجنليزية تعكس ثقافات متعددة، واستخدام هذه املعرفة على حنو •

.مناسب ودقيق يف االتصالتبين توجه ناقد ولكنه ليس سلبياً حنو األفكار والقيم اليت تعكسها النصوص احملكية واملكتوبة •

.من أصول حملية وأجنبية

وقد قام الس األمريكي لتدريس اللغات األجنبية يف معايريه الوطنية لتعلم اللغات األجنبية بتحديد عدد من األهداف اخلاصة ) وهو جزء من حركة املعايري اليت أشرنا إليها سابقا)(١٩٩٦(

:للربامج اللغوية اليت تتصل بفلسفة التعددية الثقافية، مثل .وم الثقافة من خالل املقارنات بني الثقافات املدروسة وثقافتهميظهر الطالب إدراكاً ملفه •يكتسب الطالب املعلومات ويدركون وجهات النظر املتباينة واملتوفرة فقط من خالل اللغة •

.األجنبية و ثقافاا




١٧٨

إن ختطيط نواتج التعلم للدورات اللغوية مرتبط إىل حد كبري بعملية ختطيط الدورة، وسيكون

.فصل السادس القضايا املتعلقة بتطوير حمتوى الدورة وتنظيمهموضوع ال

أسئلة وأنشطة للمناقشةاختر أحد حميطات تدريس اللغة اليت تعرفها مث حدد األيديولوجية اليت تشكل أساس املنهج .١

املستخدم، مث بني هل هناك قصور يف هذه اإليديولوجية؟ هارات العملية والوظيفية يف املنهج اللغوي؟ما القصور الذي قد يتضمنه التركيز على امل.٢كيف أثرت فلسفة التمركز حول املتعلم على مذاهب تدريس اللغة يف السنوات األخرية؟ وإىل أي .٣

شيء تعد هذه الفلسفة ردة فعل؟هل تعتقد أن من املناسب أن يسعى مدرسو اللغة إىل متكني الطالب؟ إذا كان اجلواب بنعم، فاذكر .٤

ضايا اليت ينبغي التطرق إليها، وكيف ميكن أن تشكل هذه القضايا حمتوى التدريس؟بعض القإىل أي مدى تعد التعددية الثقافية قضية مأخوذة باحلسبان يف احمليط الذي تعمل فيه؟ وإذا كانت .٥

قضية مأخوذة باحلسبان، كيف ميكن معاجلتها يف املنهج؟ علم يف الربنامج الذي تعمل فيه، وما مدى فاعليته؟ما املذهب املستخدم يف ختطيط نواتج الت.٦ :أعط أمثلة على بيانات األهداف العامة تكون مناسبة للدورتني التاليتني.٧

دورة يف اللغة اإلجنليزية للمرحلة االبتدائية دورة يف مهارات االستماع لطالب يف املستوى املتوسط

:غريات حتدث يف املتعلمنيأعد صياغة األهداف العامة التالية حبيث تصف ت.٨ سوف يدرس الطالب قواعد اللغة اإلجنليزية

سوف يطور الطالب نطقهم :قم بصياغة مخسة أهداف خاصة مرتبطة باهلدف العام التايل.٩

.سوف يتعلم الطالب كيف يستخدمون مهارات التواصل املكتيب الفعال يف اإلجنليزية، مث قم بصياغة ثالثة ٢ادثة املعروضة يف امللحق رقم انظر إىل قوائم مهارات االستماع واحمل.١٠

.أهداف خاصة مرتبطة بأي مهارة من املهارات املدرجةقم بإعداد أوصاف للكفايات املطلوبة ألداء األنشطة التالية اليت تعد جزءاً من الكفايات املستهدفة .١١

:يف برنامج للغة اإلجنليزية خمصص ملوظفي الفنادق ت دخول الفندق ألحد الزبائنالقيام بإجراءا

أخذ طلبات الزبائن يف مطعم




١٧٩

الرد على استفسارات السياح يف مكتب سياحيناقش أحد السياقات التدريسية اليت تعرفها مث حدد بعض النواتج غري اللغوية املهمة يف ذلك .١٢

.السياق . يط نواتج التعلمناقش إجيابيات وسلبيات استخدام األهداف والكفايات واملعايري يف ختط.١٣

األهداف السلوكية ١ملحق رقم لقد كانت هناك صيغة مشهورة للتعبري عن األهداف اخلاصة تعرف باألهداف السلوكية يف الوقت

هنا تشري إىل األداء وليس هلا سلوك وكلمة (الذي ظهر فيه مذهب األنظمة يف التخطيط التربوي ألهداف السلوكية نواتج التعلم عن طريق إضافة خطوة وتصف ا). عالقة بعلم النفس السلوكي

Magerوقد وصف . واحدة متجاوزة األمثلة السابقة، وذلك عن طريق تعريف السلوك إجرائيا :يف ورقة تقليدية ثالثة مكونات لوصف األهداف السلوكية) ١٩٧٥(

.يصف اهلدف ما هو متوقع أن يكون املتعلم قادرا على عمله: األداء • .واليت ميكن أن حيدث فيها األداء) إن وجدت(يصف اهلدف الشروط املهمة : الشروط •يصف اهلدف، كلما كان ذلك ممكنا، معيار األداء املقبول، واصفا الكيفية اليت جيب : املعيار •

.على املتعلم أن يكون قادرا فيها على أداء ما يطلب منه حىت يعد أداؤه مقبوال

أنه جيب أن تشتمل األهداف السلوكية ) ٢٢٦-١٩٨٠:٢٢٥ (Nathan و Findlayويقترح :على اجلوانب التالية إذا أردنا أن يتحقق معيار التعريف اإلجرائي للسلوك

.الطالب بوصفه املوضوع_١ .فعل عملي يعرف السلوك أو األداء الذي جيب تعلمه_٢ .شروط سوف يظهر الطالب من خالهلا ما تعلمه_٣ بعد التدريس، كما هو حمدد بواسطة إستراتيجية قياس معيارية حد أدىن من األداء مطلوب_٤

. املرجع




١٨٠

إن الفرق الرئيس بني األهداف السلوكية واألهداف التدريسية، كما ناقشنا سابقا، هو إضافة بيانات . الشروط واملعيار، فبيان الشروط هو حماولة لتحديد الظروف اليت يظهر املتعلم من خالهلا ما تعلمه

عرض الكيفية اليت تعلم ا الطالب استخدام تعبريات حتادثية معينة مثال، فاألسئلة املطروحة هنا فعندهل سوف يتم توضيح ذلك من خالل ملء الفراغات يف حوار مغلق؟ أو من خالل املشاركة يف : هي

ة اليت مبادالت مكونة من سؤال وجواب؟ أو من خالل متثيل الدور؟ أما بيان املعيار فيصف الكيفيفهل ينبغي على املتعلم، مثال، أن يكون قادرا . جيب فيها على املتعلم أن يؤدي العمل على حنو جيد

على إكمال املهمة ضمن وقت حمدد، أو ضمن حد أدىن من األخطاء، أو ضمن مستوى معني من ليزية بوصفها القابلية للفهم؟ وهذه بعض األمثلة على األهداف السلوكية لربنامج عام لتدريس اإلجن

) :١٩٨٠:٢٢٦ Findlay and Nathan(لغة ثانية عمل حيدد [سوف يقول ] شرط[طلبا شفويا ] الطالب بوصفه موضوعاً[عندما يتلقى املتعلم •

امسه وعنوانه ورقم هاتفه إىل ناطق أصلي باإلجنليزية ويقوم بتهجئة امسه والشارع ] السلوك% ١٠٠كتابة املعلومات بنسبة من الدقة تصل إىل واملدينة اليت يعيش فيها حبيث يستطيع

].مستوى األداء[عند إعطائه إرشادات شفوية للقيام بعمل حركي مكون من أربع خطوات، سوف يتبع •

%.١٠٠املتعلم اإلرشادات بنسبة من الدقة تصل إىل

ا إن صياغة أهداف سلوكية من هذا النوع، أكثر صعوبة من صياغة أهداف خاصة بسيطة كموضحنا ذلك سابقاً، ورمبا هلذا السبب مل تستخدم على حنو واسع يف تدريس اللغة، مما جعل األهداف

اخلاصة بصيغتها األكثر عمومية، كما وضحنا ذلك سابقاً، تقدم يف غالبية الظروف إرشادات كافية . لتخطيط الربنامج والتدريس

مهارات االستماع واحملادثة٢ملحق رقم

). ١٩٩٧ Brindleyمن (تصنيف املهارات يف جمال مهارات االستماع مثال على .١ . توجيه الذات حنو نص حمكي١ .أو نوع النص الكالمي/ حتديد الغرض من النص احملكي١. ١ . حتديد املوضوع٢. ١ ).أدىن/مثل أعلى( حتديد األدوار العامة والعالقات بني املشاركني ٣. ١ .ص احملكي حتديد األفكار األساسية للن٢




١٨١

. التمييز بني األفكار األساسية والتفصيالت املساندة١٠٢ . التمييز بني احلقيقة واملثال٢٠٢ . التمييز بني احلقيقة والرأي عندما يعلن عنه صراحة يف النص٣٠٢

. استخالص معلومات معينة من النص احملكي٣

. استخالص تفصيالت رئيسة معلن عنها صراحة يف النص١٠٣ .ديد املفردات الرئيسة حت٢٠٣

.فهم بناء اخلطاب وتنظيمه٤

.متابعة بناء اخلطاب١٠٤ .أو وامسات التماسك الرئيسة/ حتديد وامسات اخلطاب٢٠٤ . تتبع تطور املناقشة٣٠٤

. فهم املعىن غري املعلن عنه صراحة٥ .املوقفي/ربط التعبريات بالسياق االجتماعي١٠٥ . العاطفيةوحالته/حتديد توجهات املتكلم٢٠٥ .التنغيم/إدراك الوظيفة االتصالية ألمناط النرب٣٠٥ . إدراك قصد املتكلم غري املعرب عنه٤٠٥ .استخراج معاين الكلمات غري املألوفة٥٠٥ .تقومي كفاية املعلومات املقدمة٦٠٥ .استخدام املعلومات من اخلطاب للقيام بتنبؤ معقول٧٠٥

.* مثال على وصف مهارات احملادثة٢

.أخذ الدور • .إعطاء تغذية راجعة والرد بطريقة مناسبة • .احملافظة على احملادثات • .البدء باحملادثات • .إاء التفاعالت بطريقة مناسبة •

مع اإلذن بنشره من المركز الوطني ) ١٩٩٧ (H.Joyce و A.Burns إعداد Focus on Speakingمقتطف أعیدت طباعتھ من *

.أسترالیا، جامعة ماكویر) NCELTR(لتدریس اإلنجلیزیة والبحوث




١٨٢

.ختمني معاين الكلمات غري املألوفة • .السعي للتوضيح • .طلب التكرار • .بناء معلومات حمكية • .إعطاء إرشادات حمكية • . تتطوير نصوص حمكية على شكل حكايا • .استخدام املفردات املناسبة • .استخدام أمناط التنغيم والنرب املناسبة •

)١٩٩٧ TESOLمن (٨– ٤ معايري اإلجنليزية بوصفها لغة ثانية للصفوف ٣ملحق رقم املوصفات

.تبادل املعلومات وطلبها • .التعبري عن احلاجات واملشاعر واألفكار • .ت االجتماعيةاستخدام االتصال غري اللفظي يف التفاعال • .حتقيق احلاجات الشخصية • .االخنراط يف حمادثات • .القيام بتحويالت •

إعطاء عينات ملؤشرات التصاعد

.سؤال القرناء عن آرائهم وما يفضلونه ويرغبونه • .مراسلة زمالء الدراسة وزمالء يتحدثون اإلجنليزية وأصدقاء • .كتابة مقاالت شخصية • .وضع خطط للمشاركات االجتماعية • .التسوق يف سوق مركزية • .جذب انتباه املستمع بطريقة لفظية أو غري لفظية • .تقدمي معلومات تطوعا والرد على األسئلة حول الذات والعائلة •




١٨٣

.استخالص معلومات وطرح أسئلة للتوضيح • .توضيح املعلومات وإعادة صياغتها عند احلاجة • .وصف املشاعر والعواطف بعد مشاهدة فيلم • .االهتمامات واآلراء وما يفضله املرء فيما يتعلق باملشاريع الصفيةاإلشارة إىل • .إعطاء اإلذن وطلب اإلذن • .تقدمي التحايا والتهاين والدعوات، والتقدميات، والوداع، والرد عليها • .مناقشة حلول للمشكالت، وسوء الفهم بني األشخاص، والرتاعات • .قراءة الدعوات ورسائل الشكر وكتابتها • . اهلاتفاستخدام •




١٨٤

املراجع




١٨٥




١٨٦




١٨٧

الفصل السادس ختطيط الدورات وتصميم املقررات

هناك مستويات خمتلفة من التخطيط والتطوير يتضمنها تطوير أي دورة أو جمموعة من املواد ويف هذا . ديدها للربنامج اللغويالتدريسية؛ بناء على األهداف العامة واألهداف اخلاصة اليت مت حت

:الفصل سوف نستعرض اجلوانب التالية من تطوير الدورات .course rationaleتطوير أساس منطقي للدورة • .وصف مستويات الدخول واخلروج • .course contentاختيار حمتوى الدورة • .حتديد تتابع حمتوى الدورة • ).يةاملقرر والرزم التدريس(ختطيط حمتوى الدورة • .scope and sequence planإعداد جدول املدى والتتابع •

ليس بالضرورة أن تنفذ هذه العمليات بالترتيب، فبعضها قد ينفذ بشكل تزامين، بل إن كثرياً من

وتنطبق أنواع صناعة . جوانب الدورة عرضة للمراجعة املستمرة كل مرة يعاد فيها تدريس الدورة هذا الفصل أيضاً على تطوير املواد التدريسية، كما أن كثرياً من األمثلة القرار اليت سوف نناقشها يف

.اليت سوف نستعرضها تنطبق على كل من ختطيط الدورة وتصميم املواد التعليمية

األساس املنطقي للدورة إن نقطة البداية يف تطوير الدورة هو وصف أساس الدورة املنطقي، وهو وصف مكتوب خمتصر

سباب اليت دعت إىل الدورة وطبيعة الدورة، وهو يسعى عادة إىل اإلجابة عن األسئلة يتضمن األ :التالية

ملن هذه الدورة؟ ما موضوع الدورة؟

ما نوع التعليم والتعلم الذي سوف يتم يف الدورة؟

يقدم أساس الدورة املنطقي اإلجابة عن هذه األسئلة من خالل وصف االعتقادات، والقيم، والغايات اليت تشكل أساس الدورة، ويتمثل عادة يف تقرير مكون من فقرتني أو ثالث فقرات يقوم بصياغته

ويقدم هذا التقرير مسوغات لنوعية التعليم . األشخاص الذين اشتركوا يف ختطيط الدورة وتدريسهايه أي فهو إذن تقرير حمكم يشتمل على فلسفة الدورة ليطلع عل. والتعلم اليت سوف تتم يف الدورة




١٨٨

كما أن تطوير . شخص قد حيتاج مثل هذه املعلومات مبن فيهم الطالب واملدرسون وعمالء املستقبلومن هنا . األساس املنطقي يساعد يف تركيز بعض التداوالت وتوجيهها مما يتضمنها ختطيط الدورة

:فاألساس املنطقي حيقق األغراض التالية .توجيه ختطيط مكونات الدورة املختلفة • .لتشديد على أنواع التعليم والتعلم اليت ينبغي للدورة أن تقدم أمثلة هلاا • Posner and. (فحص تناغم مكونات الدورة املختلفة من خالل قيم الدورة وغاياا •

Rudnitsky ١٩٨٦(

:ومن األمثلة على األساس املنطقي لدورة يف تعليم اللغة هذا التقريرلكبار الذين يرغبون يف تطوير مهارام االتصالية يف اإلجنليزية من إن هذه الدورة مصممة للعاملني ا

أجل زيادة فرصهم يف احلصول على عمل، فهي تدرس املهارات االتصالية األساسية الضرورية وتسعى الدورة إىل متكني املشاركني من التعرف على . للتواصل يف جمموعة من بيئات العمل املختلفة

جام يف تعلم اللغة، وكذلك منحهم الثقة الستخدام اإلجنليزية على حنو أكثر مواطن القوة لديهم وحا .فاعلية لتحقيق غايام، كما تسعى إىل تطوير مهارات املشاركني يف التعلم املستقل خارج الفصل

ومن أجل تطوير األساس املنطقي للدورة، جيب على خمططي الدورة التفكري بعناية بغايات الدورة،

لتعليم والتعلم الذي سيقدم يف الدورة، وأدوار املدرسني واملتعلمني يف الدورة، وباالعتقادات ونوع ا .واملبادئ اليت سوف تعكسها الدورة

وصف مستوى الدخول واخلروج

إن من الضروري عند ختطيط دورة لغوية، معرفة املستوى الذي سوف تبدأ منه الدورة، واملستوى وعادة ما تفرق الربامج اللغوية واملواد التعليمية التجارية . ليه يف اية الدورةاملتوقع وصول املتعلمني إ

بني املستويات املبتدئة واملتوسطة واملتقدمة، ولكن هذه التصنيفات تعد واسعة جدا بالنسبة لنوعية وصف التخطيط املفصل الذي يتضمنه تطوير الربامج واملواد التعليمية، فالتخطيط املفصل حيتاج إىل

أكثر تفصيال ملستويات الكفاية اللغوية للطالب قبل دخوهلم الربنامج، وملستويات الكفاية اللغوية أما مستوى الطالب عند دخول الربنامج، فيمكن احلصول عليه من خالل . املستهدفة يف ايته

ناك ، أو قد تكون هIELTS أو TOEFLنتائجهم يف اختبارات الكفاية اللغوية العاملية مثل وهذه املعلومات املستقاة . حاجة إىل تصميم اختبار خمصص لتحديد مستوى مهارات الطالب اللغوية

من اختبارات الكفاية اللغوية، سوف تساعد يف قياس املستوى اهلدف الذي يسعى الربنامج للوصول




١٨٩

ستوى عال جدا أو إليه، مما قد يتطلب تعديالً ألهداف الربنامج إذا كانت تبدو أا تسعى إىل حتقيق م .مستوى منخفض جدا

ومن املذاهب املستخدمة على حنو واسع يف ختطيط الربامج اللغوية، حتديد مستويات خمتلفة من األداء أو الكفاية اللغوية على شكل زمرة من املستويات أو النقاط يف مقياس متدرج للكفاية اللغوية، حبيث

ومن األمثلة . يام به يف مراحل خمتلفة من الربنامج اللغويتصف هذه املستويات ما يستطيع الطالب القعلى استخدام أوصاف الكفاية اللغوية يف ختطيط برامج واسعة النطاق، املذهب املستخدم يف برنامج

.تعليم املهاجرين عند وصوهلم إىل أستراليام مبوازاة الطريق الذي من أجل التأكد من أن الربنامج اللغوي مترابط وينقل املتعلمني على حنو منتظ

وقد أدى . يسلكونه حنو مستوى الكفاية اللغوية املطلوبة، هناك حاجة إىل منظور عام حيدد منو الطريقوحيدد هذا التصنيف مستويات ). ASLPR(إىل تطوير تصنيف الكفاية األسترايل للغة الثانية ...هذا

ة الطريق من صفر حىت كفاية لغوية قريبة من مبوازا) ١٢ورمبا ( مراحل ٩الكفاية يف اللغة الثانية يف وتقدم هذه التحديدات أوصافا مفصلة للسلوك اللغوي يف كل . الكفاية اللغوية للناطق األصلي

املهارات األربع الرئيسة، وتسمح ملطور املقرر أن يدرك كيف ميكن للدورة يف أي مستوى أن تنسجم .مع النمط العام لتطور الكفاية اللغوية

إرشادات للكفاية اللغوية ١٩٨٢ريقة مشاة، نشر الس األمريكي لتدريس اللغات األجنبية عاموبط

سلسلة من األوصاف ملستويات الكفاية اللغوية للكالم، واالستماع، والقراءة، والكتابة، "على شكل خدامها يف بناء ومتثل هذه اإلرشادات خطوات متتابعة متدرجة، ميكن است. والثقافة يف اللغة األجنبيةوقد مت ترويج إرشادات الكفاية ). ١٩٨٤:١١ Liskin-Gasparro" (برامج اللغة األجنبية

The ACTFL Proficiency(اللغوية للمجلس األمريكي لتدريس اللغات األجنبية Guidelines) ( على حنو واسع بوصفها إطارا لتنظيم املنهج، وبوصفها ) ١انظر امللحق رقم

القدرة يف اللغة األجنبية، رغم أا تسببت يف جدل واسع من حيث إا ليست مبنية أساسا لقياسوميكن كذلك استخدام أوصاف اموعات مثل ). ١٩٨٦ Loweانظر مثال(على حبوث تطبيقية

يف املهارات االتصالية يف UCLES/RSA أو شهادة IELTSتلك املستخدمة يف اختبارات انظر امللحق (خطيط مستويات الدخول واخلروج للمتعلمني يف الربنامج اإلجنليزية لتشكل أساسا لت

للحصول على مثال ٣ للحصول على مثال على مستويات األداء يف الكتابة، وامللحق رقم ٢رقم ").للتفاعل الشفهي"على أوصاف الزمر




١٩٠

اختيار حمتوى الدورة ميم الدورات، فإذا كانت هناك دورة جيب إن قضية حمتوى الربنامج قد تكون القضية األساسية يف تص

تطويرها ملعاجلة جمموعة معينة من احلاجات، وحتقيق جمموعة معينة من األهداف اخلاصة، فكيف سيكون شكل حمتوى هذه الدورة؟ إن القرارات املتعلقة مبحتوى الدورة، تعكس منطلقات املخططني

لعناصر أو الوحدات األساسية للغة، وكيف ميكن حول طبيعة اللغة، واستخدام اللغة، وتعلم اللغة، واوميكن مثال ختطيط دورة يف الكتابة حول أحد األنواع . تنظيمها لتشكل أساسا فعاال لتعلم اللغة الثانية

:التالية من احملتوى ).مثل استخدام الزمن احلاضر يف الوصف(قواعد • ).مثل وصف ما حيب وما ال حيب(وظائف • ).ة حول القضايا العامليةمثل الكتاب(موضوعات • ).مثل تطوير اجلمل األساسية للموضوع(مهارات • ).مثل استخدام إستراتيجيات ما قبل الكتابة(عمليات • ).مثل كتابة الرسائل املستخدمة يف جمال األعمال(نصوص •

:وبطريقة مشاة ميكن تنظيم دورة يف الكالم حول

).التعبري عن اآلراء(الوظائف • ).افتتاح احملادثات وإاؤها، وأخذ الدور(اعل مهارات التف • ).األوضاع الراهنة، وموضوعات يف األعمال(موضوعات •

املعارف اخلاصة : ويعتمد حتديد مذهب معني الستخدامه يف اختيار احملتوى على عوامل متعددة، أمهها

ول تعلم اللغة الثانية مبوضوع املادة، ومستويات املتعلمني يف الكفاية اللغوية، واآلراء احلديثة حوتساهم املعلومات اليت مجعت خالل حتليل احلاجات يف . وتعليمها، واملعارف التقليدية، املالءمة

:ختطيط حمتوى الدورة، كما تساهم املصادر التالية بأفكار إضافية .األدبيات املتوفرة يف املوضوع • .املواد املطبوعة يف املوضوع • .قدمة يف أماكن أخرىمراجعة الدورات املماثلة امل • .مراجعة االختبارات واالمتحانات يف احلقل • . حتليل مشكالت الطالب • .استشارة املدرسني الذين لديهم معرفة باملوضوع •




١٩١

.استشارة املتخصصني يف احلقل •

وميكن تسجيل األفكار االبتدائية اخلام لتستخدم أساسا ملزيد من التخطيط، ويضاف عليها من خالل ين اجلماعي، ومن مث يتم توليد قائمة باملوضوعات، والوحدات، واملهارات، والوحدات العصف الذه

وقد يقترح شخص ما شيئاً ما ميكن أن يضم إىل الدورة، ويضيف . األخرى املمكنة يف تنظيم الدورةآخرون أفكارهم، وتتم مقارنة هذه األفكار مع مصادر املعلومات األخرى حىت يتم االتفاق على

وجيب طوال هذه العملية الرجوع بشكل مستمر إىل بيانات . أكثر وضوحا حول حمتوى الدورةأفكار األهداف العامة واألهداف اخلاصة، وجيب كذلك مراجعة وتعديل كل من املقترحات املتعلقة مبحتوى

قد و. الدورة واألهداف العامة واألهداف اخلاصة نفسها يف الوقت الذي يتم فيه ختطيط حمتوى الدورة بوضع قائمة باألفكار األولية التالية حول ما ينبغي أن -على سبيل املثال–قام جمموعة من املدرسني

:حتتويه دورة يف مهاريت االستماع والكالم موعة من املتعلمني يف املستوى املتوسط .طرح أسئلة • .افتتاح حمادثات وإاؤها • .التعبري عن اآلراء • .التعامل مع سوء الفهم • . اخلرباتوصف • .الكالم االجتماعي • .مهارات اهلاتف • .لغة املواقف احملددة كما حيدث يف البنك • .وصف الروتني اليومي • .التعرف على التباينات الصوتية • .communication strategiesاستخدام استراتيجيات التواصل •

:سئلة التالية حوهلامث بعد ذلك جيب مراجعة هذه املوضوعات بعناية وتعديلها، كما ميكن طرح األ

هل كل املوضوعات املقترحة ضرورية؟ هل مت إمهال موضوعات مهمة؟ هل هناك وقت كاف لتغطيتها؟

هل مت إعطاء أولوية كافية للمجاالت األكثر أمهية؟ هل مت التركيز بشكل كاف على اجلوانب املختلفة للمجاالت اليت مت حتديدها؟




١٩٢

متكن الطالب من حتقيق نواتج التعلم؟هل ااالت اليت متت تغطيتها سوف

إن تطوير األفكار األولية حملتوى الدورة يتم غالبا بشكل متزامن مع ختطيط املقرر، ألن حمتوى الدورة وسوف نستعرض إطار (سوف يعتمد غالبا على نوع إطار املقرر الذي سوف يستخدم أساسا للدورة

).املقرر الحقا يف هذا الفصل

التتابع حتديد املدى وإن القراءات املتعلقة مبحتوى الدورة، جيب أن تعاجل أيضا توزيع احملتوى على الدورة، ويعرف هذا

باتساع تغطية العناصر يف الدورة وعمقها، أي أنه املدىويتعلق . باسم ختطيط مدى الدورة وتتابعها :يتعلق بالسؤالني اآلتيني

ما نطاق احملتوى الذي سوف تتم تغطيته؟ أي مدى ينبغي دراسة كل موضوع؟إىل

وصف " يعد -على سبيل املثال–ففيما يتعلق بدورة مهارات االستماع والكالم اليت أشرنا إليها سابقا أحد جماالت احملتوى احملتملة، ولكن ما حجم ما سوف يتم تضمينه فيما يتعلق ذا " اخلربات

وع؟ كما جيب كذلك حتديد تتابع املوضوع؟ وهل ينبغي ختصيص حصتني أو أربع أو ست للموضاحملتوى يف الدورة، وهو يتضمن حتديد احملتوى الذي له حاجة مبكرة يف الدورة والذي يشكل

.األساس ألشياء سوف يتم تعلمها الحقا، وحيدد التتابع بناء على املعايري التالية

من البسيط إىل املعقد ستوى صعوبتها، إذ يعتقد أن احملتوى الذي يقدم إن أحد أشهر الطرق يف حتديد تتابع املواد هو مويرتبط هذا املعيار عادة مبحتوى القواعد، رغم أن . مبكرا جيب أن يكون أبسط من العناصر الالحقة

على سبيل –ففي دورة يف القراءة . أي نوع من حمتوى الدورة ميكن تدرجيه من خالل الصعوبةاية الدورة، مث تستخدم النصوص غري املبسطة يف ميكن تبسيط النصوص املقروءة يف بد-املثال

مطلوبة مبكرا، و املهارات " الفهم احلريف"مستويات الحقة، أو قد تكون املهارات البسيطة مثل .تدرس يف مرحلة الحقة" االستدالل"األكثر تعقيدا مثل




١٩٣

التسلسل الزمين –ففي دورة يف الكتابة . حداث يف احلقيقةقد يتم حتديد تتابع احملتوى وفقاً للترتيب الذي تقع فيه األ

ميكن تنظيم احملتوى بناء على التسلسل الذي يفترض أن يتبعه الكتاب عند التعبري -على سبيل املثال revisingاملراجعة ) ٣ (draftingإعداد املسودة ) ٢ (brainstormingعصف ذهين )١(دورة يف الكفاية اللغوية وفقا للتسلسل الذي وميكن حتديد تتابع املهارات يف . editingالتحرير ) ٤(

.الكتابة)٤(القراءة ) ٣(الكالم ) ٢(االستماع ) ١: (تكتسب فيه هذه املهارات عادة

احلاجةقد يتم حتديد تتابع احملتوى وفقا للوقت الذي حيتاج فيه املتعلمون للمحتوى خارج الفصل، فقد مت

:منهج للكفاف االجتماعي مثال على النحو التايلحتديد األساس املنطقي لتتابع احملتوى يف حسب أمهيتها يف حياة الطالب، "لقد مت حتديد تتابع املوضوعات واملوضوعات البينية يف املنهج

، والتتابع "وسهولة وضعها يف سياقها الصحيح، وعالقتها باملوضوعات واملوضوعات البينية األخرى :هو .األساسيةمهارات تعليم القراءة والكتابة _١ .اهلوية الشخصية_٢ .املال_٣ .التسوق_٤ .الوقت والتواريخ_٥ .اهلاتف_٦ .الصحة_٧ .الطوارئ_ ٨ .االجتاهات_٩

.النقل_١٠ .السكن_١١ .مكتب الربيد_١٢ .الفواتري/البنك _١٣ .اللغة االجتماعية_١٤ .التوضيح_١٥

)Mrowicki ١٩٨٦: (




١٩٤

متطلبات أولية يف عملية التعلم

د تتابع احملتوى قد يعكس أمهية نقطة معينة على اعتبار أا تشكل أساساً للخطوة التالية إن حتديفقد يتم تدريس جمموعة معينة من العناصر القواعدية مثال على أساس أا . ومطلباً هلا يف عملية التعلم

مبكرا word attack skillsمتطلبات أولية لكتابة الفقرة، أو قد تدرس مهارات مهامجة الكلمة يف دورة يف القراءة على أساس أا متطلب أويل لقراءة النصوص غري املبسطة يف مراحل متأخرة من

.الدورة

من الكل إىل اجلزء أو اجلزء إىل الكل قد تركز املواد التعليمية يف بعض احلاالت، يف بداية الدورة، على البناء أو التنظيم الكلي للموضوع

كونات الفردية اليت يتألف منها املوضوع، أو قد تركز الدورة على ممارسة األجزاء قبل النظر إىل املفقد يقرأ الطالب مثالً قصصاً قصرية، ويسجلون ردة فعلهم حنوها باعتبارها نصوصاً كلية . قبل الكل

قبل النظر يف العناصر اليت تكون قصة قصرية فعالة، أو قد يدرس الطالب كيفية كتابة الفقرة قبل .ممارسة وضع الفقرات مع بعضها البعض إلنشاء مقال

التسلسل احللزوين

.يتضمن هذا املذهب إعادة تدوير العناصر لضمان حصول املتعلمني على فرص متكررة ليتعلموها

ختطيط بناء الدورةلقد . تتضمن املرحلة التالية يف تطوير الدورة، ختطيط بناء الدورة يف صيغة وتتابع مناسبني للتدريس

ولكن هناك جانبان يف . نفذ جزء من التخطيط األويل عندما ولدت األفكار اخلاصة مبحتوى الدورة وتطوير ،syllabus framework اختيار إطار املقرر: هذه العملية يتطلبان ختطيطا أكثر تفصيال

تان على وعلى الرغم من أن هاتني العمليتني مترابط. instructional blocks الرزم التدريسية .حنو كبري وال ميكن أحياناً فصلهما عن بعضهما، فهما يتضمنان أنواعاً خمتلفة من القرارات

اختيار إطار املقرر

يصف املقرر العناصر الرئيسة اليت سوف تستخدم يف ختطيط الدورة اللغوية، ويقدم األساس ملا سوف يط دورة مثال يف مهارات الكالم بناء على فعند ختط. يتم التركيز عليه من مواد تدريسية وحمتوى معني




١٩٥

") وصف مستوى الدخول واخلروج"يف اجلزء ذي العنوان (حمتوى الدورة الذي حتدثنا عنه سابقاً :هناك عدد من اخليارات املطروحة، فاملقرر قد يكون

.منظما حول مواقف خمتلفة واملهارات الشفهية الضرورية يف تلك املواقف: موقفيا • .نظما حول موضوعات خمتلفة وكيفية التحدث عنها باإلجنليزيةم: موضوعيا • .منظما حول الوظائف اليت هلا حاجة كبرية يف الكالم: وظيفيا • .منظم حول مهمات وأنشطة خمتلفة مما سيقوم به املتعلمون باإلجنليزية: قوامه املهمة •

:رةويتأثر املخططون بالعوامل التالية عند اختيار إطار مقرر معني للدو

فاملقرر يعكس األفكار واالعتقادات حول طبيعة : املعارف واالعتقادات حول حقل املادة • .الكالم أو القراءة أو الكتابة أو االستماع

فقد تقود أحيانا البحوث يف استخدام اللغة وتعلمها إضافة إىل نظريات : البحث والنظرية • .ة من املقرراتعلم اللغة التطبيقي إىل مقترحات يف مصلحة أنواع معين

فقد قامت مهنة تدريس اللغة بتأسيس خربة عملية كبرية يف تطوير الربامج : املمارسة العامة • .اللغوية، وتشكل هذه اخلربات غالباً األساس ألنواع خمتلفة من املقررات

.إن مذاهب تصميم املقررات تظهر وختتفي وتعكس تيارات وطنية وعاملية: التيارات •

دريس اللغة االتصايل يف مثانينات وتسعينات القرن العشرين امليالدي إىل إعادة وقد أدت حركة تانظر (فحص املذاهب التقليدية يف تصميم املقررات، وإىل البحث عن مبادئ لتطوير مقررات اتصالية

ى واملقرر االتصايل إما أن يكون حماولة لتطوير إطار لدورة لغوية عامة مثل مقرر مستو). الفصل الثاينونظرا لوجود . العتبة، وإما أن يركز على االتصال ضمن حميط حمدود مثل اإلجنليزية ألغراض خاصة

عدد كبري من مذاهب املقررات املختلفة يف تطوير الدورات االتصالية، فهناك أيضاً عدد كبري من أطر مه الكفايات، واملقرر الذي مثل املقرر الذي قوا: املقرر املختلفة اليت تزعم أا نسخ من املقرر االتصايل

واملذاهب األخرى يف تصميم املقررات ميكن تطبيقها أيضاً، . قوامة النص، واملقرر الذي قوامة املهمة .وسوف نستعرض اآلن طبيعة هذه اخليارات املختلفة للمقررات

وهو املقرر :grammatical or structural syllabus) أو البنائي(املقرر القواعدي

وقد مت استخدام املقررات القواعدية تقليديا لتشكل أساسا لتخطيط . م حول العناصر القواعديةاملنظويسعى خمطط املقرر عند تطوير مقرر . الدورات العامة، خاصة للمتعلمني يف املستوى املبتدئ

:قواعدي إىل حل املشكالت التالية




١٩٦

.اختيار أمناط كافية لدعم حجم وقت التدريس املتاح • .العناصر يف تتابع يسهل عملية التعلمتنظيم •حتديد جمموعة منتجة من العناصر القواعدية، اليت سوف تساعد يف تطوير املهارات االتصالية •

.األساسية

إن اختيار العناصر القواعدية يف مقرر للقواعد وحتديد تتابعها اليعكس السهولة أو الصعوبة الداخلية القتها مع اجلوانب األخرى يف املقرر واليت قد يتم تطويرها للعناصر فحسب، ولكنه يعكس أيضا ع

ويقوم خمطط املقرر عادة بتنظيم القواعد مع احملتوى املتوقع للدرس يف صيغة . بشكل متزامنموضوعات ومهارات وأنشطة، وهلذا السبب ختتلف املقررات القواعدية غالبا من دورة إىل أخرى

املقرر القواعدي الذي ٤ويقدم امللحق رقم . كفاية اللغويةحىت وإن كانت تستهدف نفس مستوى ال .يشكل األساس لدورة يف اللغة اإلجنليزية بوصفها لغة أجنبية للسنة األوىل

:إال أن املقررات القواعدية مت نقدها بناء على األسس التالية

.متثل فقط بعداً جزئياً من الكفاية اللغوية • . يف االكتساب الطبيعي للغة الثانيةالتعكس تتابع االكتساب املشاهد • .تركز على اجلملة ال على الوحدات األطول يف اخلطاب • .تركز على الصيغة ال املعىن • .ال تعاجل املهارات االتصالية •

وتنطبق هذه االعتراضات على الدورات القواعدية التقليدية، وليس هناك اآلن إال عدد قليل من

والواقع أن وجود هذا النوع من . على املعايري القواعدية بشكل مطلقالدورات اللغوية املنظمة بناء املقررات حالياً أمر مشكوك فيه، ومع ذلك تظل القواعد مكوناً جوهرياً لكثري من الدورات اللغوية

:لألسباب التاليةميثل تدريس اللغة من خالل قواعدها مذهبا مألوفا يف التدريس لكثري من الناس، إذ يتوقع •

درسون والطالب يف أجزاء متعددة من العامل رؤية القواعد يف الدورة، وستكون ردة فعلهم امل .سلبية يف حالة عدم وجودها

حيث ميكن ربط القواعد بسهولة باجلوانب األخرى من : تقدم القواعد إطارا مرحيا للدورة • .املقرر مثل الوظائف أو املوضوعات أو املواقف




١٩٧

حيث تشتمل القدرة االتصالية على القدرة : يف الكفاية اللغويةمتثل القواعد مكونا جوهريا • .على االستخدام السليم للقواعد، وبالتايل فهي تستحق مكاناً يف املنهج

ولذا استمر استخدام املقررات القواعدية على حنو واسع يف تدريس اللغة، ولكن ينظر إليها عادة على

.و متكامل املهارات وليس على أا األساس الوحيد للمقررأا تيار واحد ملقرر متعدد املهارات أ

وهو مقرر حيدد املفردات اهلدف اليت جيب تدريسها، وتكون :lexical syllabusاملقرر الداليل وقد رأينا يف الفصل األول . كلمة األوىل٢٠٠٠ أو١٠٠٠ أو٥٠٠مرتبة عادة وفقا للمستويات مثل

. األنواع األوىل من املقررات اليت مت تطويرها يف تدريس اللغةأن مقررات املفردات كانت من بنيواليوم هناك درجة كبرية من االتفاق يف تدريس اللغة اإلجنليزية فيما يتعلق بأهداف تدريس املفردات يف املستويات املختلفة، ومييل مؤلفو الكتب الدراسية واملواد التعليمية إىل احملافظة على املواد التعليمية

: واملفردات اهلدف لدورة يف اإلجنليزية العامة هي. ضمن نطاق املفردات اهلدف . كلمة١٠٠٠: املبتدئاملستوى . كلمة إضافية٢٠٠٠: املتوسطاملستوى . كلمة إضافية٢٠٠٠: فوق املتوسطاملستوى )١٩٩٠ Nation ,١٩٨٠ Hindmarsh( . إضافيةاتكلم+٢٠٠٠: املتقدماملستوى

Collinsلى الدورات املخططة بشكل منتظم حول األهداف الداللية دورة ومن األمثلة ع

Cobuild English Course ) Willis and Willis واليت يعلق عليها ) ١٩٨٨Willis) بقوله) :١٩٩٠:

؛ كل النصوص اإلجنليزيةمن% ٧٠ األكثر شيوعا يف اإلجنليزية متثل حوايل ٧٠٠ـ الالكلماتإن ونقرؤها ونكتبها مكونة من ونسمعهامن اإلجنليزية اليت نتكلمها % ٧٠يل وهذا يعين أن حوا

من % ٧٦كثر شيوعا متثل األ١٥٠٠ـالالكلمات بينما ، كلمة األكثر شيوعا يف اللغة٧٠٠ـال ذلك قررنا أن حيدد شيوع الكلمة بناء علىو%. ٨٠متثل األكثر شيوعا ٢٥٠٠ـالالنص والكلمات

كلمة األكثر شيوعا مع أمناطها ٧٠٠ـوى األول يهدف إىل تغطية الفاملست. دورتناحمتويات كلمة ٨٠٠ـ واملستوى الثاين يعيد تدوير هذه الكلمات ويستمر ليغطي ال، الشائعةواستخداماا

كلمة ١٥٠٠ـاملستوى الثالث تدوير هذه البينما يعيد كلمة، ١٥٠٠التالية ليصل إىل مستوى .أخرى كلمة ١٠٠٠ عليهاويضيف




١٩٨

اعتبار املقرر ميكن اللغوي،يف تقدمي أي نوع من احملتوى تعد عنصراً رئيساً ألن املفردات اًونظر .ليةمقرر أكثر مشويف أحد اجلوانب جمرد الداليل

:مثلتصالية ال وهو املقرر املنظم حول الوظائف ا:functional syllabus الوظيفياملقرر القدرةويسعى املقرر الوظيفي إىل حتليل مفهوم . و ذلك وحنتفاقالقتراح واالوا والشكوى الطلب

تصالية ال إىل القدرة ايؤديتصالية إىل مكوناته املختلفة من منطلق أن إتقان الوظائف الفردية سوف الا اًجزءبوصفها القرن العشرين امليالدييف سبعيناتيف البداية ة يوقد مت اقتراح املقررات الوظيف. العامة

دورات من اللكثري وقد شكلت األساس ،)انظر الفصل الثاين( تصايلاليس اللغة امن حركة تدر أي ذلك ،تصايلال للمقرر ااألولية املقترحات أحد تعدو. اللغوية والكتب الدراسية منذ ذلك الوقت

وقد مت حتديد . linguistic competence القدرة اللغويةالقدرة االتصالية ال الذي يعاجل اإلجنليزية من املتعلمون من خالل حتليل األغراض اليت يستخدم العتبةمستوى اسية يف الوظائف األس

اللغة ألغراض الكفاف مستخدمني املتعلمون الصغار حىت املستوى املتوسط خصوصاً،أجلها ١٢٦ ويتكون من،واسععلى حنو هاستخداممت وقد نتج عن هذا مقرر وظيفي ،جتماعي والسفرالا

:) ٥ رقمانظر امللحق ( اموعات التالية وظيفة قسمت إىل .نقل احلقائق والبحث عنها • .التعبري عن التوجهات واكتشافها • .اختاذ القرارات أثناء فترات التعامل • .socializingي جتماعالاالتكيف • .بناء اخلطاب • .تصالالإصالح ا •

اأساسلتصبح لمقرر القواعدي لاألول البديل اجلاد مستوى العتبةات الوظيفية مثل ررق املقد كانتو

امليالدية بتوظيف الثمانينات ذ مننشرت رئيسية دورات وقد قامت ، ألغراض عامةدوراتلتصميم الاملقررات نونظرا أل. هلامواز متزايد، مرتبطة أحيانا مبقرر قواعدي على حنواملقررات الوظيفية

يف اإلجنليزية دورات خاص لتنظيم على حنوبة مناسفهي ،تصاليةالتركز غالبا على املهارات االوظيفية واملواد التعليمية دورات لتنظيم الاأساسلتشكل شعبيتهاثبتت املقررات الوظيفية أوقد . احملكية

:لألسباب التالية استخدام اللغة ال على وتركز ،املقررات القواعديةنظرة تعكس نظرة أكثر مشولية للغة من •

.على الصيغة اللغوية




١٩٩

والقواعد املوضوعاتمثل (باألنواع األخرى من حمتوى املقرربسهولة هاربطميكن • ).واملفردات

.كالم والستماعالا جمايل خاصة يف يةواد التدريسامللتصميم مالئما تقدم إطارا • :ات الوظيفية أيضا لألسباب التاليةررق مت نقد املوقد

.ختيار الوظائف وتدرجيهاالليس هناك معايري واضحة • .تصالالاتصالية وتفشل يف معاجلة عمليات الثل نظرة ساذجة للقدرة امت • تقسيمها إىل مكونات ميكنا تفترض أن القدرة اللغوية أ أي ؛للغةمفككاً يف ا متثل مذهباً •

. منفصلعلى حنومنفصلة ميكن تدريسها يف phrase-book approachتؤدي يف الغالب إىل مذهب كتاب العبارات •

صطالحية املستخدمة لوظائف ال ابري على تدريس التعبريات والتعايركزذي ال،التدريس .خمتلفة

يف قدرم كبرية برنامج وظيفي فجوات يفالطالب الذين يتعلمون قد يكون لدى • الوظائفمن خالل قد ال يتم استنباطها املهمة ألن بعض التراكيب القواعدية ؛القواعدية

.املدرسة يف املقرر

رغم و. املقرر الوظيفيتطبيق عند ولعتراضات قضايا حتتاج إىل حلال اهذهمكن عد ومع ذلك فين بصورة آل ادتعامليالدي القرن العشرينيف مثانيناتاحلماس الذي استقبلت به املقررات الوظيفية

اليت اتقررامل املهمة وهاقوامإذ ظهرت املقررات اليت ،تصايلالملقرر امن اعامة مكونا جزئيا فقط تطرق إليها الحقا يف نسوف ( على اعتبار أا مقترحات بديلة لتصميم املقرر االتصايل النص هاقوام

).هذا اجلزء

مواقفاملستخدمة يف وهو املقرر املنظم حول اللغة :situational syllabus املوقفياملقرر . معينةتصاليةا أحداث عادةفيه حتدث عبارة عن حميطواملوقف هو . خمتلفة مثل املطار أو الفندق

تصالية العادية واللغة ال اواألحداثوحيدد املقرر املوقفي املواقف اليت سوف يستخدم فيها املتعلم اللغة مألوفة لكتب تدريس اللغة منذ قرون خاصية املوقفيةوقد كانت املقررات . يطاملستخدمة يف ذلك احمل

)Kelly اليت تركز على إتقان تعبريات يتم والكتب ،وهي تستخدم غالبا يف كتب السفر، )١٩٦٩ واقف يف املصممة بناء على امل احلديثة للكتباألمثلةومن . مواجهتها بشكل متكرر يف مواقف معينة




٢٠٠

Passport) Buckingham and Whitneyكتاب لسفر املستخدمة يف ااإلجنليزية اللغة : حيتوي على املقرر املوقفي التايلوالذي) ١٩٩٥

يف املطعم_١٠ائرة يف الط_١ قهىيف امل_١١ مكتب اهلجرة يف_٢ يف احلانة_١٢يف البنك _ ٣ يف احلافلة_١٣على اهلاتف _٤ يف املتجر_١٤يف الشارع _٥ يف مكتب الربيد_١٥ يف املدينة _٦ يف السينما_١٦يف املرتل _٧ يف الفندق_١٧عند الطبيب _٨ يف املطار_١٨يف املكتب _٩

بشكل ا عمليهاستخدامال اللغةفيها وتدرس ، املوقفية أا تقدم اللغة يف سياقملقرراتومن إجيابيات ا :كانت عرضة للنقد أيضا املتمثل بالنقاط التاليةولكنها ، فورييار عناصر تخا ولذا فإن ،املختلفةاليعرف إال القليل حول اللغة املستخدمة يف املواقف •

.احلدسعلى عادة مبينالتدريس .أخرى إىل مواقف معينةاللغة املستخدمة يف مواقف قد ال ميكن نقل • .غالبا إىل مذهب كتاب العباراتوقفية دي املقررات املتؤ • إىل فجوات يف املوقفي عرضي، ولذا فقد يؤدي املقرر على حنويتم التعامل مع القواعد •

.املعرفة القواعدية عند الطالب وإن كان بصيغة خمتلفة ، حديثااللغةإىل تدريس مرة أخرى دور املواقف يف تصميم املقررات دخل إن

تصالية يف تصميم املقررات واإلجنليزية ال ااملذاهبمع ظهور وذلك ،قررات املوقفية التقليديةعن امل مركزياًدوراًاملستخدمة يف تطوير املنهج تعطي ) اإلجنليزية ألغراض خاصة(فمذاهب . خاصةألغراض

Feez ,١٩٧٨ Munby( التاليةملوقفاتصال وعناصر ال الذي حيدث فيه ايطاحملللموقف أو ١٩٩٨:( .املشاركون • . اليت يؤدوادواراليت تنشأ بني األعالقات ال • .فيهاينخرطون اليت النقاشات •




٢٠١

.نقاشاملهارات أو السلوكيات اليت يتضمنها كل • .ية واملكتوبة املنتجةهأنواع النصوص الشف • .للنصوص اللغوية اخلصائص •

هو ) يف هذا اجلزءالحقاكذلك انظر الفصل اخلامس و( اللغة الذي قوامه الكفايات تدريسإن

سلوكيات ذات الهارات وامل ومعينة اليت حتدث يف مواقف االنتقاالتمذهب يف التدريس يركز على على ) إليه الحقا يف هذا اجلزءنتطرقسوف (ويركز تصميم املقرر الذي قوامه النص . العالقة

ومن هنا فإن . اللغوية للنصوصواخلصائص النتقاالت،اهذه والنصوص اليت حتدث ضمن النتقاالت،ا .ملقررات يف تصميم امشوليةيف املذاهب األكثر واحدا اعنصربوصفه مفهوم املوقف قد مت دجمه

وهو :topical or content-based syllabus احملتوى املوضوعي أو الذي قوامهاملقرر

يف ويكون احملتوى . ن احملتوى أفكار رئيسية أو موضوعات أو وحدات أخرى محولاملقرر املنظم يكون وقد .املقرر املوضوعي هو نقطة البداية يف تصميم املقرر وليس القواعد أو الوظائف أو املواقف

املختلفة مع املقرر إطارا لربط جمموعة من جوانب يكون أو،املعيار الوحيد لتنظيم املقررهو احملتوى مباشر جهداللغة املتعلمة مع من خالل املعلومات تدريس احملتوى أويتضمن إنه ". البعضبعضهادورات كل الإن . )١٩٨٧:٦٥ Krahnke" ( لتدريس اللغة منفصلة عن احملتوى املدرسحمدوديف احملتوى ولكن ،حمتوىتتألف من جيب أن ، النظر عن نوع املقرر الذي تبىن عليهبغض ،اللغوية اللغوية أو التراكيب ويعمل أداة نقل ملمارسة عرضيايكون تصميم املقررات يف خرى أل ااملذاهب

يتم اختيار -على سبيل املثال-القواعد قوامها ضمن دورةففي درس .الوظائف أو املهارات ليس غريذلك وليقدم سياقا ملمارسة تركيب، ليظهر كيفية استخدام الاحملتوىالتركيب ومن مث يتم اختيار

. احملتوى األداة لتقدمي اللغة وليس العكسيوفر ،املوضوعقوامه مقررفي فوباملقابل . التركيب ليتدورات اوإجيابيات ال. اتاملهاربني ستمرارية ال ليوفر الروابط واألقصى درجةويستخدم احملتوى

: احملتوى هيقوامهاتعتمد على املقررات اليت .تسهل الفهم • .ربأكبشكل احملتوى الصيغة اللغوية ذات معىن جيعل • .اتلتدريس املهارجيدا اتوى أساساحمليقدم • .تعاجل حاجات الطالب • .املتعلمنيتزيد الدافعية عند • .تسمح بدمج املهارات األربع •




٢٠٢

,١٩٨٩ Brinton, Snow and Wesche (.ستخدام مواد تعليمية أصيلةاتسمح ب •Mohan ١٩٨٦(

لغة ثانية يف بوصفها ةاإلجنليزيبرامج تدريس من خصائص املقررات اليت قوامها املوضوع ت كانوقد

مع العلوم والرياضيات والعلوم اإلجنليزيةتدريس يتم دمج بتدائية والثانوية حبيث الاملدارس اويقدم . معيالغة ثانية للطالب يف املستوى اجلبوصفها اإلجنليزية إضافة إىل برامج ،جتماعيةالا

Brinton مج قوامه احملتوى التايل لكيفية تنظيم برنااملثال )١٩٨٩:٢٧(وآخرون: لدورة ا مبدأ تنظيمي"الثقافيةالصدمة "مثل ميكن استخدام موضوع مهم برنامج قوامه املوضوع يف

،حاجات الطالبما سوف يركز عليه لغويا من خالل مع حتديد ، أسبوعاناهارات مدمتكاملة املبط بأهداف تتوى أن يرالدرجة اليت ميكن للمح )آخراأخريا وليس ( و،ومستوى كفايتهم اللغوية

.الدورة ) ١٩٨٩( وآخرون Brintonوقد وصفه ، مت استخدام هذا املذهب يف برنامج يف جامعة أملانيةوقد

:حول املوضوعات التاليةبأنه مبين احلديثةالعمارة التلفاز الرقائق االلكترونيةتقنية الديين اإلقناع التبيؤعلم اإلعالن البديلة الطاقة األدوية النوويةالطاقة العنصري التمييز

يف األساطري والروايات واألفالمكوالراالد األصليون األمريكييون :ما يليند تطوير مقرر قوامه املوضوع من القضايا اليت تربز عو

األفكار الرئيسية واملوضوعات واحملتوى؟كيف ميكن حتديد • املقرر؟يفكيف ميكن املوازنة بني احملتوى والقواعد أو اجلوانب األخرى • ون لتدريس دورات قوامها احملتوى؟لغة ثانية مؤهلبوصفها هل مدرسو اإلجنليزية • تعلم احملتوى أم تعلم اللغة؟: الذي ميكن استخدامه لقياس التعلمما األساس •

استخدام ف، ة لغويدورةيف تصميم أي أساسية يار حمتوى مناسب هو قضية ت الرغم من أن اخوعلى

األخرى بدون حل فيما يتعلق األسئلةترك ي دورة، ختطيط العند امبالغ فيهبصورة املوضوعات




٢٠٣

تتابع تنظيم احملتوى يف وقد يكون كذلك من الصعب .ملهاراتا أو الوظائفباختيار القواعد أو . األخرى إذا كانت املوضوعات هي اإلطار الوحيداملقررأو قابل للتعلم ملكونات منطقي

لذلك قد اليكون ممكنا ونتيجة التعقيد،خمتلفة من لغوية املختلفة قد تتطلب مستويات فاملوضوعات كيف مت استخدام من يف الفصل الثا٣امللحق رقم ويصف. دائما التوفيق بني اجلوانب املختلفة للمقرر

. مهارة الكالملتعليماملقرر املوضوعي يف تطوير مواد

وهو مقرر يعتمد على : competency-based syllabus الذي قوامه الكفاياتاملقررللتوسع يف هذا ( اليت يتوقع من املتعلمني إتقاا فيما يتعلق مبواقف وأنشطة حمددة الكفاياتحتديد

األساسية والتوجهاتات هي وصف للمهارات واملعارف والكفاي). اخلامسالفصلانظر املوضوع ) ١٩٨٦ (Mrowickiعند مهارات العمل نهجفم. املطلوبة لألداء الفعال ملهمات وأنشطة معينة

. حمددة وكفاياتملوضوعات وفقا منظم -على سبيل املثال–لسياق الذي املوضوع إىل اويشري. كفايات منهج اللغة مقسمة إىل موضوعات وموضوعات بينيةإن

أما . "السكن" موضوعد يف وجمثال مو " املرتل األساسيةمشكالتتقرير "كفاية ف. تستخدم فيه اللغة التواريخقراءة"كفاية ف .هو موضوع ميكن أن حيدث يف جماالت موضوعات أخرىفاملوضوع البيين

قراءة ("التسوق" أيضا يف موضوعاتحيدثمثال "الوقت والتواريخ" من املوضوع البيين "وكتابتهاقراءة موعد ("البنك والفواتري"و ) املواعيدقراءة أوقات ("الصحة"و) ألطعمةصالحية ا ءنتها اتواريخ

) :١٩٨٦ Mrowicki (.إخل) الدفع على الفواتري : مايلي"اهلاتفاستخدام " األمثلة على الكفايات املتعلقة مبوضوع ومن

.اتفقراءة أرقام اهلاتف وإدارة قرص اهل-١ . مكاملةإجراء على اهلاتف أو عند الرد على اهلاتف عند ذاتالتعريف بال-٢ .شخص مامع طلب التحدث -٣ .نتظارالالرد على طلب ا-٤ .رسالةشخص يطلب تسجيل الرد على -٥

جتماعي ال االكفافاللغوية يف مج اربال واسع يف على حنو املقررات اليت قوامها الكفايات وتستخدم الكفايات يف الفصل قوامهوقد مت مناقشة إجيابيات وسلبيات املذهب الذي . تعلقة بالعملاملكذلك و

.اخلامس




٢٠٤

اليت األساسية وهو مقرر منظم حول القدرات املختلفة :skills syllabus املهاراتمقررة من للغمعاجلة او .الكالمو ،ستماعال وا، والكتابة، القراءة،يتضمنها استخدام اللغة ألغراض مثل

يتضمن إتقان عدد " إىل حماضرةستماعالا" معقد مثل نشاطخالل املهارات مبين على اعتقاد أن تعلم ومن األمثلة على املهارات املتعلقة ،النشاطيتألف منها اليت الفرعيةمن املهارات الفردية أو

: املختلفة للغة مايلي اتستخدامالاب لموضوعالرئيسية لملة اجلابتكار : الكتابة

بني األفكار الرئيسية واجلمل الداعمةالتفريق الذايتالتحرير

التعرف على املعلومات األساسية : ستماعالا .طاب وامسات اخلطاب للتعرف على تدفق اخلاستخدام . كالم سريعمتابعة

التعرف على إشارات أخذ الدور : كالمال موضوعتقدمي تصال ال إستراتيجيات استخدام ا

وهر املوضوعاحلصول على جالقراءة من أجل : القراءة الكلمات من السياق معاين ختمني ستدالالت والقيام باالقراءة

الت للتعرف وحمامن الناحية التقليدية، وظهرت كان للمهارات أمهية مركزية يف تدريس اللغة وقد

والكتابة ،القراءة: الرئيسيةاألربعخدام املهارات ستالعلى املهارات الفرعية اليت تشكل األساس ويقدم ). ١٩٧٨ Munby مثالانظر ( لتصميم املقرر اأساسلتشكل كالم وال،ستماعالوا

Yalden )الدراسيةاملهاراتلتدريس التايل ملقرراملثال )١٩٨٣ study skills: فهم واستخدام: الرجوع األساسيةمهارات، وترك مسافة يف بداية واألرقام ،الفرعيةالرئيسة، و أي العناوين ،ةتقدمي األشكال البياني •

.واهلوامشالسطر واستخدام اخلط العريض .جدول احملتويات والدليل • .cross-referencingحاالت اإل • .الكتلوج بطاقة • .الكتابات الصوتية •




٢٠٥

.املراجع • .املعاجم •

: للحصول علىالتصفح . النصجوهر • .نطباع عام عن النصا •

:نتقائية لتحديد مكان معلومات مطلوبة يفال االقراءة .نقطة واحدة • .أكثر من نقطة • .كل املوضوع •

:يف عرض بياين مشتمال على املعلومات املقدمةما وراء تشفري .رسم بياين/جدول/إكمال خمطط • .رسم بياين واحد أو أكثر/جدول/ بناء خمطط •

: تسجيل مفكراتمهارات .تفكرااملإكمال إطار • .الشطب • . البيانيةاستخدام املخططات •

د منهج وطين يف بلد تعوثيقة من الكالمستماع ولال على مقرر مهارات ٦ امللحق رقموحيتوي

: اليت قوامها املهارات هياملقرراتلدعم املبادئ املفترضة و. اإلجنليزية فيه لغة أجنبية .تركز على السلوك أو األداء • . مواقف أخرى كثريةتدرس مهارات ميكن نقلها إىل • .لتعلمالقابلة لحتدد الوحدات القابلة للتدريس و •

، فيما يتعلق مبهمات معينةاألداءتركز على حيث إا ، اليت قوامها املهاراتملقرراتوهناك إجيابية يف ا

وقد تكون ذات صلة أكرب باملواقف .يةتدريسالواد املوالدورات تصميم لولذا فهي تقدم إطارا عمليا




٢٠٦

مثل اإلعداد للدراسات على ( التعرف عليها وميكناليت يكون فيها لدى الطالب حاجات حمددة : نقد مقررات املهارات بناء على األسس التاليةمتوقد ). املستوى اجلامعي باإلجنليزية

.ليس هناك أساس حقيقي لتحديد املهارات •تكامال أكثر صاليةتاتركز على جوانب منفصلة من األداء وليس على تطوير قدرات •

. ومشولية

وهو مقرر منظم حول املهمات اليت : task-based syllabus الذي قوامه املهمةاملقرر إجياد مثلستخدام اللغة ا بينفذواملهمة هي نشاط أو هدف . الطالب يف اللغة اهلدفينجزها سوف

. لعبةوجتميعرشادات أو قراءة جمموعة من اإل، أو قراءة خريطة وإعطاء توجيهات،حل ملعضلةتنفيذ يف النجاحيتم تقومي و. وهدف تركز عليهما وتدور حوهلما هي أنشطة هلا معىن واملهمات"

بصورة عامة تتشابه مع استخدام اللغة يف املهماتكما أن ، حمددةتجوااملهمات من خالل حتقيق ن ).١٩٩٦:٢٠ Skehan ("الواقع

قوامه املهمة يعتمد على الذياملقرر إال أن ل أنواع التدريس، يف كخمتلفةبأشكال ستخدم املهمات تو

املهمات أو األنشطة فيه تشكل الوحدات إذ إن ،الثانية لتسهيل تعلم اللغة مهمات مصممة خصيصاً يستقبلون مدخالت مفهومة ذه املهماتالقيامعند ويقال إن املتعلمني . تصميم املقرريف األساسية

comprehensible inputوخمرجات معدلة modified output، يعتقد عمليات وهي همات يرون أن امل الثانية اللغةكتساب اوهناك عدد من املنظرين يف . كتساب اللغة الثانيةاأا مهمة يف

: املهماتأن )١٩٩١:٤٣( Crookesو Long ويقرر كل من. ختطيط املقررتعد أساسية يف وهي مدخالت - مناسبة من اللغة اهلدف إىل املتعلمنيعيناتمي تقدميكن من خالهلا وسيلة تقدم"

الميكن جتنبها من خالل تطبيق قدرات معاجلة معرفية بطريقةبإعادة تشكيلها املتعلمون سوف يقوم ".صعوبةليست بتلك النتاج اإلو وميكن من خالهلا احلصول على فرص لالستيعاب -عامة

:تتمثل فيما يليذي قوامه املهمة للمقرر الاآلراء األساسية الداعمة و

. كتساب اللغة الثانيةااملهمات هي أنشطة تقود عملية • القواعد بطريقة يكتسبونتعلمني سوف ألن امل؛ يف هذا املذهباالقواعد ليس أساسي تدريس •

.املهماتتنفيذ غري مباشرة عند .هادفيف اتصال جتعلهم ينخرطون ملتعلمني واة ياملهمات دافعتزيد •




٢٠٧

pedagogical التعليميةاملهمات : لتصميم املقرراأساسلتشكل قتراح نوعني من املهمات ا مت وقدtasksواملهمات احلقيقية real-world tasks . كتساب اواملهمات التعليمية مبنية على نظرية

تالية هي أمثلة واملهمات ال. ستراتيجيااا وهي مصممة إلثارة عمليات تعلم اللغة الثانية والثانيةاللغة :هماتعلى هذا النوع من امل

أجزاءهذه املهمات من املتعلمني مجع تتطلب :jigsaw tasks مهمات الصورة املقطعة •جمموعات ثالث مثل أن يكون هناك ثالثة أفراد أو (نص كامل صياغة لخمتلفة من املعلومات

).زاء لبناء القصة كاملةجتميع هذه األج ثالثة أجزاء خمتلفة من قصة وجيب عليهم ولديهمتتحقق بوجود وهي مهمات : information-gap tasks مهمات فجوة املعلومات •

جمموعتني أو فردين، حبيث ميتلك كل طرف جمموعة من املعلومات ال ميتلكها الطرف اآلخر، . ومن خالل األسئلة والنقاشات حياول كل طرف التعرف على ما حبوزة الطرف اآلخر

هلا الطالب مشكلة تطرح على : problem solving tasks ملشكالتمهمات حل ا •وعن طريق األسئلة واملناقشات ، املتعلقة ااملعلوماتمن حل حمدد مصحوبة مبجموعة

.الوصول إىل حل للمشكلةحياول الطالب لطالب مشكلة تطرح على ا: decision-making tasks ختاذ القراراتامهمات •

.من خالل التفاوض والنقاشاحللول ختيار أحد اجيب عليهم متعددة احللول، حبيثن يف مناقشة واملتعلمينخرط : opinion-exchange tasks مهمات تبادل اآلراء •

.تفاقال يلزمهم الوصول إىل ا و،لآلراءوتبادل لألفكار

ة تدريس اللغمن خصائص كانت منذ وقت طويل السابقة تصالية النشطة ان األأ الرغم من وعلىال أن املركزية للمقرر لصفة قوامها املهمة يقترحون أن تكون هي االيت املقررات ومؤيدفتصايل، الا

من خالل مهمةأا تبني واملهمات احلقيقية مصممة ملمارسة تلك األنشطة اليت . يكون دورها ثانوياًفروق كبرية وليس هناك . مهمة ومفيدة يف احلياة الواقعيةتعد واليت والتدرب عليها،حتليل احلاجات املواقف يف تصميم علىنواع من املهمات وتلك املستخدمة يف املذاهب األخرى املبنية بني هذه األ

.املقرر مثل تدريس اللغة الذي قوامه الكفايات ومن . اللغةتدريسبشكل واسع حاليا يف مستخدمة ليست املهمة املقررات اليت قوامها ومع ذلك ف

:ائكة اليت تربز يف هذه املقررات مايليالقضايا الشبني تقريبا كل شئ تشملتعريفات املهمات تكون أحيانا واسعة جدا حبيث إن : تعريف املهمة •

.نو املتعلميقوم به . غري واضحةواختيارها املهماتتظل إجراءات تصميم : ختيارهااتصميم املهمات و •




٢٠٨

. على حساب الدقةالطالقةقد يشجع تصالية الستخدام املفرط للمهمات االا: تطوير الدقة •

مت فقد التدريس،منهجية على أساس أنه أحد مكونات الرغم من أن مفهوم املهمة يبدو مفيدا وعلى .اتوحدة يف تصميم املقررباعتباره بشكل واسع هتبني

عينات على وهو مقرر مبين على النصوص و: text-based syllabus الذي قوامه النصاملقرر البداية يف نقطةمن املذهب املوقفي ألن من املقررات نوعا نوع ال هذا عدميكن و.طاب املطول اخلمن

. كما أشرنا إىل ذلك سابقااللغة حتليل السياقات اليت سوف يستخدم فيها املتعلمون يختطيط املقرر هم هذا ويستخد. الطالببواسطة بالنصوص اليت حددت لسياق معني أو حددت ] املذهبهذا[يبدأ

يف مكان عمل حمدد أو جامعة كأن يكون حمدداًاملذهب غالبا عندما يكون السياق العام لتعلم اللغة فالنصوص . بالنصوصتتعلق وحدات من العمل تطويرومن مث يتم . أو سياق آخر للدراسة اإلضافية

لطاقم موجهة لة تعليمات حمكي: كانتهمموعة من املهندسني يف مكان عملمثال احملددةاحملكية Burns (. ومناقشات هاتفية مع املقاولني،جتماعاتالالنتائج يف اب تقرير وتقدمي ،احلقلالعامل يف

and Joyce ١٩٩٧:١٧( عناصر من أنواع خمتلفة من جيمعألنه املتكامل من املقرر ا الذي قوامه النص نوعاملقرريعد و

من و. يتضمنها تطوير مقرر قوامه النصاليتيات مثاال على العمل٧ويقدم امللحق رقم. املقررات Feez( ما يلي يف ختطيط مقرر قوامه النصاستخدامهامثلة على أنواع النصوص اليت ميكن األ

٨٦-١٩٩٨:٨٥:( ومات وبضائع وخدماتل بسيطة تتعلق مبعمبادالت مبادالت

.تمشكال ذات وأ معقدة تمبادال عفوية حمادثة

ذات أشكال معينةبسيطة نصوص صيغ ذات أشكال معينةمعقدة نصوص

تعليمات إجراءات إجراءات بروتوكوالت

أوصاف معلوماتحتتوي على نصوص شروحات




٢٠٩

تقارير عليماتت النصوص جتمع أكثر من نوع واحد من نصوص

رواية قصة قصصيةنصوص سرد

تعرض آراء نصوص إقناعية نصوص تقارير مناقشات

: علىملت أجزاء تشمخسةمكونة من حلزونية دورة ميكن تدريس مقرر قوامه النص استخدام دوعن .بناء سياق للنص-١ .إنشاء النص وتفكيكه-٢ .بناء مشترك للنص-٣ .بناء مستقل للنص-٤ .الربط بني النصوص ذات العالقة-٥

: تتمثل فيما يلي للمقرر الذي قوامه النصةقترحامل واإلجيابيات . واملكتوبةاحملكية بشكل صريح التراكيب واخلصائص القواعدية للنصوص تدرس • .اليت استخدمت فيها والثقافيةجتماعية التربط النصوص احملكية واملكتوبة بالسياقات ا • .بعامةتعلق بالنصوص تمهارات تنمية تسمح بتصميم وحدات من العمل تركز على • من خالل اهلادف للتواصلة ويارات اللغهاملكلما طوروا موجهة تزود الطالب مبمارسة •

). :١٩٩٨ Feez (النصوص :وهي للمذاهب اليت قوامها الكفايات املوجهةنتقادات املوجهة هلذا املذهب مشاة لتلك الوا

.تركز على مهارات معنية وليس على الكفاية اللغوية بشكل عام • .قد تكون غري عملية يف كثري من املواقف •

إطار املقرر املناسب باختيار رات املتعلقة االقرإن : integrated syllabusمتكامل مقرر

ما هي اجلوهرية القضية ف. ختيارات مطلقةال يعكس ا أولويات خمتلفة يف التدريس وللدورة يعكس




٢١٠

عامة عدد من جوانب املقرر بصورةفهناك ثانوي؟ ما املبدأ اليف ختطيط املقرر و األساسي أاملبد مرتبطة املهمات أو ، باملهارات والنصوصةمرتبط مثل القواعدعظم الدورات يف ماملختلفة

إذا –وحيتاج خمططو الدورة . أو املهارات مرتبطة باملوضوعات والنصوص،والوظائف باملوضوعاتيتعلق قرار ختاذا إىل -يف ختطيط املقررتبنيه جيب الذي ذهب يتعلق بامل إىل قرار الوصولأرادوا

قد يتم ف. الدورةاملستوى الفرعي يف ات املستوى األساسي وذاتوحدات التخطيط ذبني بالتمييز ومن ،) يف التخطيطةألساسيالفئة ا (القراءةمن خالل مهارات مثال يف القراءة يف البداية دورة ختطيط

يف ةالفرعيالفئة ( واملفردات والقواعد النصوصإضايف من خالل أنواع يتم القيام بتخطيط مث أو قد يكون ، مث تقدم القواعد وظيفيااألوىلبالدرجة قواعدبناء على الوقد ينظم مقرر ما ). طيطالتخ

مع عناصر قواعدية خمتارة وفقا للمتطلبات القواعدية للوظائف ا وظيفيالتنظيماملستوى األول من وينتهي . التكامل أو تعكس درجة معينة من الدمجةعمليمن الناحية الولذا فإن كل املقررات . املختلفة

Krahnke )إىل نتيجة مفادها) ١٩٨٧:٧٥: من احملتوى خمتلفة للجمع بني أنواع حاجةكل الربامج التدريسية تقريبا من الواضح أن هناك يف

دف تطبيقات التدريس العامة واليت لغالبيةوبالنسبة ... التدريسي ملعاجلة األهداف املعقدة للربنامجتصالية يف مواقف حمددة، ال البنائية والقدرة ااملعرفةتنمية ولوظيفية يف سياقات واسعة القدرة اإىل تنمية

ومن ناحية أخرى، . التدريس الوظيفي والبنائي واملوقفي واملهاريبنيختيار املرجح هو اجلمع الافق، واليت على حنو ضياملهارات واملهمات اليت ميكن فيها حتديد اللغة الثانيةتدريسفي بعض سياقات ف

ليس حمددة معرفة بنائية أو رمسية اليت يكون فيها حتقيق أو ، أغىنالتدريسيةاملصادر تكون فيها يموقفتدريس وةاجلمع بني تدريس قوامه املهمة وقوامه املهارميكن ،لطالبضروريا لنجاح ا

.ووظيفي وذي حمتوى

التدريسيةرزم التطوير ،إطار املقرردورة و مبحتوى التعلقتختاذ قرارات يف ا املستخدمة اآلن بوصف العملياتحىتلقد قمنا

عبارة التدريسية هي رزمة وال. تدريسيةرزم أو أجزاء على شكل صياغتها إىل حباجة أيضاًلكن الدورة ما التدريسيةرزم ومتثل ال. الدورةيعكس أهداف و ،ياته وأهدافهغاله مستقل بذاته تتابع تعلمي عن مثل وحدة (عموميةأكثر قد تكون و) مثل درس واحد (قد تكون حمددة جداًدورة، فعليه الركز ت

مناسبة وحتديد التتابع رزم ختيار للدورة اختطيط البناء التنظيمي يتضمن و). تتكون من عدة دروس : إىل حتقيق مايلييةتدريسدورة معينة يف رزم عند تنظيم ويسعى املخطط . الذي سوف تظهر فيه




٢١١

.لتعلما أكثر للتدريس وة قابلدورةجعل ال • .يف مستوى الصعوبةتصاعد تقدمي • .ومترابطة ةتماسكجعل الدورة م •

، وبواسطة modules بالقوال التخطيط بواسطة :التدريسية املستخدمة بشكل كبريرزم الومن

.units الوحدات

قسم تقد ف.اخلاصة ا أهدافهاتعليمية ذاتية احملتوى ومستقلة وهلا سلسلةهي عبارة عن :القوالبويتم القيام . ساعة٣٠كل قالب مكون من ،قوالبإىل أربعة مثال ساعة ١٢٠ من ةمكوندورة

إحساسا لطالب اعطي توميكن أن دورة، نظيم مرن للوتسمح القوالب بت. بالتقومي يف اية كل قالبعدم ظهور الدورة أكد من تبالولكن جيب توخي احلذر . وحتديداقربا ألن األهداف أكثر ،اإلجنازب

.ةمتماسك وغري ةمفكك

وهي أكثر ، ولكنها أقصر من القالبالواحدتكون عادة أطول من الدرس إن الوحدات : الوحداتجمموعة من الدروس من عادة تتكون وهي . يةالتدريسواد املودورات يف تنظيم الاستخداما الطرق

وتسعى الوحدة إىل تقدمي سلسلة .) خطة العملأحياناتسمى الوحدات ( واحد على شيءتركز اليت : الوحدة الناجحة تشملتساعد على بناء والعوامل اليت . تعلميناتجمن األنشطة تؤدي إىل منظمة .ليست كثرية جدالكنها مواد كافية وتضمني : الطول • تتكون من الالذي يليه، فالوحدة النشاط إىل تلقائينشاط بشكل يؤدي كل : التطور •

. عشوائية من األنشطةسلةسل . عاملوحدة متاسكل: التماسك •كان هناك مخسة أنشطة يف فإذا . كل نشاط داخل الوحدة بسرعة معقولةيتحرك : السرعة •

. األخرىاألنشطةأحدها أربعة أضعاف وقت إاء يتطلب ال مثال فالواجب أالوحدة سلسلة من األشياء معرفةى ينبغي أن يكون الطالب يف اية كل وحدة قادرين عل: جتالنا •

. وتنفيذهااملترابطة

: مل يكن ناجحادورةال إىل أن تنظيم وحدات نيتعلمأحد امل التايل من قبل التعليقويشري النقطة اليت ة ولكن من الصعب رؤي،مفيداً وكثري منها كان دورةلقد قمنا بأشياء كثرية خمتلفة يف ال

.اليوم أو غداً وأين حنن ذاهبون أن يأيت ميكنضا مل أعرف قط ما أي. كل األشياء املنفصلةفيها تلتقي




٢١٢

للمستوى دورة تطويرعند ف ،يف تطوير املواد التدريسية أيضاةحامستعد مسألة بناء الوحدة وقضية

Richards and Sandy(تكامل مقرر ميف فوق املتوسط مع تنظيم موضوعي للوحدات ).٨انظر امللحق (ة فيما يتعلق ببناء الوحدة وصل إىل احللول التاليت المت )١٩٩٨ . وحدة١٢كل كتاب من الكتابني يف السلسلة على حيتوي • . صفحاتأربع كل درس مكون من : مقسمة إىل درسني،صفحات ٨كل وحدة من تتألف • .تدور كل وحدة حول موضوع واحد عام مثل اإلبداع واالتصال والتربية والتعلم • :مثل ،له عالقة مبوضوع الوحدةكل درس على موضوع يركز •

.اإلبداع: الوحدةموضوع . واألعمالاإلبداع: أ الدرس . اإلبداعيةاملنتجات: بالدرس

حيث معاجلة من سواء فيما تركز عليهصفحاتع وختتلف كل صفحة يف كل درس مكون من أرب

:مثال، املوضوع أو التركيز اللغوي أالدرس .يه الشفوالعملستماع الطة الطالقة موضوع الدرس األول من خالل اتقدم أنش: ١ الصفحةالتمارين تقدم و،األوليف الصفحة من العناصر اليت وردت متارين القواعد عنصرا تأخذ : ٢ الصفحة .تصاليةال حمكومة للعناصر القواعدية تقود إىل املمارسة اةممارس

مبوضوع عالقة لهموضوع يف ايه شف وعمالا إضافياأنشطة الطالقة استماعتقدم : ٣ الصفحة .الوحدة العملية ومهارات الكتابةمتارين الكتابة يف موضوعات مرتبطة مبوضوع الوحدة تدرس : ٤ الصفحة

.التعبري بالدرس ستماعالاأنشطة الطالقة موضوع الدرس الثاين من خالل تقدم : ١ الصفحة . يه الشفوالعمل . املمارسة االتصالية تقود إىلالقواعدمتارين القواعد ممارسة حمكومة لعناصر تقدم : ٢ الصفحة .عمال شفهيا إضافياتقدم أنشطة الطالقة استماعا و: ٣الصفحة .تقوم متارين القراءة بتطوير مهارات القراءة وتعمل على إثارة النقاش: ٤الصفحة




٢١٣

أفقي ورأسي، فالتماسك األفقي للوحدة : وكان هناك نوعان من التماسك ضمن هذا البناء للوحدةمستحدث من خالل السلسلة املتصلة من األنشطة ضمن كل وحدة؛ أما التماسك الرأسي

ستحدث من خالل التسلسل الذي يتجه من قمة كل صفحة حىت أسفلها لتبلغ الصفحة ذروا يف فم .نشاط مناسب إلاء الصفحة

إعداد جدول املدى والتتابع

عندما يتم ختطيط الدورة وتنظيمها ميكن بعد ذلك وصفها، وإحدى الصيغ اليت ميكن من خالهلا كون هذا اجلدول من قائمة بالقوالب أو الوحدات وقد يت. وصف الدورة جدول املدى والتتابع

ويتكون هذا عادة . وحمتواها، مع اإلشارة إىل حجم وقت التدريس الذي تتطلبه كل رزمة يف الدورة. إىل عناصر املقرر املضمنة يف حالة الكتاب الدراسي من وصف كل وحدة يف الدورة مع اإلشارة

١ New Interchangeالتتابع لكتاب جزءا من جدول املدى و٩ويقدم امللحق رقم )Richards, Proctor and Hull ١٩٩٧.(

وبعد وصف العمليات املختلفة اليت يتضمنها ختطيط الربنامج اللغوي وتطويره، نستطيع اآلن االنتقال إىل قضايا تربز عند حماولة حتقيق شروط التدريس الفعال يف الدورة، وهذه القضايا تشكل موضوع

. سابعالفصل ال


كيف يتم التمييز والتفريق بني مستويات الكفاية اللغوية يف الدورة أو الربنامج الذي أنت على صلة .١به؟ ما إجيابيات وسلبيات استخدام تصنيفات الكفاية اللغوية أو األوصاف القوالبية املعروضة يف

؟٣و٢و١املالحق موجهة ) مثل الكتابة أو الكالم أو االستماع( لتدريس مهارة معينة قارن بني كتابني أو أكثر.٢

ما مدى تشابه املقرر يف كال الكتابني؟ افحص كتاب املعلم لكل دورة، . ملتعلمني يف املستوى نفسه .مع حتديد املسوغات اليت يذكرها املؤلفان الستخدام املقرر الذي اختاراه

ملقررات ميكن استخدامها يف الدورات التالية مع حتديد حدد ثالثة مذاهب خمتلفة يف تصميم ا.٣ :إجيابيات وسلبيات كل مذهب

دورة يف القراءة دورة يف الكالم




٢١٤

دورة يف الكتابةمع حتديد املذهب ) مثل القراءة أو الكتابة(افحص ثالثة كتب خمتلفة لتدريس مهارة معينة .٤

.تاباملستخدم يف اختيار احملتوى وحتديد تتابعه يف كل كهل تعتقد أن القواعد تعد مكونا ذا صلة يف الدورة اللغوية؟ إذا كان اجلواب بنعم، فألي نوع من .٥

الدورات؟ وما دور القواعد يف مثل هذه الدورة؟ وكيف ميكن حتديد اختيار احملتوى القواعدي؟د اللغة الالزمة مث حد) ٥انظر امللحق رقم (اختر وظيفتني أو ثالث وظائف من مقرر مستوى العتبة .٦

ما القرارات . لتدريس هذه الوظائف ملتعلمني يف املستوى ما قبل املتوسط يف دورة يف مهارة الكالم اليت يتضمنها اختيار اللغة املمثلة للوظائف يف مقرر وظيفي؟

فكر يف تصميم دورة لغوية ملوظفني يعملون يف شركة طريان مهمتهم القيام بإجراءات السفر يف .٧ :ر، مث اذكر بعض األمثلة ملا يلياملطا

النقاشات اليت ينخرطون فيها • املهارات أو السلوكيات اليت يتضمنها كل نقاش • أنواع النصوص الشفهية أو املكتوبة اليت ينتجوا • اخلصائص اللغوية للنصوص •

ما مدى ارتباط املقرر املوقفي بأنواع املقررات األخرى اليت استعرضناها يف هذا الفصل؟.٨ ساعات يف دورة قوامها املوضوع موعة من املتعلمني الذين ٤قم بتصميم وحدة مكونة من .٩

أو موعة من الطالب الذين يتعلمون اإلجنليزية بوصفها لغة أجنبية يف املستوى املتوسط يف (تعرفهم :صف كيف ميكن أن تقوم الوحدة مبا يلي). دورة عامة

دمج املهارات اللغوية املختلفة • تطوير القواعد من احملتوى •

ما بناء الوحدة املستخدم يف كل . قارن بني وحدتني من كتابني مصممني لنفس اال واملستوى.١٠ كتاب؟ وما مدى فعالية بناء الوحدة يف كل كتاب؟

، كيف ميكن أن تعرف املهارات بناء على األمثلة ٦افحص املهارات املعروضة يف امللحق رقم .١١ ملقرر؟املقدمة يف ا

:اذكر أمثلة على املهمات التعليمية واملهمات احلقيقية اليت ميكن استخدامها يف تصميم ما يلي.١٢ دورة يف القراءة

دورة يف االستماع حماوال العثور على أمثلة على الترابط الرأسي واألفقي ٨افحص الوحدة املعروضة يف امللحق رقم .١٣

. ١٦٧كما ناقشناه يف الصفحة




٢١٥




٢١٦

أوصاف الكفاية اللغوية ملهارة الكالم: ١لحق رقمم ACTFLهذه أوصاف الكفاية اللغوية ملهارة الكالم مأخوذة من إرشادات الكفاية اللغوية لـ

وتصف هذه اإلرشادات مستويات الكفاية اللغوية ). الس األمريكي لتدريس اللغات األجنبية(وفقا للمستويات املبتدئ واملتوسط واملتقدم ملهارات الكالم واالستماع والقراءة والكتابة

.واهلدف منها أن يسترشد ا عند ختطيط الربامج وتطوير األهداف. واملتفوق

الكالم-أوصاف شاملة

يتصف املستوى املبتدئ بالقدرة على التواصل ألدىن درجة باستخدام املواد اليت سبق املبتدئ .تعلمهالشفهي من كلمات منفصلة ورمبا من بعض العبارات العالية يتكون اإلنتاج ا متدن-املبتدئ

. الشيوع، ولكن ال ميتلك املتعلم قدرة اتصالية وظيفيةال يزال اإلنتاج الشفهي يتمثل يف استخدام كلمات منفصلة وعبارات سبق متوسط-املبتدئ

. ودةتعلمها ضمن بعض احلاجات اليت ميكن التنبؤ ا على الرغم من ارتفاع مستوى اجل. واملفردات ال تفي إال بالقيام باحلاجات البسيطة األساسية ويف التعبري عن اامالت األساسية

وتتكون امللفوظات من كلمتني أو ثالث ونادرا ماتزيد عن ذلك، وهناك وقفات طويلة متكررة إنتاج وقد جيد املتكلم صعوبة حىت يف. أثناء الكالم، وتكرار للكلمات اليت يستخدمها احملاور

.وميكن فهم ما يقوله بعض املتحدثني يف هذا املستوى ولكن بصعوبة كبرية. امللفوظات البسيطة

قادر على الوفاء جزئيا مبتطلبات املبادالت االتصالية األساسية من خالل مرتفع-املبتدئا على توسيع االعتماد الكبري على امللفوظات اليت سبق تعلمها، ولكن لدى املتكلم القدرة أحيان

وميكن للمتكلم أن يطرح أسئلة أو . استخدام هذه امللفوظات من خالل إعادة تركيب عناصرهاكما تظهر بوادر من التلقائية يف التعبري رغم أا مل . يصوغ تقارير تشتمل على مواد سبق تعلمهاامللفوظات اليت سبق ويستمر الكالم يف اشتماله على . تصل لدرجة االستقاللية احلقيقية يف التعبري

وتتركز املفردات حول . تعلمها ال على امللفوظات الشخصية املكيفة مبا يتناسب مع املوقفوالنطق ما زال متأثرا بشكل . جماالت مثل األشياء األساسية واألماكن واملصطلحات الشائعة جدا

يف فهم بعض املتحدثني وعلى الرغم من التكرار هناك صعوبة. كبري باللغة األوىل، واألخطاء كثرية .يف هذا املستوى حىت من قبل احملاورين الودودين




٢١٧

:يتصف املستوى املتوسط بقدرة املتكلم على املتوسط

اإلبداع يف اللغة من خالل بناء العناصر وإعادة تركيبها مما سبق تعلمه، وإن كان على شكل - .ردة فعل بالدرجة األوىل

. ساسية واحملافظة عليها وإاؤها بطريقة بسيطةبدء املهمات االتصالية األ- .طرح األسئلة واإلجابة عنها–

قادر على التعامل مع عدد حمدود من املواقف التفاعلية واالجتماعية متدن -املتوسطها، وقادر على كما أنه قادر على طرح األسئلة واإلجابة عن. املوجهة حنو املهمة بشكل ناجح

صياغة التقارير البسيطة والرد عليها، واملشاركة يف حمادثة وجها لوجه مع احملافظة عليها، ولكن يستطيع أداء بعض املهمات مثل تقدمي نفسه . بشكل حمدود مع ارتكاب أخطاء لغوية كثرية

ط للتعبري واملفردات كافية فق. وطلب وجبة والسؤال عن اجلهات والقيام بشراء بعض األشياءوقد حيدث تداخل قوي مع اللغة األصلية، وسوء الفهم بشكل . عن أهم احلاجات األساسية

.متكرر، ولكن مع التكرار ميكن فهم املتحدث يف هذا املستوى من قبل احملاورين الودودينقادر على القيام بعدد من املهمات االتصالية األساسية غري املعقدة متوسط -املتوسط

. يستطيع التحدث ببساطة عن نفسه وعن أفراد عائلته. واقف االجتماعية بشكل ناجحوامليستطيع طرح األسئلة واإلجابة عنها، واملشاركة يف حمادثات بسيطة يف موضوعات تتجاوز

وتزداد بشكل بسيط طول . احلاجات الفورية، مثل التاريخ الشخصي وأنشطة وقت الفراغل متصفا بالوقفات الطويلة املتكررة، حيث إن الدمج السلس امللفوظات، ولكن احلديث الزا

إلستراتيجيات احملادثة البسيطة غالبا ما تتعرض لإلعاقة ألن املتحدث يصارع لصياغة عبارات وعلى . والنطق قد يستمر متأثرا بقوة باللغة األوىل، والطالقة قد التزال متكلفة. اللغة املناسبة

تحدث يف هذا املستوى ميكن فهمه بصورة عامة من قبل احملاورين الرغم من وجود سوء فهم، فامل . الودودينقادر على القيام بغالبية املهمات االتصالية غري املعقدة واملواقف مرتفع -املتوسط

ويستطيع أن يبدأ حمادثة عامة وحيافظ عليها وخيتمها مع استخدام عدد من . االجتماعية بنجاحوالتزال . بة موعة من الظروف واملوضوعات، ولكن تبقى األخطاء واضحةاإلستراجتيات املناس

. احلصيلة احملدودة من املفردات تسبب التردد وإعادة صياغة بعض امللفوظات بطريقة غري متوقعةوميكن فهم . وهناك دليل على وجود اخلطاب املترابط خاصة أثناء السرد البسيط والوصف




٢١٨

من قبل حماورين ليسوا معتادين على التعامل مع متحدثني يف هذا املتحدث يف هذا املستوى حىت . املستوى، ولكن التكرار قد يبقى ضروريا

: يتصف املستوى املتقدم بقدرة املتكلم على املتقدم .التحدث بطريقة مشتركة واضحة- املعىن باستخدام البدء باملهمات االتصالية مبا فيها تلك اليت تتطلب قدرة كبرية على توصيل-

إستراتيجيات لغوية متنوعة بسبب التعقيد أو بسبب التوايل غري املتوقع لألحداث، واحملافظة على .هذه املهمات االتصالية وإاؤها

.الوفاء مبتطلبات مواقف املدرسة والعمل- . سرد خطاب مترابط فقري الطول ووصفه-

يستطيع . ليومية وروتني املدرسة ومتطلبات العملقادر على الوفاء مبتطلبات املواقف ا املتقدم أن يقوم باملهمات املعقدة واملواقف االجتماعية مثل التفصيل -ولكن ليس بسهولة-بثقة

يستطيع أن يسرد ويصف بشيء من التفصيل، ويربط اجلمل مع بعضها . والشكوى واالعتذاريقة عفوية حول موضوعات يستطيع أن يوصل احلقائق وأن يتحدث بطر. بعضا بطريقة سلسة

وميكنه غالبا التغلب على . عامة حديثة وحول اهتماماته الشخصية باستخدام مفردات عامة وأدوات اخلداع pause fillersالعيوب بواسطة إستراتيجيات االتصال مثل شاغالت الوقف

stalling devicesواملواربة . وتوظيف معدالت سرعة خمتلفة أثناء احلديثcircumlocution اليت تظهر بسبب قصور املفردات والقواعد النحوية غالبا ما تكون

وميكن فهم املتحدث يف هذا . ناجحة، وإن كان تلمس الكلمات أثناء الكالم اليزال واضحا . املستوى بدون صعوبة من قبل احملاورين األصليني

املواقف اليومية ومواقف قادر على الوفاء مبتطلبات عدد واسع من زائد -املتقدم. يستطيع مناقشة موضوعات حمسوسة تتعلق باهتمامات معنية وجماالت خاصة. املدرسة والعمل

ويظهر . هناك دليل على قدرة املتعلم على دعم آرائه والشرح بشكل مفصل وصياغة الفروضض الصيغ املتحدث يف هذا املستوى غالبا قدرة متطورة على تعويض اإلملام غري الكامل لبع

. واملواربةparaphrasingباالستخدام الواثق إلستراتيجيات التواصل، مثل إعادة الصياغة ويظهر . ويستخدم املتعلم املفردات املتمايزة والتنغيم بفعالية لتوصيل املعاين الدقيقة وظالالا

تعطل أو تثبت املتحدث يف هذا املستوى غالبا طالقة متميزة وسهولة يف الكالم، ولكن لغته قد ت . عدم كفاءا حتت متطلبات املهمات املعقدة ذات املستوى املتميز

:يتصف املستوى املتفوق بقدرة املتكلم على املتفوق




٢١٩

املشاركة بفعالية يف غالبية احملادثات الرمسية وغري الرمسية يف موضوعات عملية واجتماعيه ومهنية - .وجمردة

باستخدام إستراتيجيات خطاب شبيه بتلك اليت يستخدمها دعم اآلراء وصياغة الفرضيات- .الناطق األصلي

قادر على استخدام اللغة بدقة كافية للمشاركة بفعالية يف غالبية املتفوق يستطيع مناقشة . احملادثات الرمسية وغري الرمسية يف موضوعات عملية واجتماعية ومهنية وجمردة

يستطيع دعم اآلراء وصياغة الفرضيات، ولكنه قد اليكون . خاصة بسهولةجماالت واهتمامات قادرا على تكييف اللغة مبا يتناسب مع اجلمهور املتلقي أو مناقشة املوضوعات اردة جدا أو غري

ويكون لدى املتحدث يف هذا املستوى عادة ألفة جزئية مع التبانيات األقليمية . املألوفة بعمقويسيطر املتحدث يف هذا املستوى على عدد كبري من إستراتيجيات التفاعل، . ىواللهجية األخر

وتشمل إستراتيجيات اخلطاب القدرة على . كما أن لديه وعيا جيدا بإستراتيجيات اخلطابالتفريق بني األفكار الرئيسية واملعلومات املساندة من خالل اخلصائص النحوية والداللية

وقد تقع األخطاء ). والنرب والتنغيمpitchاملكاثفة (suprasegmentalوالفوقطعية االحتمالية خاصة يف التراكيب نادرة الشيوع وبعض التراكيب الشائعة املعقدة املنتشرة أكثر يف

واألخطاء التعيق الناطق األصلي من فهم . الكتابة الرمسية، ولكن األخطاء النمطية غري واضحة .املتحدث والتعيق عملية االتصال




٢٢٠

بعد أن استنبطه من Paltridgeقام بتعديله (الكتابة : وصف مستويات األداء٢ رقم ملحق ])١٩٩٢ IELTS] Paltridgeاختبار

فكاراأل عام املستويات واملناقشة

الوضوح املناسبة الطالقة الدقة

اليستطيع مبتدئ الكتابة

باإلجنليزية إطالقاً

يكتب بتدائيابشكل

تقطع، موهناك صعوبة

كبرية يف فهم ما يكتب

دليلهناك وجود على

بعض فكار األ ،قليلةال

ولكن ال يوجد تنمية . وتطوير هلا

متاسك أما فهو النص

حمدود جدا

دود ملام حمإ مناط باألجداً

الداللية والقواعدية

. الوظيفيةوحمدود ملام إعالمات ب

الترقيم واإلمالء

ستخدام اوأدوات

ماسكالت

كلماتمنفصلة أو

قليل خمزونمن

. العبارات وصنصال

. جداًةقصري

اللغة املستخدمة

فيهامبا (هيكل ) النص

مناسبة لنوع النص

والوظيفة واهلدف

تصايلالا بأقل درجة

يستطيعفقط

توصيل املعاين

البسيطة .جداً

التركيز والتحقيق

املستمر مطلوب من قبل القارئليفهم املعىن

القدرة على متوسطالكتابة من . ةحمدود الصعبنوعاً ما ما ةمتابع

ميكن أن عدديعرب عن

حمدود من أما . األفكار

تنمية األفكار ةحمدودفهي

دود إملام حممناط باأل

الدالليةوالقواعدية

الوظيفيةوستخدام او

قد النصوصتكون بسيطة

منوها و. اًحمدود

تراكيب

ستخدامااللغة املناسبةبصورة

عامة للوظيفة

يستطيعتوصيل

املعايناألساسية مع بعض . الصعوبة




٢٢١

ما وغالباً يكتبتكون ناقصة . أو مبهمة

املعلوماتوغري مرتبة

بشكل مترابط

أدوات . ماسكالت

ضعف هناك يف عالمات

الترقيم . واإلمالء

ومفردات دقة . حمدودةومرونة حمدودة

ونوع النص واهلدف

تصايل الاعدد ب مرتبط

حمدود من أنواع

. النصوصأما هيكل

فهو النصمناسب بصورة

عامة لنوع . النص

فوق املتوسط

قدرة كتابية . متوسطة

من السهولة نوعا ما

ما ةقراءيكتب .وفهمه

النصوص وبصورة عامة

جيدة التنظيم

قادر على التعبري عن

متوسط عدد. األفكارمن

هناك تنمية لموضوع ل

ولكن اليزال يفتقد

بعض ل تالتفصيال والتقارير. الداعمة

املعلومات مرتبة بصورة عامة بشكل

. مترابط

إملام متوسط مناط باأل

الدالليةوالقواعدية

لوظيفيةواستخدام او

أدوات مما تماسكال

من هميكنالتعبري عن

أوسع عددمن املعاين والعالقات

بني هذه هناك . املعاين

أخطاء

تنمو النصوص على حنو لديه .متزايد

تنوع لغوي . واسع

مستوى الدقة واملرونة . متوسط

ستخدامااللغة مناسببصورة



تصايل الاضمن عدد متوسط من

أنواع . النصوصالتنظيم النصي

هيكل و

قادربشكل عام

على توصيل

املعاين على الرغم من

أن األخطاء ميكن أن

تعيق عملية . تصالالا




٢٢٢

عرضية يف المات ع

الترقيم . واإلمالء

النصمناسب بصورة

عامة لنوع . النص

كاتب متقدم من ،مقتدر قراءة السهل

ما يكتب من البداية . حىت النهايةوالنصوص

بصورة عامة جيدة التنظيم


من جيد عدديف األفكارعملية

تصاعدية،بة مرتوهي

بشكل ،متماسك

على الرغم وجود من

بعض. شكالتامل

األفكار ذات واألدلة ولكن صلة،

هناك حاجة إىل مزيد من

. تفصيلال

مقتدر إملام ألمناط با

الدالليةوالقواعدية على الرغم

وجود من مشكالت

يف عالمات الترقيم .واإلمالء

العالقات بني القضايا

وضمنها متناولة

بشكل جيد . اًعموم

يستطيع بصورة عامة

الكتابة بعفوية يف موضوعات

. عامةستخدام ا

مقتدر لعدد من

التراكيب القواعدية . واملفردات مستوى

مقتدر من الدقة . واملرونة

ستخدامااللغة مناسببصورة



تصايل الاضمن عدد

من كبري أنواع

. النصوص تنظيمأما

النص هيكله فهو و

مناسب . لنوع النص

قادر على توصيل املعاين

. يةفعالبهناك بعض

املعوقات عرضية ال

بسبب . األخطاء

غرض خاص

. جيدكاتبيستطيع الكتابة

بشكل جيد ضمن


جيد من عدد ذات اراألفك

الصلة بشكل

ستخدامادقيق وواثق

لألمناط الداللية

والقواعدية

يكتببشكل جيد

يف موضوعاتعامة ويف

ستخدامااللغة إىل مناسب

حد بعيد للوظيفة

قادر على توصيل املعاين

قتداراب .وفعالية




٢٢٣

جماالت عامة . وخاصة

قادر على إنتاج

خطاب منظم

ومترابط. ومنسجم

. متماسكقادر على تقدمي األدلة. ومناقشتهاقادر على

تقدمي وجهة هنظر

عند وتنميتها ما يكون . ذلك مناسباً

وأدوات تماسكال

وعالمات الترقيم . واإلمالء

العالقات بني القضايا

وضمنها متناولة

. بشكل جيد

موضوعات هلا صلة

هتمامات ابوأغراض . خاصة

استخدام كبري عدد ل

من التراكيب القواعدية

واملفردات الدقة مع

. واملرونة


تصايل الاضمن عدد

من كبري أنواع

. النصوصالتنظيم النصي

اهليكلومناسب

. لنوع النص

وضوح يف جيد

جماالت خاصة . معينةميكن

بصورة فهمعامة

مايكتب دون أية . صعوبة




٢٢٤

ي هأوصاف قوالبية ملهارات التفاعل الشف: ٣ رقم امللحق Weir (ة يف اإلجنليزيةتصاليال املهارات ايف UCLES/RSA األوصاف هي من شهاداتهذه

لعوالتفاستماع ال القراءة والكتابة وا- األربعاملهاراتشهادات يف كل حيث يتم عرض ،)١٩٩٠ .أربعة مستويات خمتلفةيف -يهالشف

املهمات جناز إعلىمستوى معني، جيب على املرشحني إظهار القدرة حتقيق النجاح يف أجل ومن

: هذه املعايريوفق احملددة مع درجة املهارة احملددة الثايناملستوى األولاملستوى

بشكل كبري باللغة األوىل لنطقتأثر ا الدقةبصورة عامة النطق إذا كان مقبول يكون املرشح قادرا أنجيب . واضحا

على توضيح أي تشويش سببه األخطاء شرط أن يتلقى القواعديةالداللية أو

. دعما

متاما حىت وإن النطق واضحا يكون أن جيبالدقة درجة . كان اليزال متأثرا باللغة األوىل

رغم ،الداللية بصورة عامة عالية/ةيالقواعدعملية بعض األخطاء اليت التفسد قبول

. تصالالا

اللغة بصورةستخدامجيب أن يكون ا املناسبة رغم أا قد ال للوظيفةعامة مناسبا

ما أ. تتوافق مع توقعات الناطق األصليستمع امل دركهأن ييمكن فقصد املتكلم

. ودودال

عامة بصورة اللغة ستخدامجيب أن يكون ايجب فالعام املتكلم قصد أما . للوظيفةامناسب

. أن يكون بصورة عامة واضحا

عدد املرشح ى أن يكون لدقبولمن امل املدىمن التعبريات وأن يبحث جدا حمدود

عىن عن املللتعبريغالبا عن طريقة .املقصود

جيب أن يتوفر لدى املرشح نطاق لغوي هناك حاجة للبحث عن الكلمات . واسع

. فقطاملعقدة امللفوظات يف

من املرشح أن يبدأ احملادثة أو اليتوقع املرونةتغري يف عندما حيدث مباشرةيرد

واحملاور قد جيب عليه التماس . املوضوع .بيف الغالللمتكلم ودعمه األعذار

املرشح هناك دليل على قدرة يكون أن جيب املوضوعاتعلى البدء باحملادثة والتكيف مع

.تغريات يف التوجهالاجلديدة أو

مقتصرة املسامهةمن املقبول أن تكون احلجم . بسيطنيينتعبري واحد أو تعبريعلى

كثر من أ قادرا على الرد بيكون أن جيبذلك قصرية الصيغة عندما يكون ةإجاب




٢٢٥

يكون قادرا على متديد أنينبغي . مناسبا ي البسيطة مع التحفيز العرضامللفوظات

.من قبل احملاورأحيانا الرابعاملستوى الثالثاملستوى

ن إ أن يكون النطق واضحا حىت وجيب الدقةالدقة . باللغة األوىلالتأثربقي بعض قبول الداللية عالية رغم /القواعدية

عملية التعيقة اليت األخطاء العرضي . تصالالا

بقاء رغم أن أن يكون النطق واضحا جيبالداللية /الدقة القواعدية. بعض اللكنة مقبول

.مطردجيب أن تكون عالية بشكل

اللغة بصورة ستخدامجيب أن يكون ا املناسبةوقصد . والسياقللوظيفةعامة مناسبا

املتكلم جيب أن يكون واضحا غري . غامض

اللغة مناسبا متاما ستخدام أن يكون اجيبليس هناك ما . والوظيفة والقصدللسياق

.يسبب التشويش

واسع من عددجيب أن يتوفر للمرشح املدى أي وميكن استبدال. وياللغاملخزون

مصطلحات تسبب صعوبات أو جتنبها . بسالسة

القصور يف املخزون اللغوي أن يكون جيبن املرشح ألمح مطلوب بعض التسا. ادودحم

.ليس ناطقا أصليا

على مطرد أن يكون هناك دليل جيب املرونة الدور يف أخذعلى املرشح قدرة

احملادثة وعلى التكيف مع املوضوعات .جتاهالاجلديدة والتغيريات يف ا

أن يكون املرشح قادرا على أخذ الدور جيب ةافظواحمل ، بشكل مناسبالتفاعلوتوجيه .فقهعلى تد

جيب أن يكون قادرا على املسامهة يف احلجماحملادثة بشكل مطول عندما يكون ذلك

وينبغي أن يكون قادرا على . مناسبامتديد األفكار وتطويرها مع مساعدة

. حمدودة من احملاور

جيب أن يكون قادرا على املسامهة يف احملادثة بشكل مطول ومعقد عندما يكون ذلك

حاجة للدعم من قبل ليس هناك. مناسبا .احملاور




٢٢٦

Axbey من(للسنة األوىل يف اإلجنليزية دورة عناصر القواعد وتتابعها يف : ٤ رقم امللحق١٩٩٧ .(

دون ترمجة١٧٨يوضع امللحق املعروض يف صفحة مقرر مستوى العتبة : ٥ رقم امللحق )١٩٩٨ Van Ek and Trim( ١٩٩٠ العتبةمستوى من

. وية ملستوى العتبة اللغالوظائف نقل احلقائق وطلبها ١

) السردالوصف و( التقرير ١٠١ التصحيح ٢٠١ ةلئساألطرح ٣٠١ . اإلجابة عن األسئلة٤٠١

ستكشافها ا التعبري عن التوجهات و٢

تقرير على وافقة امل التعبري عن ١٠٢ تقرير االعتراض على التعبري عن ٢٠٢ . واملخالفة عن املوافقةالستفسار ا٣٠٢ التقارير إنكار ٤٠٢ . أم ال شيئاً أو حقيقةأو يعرف شخصاً شخص ما إذا كان الر تقري٥٠٢ . أم ال عن ما إذا كان شخص ما يعرف شخصاً أو شيئاً أو حقيقةالستفسار ا٦٠٢ . أم ال أو شيئاً أو حقيقة أو عمالًشخصاً تقرير ما إذا كان الفرد يتذكر ٧٠٢ . أم ال شخصاً أو شيئاً أو حقيقة أو عمالًيتذكرن ما إذا كان شخص ما عالستفسار ا٨٠٢ . حتماليةال التعبري عن درجات ا٩٠٢

. حتماليةال درجات ان عالستفسار ا١٠٠٢ ). املنطقيستنتاج المبا فيها ا(أو إنكارها الضرورة عن التعبري ١١٠٢ ). ينطقاملستنتاج المبا فيها ا( عن الضرورة الستفسار ا١٢٠٢ . التعبري عن درجات التأكد١٣٠٢ . عن درجات التأكدالستفسار ا١٤٠٢ . التعبري عن اإللزام١٥٠٢ . عن اإللزامالستفسار ا١٦٠٢




٢٢٧

. ماشيءعدم القدرة على فعل / التعبري عن القدرة١٧٠٢ . شيء مافعلعدم القدرة على /عن القدرةالستفسار ا١٨٠٢ . ه بأو غري مسموحبه اح مسموكون الشيء التعبري عن ١٩٠٢ ). مبا فيها طلب اإلذن( أو غري مسموح به بهمسموحاً كون الشيء عن الستفسار ا٢٠٠٢ . منح اإلذن٢١٠٢ . منع اإلذن٢٢٠٢ . الرغبات/ التعبري عن اإلرادات٢٣٠٢ . الرغبات/ عن اإلراداتالستفسار ا٢٤٠٢ . التعبري عن املقاصد٢٥٠٢ . صدعن املقاالستفسار ا٢٦٠٢ . ه التعبري عما يفضل٢٧٠٢ . هعما يفضلالستفسار ا٢٨٠٢ . التعبري عن املتعة والسعادة٢٩٠٢ . التعبري عن عدم املتعة والتعاسة٣٠٠٢ . التعاسة/ السعادة/ عدم املتعة/عن املتعة الستفسار ا٣١٠٢ . التعبري عما حيب٣٢٠٢ . ه التعبري عما يكر٣٣٠٢ . عما يكرهوحيب عماالستفسار ا٣٤٠٢ . التعبري عن الرضا٣٥٠٢ . التعبري عن عدم الرضا٣٦٠٢ . عدم الرضا/عن الرضاالستفسار ا٣٧٠٢ . اتهتمامال التعبري عن ا٣٨٠٢ . اتهتمامال اان التعبري عن فقد٣٩٠٢ .اتهتمامال اان أو فقداتهتمامالعن االستفسار ا٤٠٠٢ . التعبري عن املفاجأة٤١٠٢ . فقد املفاجأة التعبري عن ٤٢٠٢ . عن املفاجأةالستفسار ا٤٣٠٢ . التعبري عن اآلمال٤٤٠٢ . التعبري عن اإلحباط٤٥٠٢




٢٢٨

. التعبري عن اخلوف٤٦٠٢ . الطمأنة ٤٧٠٢ . القلق/عن اخلوفالستفسار ا٤٨٠٢ . التعبري عن العرفان باجلميل٤٩٠٢ . باجلميللتعبري عن العرفان االستجابة ل ٥٠٠٢ . ذارعتا عرض ٥١٠٢ . عتذارا قبول ٥٢٠٢ . لتزام األخالقيال التعبري عن ا٥٣٠٢ . التعبري عن املصادقة٥٤٠٢ . التعبري عن عدم املصادقة٥٥٠٢ . املصادقةعدم /عن املصادقةالستفسار ا٥٦٠٢ . التعبري عن األسف والتعاطف٥٧٠٢

). إقناع (اختاذ قرار أثناء حدث ٣

. اإلجراءقتراح نوع من ا ١٠٣ . قتراحا املوافقة على ٢٠٣ . طلب من شخص ما فعل شيء ما٣٠٣ . نصيحة شخص ما لفعل شيء ما٤٠٣ . عن شيء مااإلحجام حتذير اآلخرين من فعل شيء ما أو من ٥٠٣ . تشجيع شخص ما على فعل شيء ما٦٠٣ . توجيه شخص ما لفعل شيء ما٧٠٣ . طلب مساعدة٨٠٣ . عرض مساعدة٩٠٣

. ص ما لفعل شيء ما دعوة شخ١٠٠٣ . قبول عرض أو دعوة١١٠٣ . رفض عرض أو دعوة١٢٠٣ . مقبولة أم مرفوضةالدعوةعن ما إذا كان العرض أو الستفسار ا١٣٠٣ . مامن شخصشيء ما طلب ١٤٠٣




٢٢٩

. التكيف االجتماعي ٤ . نتباهال جذب ا١٠٤ . الناسعلى تحية إلقاء ال ٢٠٤ . عند مقابلة صديق أو رفيق٣٠٤ . الرد على حتية صديق أو رفيق٤٠٤ . توجيه الكالم إىل صديق أو رفيق٥٠٤ . توجيه الكالم إىل غريب٦٠٤ . أحد العامة توجيه الكالم إىل زبون أو ٧٠٤ . تقدمي شخص ما إىل شخص آخر٨٠٤ . شخص ما إليكيقدم عندما تقدم إىل شخص ما أو عندما ٩٠٤

. نئة شخص ما١٠٠٤ . شرب النخبقتراح ا ١١٠٤ . الوداع١٢٠٤

. خطاب بناء ٥

. فتتاحالا ١٠٥ . التردد ٢٠٥ . الذاتتصحيح ٣٠٥ . موضوعتقدمي٤٠٥ . عن رأيالتعبري ٥٠٥ التعداد ٦٠٥ . ضرب األمثلة ٧٠٥ . التشديد٨٠٥ . التلخيص٩٠٥

. املوضوعتغيري١٠٠٥ . من شخص ما تغيري املوضوعطلبال١١٠٥ . ا رأي شخص مطلب ١٢٠٥ . أن الفرد يتابع خطاب الشخصإظهار١٣٠٥ . املقاطعة١٤٠٥




٢٣٠

. من شخص ما أن يسكتطلبال١٥٠٥ . حق التكلمإعطاء ١٦٠٥ . إىل الرغبة يف املواصلةاإلشارة ١٧٠٥ . شخص ما على املواصلةتشجيع ١٨٠٥ . إىل أن الفرد مقبل على النهايةاإلشارة ١٩٠٥ . اخلتام ٢٠٠٥ . ة هاتفية مكاملفتتاحا ٢١٠٥ ]. شخص ما[ عن السؤال٢٢٠٥ . من شخص ما أن ينتظرالطلب٢٣٠٥ . مسموعاً ومفهوماًكالمك ن ا عن ما إذا كالسؤال ٢٤٠٥ . إشارات على أنك تسمع وتفهمإعطاء ٢٥٠٥ . عن مكاملة جديدةاإلعالن ٢٦٠٥ ]. رسالة [فتتاحا٢٧٠٥ ]. رسالة[ختتاما٢٨٠٥

. تصالال اإصالح٦

. إىل عدم الفهمرةاإلشا ١٠٦ . تكرار اجلملةطلب٢٠٦ . تكرار كلمة أو عبارةطلب٣٠٦ . تأكيد النصطلب ٤٠٦ . توكيد أو فهمطلب٥٠٦ . توضيحطلب٦٠٦ . من شخص ما أن يقوم بتهجئة شيء ماالطلب٧٠٦ . كتابة شيء ماطلب٨٠٦ . عن جتاهل كلمة أو تعبريالتعبري٩٠٦

. املساعدةطلب١٠٠٦ . من شخص ما التحدث ببطءلبالط ١١٠٦ . الصياغةإعادة ١٢٠٦ . ما قاله شخصإعادة ١٣٠٦




٢٣١

. مفهوماًان كالمك عما إذا كالسؤال ١٤٠٦ . كلمة أو تعبريجئة ١٥٠٦ . بكلمة أو تعبريالتزويد ١٦٠٦ الكالم ستماع واال مقرر مهاريت: ٦رقم ملحق

)١٩٨٩ (٤قم رصيغةيف ماليزيا المن مقرر املرحلة الثانوية الكالم وستماعاال. ١

والتنبؤ من ، املعلوماتنباطستا و، مع مهارات متييز األصواتالكالمستماع والايتعامل اجلزء اخلاص ب مجاهريلتناسب واستخدامها ويةنواع اللغاألكما أن املهارات تشمل حتديد . أداء وظائف معينةأجل

، وإحكامبوضوحح الطالب قادرين على التعبري عن أفكارهم حىت يصب،خمتلفة وألغراض خمتلفة . ويكونوا قادرين على املشاركة بشكل كامل يف احملادثات واملناقشات

جيب أن تدرس سوياً مع املهارات اجلزء اليت تتبع املهارات الرئيسية يف هذا الفرعية واملهاراتبشكل ولذا فليس املقصود أن تتبع ،رميوهذه املهارات الفرعية ليست مرتبة بشكل ه. الرئيسية . هادفة يف تركيبات خمتلفة هاتكراروجيب . صارم

الكالمستماع والااجلزء اخلاص ب أهداف . اللفظية واملشتركات ، والصوامت الثنائية وتنغيمها،عناقيد الصوامت، ونرب اجلملة: ومتييز ستماعا

،واألحاديث ، والقصص، والرسائل،ادات الكلمات والعبارات واجلمل، واإلرش:ستماع وفهما

واجلداول ، واألدلة،يف التقاريراملعروضة واملعلومات ،واحلوارات ،والقصائد ، واآلراء،والتقارير ، واألحداث، ووصف املناظر، والرسائل،ستماراتالوا ، والكتيبات، والرسوم البيانية،البيانية

. واإلجراءات ، والعمليات، واألشياء،واألماكن

. وإيقاع مجل صحيح، ونرب كلمات، وتنغيم،بنطق التحدث

، والتقارير، واألحاديث، والرسائل، واإلرشادات، والعبارات واجلمل،معاين الكلمات: طلب وإعطاء، والكتيبات ، والرسوم البيانية، واجلداول البيانية، واألدلة،يف التقاريراملعروضة واملعلومات ،واآلراء




٢٣٢

،والعمليات ، واألشياء، واألماكن، واألحداث، وأوصاف املناظر،الرسائل و،ستماراتالوا . واإلجراءات

. قصصحكاية

املهارة مواصفات

: أن يكون الطالب قادرين علىينبغي ، الرابعة برنامج اللغة اإلجنليزية للصيغةاية يف . واملشتركات اللفظية ، والصوامت الثنائية،عناقيد الصوامت: التمييز بنيمع ستماعالا١٠١ . وفهمها وطلبها وتقدميها إىل معاين الكلمات والعبارات واجلملستماعالا٢٠١ . صحيحالمل اجلإيقاع ونربها وفق بتنغيم كلمات التحدث٣٠١، وفهمها وطلبها صنبور التسريب،كيفية تركيب األشياء مثلحول إىل إرشادات ستماعالا٤٠١

. وتقدميها، وفهمها وطلبها والتلفازاإلذاعة مثل ،قبلة من خالل وسائل اإلعالمت رسائل مس إىلستماعالا٥٠١

. وتقدميها وترحيلها، واجلرأة العامةجتهادالواعتماد على النفس ال مثل ا، إىل قصص عن القيم األخالقيةستماعالا٦٠١

. وفهمها وحكايتها والعناية ستهالكالا مثل ،راهنةيف أحاديث حول القضايا المعروضة إىل معلومات ستماعالا٧٠١ . ، وفهمها وطلبها وتقدميهاالصحية

. ، وفهمها وطلبها وتقدميها الصحف والكتب،يف تقارير مثلمعروضة إىل معلومات ستماعالا٨٠١، وفهمها وطلبها والكتيباتالبيانية يف اجلداول البيانية والرسوم عروضة إىل معلومات مستماعالا٩٠١

. وتقدميها الرمسية الرسائل يف رسائل غري رمسية ويف الصحف ويف عروضة إىل معلومات مستماعالا١٠٠١

. ، وفهمها وطلبها وتقدميهاستعالم والشكوىالل، وفهمها وطلبها سيانآ أماكن السياحة يف منطقة ، إىل أوصاف للمناظر مثلستماعالا١١٠١ . وتقدميها . ، وفهمها وطلبها وتقدميهابحر ألعاب ال، إىل أوصاف لألحداث مثلستماعالا١٢٠١ . ، وفهمها وطلبها وتقدميها البطالة،ء حول القضايا الراهنة مثلا إىل آرستماعالا١٣٠١ . ، وفهمهاسيانآ إىل قصائد خمتارة من منطقة ستماعالا١٤٠١ . ، وفهمها وطلبها وتقدميها إعادة تصنيع املواد، إىل أوصاف عمليات وإجراءات مثلستماعالا١٥٠١




٢٣٣

. وفهم ذلك والتعبري عنه املتعة عدم إىل األسفستماعالا١٦٠١ . شتراك يف حمادثةالجتماعية مثل مقاطعة حمادثة واال املهارات اممارسة١٧٠١

عندما التالية جيب أن جتمع وتدرس بشكل متزامن مع املهارات الرئيسية السابقة الفرعية واملهارات

يكون ذلك مناسباً ستماع ال لالفرعية املهارات . الرئيسيةاألفكار إدراك . أ

. التتابع فهم . ب . تفصيالت معينةمالحظة. ج . ستنباطالا. د

. املقارنة. هـ . التنبؤ. و . الصلةحتديد. ز . بني احلقيقة والقصةالتفريق. ح . بني احلقيقة والرأيالتفريق. ط . التعميم. ي . التصنيف. س

كالم للالفرعية املهارات . النطق الصحيحتخدامسا. ل . طرح األسئلة. م . الصياغةإعادة. ن

. والتوضيحالدعم. ص . التلخيص. ك . وية اللغنواعاأل ستخداما . ت . بشكل متماسكالتحدث . ث

) ١٩٩٧ Burns and Joyceمن (من نصوص دورة تصميم : ٧ رقم امللحق

وأمثلةمناقشة اخلطوة




٢٣٤

هو إعداد الطالب دف الدورةه: اجلامعة العام يطحتديد احمل. ١ . للدراسة يف اجلامعة

الضرورية واملكتوبة احملكية مهارات اللغة لتنمية تطوير هدف عام . ٢ . الدراسة اجلامعيةملواصلة

.تدوين تتابع األحداث اللغوية ضمن السياق.٣ الناجتة من تتابعبالنصوصوضع قائمة . ٤

األحداث اللغوية

: ميكن أن تشملوهذه اجلامعةالتسجيل يف . املقدمة يف الدورة اتختياراالمناقشة . حضور احملاضرات . الدراسيةحضور احللقات . ستخدام املكتبةا. املرجعيةقراءة الكتب . كتابة مقاالت . كتابة تقارير . ختبارات اأخذ . . عفوية حمادثاتاملشاركة يف .

: أموراً مثلشملت ميكن أن وهذه التسجيلستمارات ا. ختيار ا-مواجهة دف احلصول على خدمة .

الدورات حماضرات . الدراسيةمناقشات احللقات . -مواجهة دف احلصول على خدمة .

استعالمات املكتبة : املمكنة مثلاملكتوبةعدد من النصوص . بالعلممقاالت خاصة - بالعلمتقارير خاصة - : املمكنة مثلاملقروءة من النصوص عدد. بالعلم خاصةمقاالت يف جمالت -




٢٣٥

كتب خاصة بالعلم - املكتبة فهارس - احملاضرة فكرات م- ختبارالاأوراق . عفوية حمادثة ضمن ةع كالميانوأ. ) كايةاحلمثل (

املعرفية يف اجلوانب حاجات الطالب حتديد. ٥ الثقافية /جتماعيةالا

: معرفة الطالب اجحيت األكادمييةاملؤسسات . اإلجراءات والتوقعات األكادميية. دور الطالب .

أو تسجيلهامجع عينات من النصوص. ٦

:نصوص مكتوبة.مجع أمثلة للمقاالت والكاتالوجات واالت

وغريها : حمكيةنصوص. : حتتاج إىلقد املتوفرة التسجيالتالعثور على - منسوخ جزء منهاارات إعداد حو- أصيلةتسجيل تفاعالت -

تطوير وحدات من العمل متصلة بالنصوص . ٧حتقيقها جيب وتطوير أهداف تعلمية

أن تكون متتابعة ضمن ينبغي الصفية املهمات : ـوحدات العمل لتزود الطالب ب

. مدخالت صرحية. . ممارسة موجهة. . مستقلشكلبفرصة لألداء .




٢٣٦

) ١٩٩٨ Richards and Sandy (١ Passagesوحدة من كتاب : ٨امللحق رقم




٢٣٧




٢٣٨




٢٣٩




٢٤٠




٢٤١




٢٤٢




٢٤٣




٢٤٤

اجلزء األول New Interchangeجزء من جدول املدى والتتابع من كتاب : ٩امللحق رقم )Richards, Proctor and Hull ١٩٩٧ (




٢٤٥

املراجع




٢٤٦




٢٤٧

الفصل السابع التدريس الفعال

تعد عمليات تطوير املنهج، كما مت وصفها يف هذا الكتاب حىت اآلن، مصادر أساسية يف مساعدة . املدارس على حتقيق أهدافها؛ أما املصدر التربوي الرئيسي اآلخر فهو العملية التدريسية نفسها

. واحملافظة عليه يف الربنامج اللغويوموضوع هذا الفصل هو كيفية حتقيق تدريس عايل اجلودةويف الوقت الذي تناولت فيه الفصول السابقة بعض اخلطط األساسية اليت يتضمنها تطوير دورة

لغوية، يسعى هذا الفصل إىل دراسة العوامل اليت يتضمنها توفري الظروف املالئمة لتحقيق تدريس املدرسني بأداء عملهم بشكل جيد فحسب، إن التدريس عايل اجلودة ال يتحقق نتيجة لقيام. جيد

وسوف . وإمنا من خالل خلق سياقات وظروف عمل ميكن أن تساعد يف حتقيق التدريس اجليد : نتطرق يف هذا الفصل إىل القضايا التالية

. العوامل املتعلقة باملؤسسة التعليمية • . العوامل املتعلقة باملدرس • . العوامل املتعلقة بالتدريس • . املتعلقة باملتعلمالعوامل •

املؤسسة التعليمية الثقافة التنظيمية

للمدرسة الروح اجلماعية والبيئة organizational cultureاملقصود بالثقافة التنظيمية اليت توجد يف املدرسة، ونوعية االتصاالت وصناعة القرارات اليت تتم فيها، واهليكل اإلداري

نا يف الفصل الرابع إىل عدد من جوانب الثقافة التنظيمية وقد تطرق. والوظيفي الذي تدعمهللمدرسة، مبا فيها مدى تشجيع الثقافة التنظيمية للمدرسة لألفكار واملمارسات اجلديدة أو

: وميكن أن تتضح الثقافة التنظيمية للمدرسة من خالل اإلجابة عن األسئلة التالية. الوقوف ضدها ما غايات املدرسة ورسالتها؟ • ما األسلوب اإلداري املتبع يف املدرسة؟ • ما القيم اليت يؤمن ا طاقم املدرسة؟ • ماخصائص صناعة القرار يف املدرسة؟ • ما األدوار اليت يؤديها املدرسون؟ • كيف يتم ختطيط عملية التدريس واألعمال األخرى ومراقبتها؟ •




٢٤٨

ما األشياء اليت توفرها املدرسة لتطوير طاقم املدرسة؟ • ف يتم ختطيط الدورات واملنهج؟ كي • مامدى تقبل املدرسة للتغيري والتجديد؟ • مامدى انفتاح قنوات االتصال؟ •

إن من األشياء . سوف نتطرق هلذه األسئلة وغريها من األسئلة ذات العالقة يف هذا الفصل

ؤسسة التنظيمي األساسية يف الثقافة التنظيمية للمؤسسة التعليمية هيكلها اإلداري؛ ألن تصميم امليبىن من خالل القرارات اإلدارية اليت حتدد عدد الوظائف يف املنظمة وأنواعها، وحتدد العمليات "

اليت تتحكم ا وتربط بينها، مثل عالقات السلطة وشبكات االتصال وأساليب التخطيط ويصف ). ١٩٩٧:١٧٧ (Tesh و Davidsonكما أشار إىل ذلك " والتنظيم

Davidson و Tesh نوعني من البناء التنظيمي يوجدان عادة يف املدارس واملنظمات والنموذج العضوي mechanistis modelاألخرى، ومها النموذج امليكانيكي

organic model . ،ويعد النموذج امليكانيكي مذهباً بروقراطياً يف تنظيم األنشطة اجلماعيةهلرمي وسلسلة صرحية من درجات احلاجة إىل السلطة وتسلسل التحكم ا"وهو يشدد على

أن Tesh و Davidsonويقرر ). ١٩٩٧:١٧٨ Davidson and Tesh" (القيادة : هناك الكثري من الربامج اللغوية اليت تعكس هذا النموذج التنظيمي ويذكران األمثلة التالية

تقدر كثري من الربامج التخصص؛ أي تفضل أن يتخصص املدرسون يف مستويات أو .١حمددة، مثل أن يعني مدرس لتدريس القراءة والكتابة يف املستوى الثالث، حبيث مهارات

. يقوم بتدريس هذه الفصول كل فصل دراسي، ويصبح خبرياً يف هذه ااالتإن كثريا من الربامج التكتفي بتقدمي منهج الدورة للمدرسني فحسب، بل تقدم هلم أيضا .٢

وكلما كان املقرر مفصالً، . تدريسها كل يوممقررا حيدد الصفحات والتمارين اليت جيبوقد جيد مديرو الربامج الكبرية أو . سيكون هناك متاثل أكرب بني كل مستوى يف الربنامج

الربامج اليت تستخدم مساعدين للمدرسني ممن خترجوا حديثا أو الربامج املتعددة املواقع، اء التدريسي الناتج عن الفروق أن هذا األسلوب له فوائد ألنه يتخلص من الشك يف األد

. الفردية أو قلة اخلربة املهنية أو بعد املسافات بني اإلدارة واملدارس التابعة هلالدى بعض الربامج سلسلة واضحة من درجات القيادة والتحكم، فكل االتصاالت يف .٣

لى وجيب أن متر االتصاالت كلما تقدمنا إىل األع. مثل هذه الربامج تتخذ شكال رأسياويف . بكل شخص حيتل مرتبة أعلى يف سلسة التحكم حىت تصل إىل املستوى املناسب




٢٤٩

حالة التحرك إىل أسفل جيب أن متر االتصاالت بكل شخص حيتل مرتبة أدىن بالطريقة . نفسها

لدى كثري من الربامج سياسات تعاقد وترقية وفصل تنسجم مع النموذج .٤ املؤهالت املهنية مثل الدرجة وحقل التخصص امليكانيكي،حيث يتم التعاقد بناء على

وطول اخلربة املهنية ونوعها وخطابات التزكية، وتتم الترقية بناء على األقدمية ، واملسامهات يف الربنامج ، واإلجنازات املهنية، ويطرد من العمل بعد اختاذ اإلجراءات

) ١٩٩٧:١٧٩ Davidson and Tesh. (الالزمة

للتصميم التنظيمي، فهو باملقارنة يرفع من املرونة والتكيف، ويشجع الثقة أما النموذج العضويالكاملة بني املوظفني الكبار والصغار، ويستثمر أكرب قدر ممكن من الدوافع اإلنسانية لتحقيق

ويعد العمل اجلماعي . وتتدفق االتصاالت يف كل االجتاهات رأسياً وجانبياً. األهداف التنظيمية. ون وظائف صناعة القرار والسيطرة مشتركة على نطاق واسع يف املنظمةجوهريا، وتك

)Davidson and Tesh ١٩٩٧:١٧٩ (

وتتحقق بعض جوانب النموذج العضوي كذلك يف كثري من الربامج اللغوية، ويذكر Davidson و Teshاألمثلة التالية :

من املدرسني تدريس غالبية أو يقدر كثري من مديري الربامج املرونة والتكيف، ويتوقعون .١ولذا فهم يشجعون عدداً من أنشطة التطوير . كل املهارات يف غالبية أو كل املستويات

املهين لكل أعضاء هيئة التدريس، ويرون أن التخصص يف مستوى معني أو مهارة معينة أو حمتوى معني عائق ليس للنمو املهين للمتخصص فحسب، وإمنا أيضاً للمدرسني

خرين الذين يرغبون يف تدريس فصول أخرى غري الفصول اليت يدرسوا عادة، اآل . اإلقدام على ذلك ألم ليسوا خرباء يف هذه الفصولنولكنهم ال يستطيعو

تقدم كثري من الربامج اللغوية فرصاً للتدريب املهين الذي يعزز قيمة كل عضو من أعضاء .٢وتعقد دورات تدريبية مؤقتة ومنظمة . ههيئة التدريس أو من طاقم املؤسسة وجدارت

ومركزة بوضع جيد أثناء اخلدمة، كما تعقد اجتماعات يف مقر املؤسسة مع خرباء من يتم كذلك تقدمي دعم مايل ملن يرغب يف السفر حلضور . داخل املؤسسة ومن خارجها

صلة، كما االجتماعات املهنية اليت تعقد على املستوى احمللي واإلقليمي والوطين ذات ال




٢٥٠

يتم منح تفرغ لغرض تطوير املواد التعليمية، وتشجيع البحث والنشر وكتابة املقترحات . املدعومة

تسمح كثري من الربامج باالتصاالت ليست الرأسية منها فحسب، ولكن أيضاً اجلانبية من .٣ peer، وتدريب األقران cooperative teachingخالل التدريس التعاوين

coachingالحظة، والتجريب املشترك للمواد التعليمية اجلديدة، وامل . تقدر عدد كبري من الربامج العمل اجلماعي، وقد مت وضع نظام من اللجان حىت تكون .٤

وقد تكون . صناعة القرار ووظائف التحكم مشتركة على نطاق واسع يف الربنامجاللجنة التخطيط بعيد ومن ااالت اليت تم ا . توصيات اللجنة استشارية أو ملزمة

Davidson. (املدى، واملسائل املتعلقة بالعاملني، والتطوير املهين، وتسويق الربنامجand Tesh ١٩٩٧:١٨٠ (

أن غالبية الربامج اللغوية جتمع بني خصائص من النموذج Tesh و Davidsonويرى

واحتمالية . الذي يعمل فيهالعضوي وامليكانيكي، وذلك بناء على حجم الربنامج ونوعية الطاقم تطبيق املذهب العضوي تكون أكرب يف الربامج الكبرية املشتملة على طاقم مهين خبري، أما الربامج

. الصغرية أو اليت تعتمد على طاقم تدريسي أقل خربة فاملذهب امليكانيكي هو األقرب هنا

التعليمية مؤشرات اجلودة يف املؤسسةبعض . لغة كثرياً يف الكيفية اليت تنظر فيها إىل رسالتها التربويةتتفاوت مؤسسات تدريس ال

ملتزمة بتقدمي خدمات تربوية ذات جودة عالية، ولديها –على أمل أن تكون الغالبية -املدارسوهي تأخذ مسألة تطوير منهج جيد وجمموعة من الربامج مأخذ اجلد، وتتعاقد مع . رسالة واضحة

ا ذا جودة عالية، وتوفر الدعم الذي حيتاجه املدرسون لتحقيق أفضل أفضل املدرسني وتقدم تدريس Morris(واخلصائص التالية هي مؤشرات على جودة املدرسة أو املؤسسة التربوية . ما لديهم١٩٩٤ :( . هناك أهداف تربوية مصوغة على هيئة واضحة .١ .هناك برنامج خمطط ختطيطاً جيداً ومتوازن ومنظم حيقق حاجات الطالب .٢هناك عمليات واضحة ومنتظمة تستخدم يف حتديد احلاجات التربوية يف املدرسة وترتبها .٣

. حسب األولوية . هناك التزام بالتعلم الفعال وتوقع بأن الطالب سوف يؤدون أداء جيداً .٤




٢٥١

. هناك درجة عالية من اندماج الطاقم يف تطوير الغايات وصناعة القرارات .٥ . لديها دافع مع توفر روح الفريق الواحدهناك قوة تدريسية متماسكة و .٦يهتم املديرون بالتطوير املهين للمدرسني، وهم قادرون على استثمار مهارام وخربام .٧

. بأفضل صورة . تتم مراجعة برامج املدرسة بانتظام، كما يتم تقومي تقدم الربامج حنو حتقيق غاياا .٨

بعض أصحاب املدارس ينظرون إىل مدارسهم على ولكن ليس كل املدارس تعتنق فلسفة اجلودة، ف

فاملال الذي يصرف يف التعاقد مع مدرسني مؤهلني، ويف تقدمي تدريب . أا فرص لكسب املالوليس هناك رسالة تربوية وال خطة . للمعلمني، ويف التطوير املهين املستمر حمدود أو معدوم

ونسبة . ي التأهيل وحالتهم الوظيفية سيئةوقد يكون املدرسون ضعيفي الدافعية وضعيف. لتحقيقهاإن احملافظة على اجلودة التربوية يف بيئة األعمال . التسرب بني الطاقم عالية، ومسعة املؤسسة متدنية

واحلالة اليت بدأ يدركها الناس على نطاق متزايد أن . هو حتد لكثري من مدارس اللغة اخلاصةحتقيق األهداف واملعايري التربوية، مع الوفاء بااللتزامات التعليم أصبح جتارة، و يكمن التحدي يف

وميكن اجلمع بني اهلدف . املالية يف الوقت نفسه، سواء أكانت تغطية للنفقات أو كسب أرباحوهناك حاجة إىل معاجلة األسئلة التالية إذا كانت املؤسسة التعليمية . التعليمي والكسب املادي

): ١٩٩٧:٧٩ Henry(الية يف براجمهاتسعى إىل حتقيق اجلودة والفع كيف ميكن أن حندد جودة الربنامج اللغوي؟ .١ كيف ميكن أن حنسن من جودة الربنامج اللغوي؟ .٢ ما أكثر األشياء قيمة يف الربنامج اللغوي؟ .٣ ما نوع املنهج الذي حيقق حاجات الطالب بوضع أفضل؟ .٤ ما الذي حنتاجه لدعم املنهج؟ .٥ اية اللغوية الذي حنتاجه لتحديد مستويات الطالب بدقة؟ ما نوع اختبارات الكف .٦ ما الصفات اليت نبحث عنها يف أعضاء هيئة التدريس؟ .٧

وسوف نتطرق يف األجزاء القادمة إىل بعض األبعاد الرئيسية للجودة، وكيف ميكن أن تصبح

. اجلودة هي ما يركز عليه يف املدرسة أو يف الربنامج اللغوي

الة اإلحساس بالرس




٢٥٢

املؤسسة؟ هل ختدم املؤسسة غرضاً تربوياً مهماً يوفر األساس املنطقي للدورات تما غاياواخلدمات اليت تقدمها؟ إن من الصيغ املفيدة لصياغة رسالة املدرسة ما يسمى بتقرير الرسالة

mission statement . وينبغي أن يقوم بتطوير هذا التقرير األشخاص امللتزمون بنجاح مثاالً على تقرير رسالة لقسم لغة إجنليزية يف جامعة ١ويقدم امللحق رقم. ة بشكل مجاعياملؤسس

وعند تطوير تقرير الرسالة ميكن أن يكون مرجعاً لقياس املقترحات املتعلقة . طوره طاقم القسم باملبادرات اجلديدة، أو الربامج اجلديدة داخل املؤسسة، ويشكل أساساً لتقومي أدائها مع مرور

. الوقت

خطة استراتيجية وبناء . اخلطة االستراتيجية هي وصف لرؤية بعيدة املدى، تصف غايات املؤسسة ووسائل حتقيقها

على املذاهب املستخدمة يف الصناعات واألعمال الناجحة، ينظر إىل مفهوم التخطيط اإلستراتيجي ويقدم . فيها املدارساآلن وبشكل متزايد على أنه أمر جوهري لنجاح أي منظمة مبا

Klinghammer) فكرة عامة مفيدة لوظيفة التخطيط اإلستراتيجي يف ) ١٩٩٧:٦٤ :الربامج اللغوية الفعالة، وحيدد ستة عناصر للخطة اإلستراتيجية اجليدة

تقرير حيدد وجهة الربنامج اللغوي على املدى البعيد واألشياء اليت يأمل أعضاؤه : رؤية • . يف إجنازها

املبادئ اليت تقود الربنامج فيما يتعلق باملسؤوليات املنوطة بالطالب وباملدرسني :القيم • . وباملسؤولني اآلخرين

. األسباب األساسية لوجود املؤسسة: الغرض •وصف لرؤية املؤسسة فيما يتعلق بالغايات احملددة اليت تسعى إىل حتقيقها ضمن : الرسالة •

. يغة تقرير الرسالةويعرب عن هذا يف ص. فترة زمنية معينةخطوات حمددة ترتبط بكل جانب من الرسالة مثل زيادة أعداد الطالب : الغايات •

امللتحقني بالربنامج، أو تطوير مواد تعليمية، أو توفري بيئة ميكن للمدرسني أن يقوموا . فيها ببحوث صفية

. الطرق واألنشطة اليت سوف تستخدم لتحقيق الغايات: استراتيجيات • ت ضبط اجلودة آليا




٢٥٣

أنظمة تضعها املدرسة للتأكد من حتقق اجلودة quality assuranceاملقصود بضبط اجلودة كيف ميكن مثالً لشخص أن يتأكد من توظيف أفضل العناصر؟ هل هناك عملية . يف ممارساا

توظيف واضحة أم أن توظيف الطاقم يتم من خالل اتصاالت شخصية؟ ما العملية املستخدمة تيار الكتب الدراسية ومراجعتها؟ هل خيتار املدرسون الكتب بناء على جودا وصلتها الخ

بالربنامج أو بناء على عوامل أخرى؟ ما األنظمة املستخدمة للتأكد من جودة االختبارات وصور القياس األخرى وعدالتها؟ هل ترفع اإلدارة أو ختفض الدرجات أحياناً بناء على معايري غري

: والعوامل املتعلقة بتأسيس ثقافة ضبط اجلودة يف املؤسسة هي على النحو التايلمعروفة؟ . وضع سياسة لضبط اجلودة وتكون مألوفة لكل الطاقم العامل يف املؤسسة •حتديد معايري معقولة ومقبولة لكل جوانب اجلودة مثل التوظيف والنشر واملواد •

. ومظهرهمالتعليمية والتسهيالت وقوانني مالبس املدرسنيوضع أنظمة للتأكد من قياس اجلودة بانتظام والقيام بالتعديالت الالزمة عند •

. الضرورةوضع نظام مكافآت للتأكد من معرفة األشخاص الذين حيصلون على جودة عالية •

. يف عملهمللتدريس أو للمواد التعليمية (توفر الدعم لتمكني طاقم املؤسسة من حتسني اجلودة •

. د احلاجةعن) مثالً منهج جيد

: تعكس اخلصائص التالية املنهج اجليد للربنامج املدرسي . تطابق الدورات املعروضة مع حاجات املتعلمني • . متثل الدورات مذهبا منطقيا لتحقيق رسالة املدرسة: املنهج مترابط •ملنهج مت تطوير الدورات بناء على مبادئ تربوية جيدة مع اهتمام كبري بعمليات تطوير ا •

. املعترف ا . مت تطوير أوصاف الدورة مبا فيها األهداف والغايات واملقررات وتنظيم الدورة •املواد التعليمية واالختبارات ذات جودة عالية وقد مت اختيارها وتطويرها بعناية كما تتم •

. مراجعتها بانتظام . هناك آليات ملراقبة جودة التعليم والتعلم •جعة والتجديد املستمر، فهناك رغبة متواصلة لتحديد مواطن القوة املنهج عرضة للمرا •

. والضعف، والقيام بتحسينات يف كل جوانب املنهج




٢٥٤

إطار تنظيمي مرن

لقد أشرنا سابقاً إىل أن املدارس والربامج اللغوية الفعالة تتميز بوجود مديرين لديهم انفتاح حنو وهناك مناخ يتميز بالثقة . املدرسني على االبتكارالتغيري، ويتميزون باملرونة، كما يشجعون

والدعم، كما تتم مساندة الطاقم من خالل تكليف املدرسني بعبء تدريسي معقول ومن خالل ويتصف األسلوب اإلداري املتبع باشتراك اجلميع يف القرارات . املكافآت وفرص التطوير املهين

)Stoller ١٩٩٧ .(

اتصاالت داخلية جيدة تعتمد االتصاالت الداخلية اجليدة على تأسيس أنظمة تسهل االتصاالت فيما بني املدرسني وبني

: املدرسني واإلدارة، وتشمل هذه األنظمة مايلياجتماعات منتظمة جتمع العاملني ملعرفة ما يستجد يف القضايا املهمة وتعطي فرصاً •

. للحصول على مدخالتالقدرة على الوصول إىل القادة اإلداريني، ومشاهدة املديرين يف السياق املؤسسايت، •

. إضافة إىل أن اإلدارة تستقبل مقترحات املدرسنيصناعة القرارات تتم بشكل مشترك، وهي ناجتة عن توفر فرص للحصول على مصادر •

. متعددة من املدخالت يف القرارات الرئيسية . توفر وثائق ومعلومات عن الدورة ملن حيتاج إليها •إرشادات مكتوبة للطاقم حول أدوارهم املختلفة وواجبام الوظيفية حىت تكون احلدود •

. والتوقعات واضحةنظام جلمع تغذية راجعة حول كل جوانب الربنامج وإجراءات الستخدام التغذية الراجعة •

. بطريقة بناءةللحصول على تعليقات بناءة على هياكل خمططات الدورات األخرى نظام لدعم الطاقم و •

. ومواد التدريسختصيص لقاءات منتظمة للتقومي والتغذية الراجعة، حبيث يستطيع الطاقم وصف اخلربات •

. واملشكالت واحللول ومقارنتهارسائل إخبارية ونشرات واتصاالت إليكترونية منتظمة، حبيث يستطيع الزمالء مترير •

. اخلربات وإعطاء مقترحات وطلبها وكتابة تقارير عن اخلربات التدريسية الناجحة




٢٥٥

اجتماعات غري رمسية تسمح للطاقم مبعرفة بعضهم بعضاً، وبتطوير عالقات وصداقات • . بني أعضاء هيئة التدريس

معاملة املدرسني معاملة مهنية اليعاملون دائماً باعتبارهم مهنيني مدربني يعاين مدرسو اللغة غالباً من ظروف وظيفية سيئة، فهم

إىل أن ) ١٩٩٨:٥ (Teasdale و Leungويشري كل من . ولديهم مهارات ومعارف خاصةوضع مدرسي اللغة اإلجنليزية بوصفها لغة ثانية يف التعليم العام يف كثري من بلدان العامل مشكل،

وهو أحد العوائق الرئيسية اليت يواجهها املدرسون مدرسو اللغة اإلجنليزية بوصفها لغة ثانية يف التعليم العام االبتدائي والثانوي غالباً يف مواقف يعمل

فاللغة اإلجنليزية بوصفها لغة ثانية ليست مادة يف املنهج، . متنوعة بشكل كبري وال ميكن التنبؤ اليزية بوصفها لغة وليس لدى مدرسي اللغة اإلجن. وجيب توصيلها من خالل حمتوى املواد األخرى

ثانية حتكم كامل بإدارة الفصل، فهم يعملون غالباً على أم مدرسون داعمون أو متعاونون، وميكن للتالميذ أن يصلوا يف . ويعملون يف بعض الفصول عادة لعدد حمدود من الساعات أسبوعياً

ية وفقاً لدراستهم أوقات خمتلفة من السنة، وبالتايل تتفاوت حاجام يف تعلم اللغة اإلجنليزوليس هناك إجراءات تدريسية مؤسسة بوضوح ومبنية على قواعد معرفية . وظروفهم السابقة

، وليس هناك نواتج حمددة بوضوح ميكن تكييفها لتناسب )كما يف العلوم واملوسيقى مثالً(مقبولة . حاجات طالب اللغة اإلجنليزية

. ون بوصفهم مهنيني أو جمرد أعضاء يف القوة العاملةوالقضية هنا هي ما إذا كان املدرسون يعامل

على املكانة األكادميية املتدنية لربامج اللغة اإلجنليزية املكثفة يف ) ١٩٩٧:٢٤ (Eskeyويعلق : اجلامعات األمريكية، وحقيقة أا جيب أن تتعامل غالباً مع ترتيبات مالية جائرة

ري منها تعد بصراحة أبقار تدر ماالً واليت يتوقع أن تدر غالبيتها مطالب بأن يدعم نفسه ذاتياً، وكثوهذا يعين زيادة الدخل وتقليل التكلفة، ويعين ... فائضاً مالياً كبرياً لدعم الربامج ذات املكانة

عملياً ختفيضا كبريا يف األطقم العاملة ورواتب متدنية للطاقم وألعضاء هيئة التدريس، وزيادة يف دريس الذين يعملون بنظام العمل اجلزئي، دون أو قليل من الفوائد، مع عدد أعضاء هيئة الت

ختفيض كبري للمعدات والتسهيالت وحوافز أعضاء هيئة التدريس مثل دعم تطوير املنهج .والتدريب أثناء اخلدمة وحضور املؤمترات املهنية




٢٥٦

: ومدى اعتبار املدرسني مهنيني يعتمد على ما يلي

صل املدرسون على عقود مكتوبة حتدد بوضوح أدوارهم هل حي: شروط التوظيف •ومسؤوليام؟ هل حيصلون على عقود كاملة أو يتم توظيفهم بطريقة غري رمسية مع

فوائد بسيطة أو بدون فوائد؟ والربنامج الذي حيتوي على مدرسني بعقود غري رمسية، ال برنامج حيتوي على ميكن أن حيقق املستوى نفسه من االلتزام الذي ميكن أن حيققه

. مدرسني بعقود طويلة املدىما الدعم املتوفر ملساعدة املدرسني على القيام بأدوارهم . أنظمة الدعم واملكافآت •

املختلفة، وما املكافآت املقدمة للخدمات املتميزة؟ هل يتحدث املدرسون بطريقة إجيابية عن. وميكن لكال العاملني أن يؤثرا يف معنويات املدرسني

مدرستهم أو معهدهم، وهل يشعرون بالفخر للعمل ا، أم أم يشعرون بعدم تقديرهم واستغالهلم؟

فرص لتطوير املدرسني

حيتاج املدرسون إىل تطوير أهداف مهنية بعيدة املدى، وتوسيع أدوارهم ومسؤوليام مع مرور املؤسسة اجليدة فرصاً للمدرسني وتقدم. الوقت إذا أرادوا أن يستمروا يف اعتبار التدريس جمزياً

إن تدريس اإلجنليزية بوصفها لغة ثانية أو أجنبية ميدان سريع التغري، وحيتاج . ليطوروا أنفسهماملدرسون إىل فرص متكررة لتحديث معارفهم ومهارام املهنية، وميكن تقدمي هذه الفرص بطرق

:متعددةون يف مؤمترات وحلقات مهنية، ميكن أن يشارك املدرس: املشاركة يف املؤمترات •

. واالتصال باملدرسني اآلخرين لزيادة معرفتهم بالتيارات والقضايا واملمارساتميكن للمتخصصني من خارج املدرسة أو من : ورش العمل وحلقات تعقد أثناء اخلدمة •

. طاقم املدرسة أن يقدموا ورش عمل وحلقات نقاش يف موضوعات م الطاقم ميكن أن يكون املدرسون جمموعات قراءة حبيث يقرؤون كتبا ومقاالت :جمموعات قراءة •

. ويناقشواميكن أن يتناوب املدرسون يف مالحظة : peer observationمالحظة األقران •

بعضهم بعضاً يف الفصول ليشكل ذلك أساساً للتأمل الناقد وأساسا ملناقشة مذاهب . التدريس




٢٥٧

رسني أن حيتفظوا مبذكرة أو صحيفة تأملية ويدعون ميكن للمد: الكتابة حول التدريس • . زمالءهم يشاركوم فيها

ميكن إعطاء املدرسني فرصة لتطوير مشروعات مثل مواد تعليمية : عمل مشروع • . وأشرطة فيديو ومصادر تدريسية أخرى

ميكن أن يقوم املدرسون بإجراء حبوث صفية : action researchحبوث إجرائية • .ول تدريسهمضيقة النطاق ح

)Richards and Lockhart ١٩٩٤(

إن مدى توفري املؤسسة ملثل هذه الفرص ملدرسيها أو تشجيعهم على املشاركة يف مثل هذه . األنشطة هلو مؤشر جيد على الكيفية اليت تنظر ا املؤسسة ملدرسيها

واليت تتطرق " سةأفضل ممار" جهود جمموعة من مدارس اللغة لوضع فلسفة ٢وميثل امللحق رقم

. لكثري من هذه القضايا

بيئة التدريس ترتبط اموعة األخرية من العوامل اليت تؤثر يف جودة التدريس يف الربنامج ببيئة املؤسسة اليت

. يعمل ا املدرسون

حجم الطاقم وهيكله ل يف معهد فالعم. إن حجم املدرسة وهيكلها اإلداري يؤثر يف جوانب كثرية من عمل املدرس

فاملدرسون يف . مكون من مخسة مدرسني خيتلف متاماً عن العمل يف معهد يعمل فيه مئة شخصأما املدرسون يف احلالة الثانية . احلالة األوىل يشكلون فريقا حمبوكا يعرف أعضاؤه بعضهم جيدا

. اح الربنامجفقد يعملون باستقاللية أكرب، وقد يشعرون بأن إسهامام الفردية غري حامسة يف جنويف هذه احلالة حتتاج املدرسة إىل التفكري مبا ميكن عمله لتمكني املدرسني من معرفة بعضهم بعضاً

ومن اخليارات املطروحة، األنشطة املهنية غري الرمسية مثل . ولتنمية شيء من الشعور بالزمالةب على اإلدارة تطوير كما جي. تناول وجبة الغداء بشكل مجاعي إضافة إىل األنشطة االجتماعية

. آليات للتواصل مع هذه اموعة الكبرية من املدرسني




٢٥٨

األجهزة فبعض املدارس تدفع . تتفاوت املدارس كثرياً يف مقدار املبالغ اليت تستثمرها يف األجهزة والتقنيات

مبالغ كبرية يف أشياء مثل أجهزة احلاسب اآليل، واألشرطة، ومشغل األشرطة املمغنطة، مسجالت الفيديو، و آالت عرض الشفافيات، وآالت التصوير، مدركني أن هذه األشياء و

أدوات أساسية للمدرسني، وميكن أن يكون هلا تأثري إجيايب على التدريس وعبء العمل املنوط وقد يكون هناك أثر سليب على عبء العمل املنوط باملدرسني يف حالة فقدان . بالطاقم ومعنويام

. الستثمارمثل هذا ا

طاقم الدعمهل هناك طاقم من الكتاب أو . إن توفر الدعم الوايف للطاقم ميكن أيضاً أن يسهل عمل املدرسني

اإلداريني للمساعدة يف الطباعة، ووضع اجلداول، والنسخ واإلدارة؟ وإذا مل يتوفر ذلك فما ريسية وما تكلفتها؟ النسبة املقتطعة من وقت املدرسني للقيام باألعمال غري التد

مكان عمل املدرس

إن أحد الطرق لتحديد مدى جدية املدرسة يف معاملة مدرسيها والعمل الذي يقومون به هي ما هل هناك غرفة للمدرسني ميكن أن يتفاعلوا فيها مع . توفره املدرسة من مكان للمدرسني

مواد التدريس والنشرات؟ زمالئهم، والقيام بإعداد الدروس، وتصحيح الواجبات، وإعداد

غرفة مصادر للمدرسني حيتاج املدرسون إىل عدد كبري من كتب تدريس اللغة اإلجنليزية احلديثة، وكتب املصادر، واملواد التعليمية، واالت املوضوعة يف غرفة مصادر أو ما شابه ذلك؛ من أجل حتديث معارفهم املهنية،

. ها يف تدريسهموللحصول على أفكار جديدة الستخدام




٢٥٩

املرافق اخلاصة بالتدريس

أين يتم التدريس وما مدى كفاية املرافق اخلاصة بالتدريس؟ فباإلضافة إىل الفصول، هل هناك ، أو معمل حاسب آيل multimedia labمعمل حيتوي على وسائط متعددة

computer lab ومعمل لغوي ، language lab ومركز للتعلم املفتوح ، self-access center وغرفة قراءة للطالب؟ وما تأثري هذه التسهيالت على جودة الربنامج؟،

حجم الفصول

عدد الطالب مخسة عشر طالبا زما حجم الفصول؟ بناء على األفكار احلديثة جيب أال يتجاوري لغالبية فصول تدريس اللغة، رغم أن املدرسني يعملون يف جمموعات أكرب من ذلك بكثري يف كث

ولكن ينبغي تنبيه العمالء إىل . إن حجم الفصل يكون أحياناً خارج حتكم املدرسني. من البيئاتوحجم الفصل املثايل لكل نوع من الدورات، ينبغي . أن حجم الفصل يؤثر على جودة التدريس

أن حيدد بناء على املدرس، واملتعلم، وعوامل املدرسة، وعند احلاجة جيب شرح أسباب املعايري . املوضوعة للعمالء

املدرسون

ميكن عمل أشياء كثرية لتأسيس بيئة تدريس جيد، ولكن املدرسون أنفسهم هم من حيدد يف فاملدرسون اجليدون ميكن غالباً أن يعوضوا ضعف املنهج واملواد التعليمية و . النهاية جناح الربنامج

ذا اجلزء املدرسني أنفسهم، وكيف وسوف نستعرض يف ه. املصادر اليت يستخدموا يف تدريسهم . ميكن دعم دورهم يف الربنامج

املهارات واملؤهالت

ففي بعض املواقف . تتفاوت مؤسسات تدريس اللغة كثرياً يف نوعية املدرسني الذين يوظفومهناك عملية اختيار بني ناطقني أصليني باإلجنليزية وناطقني غري أصليني باإلجنليزية مع مستويات

وقد يكون هناك ضمن كال اموعتني خيارات إضافية مبنية على . فاوتة من الكفاية اللغويةمتوقد . خربات التدريس واملؤهالت املهنية يف تدريس اللغة اإلجنليزية بوصفها لغة ثانية أو أجنبية اإلجنليزية تغريت اآلراء املتعلقة باملؤهالت املناسبة ملدرسي اللغة يف السنوات األخرية، ألن تدريس

للناطقني بلغات أخرى أصبح حقالً ذا متطلبات مهنية أكثر، ويسعى إىل تطوير معايري ملدرسي




٢٦٠

وهناك وعي متزايد ). ١٩٨٦b TESOL ,١٩٩٨ Leung and Teasdale(اللغة ) ١٩٧٥ (Lortieووفقاً لرأي . اآلن بأن تدريس اللغة أصبح مهنة تتطلب مهارات مهنية عالية

: ب أن تتصف مبا يليفإن أي مهنة جي .أساس معريف متجانس ومرض • . دخول مقيد للمهنة • . مكانة اجتماعية عالية • . انتظام ذايت • .احلق القانوين للتحكم بشؤون العمل اليومي •

يرى أن كثرياً من فروع التدريس ال ميكن تصنيفها على أا مهن Lortieوعلى الرغم من أن

حقل تدريس اللغة الشيء الكثري يف السنوات األخرية لتحديد باستخدام هذه املعايري، فقد حقق وقد . أساسه املعريف، ولتنظيم آلية الدخول إىل املهنة، وملراقبة املمارسات يف مؤسسات التدريس

قامت مدارس اللغة على حنو متزايد بتوظيف مدرسي لغة مؤهلني ومدربني على حنو أفضل ولكن مم تتكون مهارات وخربات ). ٣انظر امللحق رقم(ويعملون ضمن معايري حمددة من اجلودة

تدريس اإلجنليزية بوصفها لغة ثانية أو أجنبية؟ هناك عدد من احملاوالت اليت متت لتحديد طبيعة وتشتمل املكونات اجلوهرية للمعرفة ). ١٩٩٨ Robertsانظر مثال (معرفة املدرس ومهاراته

:اليت جيب أن ميتلكها املدرس على ما يلي . حصيلة املدرس من األساليب واإلستراتيجيات الصفية: معرفة عملية •فهم املدرس ملوضوع تدريس اإلجنليزية للناطقني بلغات أخرى مثل : احملتوى املعريف •

phonology وعلم األصوات pedagogical grammarالنحو التعليمي افة إىل واكتساب اللغة الثانية إضteaching theoriesونظريات التدريس

. اخلطاب واملصطلحات اخلاصة بتدريس اللغةالتآلف مع املدرسة أو احمليط املؤسسايت وقوانني املدرسة، : معرفة باحمليط البيئي •

واملعرفة اليت ميتلكها املتعلمون مبا فيها املعلومات الثقافية وغريها من املعلومات ذات . العالقة

ناء احملتوى املعريف ألغراض التدريس والقدرة القدرة على إعادة ب: املعرفة التدريسية • . على التخطيط والتكييف واالرجتال




٢٦١

اعتقادات املدرس ومبادئه الشخصية ومذهبه الشخصي يف : املعرفة الشخصية • . التدريس

. قدرة املدرس على تأمل ممارساته وقياسها: املعرفة التأملية •نة املدرسني وفقاً ملدى كوم مدربني أو غري وعند النظر إىل مهارات املدرسني فمن املمكن مقار

واملقصود بالبعد التدرييب احلصول على تأهيل مهين يف . مدربني ومدى كوم مبتدئني أو خبريينويتم عقد دورات تدريب املعلمني األولية . تدريس اللغة، بينما يقصد باخلربة اخلربة الصفية

، وهي تتكون من فهم متهيدي ملوضوع "ة األساسيةالقدرة التقني"إلعطاء املدرسني ما يسمى بـ تدريس اإلجنليزية للناطقني بلغات أخرى، وإتقان العمليات األساسية يف التدريس، إضافة إىل

) CELTA( يف تدريس اللغة للكبارUCLESفشهادة . مذاهب تدريس املهارات األربع)UCLES بشكل واسع، وهي تركز مثالً تعد مؤهالً أوليا ملدرسي اللغة وتستخدم) ١٩٩٦

: على ستة جماالت من مهارات التدريس األساسية . language awarenessالوعي اللغوي • . املتعلم واملدرس وسياق التعليم والتعلم • . التخطيط للتدريس الفعال ملتعلمي اإلجنليزية من الكبار • . إدارة الصف ومهارات التدريس • . مصادر ومواد التدريس • . ينالتطوير امله •

) أو ناطقني أصليني باإلجنليزية(وإذا قامت إحدى املؤسسات بتوظيف مدرسني يتقنون اإلجنليزية

ولكنهم اليتقنون مهارات التدريس األساسية، هناك حاجة إىل توفري فرص لتدريبهم تدريبا أن املدرسني املبتدئني يتصفون باخلصائص التالية ) ٦٨-١٩٩٨:٦٧ (Robertsويرى . أساسيا

: ارنة باملدرسني أصحاب اخلربةمقإدراك املدرسني املبتدئني لألحداث الصفية غري مميز نوعاً ما وأبسط من إدراك املدرسني •

. أصحاب اخلربة . هم أقل قدرة على اختيار املعلومات البارزة عند ختطيط الدروس •وبات اليت يفتقدون معرفة ما يتوقع من التالميذ وما التحديات اليت يضعوا وما الصع •

. يتوقعوا




٢٦٢

يظهر أم يعملون انطالقا من الكتب الدراسية وليس انطالقا من مستويات الطالب يف • . التحصيل

. يفتقدون إىل إدارة الصف العملية جلعل الطالب يركزون على املهمة • . اهتمامهم بالسيطرة على الفصل جيعل من الصعب عليهم التركيز على تعلم الطالب • . راسخ" حمتوى معريف تدريسي" يفتقدون إىل •يفتقدون إىل اخلربة العملية اليت يبنون من خالهلا معاين شخصية للمصطلحات النظرية أو •

. التخصصية . يفتقدون إىل نظام منسجم من املفاهيم اليت ميكن هلم من خالهلا التفكري بالتدريس • . يل التدريس ومناقشتهيفتقدون إىل املفردات املتخصصة اليت يقومون من خالهلا بتحل •

: وميكن توفري فرص لتطوير هذه املهارات بالطرق التالية

. مالحظة املدرسني أصحاب اخلربة • . مالحظة أشرطة فيديو حتتوي على تدريب • . دورات نظرية قصرية • . ممارسة التدريس حتت إشراف مدرسني من أصحاب اخلربة • . mentor teacherالعمل مع مدرس يقوم بدور التوجيه •

Robertsويرى . وقد تربز قضايا أخرى عندما يكون املدرس غري ناطق أصلي باإلجنليزية

: أن اخلصائص التالية قد تكون ذات صلة حباجات هذا النوع من املدرسني) ١٩٩٨:٩٧(قد يفتقد املدرسون غري الناطقني باإلجنليزية إىل الثقة بقدرم يف اللغة اإلجنليزية، •

. إعطاء أولوية لتطوير قدرام اللغويةوبالتايل جيبقد خيضع املدرسون غري الناطقني باإلجنليزية إىل تآكل يف آدائهم باللغة اإلجنليزية من •

. خالل تقييد أدائهم اللغوي خبطاب الصف الدراسيقد الميلكون احلدس الذي يتمتع به الناطق الناطق األصلي حول اللغة، وقد حيتاجون •

ية لتشكل مصدرا لألمن والطمأنينة، وقد يتجنبون األنشطة الصفية اليت إىل قواعد لغوتتطلب استخدامات لغوية غري متوقعة واليت حتتاج إىل قياس دقة اللغة املنتجة

ومناسبتها للموقف بسرعة وبديهية، وبالتايل قد حيتاجون إىل دعم الكتب الدراسية . أكثر من املدرسني الناطقني األصليني




٢٦٣

. ربة شخصية لفهم الصعوبات اليت يعاين منها طالملديهم خ •عندما يشترك املدرسون والطالب يف ثقافة واحدة، قد تؤثر قواعد اموعة على •

سلوكهم على حنو كبري، بينما قد يعفى املدرسون الناطقون األصليون من هذه . القواعد

ثة من ثقافة اللغة األم ال ميكن فصل سلوك تدريس اللغة عن النماذج التدريسية املورو •يف صفات مثل ثقافة املؤسسة، والتوجهات حنو ) القرآنية والكونفوشية واألفريقية إخل(

.إخل... السلطة واملعرفة، وعالقات الكبار باألطفالملوقع اإلجنليزية يف اتمع تأثري عميق يف أغراض تدريس اللغة اإلجنليزية ومنهج اللغة •

. يعة عمل املدرساإلجنليزية وبالتايل طب

وكلما قام املدرسون بتنمية خربام يف التدريس، حتتاج املؤسسة إىل تكوين بيئة ميكن للمدرسني فيها أن يطوروا مهارام التدريسية ومعارفهم املتصلة باملادة على حنو أكرب، وتعميق فهمهم

. لتطوير املهينللتدريس وألنفسهم بوصفهم مدرسني، وانتهاز الفرصة لتحقيق مزيد من ا : واملدرسون حباجة اآلن إىل منحهم الفرص لتحقيق ما يلي

. االماك يف التأمل الذايت والتقومي • . حتديد مواطن القوة والضعف لديهم • . تطوير معارف ومهارات متخصصة حول جوانب كثرية من التدريس • . تنمية حب االستطالع واالهتمام جبوانب كثرية خمتلفة من التدريس • . توسيع قاعدم املعرفية حول البحوث والنظريات وقضايا التدريس •املشرف، واملدرس، الذي يقوم بدور التوجيه، : تبين أدوار ومسؤوليات جديدة مثل •

. واملدرس الباحث، ومؤلف املواد التعليمية . تنمية املشاركة يف املنظمات املهنية •

. درس ستكون مناسبة هناواألنشطة اليت ذكرناها عند مناقشتنا لتطوير امل

دعم املدرسني حيتاج املدرسون إىل دعم مستمر إذا كنا نريد منهم أداء عملهم على حنو جيد وتطوير مهارام

: وقد يأخذ هذا الدعم أشكاال متعددة. التدريسية ومعارفهم مع مرور الوقت




٢٦٤

orientation التوجيها يتعلق بواجبات التدريس؛ من أجل توضيح غايات حيتاج املدرسون اجلدد إىل توجيه دقيق فيم

وتستخدم كثري من الربامج . الربنامج و مذاهب التدريس واملصادر واملشكالت املتوقعة واحللولهلذا الغرض، والذي يربط املدرسني اجلدد باملدرسني من أصحاب اخلربة لتوجيههم " نظام الرفيق"

فاملدرسون اجلدد حيتاجون إىل الشعور . الربنامجودعمهم عند احلاجة خالل الشهور األوىل من . بقيمتهم وتقدير ما يقلقهم والتجاوب معه

مواد تعليمية فعالة

حيتاج املدرسون إىل مواد تعليمية جيدة الستخدامها يف التدريس سواء على شكل كتب دراسية هو إجبارهم على إن أكثر األشياء إحباطا للمدرسني . جتارية أو مواد معدة داخل املؤسسة

جيب أن يشارك . استخدام كتاب دراسي ال يرغبونه، أو مواد تعليمية معدة على حنو سيءاملدرسون يف اختيار املواد التعليمية، وقد تكون هناك حاجة إىل وضع إرشادات تتعلق بدور املواد

. التعليمية يف الربنامج

أدلة الدورة ربنامج تشتمل على معلومات عن الدورة، واألهداف العامة، ينبغي توفري أدلة لكل دورة يقدمها ال

واألهداف اخلاصة، واملواد التعليمية، وطرق التدريس املوصى ا، وأنشطة التعلم املقترحة، . وإجراءات للقياس

تقسيم املسؤوليات

يتحمل املدرسون مسؤوليات كثرية خمتلفة إضافة إىل التدريس، فهم قد يشتركون يف ختطيط إن توزيع . لدورة، ويف تنسيقها، ويف االختبارات، ويف إعداد املواد التعليمية، ويف التوجيها

املهمات املختلفة على أعضاء الفريق وتقدمي الدعم والتدريب الالزمني ألداء أدوار معينة يعد أمراً لذي فإذا كانت مسؤوليات مدرس صاحب مرتبة عليا تشمل كتابة تقارير حول التقدم ا. مهماً

. حيرزه املدرسون اآلخرون يف أدائهم، فهناك حاجة إىل تدريبه على كيفية إعداد التقارير اجليدةكما أن توصيف األعمال املتعلقة باملسؤوليات املختلفة ميكن أن يرسم خطوطاً واضحة تفصل بني

. املسؤوليات املختلفة، والذي يعد أمراً مهماً يف رفع معنويات الطاقم




٢٦٥

لتدريب مزيد من اقد الميلك املدرسون يف املؤسسة املعارف واملهارات اليت حيتاجها الربنامج، لذا فقد يكون مهما

فقد يتم إرسال أحد . اختيار بعض العاملني للخضوع إىل تدريب متخصص لتحقيق هذه احلاجاتملتعددة أفراد الطاقم على سبيل املثال حلضور ورشة عمل حول استخدام املصادر ذات الوسائط ا

. يف الفصل، أو حول استخدام إجراءات بديلة للقياس

اإلعفاء من التدريس إذا كان يتوقع من املدرسني أداء دور أساسي يف بعض جوانب الربنامج مثل تطوير املواد التعليمية أو التوجيه، فقد حيتاجون إىل إعفائهم من التدريس ملدة زمنية حمددة؛ لتمكينهم من ختصيص وقت

. ويشري هذا اإلجراء إىل القيمة اليت تعطيها املؤسسة ملثل هذه األنشطة. عمل اجلديدلل

املوجهون إن وضع نظام للتوجيه يف املدرسة غالباً ما يكون مفيداً إذا كان هناك مدرسون ذوو مستويات

فرصة - خاصة قليلي اخلربة-ودور املوجه هو إعطاء املدرسني . متفاوتة من اخلربة والتدريبوال يكون املوجه . للتعبري عن آرائهم ومشاطرم املشكالت اليت يواجهوا وتقدمي نصائح هلم

. عادة مديرا ولكن مدرس آخر يثق به املدرس

التغذية الراجعة حيتاج املدرسون إىل إخبارهم عندما يؤدون عملهم على حنو جيد، أو عندما يكون هناك مشكالت

ويف حالة التغذية الراجعة السلبية هناك . يد قد مير أحياناً دون االنتباه إليهفالتدريس اجل. يف أدائهموالتغذية . حاجة إىل العثور على طرق لتقدمي التغذية الراجعة بطريقة بناءة خالية من التهديد

. الراجعة قد تتم وجهاً لوجهه، أو كتابة، أو عرب اهلاتف وذلك بناء على نوع التغذية الراجعة كافآت امل




٢٦٦

ينبغي االعتراف بأداء املدرسني اجليد وتقديره، وميكن أن يشمل هذا إرسال املدرس للمشاركة يف مؤمتر أو يف دورة تدريبية أثناء اخلدمة، أو وضع اسم املدرس يف الرسالة اإلخبارية اخلاصة

. بالطاقم

خطوط املساعدة إىل من ينبغي أن يتوجهوا عند وجود . يعمل املدرسون غالباً لفترات طويلة على حنو منعزل

مشكالت تتعلق بانضباط الطالب، أو صعوبات يف العمل مع مدرس آخر، أو صعوبات يف استخدام املواد التعليمية اخلاصة بالدورة؟ ينبغي أن يعرف املدرسون الشخص الذي يلجؤون إليه

. عند احلاجة إىل املساعدة يف حل املشكالت على اختالف أنواعها ملراجعةا

وتساعد هذه . ينبغي ختصيص وقت ملراجعة الربنامج بانتظام، وحلل املشكالت، وللتـأمل الناقد . األنشطة يف حل املشكالت العملية، كما تساعد على تنمية الشعور باالنتماء إىل مؤسسة

عملية التدريس

ميكن وصفها سوف نركز هنا على املمارسات التدريسية اليت حتدث ضمن الربنامج، وكيف . وكيف ميكن حتقيق اجلودة يف التدريس واحملافظة عليها

مناذج التدريس ومبادئه

يشدد هذا الكتاب على اعتبار املنهج شبكة من األنظمة املتفاعلة تشمل املدرسني، واملتعلمني، واملواد التعليمية، واملدارس، واملديرين، وخمططي املنهج، واالختيار على مستوى أحد هذه

ولذا فاختيار فلسفة أو أيديولوجية معينة للمنهج . العناصر يؤثر يف العناصر األخرى يف النظامبني منوذجني يف ) ١٩٩٨:١٠٣ (Robertsويقارن . يتضمن تبين منوذج معني يف التدريس

operativeالنموذج اإلجرائي : التدريس موجودة ضمنياً يف كثري من الربامج اللغويةmodelاملشكالت ومنوذج حل problem-solving model :

يكون املدرس يف النموذج اإلجرائي مقيداً لتحقيق متطلبات النظام املركزي، مثل تدريس الكتاب ومثل هذا الدور احملدود املتمثل بنقل املنهج، . الدراسي كما هو خمطط له ووضع جدول زمين

الكفايات حمددة بواسطة املقرر يدل ضمنا على أهداف تدريبية تعتمد على إتقان جمموعة من




٢٦٧

ويف حالة منوذج حل املشكالت، يعطي املنهج الالمركزي املدرسني استقاللية أكرب يف . املركزيويتطلب املنهج اللغوي املتنوع واملتصف بالتكيف مع حاجات املتعلمني من . اختاذ قرارات تربوية

املواد التعليمية، وتصميم أنشطة املدرسني أن يكونوا قادرين على تشخيص املشكالت، وتكييف . تعليمية أصيلة

وميكن النظر إىل النوع األول بوصفه منوذجا تدريسيا ينسجم مع النموذج امليكانيكي يف تصميم

ومن ). تتم مناقشتهما سابقاً يف هذا الفصل(املنظمة، والنوع الثاين منسجم مع النموذج العضوي ي سوف مييز الدورة اللغوية، تطوير منوذج تدريسي الضروري عند ختطيط نوع التدريس الذ

فنماذج التدريس . منسجم مع املنطلقات العامة للمنهج والربنامج اللغوي وإيديولوجيتهمااملختلفة هلا منطلقات خمتلفة حول طبيعة اللغة، وتعلم اللغة، وأدوار املدرسني واملتعلمني، ومواد

. ات تعلم اللغة وتعليمهاالتدريس، وهلا منطلقات خمتلفة حول عملي

: وتبىن مناذج التدريس يف برامج تدريس اللغة غالباً على طرق أو مذاهب معينة، مثليركز التدريس على التواصل األصيل، وهناك استخدام مكثف : املذهب االتصايل •

ألنشطة األزواج واموعات اليت تتضمن مناقشة املعىن ومشاطرة املعلومات، . القةواألولوية للط

يعمل الطالب : cooperative learning modelمنوذج التعلم التعاوين •يف مواقف تعليمية تعاونية، ويشجعون على العمل سوياً يف مهمات مشتركة

ونظام املكافآت موجه حنو اموعة وليس . وتنسيق جهودهم إلكمال املهمات . األفراد

يف فصول تدريس يشترك الطالب:process approachمذهب العملية •وتشكل مراحل خمتلفة يف . الكتابة يف أنشطة تنمي فهمهم للكتابة بوصفها عملية

) التخطيط وتوليد األفكار والنسخ واملراجعة والتنقيح والتحرير(عملية الكتابة . حمتوى التدريس

تدرس اللغة كالً ال : whole-language approachمذهب اللغة الكلي •ويدرس الطالب على القراءة والكتابة . مكوناا املنفصلةيتجزأ وليس من خالل

على حنو طبيعي مع التركيز على االتصال احلقيقي والنصوص األصيلة والقراءة . والكتابة لغرض االستماع




٢٦٨

وبدالً من االعتماد على مذهب أو طريقة حمددة، قد يعتمد منوذج التدريس يف الربنامج على

هذه هي . دئ اليت تعكس الكيفية اليت ينبغي ا تقدمي التعليم والتعلمجمموعة متناسقة من املباالفلسفة التدريسية للربنامج، وتشكل األساس للقرارات حول منهجية التدريس املستخدمة يف

وتصف العبارات التالية الفلسفة التدريسية لربنامج تدريس اللغة اإلجنليزية بوصفها لغة . الفصول : الثانويةأجنبية يف املدارس

هناك تركيز متسق على تعلم اإلجنليزية من أجل تطوير املهارات العملية والوظيفية • . وليس لتعلم اإلجنليزية حبد ذاا

. ينهمك الطالب يف مهمات عملية تتصل باالستخدامات احلقيقية للغة اإلجنليزية • . هناك أولوية لالستخدامات الواقعية واالتصالية للغة •الكبري ألنشطة األزواج واموعات حبيث يتعاون الطالب إلكمال االستخدام •

. املهماتهناك توازن مناسب بني األنشطة اليت تركز على الدقة وتلك اليت تركز على •

. الطالقة . يؤدي املدرسون وظيفة تسهيل التعلم وليس تقدمي املعلومات • . عليم والتعلم وتدعمهتعكس إجراءات القياس التوجه االتصايل واملهاري يف الت •تنمية وعي الطالب بعملية التعلم وبأساليب تعلمهم ومواطن القوة والضعف •

. لديهمتنمية قدرة الطالب على مراقبة تقدمهم يف التعلم، وطرق لوضع أهداف شخصية •

. للتطوير اللغويج واملدرسني، وهي وقد مت إنتاج هذه التقارير من خالل املناقشة مع مدريب املعلمني وخمططي املنه

وميكن أن يساعد وضع فلسفة . تعد مرجعاً ملطوري املواد التعليمية ومدريب املعلمني، واملدرسنيللتدريس ذه الطريقة يف توضيح القرارات املتعلقة باختيار األنشطة الصفية، واملواد التعليمية،

سي قائم، مثل تدريس اللغة وعند تبين منوذج للتدريس مبين على منوذج تدري. وتقومي املدرسنييتوقع أن يكون : االتصايل، يتم قبول فلسفة النموذج ومبادئه على أا حقائق ال ميكن احليد عنها

. املدرسون متآلفني معها وأن يطبقوا املبادئ عملياً




٢٦٩

وإذا مل يتم االتفاق على منوذج تدريسي، فمن الصعب اختاذ قرارات تتعلق باملمارسات التدريسية ويف الوقت نفسه ينبغي أن مينح املدرسون فرصة الستخدام طرق تعكس . قبولة أوغري املقبولةامل

أساليبهم التدريسية املفضلة، فاملدرسون يدرسون بطرق خمتلفة؛ إذ يف حالة وجود مدرسني يسعيان ب وجيل. إىل حتقيق أهداف متطابقة، فقد خيتار كل منهما طرقا خمتلفة للوصول إىل هذه األهداف

املدرسون معهم اعتقادام ومبادئهم الشخصية، وتساعد هذه املبادئ يف تفسري الكيفية اليت . يفسرون ا أدوارهم يف الفصل وكذلك يف تفسري االختالفات يف الطريقة اليت يدرسون ا

) ٤٥:بدون تاريخ (Breenويعلق . ومبادئ املدرسني هي نتاج خلربم وتدريبهم واعتقادام : ك بقولهعلى ذل

سواء أكان تبين مهمة جديدة أو كتاب جديد أم كان -جيب تكييف أي جتديد يف املمارسة الصفيةووعي املصمم أو خمطط املنهج، و املدرسني . ضمن مبادئ املدرس التدريسية-تطبيق منهج جديد

البتكار أنفسهم ذه املبادئ سوف يسهل عملية االنسجام بني عملية االبتكار وتفسري املدرس لإن الفرصة املتاحة للمدرسني ليتأملوا العالقة املتطورة بني اعتقادام وممارسام . الواقع يف الفصل

. تشكل قلب عملية تغيري املنهج

: Breenومن األمثلة على مبادئ املدرسني اليت ذكرها . التركيز االنتقائي على الصيغة اللغوية • . و املعىنالتركيز االنتقائي على املفردات أ • . متكني املتعلمني من استخدام اللغة • . معاجلة قدرات املتعلمني يف املعاجلة العقلية • . جعل اللغة اجلديدة مألوفة وطيعة • . اللغة اجلديدة ويتذكرواinternalizeجعل املتعلمني يستدخلون • . األخذ باحلسبان اندماج املتعلمني العاطفي • . امام على حنو مباشرمعاجلة حاجات املتعلمني واهتم • . مراقبة تقدم املتعلم وتقدمي تغذية راجعة • . تسهيل املسؤولية املنوطة باملتعلم أو استقالليته • . إدارة الدرس واموعة •




٢٧٠

وعندما يقوم . وهناك مبادئ مشتركة لدى أي جمموعة من املدرسني، وهناك مبادئ خاصة باألفرادإم يستقون من فلسفة تدريسية معينة ومن مبادئهم املدرسون بتخطيط الدروس وتدريسها ف

Richards ,١٩٩٦ Bailey(اخلاصة لتساعدهم يف إعطاء تدريسهم شكال معينا وتوجيهه إن إتاحة الفرص للمدرسني إليضاح مبادئهم التدريسية ميكن أن يساعد يف التركيز ). ١٩٩٨

التعليمية، واألغراض اليت تشكل على قضايا تتعلق باختيار طرق التدريس، واألنشطة واملواد و Leungويعلق . األساس إلستراتيجيات التدريس املختلفة، ومعايري لتقومي فعالية الدروس

Teasdale) إن من الواضح إمكانية حتقيق التدريس الفعال : "على ذلك بقوهلما) ١٩٩٨:٢٠حنن نؤكد رغم ولكن . دون أن يوضح املدرسون النظريات اليت تشكل األساس ملمارسام

تساوي األشياء األخرى أن منح االمتياز لألطر العقلية اليت تقود التدريس وتطويرها يقدم طريقا ". ذا مبادئ يف جعل التدريس عمالً هادفا

وعلى املستوى العملي هناك حاجة الختاذ القرارات التالية يف صياغة مذهب التدريس املستخدم

: يف برنامج ما دريسي أو الفلسفة التدريسية اليت ينبغي أن يعكسها الربنامج؟ ما النموذج الت • ما املبادئ التدريسية املنسجمة مع هذا النموذج أو الفلسفة؟ • ما املبادئ األخرى اليت حيملها املدرسون؟ • ما األدوار املتوقعة للمدرسني؟ • ما األدوار املتوقعة للمتعلمني؟ • ما دور املواد التدريسية؟ • نشطة واملمارسات الصفية املوصى ا؟ ما نوع األ •

احملافظة على التدريس اجليد

فالتدريس ذو اجلودة العالية ينتج من . ال ميكن أن نفترض حتقق التدريس عايل اجلودة دون تدخلخالل جهد نشط ومستمر من املدرسني واإلدارة لضمان احملافظة على املمارسات التدريسية

. التزام مشترك جبودة التدريس واختيار القياسات املناسبة لتحقيقهويتضمن هذا تأسيس. اجليدة . واإلستراتيجيات التالية تعاجل هذه القضية

املراقبة




٢٧١

هناك حاجة إىل مجع معلومات حول كل جوانب الربنامج بانتظام؛ ملعرفة كيف يدرس املدرسون صعوبتها والقضايا اليت حيتاج الدورة، واألشياء اليت تؤدي وظيفتها على حنو جيد أو اليت تبني

وميكن تطبيق املراقبة من خالل اآلليات الرمسية وغري الرمسية مثل . املدرسون إىل حلهاويعرف هذا بالتقومي . (االجتماعات اجلماعية والتقارير املكتوبة والزيارات الصفية وتقومي الطالب

) املرحلي الذي سوف نناقشه بالتفصيل يف الفصل التاسع :فيما يتعلق بدور االجتماعات) ١٩٩٧:١٨٧ (Tesh و Davidsonقول وي

ما أنواع االجتماعات الضرورية يف الربنامج اللغوي؟ على األقل حيتاج كل املدرسني واإلداريني وحتتاج اموعات األخرى . أن جيتمعوا يف بداية الفصل الدراسي ويف وسطه ويف ايته

. د من االجتماعات وألغراض حمددة طوال الفصل الدراسيواموعات الفرعية إىل عقد مزيهناك حاجة إىل عقد االجتماعات لضمان املشاركة الكاملة لكل املوظفني ولتتدفق االتصاالت من

. كل اجلهات رأسياً وجانبياً

املالحظة أن تعطي تغذية إن املالحظة املنتظمة اليت يقوم ا املدرسون لزمالئهم اليت يقوم ا املشرفون ميكن

راجعة إجيابية حول التدريس، إضافة إىل أن ذلك يساعد يف التعرف على ااالت اليت حتتاج وميكن كذلك استخدام . وقد تشتمل املالحظة على تقومي وإن مل يكن ذلك ضرورياً. عناية

مالحظة األقران لتمكني املدرسني من التعرف على مذاهب وإستراتيجيات التدريس اليت وميكن خالل مالحظة الزميل أن يقوم املدرس جبمع معلومات يرغب . ستخدمها زمالؤهمي

وقد يشمل هذا معلومات حول الكيفية اليت يكمل . املدرس الذي تتم مالحظته يف احلصول عليهاا الطالب نشاطا تعلميا أو نوعية األسئلة اليت يستخدمها املدرس ومدى تكرارها

)Richards and Lockhart وميكن كذلك أن يستخدم املدرسون املالحظة ). ١٩٩٤الذاتية باستخدام التسجيالت الصوتية واملرئية لدروسهم، ومراجعة التسجيالت ملعرفة ما تقدمه

. هذه التسجيالت من معلومات حول تدريسهم

حتديد املشكالت وحلها




٢٧٢

لضمان عدم تطور املشكالت يعد حتديد املشكالت يف الربنامج يف الوقت املناسب أمرا أساسياًوميكن ألنظمة االتصال اجليدة أن تساعد يف ضمان تنبيه املدرسني أو . الصغرية إىل مشكالت أكرب

. املشرفني للمشكالت حللها يف الوقت املناسب

التخطيط املشترك ة اليت يعمل املدرسون غالباً بشكل منفرد وال يعطون الفرص دائماً لالستفادة من اخلربة اجلماعي

ولعل إحدى الوسائل لتجنب ذلك هو إتاحة الفرص للتخطيط التعاوين، كأن . يتمتع ا زمالؤهميعمل املدرسون سوياً يف أزواج أو مجاعات يف ختطيط الدورة، وتطوير املواد التعليمية، وختطيط

. وميكن خالل عملية التخطيط حتديد املشكالت احملتمل مواجهتها وحلها. الدروس يق املمارسات اجليدة ومشاطرا توث

هناك مقدار كبري من املمارسات التدريسية املمتازة اليت تتم يف املدارس، ولكن ال يعرف عنها إال لذا ينبغي تشجيع املدرسني على كتابة تقارير عن ممارسام . عدد قليل من املدرسني أو املشرفني

مثالً وصفاً قصرياً لدورة ناجحة قاموا بتدريسها، فقد يكتب بعض املدرسني . التدريسية اإلجيابيةوميكن أن يكتبوا . وتوزيعها على املدرسني اآلخرين أو إرساهلا عن طريق شبكة املعلومات الدولية

مقاالت قصرية لنشرها يف الرسالة اإلخبارية اخلاصة باملدرسة أو االت اخلاصة باملدرسني، أو وميكن تصوير الفصول . الرمسية اليت تعقد أثناء فترة الغداءتقدمي أفكارهم يف االجتماعات غري

وميكن تنظيم اجتماعات . لتقدمي مدخالت الستخدامها يف ورش العمل أو حصص تدريب املعلمنيأو مؤمترات مصغرة حبيث يقدم املدرسون تقارير عن االبتكارات الصفية أو األنشطة األخرى اليت

األمثلة ) ١٩٩٧:١٩٠ (Tesh و Davidson ويعطي .يرغبون يف إطالع زمالئهم عليها : التاليةقام املدرس بتقدمي ورقة يف مؤمتر مهين، وميكن أن يعدل الورقة لتستخدم يف دورة تدريبية .١

. أثناء اخلدمة . قام املدرس حبضور مؤمتر مهين أو ورشة عمل، وميكن أن يطلع زمالءه على ما تعلمه .٢ . ة يف احلقل، وميكن أن يقدم لزمالئه ملخصا عنهاقام املدرس بقراءة مطبوعة حديث .٣ . قام املدرس بتطبيق إستراتيجية تدريس عملية يرغب يف إطالع زمالئه عليها .٤قام املدرس بتطوير مادة تعليمية مسموعة أو مرئية أو مكتوبة مناسبة ملنهج الربنامج .٥

. اللغوي، وميكن أن يشرح لزمالئه كيفية استخدامها




٢٧٣

استخدام كتب دراسية من قائمة الكتب املعدة للفصل الدراسي القادم، قام املدرس ب .٦وميكن أن يطلع زمالءه على الكتب اليت قامت بتأدية وظيفتها على حنو جيد وتلك اليت مل

. تؤد وظيفتها . يرغب املدرس يف أن يثري نقاشا حول قضية معينة خاصة باملنهج أو بالربنامج .٧

الدراسة الذاتية للربنامج

تتضمن الدراسة الذاتية دراسة ممارسات الربنامج وقيمه بوصفها جزءا من عملية التقومي الذايت وهي جزء من عملية إظهار االلتزام باجلودة وااللتزام باألهداف بعيدة املدى والتطوير . واملراجعة

اجلودة و نواتج ومن خالل القيام بالدراسة الذاتية، يظهر الربنامج اللغوي اهتمامه بقياس. "املهينوينبغي ). ١٩٩٧:٥٦ Carkin" (رسالته التدريسية والتزامه بالتغيري بعيد املدى والنمو املهين

القيام بالدراسة الذاتية كل ثالث إىل مخس سنوات، وينبغي أن يشمل املدرسني واملديرين وهناك إرشادات ). ١٩٨٨ Kells(والطالب يف عملية فحص لكل جوانب عمل املدرسة

NAFSA) TESOL و TESOLنفيد الدراسة الذاتية معدة ومنشورة من قبل لت١٩٨٦a, ١٩٨٦b, Marsh ١٩٩٤ .(

تقومي التدريس . إذا كان الربنامج يسعى إىل حتقيق اجلودة يف التدريس، فمن املهم مراجعة أداء املدرسني بانتظام

لنظام التقييم عدة وقد يكون . appraisal systemويتضمن هذا تطوير نظام للتقييم : أغراض خمتلفة منها

. ملكافأة املدرسني على أدائهم اجليد • . للمساعدة يف حتديد احلاجات لتقدمي مزيد من التدريب • . لتعزيز احلاجة إىل تطوير مستمر للطاقم • . للمساعدة يف حتسني التدريس • . لتقدمي أساس لتجديد العقود والترقية • . سني وتطويرهمإلظهار االهتمام بأداء املدر •




٢٧٤

.وغرض التقييم سوف حيدد نوع التقييم الذي سوف ينفذ

تطوير نظام التقييم ولذا ينبغي . سيكون لنظام التقييم مصداقية كبرية إذا كان ميثل آراء كل من املدرسني واإلداريني

أنه ال ولكن ينبغي ألي نظام تقييم أن يدرك. أن يصمم بطريقة تعاونية ممثال لكل وجهات النظرفللمدرسني أساليب خمتلفة يف التدريس، وقد يستخدم . توجد طريقة واحدة صحيحة للتدريس

ولذا جيب تطوير . مدرسان طريقتني خمتلفتني متاماً يف التدريس، ولكن كالمها يعد مدرسا ممتازا. يمعايري للتعرف على التدريس اجليد مع االعتراف بأن التدريس عملية معقدة وأنه نشاط فرد

وليس هناك يف تدريس اللغة معايري معترف ا عاملياً لقياس فعالية املدرس، حيث تستخدم عدة ويتم تأسيس املعايري بصورة عامة بناء على املؤسسة التعليمية، . أنواع خمتلفة من مذاهب التقييم

يعمل فيه اعتماداً على املبادئ العامة لفعالية املدرس، وعوامل خاصة بنوعية الربنامج الذي يف تدريس اللغة اإلجنليزية للكبار UCLESفاملرشحون مثالً للحصول على شهادة . املدرسون

)UCLES يتم تقوميهم من خالل ممارسة التدريس يف ختطيط املواد التعليمية ) ١٩٩٨). ٣انظر امللحق رقم(واستخدامها، ومهارات التدريس الصفي، والوعي بعمليات التعليم والتعلم

اإلعداد، والتقدمي، : قائمة فحص تقوميية تشتمل على الفئات التالية) ١٩٩٤ (Brown ويقدمويقدم ). ٤انظر امللحق رقم(الطرق، والصفات الشخصية، وتفاعل املدرس مع الطالب /والتنفيذ

Murdoch) استبانة مصممة لتحديد الصفات املدركة والكفايات ملدرسي اللغة ) ١٩٩٧ ELTكفايات تدريس اللغة اإلجنليزية -ي مقسمة إىل ثالثة أقساماإلجنليزية اجليدين، وهcompetencies وكفايات التدريس العامة ،general teaching competencies ٥انظر امللحق رقم(، واملعارف والتوجهات .(

ما يركز عليه التقييم

كثر، فالتقييم قد على الرغم من أن التقييم يتضمن عادة مالحظة املدرس وهو يدرس فصال أو أ : يشمل عددا من اجلوانب األخرى من عمل املدرس مثل

. ختطيط الدروس • . املواد التعليمية اليت يعدها املعلم • . هيكل الدورة والنشرات اليدوية • . الواجبات الصفية •




٢٧٥

. املشاركة يف أنشطة التطوير املهين •

تنفيذ التقييم . أو زميل أو يطلع به املدرس نفسه أو الطالبميكن أن يقوم بعملية التقييم من قبل مشرف

يفترض أن يقوم املشرفون بالتقييم رغم أن كثرياً من املدرسني : التقييم بواسطة مشرف •إن وجود املشرف يف الفصل قد . يفضلون أن يقوم بالتقييم شخص آخر غري املشرف

تطغى عليه كما أن مثل هذا القياس قد . مينع املدرس من تقدمي أفضل أداء لديهإضافة إىل ذلك إذا كان املشرف إدارياً وليس مدرساً ،فقد ال يكون . العوامل الذاتية

لديه تفهم جيد للموقف التعليمي داخل الفصل مما يؤدي إىل سوء إدراك جلوانب ويتم غالبا استخدام قوائم الفحص من أجل توفري شيء من االتساق . خمتلفة من الدرس

). ٤ رقمانظر امللحق(للتقييم بصورة عامة أقل ديداً peer appraisalيعد تقييم األقران : تقييم بواسطة زميل •

ويتفهم الزميل غالباً . للمدرس من تقييم الزميل وقد ينتج عنه تغذية راجعة بناءةالصعوبات اليت يواجهها املدرس على حنو أفضل، ورمبا يكون قادراً على اقتراح طرق

مثاالً الستمارة تقييم األقران تستخدم يف أحد ٨دم امللحق رقم ويق. مفيدة ملعاجلتهاوقد أعد االستمارة بعض املدرسني يف الربنامج، . الربامج الكبرية لتدريس اإلجنليزية

. وهي تعطي فرصة للمدرس لريد على تعليقات من يقوم بالتقييمقع جيد لتقومي يكون املدرسون يف الغالب يف مو:self-appraisalالتقييم الذايت •

وقد يتخذ التقييم . أنفسهم، ورمبا يعد التقييم الذايت أقل صور قياس املدرس ديداً . الذايت صيغا متعددة

قد يستخدم املدرس وصفاً مقيداً للدرس مع تقومي كل مكون من :تقارير عن الدروس • ) يت ليقدم مثاالً على استمارة للتقومي الذا٦انظر امللحق رقم(مكونات الدرس

قد حيتفظ املدرس مبفكرة يومية بشكل :teaching journalمفكرة التدريس •منتظم يسجل فيها ما يدور يف فصله ويصف فيها ويتأمل جوانب خمتلفة من ختطيط

. الدورة وتدريسها قد يقوم املدرس بتسجيل عدد من الدروس، وقد يطلب من :تسجيالت صوتية ومرئية •

و يقوم مبراجعة التسجيالت ويعلق على مواطن القوة شخص آخر القيام بتسجيلها، . والضعف يف الدروس




٢٧٦

إن الطالب يف موقع جيد لقياس فعالية :student appraisalتقييم الطالب •التدريس، رغم أن مدى قدرم على عمل ذلك يعتمد على نوعية أداة التغذية الراجعة

يكونون ناقدين، فلديهم عادة شعور وعلى الرغم من أن الطالب غالباً ما . املقدمة هلمجيد مبدى إعداد املدرس لدروسه، ومدى اختياره حمتوى ذا صلة، ومدى قدرته على

ولكن الشيء الذي . تقدمي دروس جذابة وذات صلة ويف مستوى مناسب من الصعوبةأو تدريس جمموعة من (اليستطيع الطالب إدراكه هو مدى صعوبة تدريس الدورة

وحيتوي امللحق رقم . الطبيعة الديناميكية الشخصية للفصل وأعضائهبسبب ) الطالب . على مثال الستمارة تقييم الطالب٧

عملية التعلم

إن مدى حتقيق التدريس ألهدافه سوف يعتمد أيضاً على . ليس التعلم مرآة عاكسة للتدريسوامل التالية يف الكيفية وقد تؤثر الع. مدى أخذ املتعلمني باحلسبان يف عملية التخطيط والتدريس

. اليت يستقبل ا املتعلمون الدورة

فهم الدورة من املهم التأكد من استيعاب املتعلمني لغايات الدورة، وأسباب طريقة تنظيمها وتدريسها

فال ميكن افتراض أن املتعلمني سوف . ومذاهب التعلم اليت سوف يتم تشجيعهم على سلوكهارة بشكل إجيايب، أو سوف يكون لديهم املهارات املناسبة اليت تتطلبها يكونون ميالني حنو الدو

Brindleyويقول . الدورة، أو سوف يشاطرون املدرس يف فهمه لغايات الدورة)١٩٨٤:٩٥ :(

عندما يلتقي املتعلمون واملدرسون للمرة األوىل قد جيلبون معهم توقعات خمتلفة التتعلق بعملية سب، ولكن تتعلق أيضاً مبا سوف يتم تعلمه يف دورة معينة وكيف سوف التعلم بصورة عامة فح

وبناء على ذلك فمن املهم جدا وضع آليات . ولذا فهناك إمكانية حلدوث سوء فهم. يتم تعلمهللتشاور منذ بداية الدورة؛ من أجل التأكد من أن كل من له صلة بعملية التعليم والتعلم على

وإذا أردنا أن يصبح املتعلمون مشاركني نشطني يف صناعة . ينوعي بتوقعات األشخاص اآلخرالقرار املتعلق بتعلمهم، فمن املهم أن يعرفوا موقع املدرس وأن يكونوا قادرين على حتديد

واملدرسون باملقابل حباجة إىل فحص توقعات املتعلمني، وأن يكونوا قادرين على تفسري . موقعهم . اتتقارير الطالب املتعلقة باحلاج




٢٧٧

آراء حول التعلم

يدخل املتعلمون الدورة ولديهم آراؤهم اخلاصة حول التعليم والتعلم واليت قد ال تتطابق مع آراء كيف ينظر املتعلمون إىل أدوار املدرسني واملتعلمني؟ وما شعورهم جتاه أشياء مثل، . املدرسني

Kalantzis و Alcorsoاحلفظ، وعمل اموعات، وأمهية القواعد، والنطق؟ لقد وجد أن املدرسني يقدرون فائدة األنشطة االتصالية كثرياً، بينما يفضل طالم األنشطة ) ١٩٨٥(

ما األدوار اليت يتوقع . التقليدية مثل، متارين القواعد، ونسخ املواد املكتوبة، واحلفظ والتدريبات : متنوعة وخمتلفة للطالب مثلأن يقوم ا املتعلمون أثناء الدورة؟ قد تفترض الدورة أدوارا

. مدير لتعلمه • . متعلم مستقل • . حملل للحاجات • . متعاون وعضو يف فريق • . peer tutorمدرس أقران •

ما مدى سعادة املتعلمني باألدوار املتوقعة منهم؟ هل هم حباجة إىل أي توجيه خاص أو تدريب

ليقوموا ذه األدوار على حنو فعال؟

أساليب التعلم د تكون أساليب الطالب يف التعلم عامالً مهماً يف جناح التدريس، وليس بالضرورة أن تعكس ق

Nunan مذكور يف ١٩٨٥ (Willingوقد توصل . تلك األساليب اليت يوصي ا املدرسونيف دراسة أجراها لفحص أساليب التعلم لطالب كبار يدرسون اإلجنليزية ) ١٩٨٨:٩٣

:إىل أربعة أنواع خمتلفة من الطالب يف العينة اليت درسها-يةبوصفها لغة ثانيفضل هؤالء املتعلمون التعلم بواسطة : concrete learnersمتعلمون حسيون •

األلعاب، والصور، واألقالم، والفيديو، والتحدث يف أزواج، والتعلم من خالل استخدام . األشرطة والذهاب يف رحالت

حيب هؤالء املتعلمون دراسة القواعد، : analytical learnersمتعلمون حتليليون •ودراسة كتب اللغة اإلجنليزية، والدراسة الفردية، واكتشاف أخطائهم، والعمل على حل

. مشكالت، والتعلم من خالل قراءة الصحف




٢٧٨

حتب هذه اموعة التعلم من : communicative learnersمتعلمون اتصاليون •صليني واالستماع إليهم، والتحدث إىل األصدقاء باإلجنليزية، خالل مالحظة الناطقني األ

ومشاهدة التلفاز باإلجنليزية، واستخدام اإلجنليزية يف احملالت التجارية وغري ذلك، وتعلم . املفردات اإلجنليزية من خالل مساعها والتعلم من خالل احملادثات

حيب هؤالء : authority-oriented learnersمتعلمون متوجهون حنو السلطة •الطالب أن يشرح املدرس كل شيء، ويكتبون كل شيء يف دفاترهم، وميلكون كتبهم

اخلاصة م، وحيبون تعلم القراءة، ودراسة القواعد، وتعلم املفردات اإلجنليزية من خالل . مشاهدا

لتدريس وميكن استخدام استبانة حول أساليب التعلم املفضلة، واألنشطة الصفية، ومذاهب ا

وعند ظهور اختالفات بني وجهات نظر . للتعرف على أساليب الطالب املفضلة يف التعلماملدرسني والطالب حول التعليم والتعلم، ميكن معاجلة هذه االختالفات من خالل تدريب املتعلم

learner trainingواملناقشة والتوجيه اخلاص بالدورة .

الدافعية ملاذا يدرس الطالب الدورة؟ وكيف . افعية الطالب حنو دراسة الدورةمن املهم أيضاً معرفة د

سوف تؤثر يف حيام؟ ماذا يريدون من الدورة؟ ما أكثر جوانب الدورة اليت يهتمون ا؟ قد على سبيل املثال ما ) ١٩٨٤:١١٩ (Brindleyويذكر . يكون لدى املتعلمني أولويات خمتلفةتدريس اإلجنليزية بوصفها لغة ثانية يف أستراليا، ليظهر كيف يفضله ثالثة طالب كبار يف فصل ل

وقد يكون هناك حاجة يف مثل هذه احلاالت إىل تنفيذ . أن اختيارات الطالب متفاوتة إىل حد كبري .بعض االستشارات وإىل تطبيق التعليم التفريدي

: أريد يف هذه الدورة

األولويات احملددة لثالثة متعلمني ٣ ٣ ٢فهم قواعد اإلجنليزية بشكل أفضل ٥ ٧ ١الكتابة باإلجنليزية بطريقة صحيحة وبشكل أكثر سالسة

٦ ٦ ٥يقة أفضل فهم اإلذاعة والتلفاز بطر ٤ ٢ ٣فهم املزيد من الثقافة األسترالية




٢٧٩

١ ١ ٦فهم األستراليني بشكل أفضل عندما يتحدثون معي ٢ ٤ ٤ة الصحف وفهمها بطريقة أفضل قراء

٩ ٥ ١٠التواصل بشكل أفضل مع زميلي يف العمل ٩ ١٠ ٨تعلم املزيد من املفردات ٨ ٨ ٩تعلم اإلمالء بطريقة أفضل ٧ ٩ ٧تعلم كيفية نطق اإلجنليزية بطريقة أفضل

الدعم

ذه اآلليات نوعية وتشمل ه. إن آليات الدعم املقدمة للطالب مكون آخر من مكونات الدورةالتغذية الراجعة اليت سوف حيصل عليها الطالب فيما يتعلق بتعلمهم، والفرص املتاحة للمتعلمني

وميكن توفري جتهيزات التعلم املفتوح . الذين يتميزون بالسرعة أو أولئك املوصوفني بالبطء . ملساعدة املتعلمني على معاجلة بعض حاجام التعلمية واهتمامام

أحد املصادر اليت تطرقنا إليها يف هذا الفصل ويف الفصول السابقة، واليت تؤدي دوراً رئيسياً إن

يف التأثري على طبيعة تنظيم الدورة وجودا وجودة التدريس يف الربنامج اللغوي هو املواد . التدريسية واملصادر اليت يستخدمها املدرسون يف الفصل، وهذا هو موضوع الفصل الثامن


كيف ميكن أن تصف الثقافة والبناء التنظيمي ملعهد تدريس اللغة الذي تعمل فيه؟ إىل .١ أي حد يف رأيك تعد ثقافة تنظيمية إجيابية؟

انظر إىل حميط تدريسي تعرفه، مث حدد العوامل يف املدرسة أو املؤسسة اليت تشكل .٢اقترح ثالثة تغيريات . اليت ال تشكل دعماً إجيابيادعماً إجيابياً للتدريس اجليد، والعوامل . تعتقد أا سوف حتسن جودة التدريس

إىل أي حد تعكس املمارسات القائمة يف املدرسة أو املؤسسة اليت تعمل ا االهتمام .٣ باجلودة؟ ما قياسات اجلودة اليت ينبغي توفريها؟

م بإعداد تقرير رسالة للربنامج أو ، مث ق١افحص تقرير الرسالة املعروض يف امللحق رقم .٤املؤسسة اليت تعمل ا، مث تأمل يف عملية تطوير تقرير الرسالة والدور الذي ميكن أن

. يؤديه هذا التقرير يف تشكيل ثقافة اجلودة يف املؤسسة




٢٨٠

لفحص مؤسسة ٢استخدم اإلرشادات اخلاصة بأفضل ممارسة املعروضة يف امللحق رقم .٥إىل أي مدى تقدم اإلرشادات إطاراً لتحديد املمارسات اجليدة . التدريس اللغة تعرفه

يف املؤسسة؟ هل هناك حاجة إىل معايري إضافية؟ ما الفرص املتوفرة لتطوير املدرسني يف املؤسسة اليت تعمل ا؟ اقترح ثالثة مذاهب .٦

.لتطوير املدرسني ميكن تطبيقها مع حتديد األشياء اليت يسعى كل مذهب إلجنازها . قم بإعداد تقرير لفلسفة تدريسية تدعم الربنامج الذي تعمل فيه .٧ما األشياء املقدمة ملساعدة املدرسني املبتدئني يف املدرسة أو الربنامج الذي تعمل فيه؟ ما .٨

احلوافز واملكافآت القائمة لتحفيز املدرسني املمتازين وأصحاب اخلربة بشكل مستمر؟ ما . لتقومي أحد املدرسني٤ أو ٣عروضة يف امللحقني استخدام إحدى االستمارات امل .٩

مدى فائدة االستمارة؟ هل ترغب يف مراجعة االستمارة بناء على خربتك؟ ، مث ٥اكمل االستبانة حول مواصفات املدرس اجليد املعروضة يف امللحق رقم .١٠

ما مدى فائدة مثل هذا املذهب يف حتديد . قارن إجاباتك مع إجابات اآلخرين صفات املدرس اجليد؟ مواهل تعتقد أن املدرسني قادرون على تقومي أنفسهم بطريقة ميكن الثقة ا؟ ملاذا؟ .١١

، وقم بتجريبها إن كان ذلك ٦افحص استمارة التقييم الذايت املعروضة يف امللحق رقم ما مدى كفايتها الستخدامها أساسا ). أو اطلب من مدرس آخر أن جيرا(ممكناً

ايت؟ للتقييم الذهل أنت قادر على . ٧افحص استمارة تقييم الطالب املعروضة يف امللحق رقم .١٢

استخدام هذه االستمارة أو نسخة معدلة منها يف تدريسك؟




٢٨١

الفصل الثامن دور املواد التدريسية وتصميمها

اس لكثري تعد املواد التدريسية عنصرا رئيسيا يف غالبية الربامج اللغوية، وهي بصورة عامة تشكل األسمن املدخالت اللغوية اليت يستقبلها املتعلمون، وتشكل األساس للممارسة اللغوية اليت حتدث يف

الفصل سواء كان املدرس يستخدم كتابا دراسيا أم مواد تعليمية معدة بواسطة املؤسسة التعليمية أم نوعا من التدريب للمدرسني وتعد املواد التعليمية أيضا . كان يستخدم مواد تعليمية قام هو بإعدادها

املبتدئني، فهي تقدم أفكارا تتعلق بكيفية ختطيط الدروس وتدريسها، إضافة إىل التصاميم اليت ميكن والميكن لكثري من تدريس اللغة احلاصل يف العامل اليوم أن يتم دون استخدام . للمدرسني استخدامها

مواد ) أ(واد التعليمية أشكال خمتلفة، فقد تكون وهلذه امل. املواد التعليمية التجارية على حنو واسع وأوراق اإلجابات workbooksتعليمية مطبوعة مثل، الكتب، وكتب التدريبات

worksheets وكتب القراءة ، readers مواد تعليمية غري مطبوعة مثل، األشرطة، أو ) ب( أو computer-basedعليمية احلاسوبية املواد التعليمية السمعية، أو األشرطة املرئية، أو املواد الت

materials مواد تعليمية جتمع بني املصادر املطبوعة وغري املطبوعة مثل، مواد التعلم ) ج( أوإضافة إىل ذلك فقد تؤدي املواد . املفتوح، أو املواد التعليمية املتوفرة على شبكة املعلومات الدولية

ية مثل، االت، والصحف، واملواد التلفزيونية كذلك التعليمية غري املصممة لالستخدامات التدريس .دورا يف املنهج

يف ) خاصة الكتب الدراسية(دور املواد التعليمية ) ١٩٩٥:٧) Cunningsworthويلخص

:تدريس اللغة على النحو التايل .املستخدمة يف تقدمي املادة اللغوية) احملكية واملكتوبة(متثل مصدرا للمواد •درا لألنشطة اخلاصة باملمارسة اللغوية اليت يقوم ا املتعلم ومصدرا ألنشطة التفاعل متثل مص •

.التواصلي .متثل مرجعا للمتعلمني فيما يتعلق بالقواعد، واملفردات، والنطق وغري ذلك • .متثل مصدرا يستقى منه أفكار تتعلق باألنشطة الصفية • ).اليت سبق حتديدهاإذا كانت تعكس أهداف التعلم (متثل مقررا • .تقدم دعما للمدرسني املبتدئني الذين حيتاجون إىل اكتساب مزيد من الثقة •

أن املواد التعليمية ) ١٧١-١٩٩٨:١٧٠) St. John و Dudley-Evansويرى كل من ):اإلجنليزية ألغراض خاصة(تؤدي الوظائف التالية ملدرسي دورات




٢٨٢

.متثل مصدرا لغويا • .علمتقدم دعما للت • .تزيد من الدافعية واإلثارة • .تعد مرجعا •

قد تسعى إىل تعريض الطالب لألنواع ) اإلجنليزية ألغراض خاصة(ومن هنا، فاملواد التعليمية لـ، وتسعى إىل دعم التعلم من خالل )اإلجنليزية ألغراض خاصة(الكالمية والضروب اللغوية اخلاصة تقدمي بناء وتصاعد لكي يتبعه املتعلمون، وتسعى كذلك إىل زيادة إثارة العمليات املعرفية، ومن خالل

دافعيتهم من خالل جماتهم بتحديات ميكن حتقيقها وحمتوى مشوق، كما تسعى أيضا إىل تقدمي .مصدر ميكن استخدامه يف الدراسة الذاتية خارج الصف الدراسي

مصادرهم األساسية يف التدريس، فهي تقدم ويستخدم بعض املدرسني املواد التدريسية على اعتبار أا

األساس حملتوى الدروس، واألساس للتوازن بني املهارات املدرسة، وألنواع املمارسة اللغوية اليت وقد تكون املواد التعليمية يف بعض املواقف مكملة للتدريس الذي يقوم به . يشارك فيها الطالب

. ملواد التعليمية املصدر الرئيسي لالتصال باللغة عدا املدرسأما بالنسبة للمتعلمني، فقد متثل ا. املدرسوبناء على ذلك يعد دور املواد التعليمية واستخداماا يف الربنامج اللغوي جانبا مهما يف تطوير املنهج

وسوف نناقش يف هذا الفصل دور املواد التعليمية وتصميمها واستخدامها يف تدريس اللغة . اللغوي .textbooksلى املواد التعليمية املطبوعة والكتب الدراسية مع التركيز ع

املواد التعليمية األصيلة مقابل املواد املصنوعة

عندما يتم وضع اخلطط املتعلقة بدور املواد التعليمية يف الربنامج اللغوي، هناك قرار مبدئي جيب اختاذه ، أو املواد التعليمية authentic materialsيتعلق باستخدام إما املواد التعليمية األصيلة

ويقصد باملواد التعليمية األصيلة استخدام النصوص والصور . created materialsاملصنوعة واألشرطة املرئية املختارة واملصادر التدريسية األخرى اليت مل تصمم خصيصا لألغراض التدريسية؛ أما

. صادر التدريسية األخرى املعدة خصيصا للتدريساملواد التعليمية املصنوعة فهي الكتب الدراسية واملويرى البعض أن املواد التعليمية األصيلة أفضل من املواد التعليمية املصنوعة؛ ألا حتتوي على لغة أصيلة وتعكس االستخدامات احلقيقية للغة، مقارنة مع احملتوى املخترع لكثري من املواد التعليمية

أحد املبادئ املتبعة يف دورة لغوية لطالب أجانب ) ١٩٨١:١٧٣) Allwrightويصف . املصنوعةعدم استخدام املواد التعليمية سواء كانت مطبوعة أو غري مطبوعة، املعدة أو : "يف جامعة بريطانية




٢٨٣

يبدو أن هذه العبارة تعكس رأيا متدنيا جدا حول ". املصممة على اعتبار أا مواد لتدريس اللغةوتتمثل إجيابيات املواد ! تعليمية على صنع مصادر تعليمية مفيدة يف تعلم اللغةقدرات كتاب املواد ال

,١٩٨٩ Clarke ,١٩٧٨ Phillips and Shettlesworth(التعليمية األصيلة فيما يلي Peacock ١٩٩٧ :(

فهناك .هلا تأثري إجيايب على دافعية املتعلم؛ ألا أكثر تشويقا وحتفيزا من املواد التعليمية املصنوعةمصادر ممتعة هائلة لتعلم اللغة يف وسائل اإلعالم ويف شبكة املعلومات الدولية، وهي ذات صلة كبرية

.باهتمامات كثري من متعلمي اللغة

تقدم معلومات ثقافية أصيلة عن الثقافة اهلدف، إذ ميكن اختيار املواد التعليمية لتوضيح جوانب .ملمارسات واالعتقادات الثقافية والسلوك اللغوي وغري اللغويمتعددة من الثقافة اهلدف مبا فيها ا

جتعل الطالب يتعرضون للغة احلقيقية ال إىل النصوص االصطناعية املوجودة يف املواد التعليمية املصنوعة

.واملكتوبة خصيصا إلبراز قواعد حنوية أو أنواع خطابية معنية

. ط بني الفصل وحاجات الطالب يف العامل احلقيقيترتبط أكثر حباجات املتعلمني، وبالتايل ترب

تدعم مذهبا أكثر إبداعا يف التدريس، فعند استخدام املواد التعليمية األصيلة مصدرا ألنشطة التدريس، يستطيع املدرسون استغالل كامل طاقام الكامنة، ويطورون أنشطة ومهمات تنسجم بطريقة أفضل

. التعلم عند طالممع أساليبهم التدريسية وأساليب

:ومع ذلك فهناك من ينتقد استخدام املواد التعليمية األصيلة على النحو التايلإن املواد التعليمية املطبوعة مصممة . املواد التعليمية املصنوعة ميكن كذلك أن تكون حمفزة للمتعلمني

واد احلقيقية، ولذا قد يف الغالب على شكل جمالت املراهقني وعلى شكل األنواع األخرى من امل .تكون مشوقة وحمفزة للمتعلمني مثل املواد األصيلة متاما

حتتوي املواد التعليمية األصيلة غالبا على لغة صعبة ومفردات غري ضرورية، واليت قد تسبب إرباكا ال

أية إرشادات ومبا أنه مل يتم تبسيط املواد األصيلة أو كتابتها بناء على. داعي له للمدرسني واملتعلمني .داللية أو لغوية، فهي حتتوي يف الغالب على لغة قد تتجاوز قدرات املتعلمني




٢٨٤

قد تكون املواد التعليمية املصنوعة أفضل من األصيلة ألا مبنية بشكل عام حول مقرر متدرج، .وبالتايل تقدم تغطية منتظمة للعناصر اليت جيب تدريسها

فمن أجل تطوير مصادر تعلمية مرتبطة . األصيلة عبئا على املدرسنييشكل استخدام املواد التعليمية

باملواد التعليمية األصيلة، حيتاج املدرسون إىل أن يكونوا مهيئني لقضاء وقت طويل يف البحث عن .مصادر مناسبة للمواد التعليمية، ويف تطوير أنشطة ومتارين مصاحبة للمواد التعليمية

كثري من الربامج اللغوية مزجيا من املواد التعليمية املصنوعة واألصيلة؛ ألن لذا يستخدم املدرسون يف

إضافة إىل ذلك فقد بدأت الفروق بني املواد التعليمية األصيلة . لكل منهما إجيابيات وسلبياتواملصنوعة تتالشى على حنو متزايد؛ ألن كثريا من املواد التعليمية املطبوعة تدخل نصوصا أصيلة

:على ذلك بقوله) ١٩٨٩:٧٩) Clarkeويعلق . حقيقية أخرىومصادر األصالة، مشتملة على قدر كبري من -إن مل تكن حقيقة-تكتسب رائحة ] هذه الكتب[بدأت

األشياء احلقيقية، اليت أعيد إنتاجها على شكل مقاالت صحفية وخرائط ورسوم بيانية ومذكرات والواقع أن بعض الكتب . ت إرشادية وغري ذلكوقوائم طعام واستمارات طلب وإعالنات ومطويا

.تتألف كلها تقريبا من مواد أصيلة مبا فيها الصور التوضيحية املقتبسة من الصحف واالت

الكتب الدراسية واملالحق، مثل كتب التدريبات commercial textbooksتعد الكتب الدراسية التجارية

Hainesوحيدد . لتدريسية شيوعا يف تدريس اللغةواألشرطة وأدلة املعلمني أكثر املواد ا :الفروق بني التيارات السابقة واحلالية يف كتب اللغة اإلجنليزية على النحو التايل) ١٩٩٦:٢٧)

سابقا حاليا متمركزة حول املؤلف أو أكادميية التمركز حيددها السوق

سوق عاملية غري مؤكدة أسواق متبعثرة حمددة أمريكية التينية التركيز /أوروبية التركيز أصلية

بيع ما ينشر ثقافة عاملية أوحملية بلدية/ مواقف تعلمية أهليةثقافة ومنهجية األصل

اإلجنليزية لذاا اإلجنليزية ألغراض خاصة سيطرة الناشرين الربيطانيني واألمريكيني زيادة النشر احمللي




٢٨٥

ي خربة الناطق األصلي قدرة الناطق غري األصل ال حساسية ثقافية حساسية ثقافية

خطورة وتنافس منخفض خطورة وتنافس مرتفع تصميم بسيط تصميم غين

نصوص ومهمات اصطناعية األصالة وسائط متعددة /ن مفردة متعددة املكوناتعناوي

فقد يشكل كتاب يف القراءة مثال األساس . وتستخدم الكتب الدراسية بطرق خمتلفة يف الربامج اللغوية

وقد .لدورة يف مهارات القراءة، حيث يقدم جمموعة من النصوص املقروءة ومتارين ملمارسة املهاراتوقد . يقدم كتاب يف الكتابة منوذجا يف التعبري وقائمة حتتوي على موضوعات ليكتب الطالب حوهلا

وقد يقدم كتاب يف . يستخدم كتاب يف القواعد مرجعا ويقدم أمثلة ومتارين لتنمية املعرفة القواعديةأشرطة مسعية وقد يشكل نص مسموع مع . مهارة الكالم نصوصا ليقرأها الطالب ويتناقشون فيها

.وأقراص مضغوطة وظيفة مسموعة أساسية يف دورة يف االستماع

والستخدام الكتب الدراسية التجارية إجيابيات وسلبيات، ويعتمد ذلك على كيفية استخدامها وعلى :ومن بني اإلجيابيات الرئيسية مايلي. السياقات اليت تستخدم فيها

ب الدراسي قد اليكون هناك جوهر يتمركز حوله الربنامج، تزود الربنامج ببناء ومقرر، فبدون الكتا . وقد ال حيصل املتعلمون على مقرر خمطط ومطور على حنو منتظم

إن استخدام الكتب الدراسية يف الربنامج ميكن أن يضمن أن يدرس . تساعد يف جعل التدريس معياريا

. ختبارهم بالطريقة نفسهاالطالب يف الفصول املختلفة حمتوى متشاا، وبالتايل ميكن ا

يتعرض الطالب عند استخدام كتاب دراسي جيد إىل مواد مت جتريبها واختبارها . حتافظ على اجلودة .ومبنية على مبادئ تعلمية جيدة وتسري خبطى مناسبة

يصاحب الكتب الدراسية غالبا كتب تدريبات وأقراص . تقدم تشكيلة متنوعة من مصادر التعلم

طة مسموعة ومرئية وأدلة شاملة للتدريس، وتقدم كل هذه املواد مصدرا غنيا متنوعا مضغوطة وأشر .للمدرسني واملتعلمني




٢٨٦

إا فعالة، فهي حتافظ على وقت املدرسني، إذ جتعلهم يقضون الوقت يف التدريس وليس يف إنتاج . املواد التعليمية

كتب الدراسية تقدمي دعم للمدرسني الذين تستطيع ال. تستطيع أن تقدم مناذج لغوية ومدخالت فعالة

. لغتهم األوىل ليست اإلجنليزية، الذين قد ال يستطيعون توليد مدخالت لغوية دقيقة بأنفسهم

إذا كانت خربة املدرسني حمدودة، ميكن للكتاب الدراسي مع دليل املعلم . ميكن أن تدرب املدرسني . أن يقوم بتدريب املعلم تدريبا مبدئيا

إن معايري الكتب الدراسية التجارية عادة ما تكون متميزة يف التصميم واإلنتاج، . ا مغرية بصرياإ

.وبالتايل فهي مغرية للمتعلمني واملدرسني

ومع ذلك فهناك تأثريات سلبية حمتملة للكتب الدراسية التجارية، مثلها مثل كل املواد التعليمية :املصنوعة، ومنها

تقدم الكتب الدراسية أحيانا لغة غري أصيلة؛ ألن النصوص واحلوارات . ري أصيلةقد حتتوي على لغة غواجلوانب األخرى من احملتوى قد كتبت خصيصا إلدخال النقاط املدرسة وهي غالبا ال متثل استخدام

.اللغة احلقيقي

متثيل القضايا تقدم الكتب الدراسية غالبا نظرة مثالية للعامل أو أا تفشل يف . قد تشوه احملتوىومن أجل جعل الكتب الدراسية مقبولة يف كثري من السياقات املختلفة، يتم جتنب . الواقعية

املوضوعات اخلالفية، ويتم تقدمي بدال من ذلك نظرة مثالية للعامل متثل نظرة الطبقة املتوسطة من . البيض على أا هي األصل

لدراسية قد ألفت غالبا لطرحها يف األسواق نظرا ألن الكتب ا. قد ال تعكس حاجات الطالب

.العاملية، فقد التعكس اهتمامات الطالب وحاجام، وبالتايل قد حتتاج إىل تكييف

إذا كان املدرسون يستخدمون الكتب الدراسية على اعتبار أا هي . قد ختفض مهارة املدرسنييل املعلم تقوم باختاذ القرارات املصدر الرئيسي لتدريسهم، حبيث جيعلون الكتب الدراسية ودل




٢٨٧

التدريسية األساسية هلم، فقد ينخفض دور املدرس إىل أن يكون جمرد فين وظيفته األساسية أن يقدم .املواد اليت يعدها اآلخرون

.تشكل الكتب الدراسية التجارية عبئا ماليا على الطالب يف مناطق كثرية من العامل. إا غالية الثمن

ثري الكتب الدراسية بعناية على الربنامج واملدرسني واملتعلمني يف حالة اختاذ قرار يتعلق جيب قياس تأ

. بدور الكتب الدراسية التجارية يف برنامج ما

تقومي الكتب الدراسية مع هذا العدد الكبري من الكتب الدراسية التجارية، واألنواع األخرى من املواد التدريسية اليت جيب

ها، حيتاج املدرسون واألشخاص اآلخرون املسؤولون عن اختيار املواد التعليمية إىل إصدار االختيار منأحكام غري رمسية حول الكتب الدراسية ومواد التدريس، ومع ذلك فالتقومي ميكن تنفيذه فقط من

فقد يكون كتاب معني؛ مثاليا يف موقف . خالل النظر إىل الشيء وعالقته بالغرض من استخدامه ألنه ينسجم مع حاجات ذلك املوقف بشكل تام، إذ إنه حيتوي على القدر املناسب من املواد معني

التعليمية للربنامج، وسهل التدريس، وميكن أن يستخدمه املدرسون املبتدئون دون حتضري كبري ولكن الكتاب نفسه . استخدامه دون حتضري كبري ، ويغطي القواعد واملهارات األربع بشكل متساو

قد يكون غري مناسب يف موقف آخر، إذ حيتوي على مواد تعليمية قليلة جدا، وليس فيه حتد كاف لذا قبل . الحيتاج إليها يف الربنامج) مثل مقرر قواعد(للمدرس والطالب، كما أنه حيتوي على عناصر

القضايا أن يتمكن املرء من تقومي كتاب دراسي ما، هناك حاجة إىل احلصول على معلومات تتعلق ب :التالية

دور الكتاب الدراسي يف الربنامجهل هناك منهج جيد يصف أهداف املقرر وحمتوى الربنامج، أم أن هذا يتم حتديده بواسطة •

الكتاب الدراسي؟هل يشكل الكتاب أو سلسلة الكتب جوهر الربنامج، أم أنه واحد من عدة كتب خمتلفة •

سوف تستخدم؟ ل صغرية أم فصول كبرية؟هل سوف يستخدم يف فصو •هل يطلب من املتعلمني شراء كتاب تدريبات أيضا أم أن الكتاب الدراسي سوف يوفر كل •

املمارسات اليت حيتاجها الطالب؟




٢٨٨

املدرسون يف الربنامج مامدى اخلربة اليت ميتلكها املدرسون يف الربنامج ومامستوى تدريبهم ؟ • زية؟ وإذا مل يكونوا كذلك، فإىل أي مدى يتقنون اإلجنليزية؟هل هم ناطقون أصليون باإلجنلي •هل ينوي املدرسون متابعة الكتاب الدراسي بدقة، أو أم سوف يستخدمونه بوصفه مصدرا •

فقط؟ هل يقوم املدرسون بدور، يف اختيار الكتب اليت يدرسوا؟ • ليه؟ هل للمدرسني حرية يف تكييف الكتاب ويف إضافة أشياء أخرى إ •

املتعلمون يف الربنامج هل كل متعلم مطالب بشراء كتاب؟ • ما الذي يتوقعه املتعلمون عادة يف الكتاب الدراسي؟ • هل سوف يستخدم املتعلمون الكتاب يف الفصل والبيت؟ • كيف سوف يستخدمون الكتاب يف الفصل؟ هل هو املصدر الرئيسي لألنشطة الصفية؟ • عدادهم لدفع املال لشراء الكتاب؟ ما مدى است •

إن . ومن الضروري إدراك أنه اليوجد كتاب دراسي جتاري مناسب للربنامج اللغوي على حنو كاملاألول ميثل اهتمامات املؤلف، والثاين ميثل : هناك عاملني يؤثران يف تطوير الكتب الدراسية التجارية

ويهتم املؤلف بصورة عامة بإنتاج ). ١٩٩٥ .Werner et al ,١٩٩٥ Byrd(اهتمامات الناشر كتاب يتميز باإلبداع والتجديد وله صلة حباجات املتعلمني، وسوف يستمتع املدرسون عند

ويأمل املؤلف بشكل عام يف جناح الكتاب، وأن حيقق عوائد مالية ألنه أخذ من وقته . استخدامهولكن الناشرون يدركون أنه من . جاح املايلأما الناشر فهو مهتم بالدرجة األوىل بالن. وجهده الكثري

أجل حتقيق ربح، فال بد للكتاب من أن حيقق صفات التفوق اليت سوف متيزه عن غريه من الكتب كيف يلجأ املؤلفون والناشرون إىل القبول حبلول وسط من أجل حتقيق Ariewويصف . املنافسة

: أهدافهم املتضاربة أحياناد لكنه غري مألوف للمدرسني مما يؤدي إىل مقاومة املدرسني له، وقد قد يكون هناك مذهب جدي

إن جناح الناشر . يشكل ديدا لألشخاص املسؤولني عن تبين الكتاب، مما قد يتسبب يف خالف عاميعتمد على قدرته على إرضاء غالبية الناس، لذا يفضل التركيز على االجتاه السائد وتعقيم املواقف

وقد تكون هذه املنتجات اليت روعي فيها احللول . إثارة خالفات قدر املستطاعواملفردات وعدم




٢٨٩

فاالقتراب كثريا من أحد طريف . الوسط مملة بنفس القدر الذي تشكل فيه املواد املبتكرة ديدا ) ١٩٨٢:١٢ Ariew(السلسلة ميكن أن يكون له أثر مفجع على رواج الكتاب

قابلة لالستخدام يف أكرب قدر ممكن من األسواق، جيب على الناشر ويف حماولة جعل خمطوطة املؤلف

وتظهر ضرورة بعض هذه التغيريات إذا أدركنا أن . يف الغالب إحداث تغيريات كبرية وجوهرية عليهااملدرسني الذين سوف يستخدمون الكتاب ذوي مستويات خمتلفة من اخلربة والتدريب ومهارات

أن تكون أهدافها واضحة، وإجراءات استخدام األنشطة، ينبغي أن تكون فالتمارين ينبغي . التدريسواضحة غري معقدة، وينبغي أال يقضي املدرسون وقتا طويال يف حماولة فهم كيفية استخدام املواد

ونتيجة لذلك . إضافة إىل ذلك فاحملتوى الذي ال جيد قبوال يف أسواق معينة جيب حذفه. التعليمية .اع الذي كانت تتميز به خمطوطة املؤلف األصلية قد تتالشىواإلبد" فالنكهة"

ويف الوقت نفسه سوف حياول الناشر حتقيق توقعات املدرسني فيما يتعلق مبا ينبغي أن حيتويه كتاب فإذا مل يشتمل كتاب متهيدي لتدريس اإلجنليزية بوصفها لغة ثانية على . دراسي يف مستوى معني املستمر يف املستوى األول من الكتاب مثال، قد يشعر املدرسون أن املضارع

عملية جعل الكتاب الدراسي صاحلا Ariewويصف . الكتاب ناقص وقد اليرغبون يف استخدامه ". حتقيق التجانس"لالستعمال يف أكرب قدر ممكن من األسواق بعملية

املوضوعات اليت يعتقد أا ) كن مع اعتبارات تقليديةول(حيذف كثري من الناشرين بطريقة منتظمة كل فإىل جانب جعل الكتب متشاة، تؤثر هذه . وهلذا التوجه عدة نتائج مهمة. خالفية أو حمرمة

ويصبح الكتاب نسخة . التحيزات على معاجلة الثقافات اهلدف، وقد تؤدي إىل أوصاف غري دقيقة ).١٣-١٩٨٢:١٢ Ariew(ثقافتنا عرقية التمركز ألكثر التعبريات حمافظة ل

معايري لتقومي الكتاب الدراسي

evaluatingأربعة معايري لتقومي الكتب الدراسية ) ١٩٩٥) Cunningsworthيقترح textbooks :

عامة واألهداف اخلاصة وينبغي أن تنسجم مع األهداف ال. ينبغي أن تتطابق مع حاجات املتعلمني. ١ .لربنامج تعلم اللغة

ينبغي . اليت سوف يوظف املتعلمون فيها اللغة) احلالية واملستقبلية(ينبغي أن تعكس االستخدامات . ٢اختيار الكتب الدراسية اليت سوف تساعد يف جتهيز الطالب على استخدام اللغة على حنو فعال

.لتحقيق أغراضهم اخلاصة




٢٩٠

ذ باحلسبان حاجات الطالب بوصفهم متعلمني، وينبغي أن تسهل عمليات التعلم ينبغي أن تأخ. ٣ .صارمة بطريقة جازمة" طريقة"دون فرض

ينبغي أن يكون هلا دور واضح يف دعم التعلم، فهي مثل املدرسني تتوسط بني اللغة اهلدف . ٤ .واملتعلم

انظر (سي واختياره قائمة فحص لتقومي الكتاب الدرا) ١٩٩٥) Cunningsworthويقدم

: منظمة حسب الفئات التالية) ٢امللحق رقم . األهداف واملذاهب • .التصميم والتنظيم • .احملتوى اللغوي • .املهارات • .املوضوع • .املنهجية • .teachers’ booksكتب املعلمني • .اعتبارات عملية •

ات كثرية ليس عمليا يف أن تطبيق فئ) ١٩٩٨:١٧٣) St. John و Dudley-Evansويرى الغالب، وأنه من السهل استخدام معيارين أو ثالثة معايري يف البداية، مث ميكن تطبيق املعايري األخرى

و يقترحان طرح األسئلة التالية عند اختيار مواد تعليمية لتدريس اإلجنليزية ألغراض . عند احلاجة :خاصة

زة ؟هل ستكون املواد التعليمية مثرية وحمف. ١لعله من (إىل أي حد تنسجم املواد التعليمية مع أهداف التعلم احملددة وأهداف التعلم اخلاصة بك؟ . ٢

النادر أن جتد جمموعة مفردة من املواد التعليمية املطبوعة تنسجم مع حاجات التعلم الدقيقة ألي ).ددةجمموعة من املتعلمني ألغراض خاصة، وال حتقق األنشطة دائما األهداف احمل

إىل أي مدى تدعم املواد التعليمية عملية التعلم؟ . ٣

فقد ينظر مدرس ما . إن نوعية تقومي الكتاب الدراسي سوف تعكس أيضا اهتمامات من يقوم بالتقوميإىل كتاب معني من خالل صالحيته لالستخدام، حيث ينصب اهتمامه بالدرجة األوىل على مدى




٢٩١

ة استخدام الكتاب يف الفصل الذي يدرسه، وعلى مدى إمكانية استخدامه مبرونة، وعلى مدى سهولبينما قد ينظر مدرس آخر إىل كتاب ما نظرة ناقد من خالل توجهه النظري . إمكانية تكييفه بسهولة

عليها؟ فإذا كان الكتاب يدرس مهارات احملادثة، فما نظرية احملادثة اليت بين. واملذهب الذي يتبناهمانوع املقرر الذي بين عليه، وما صدق األنشطة اليت يستخدمها؟ وقد ينظر مدرسان يقومان بتقومي

فقد يؤمن أحدمها بنظرة عملية التوجه يف الكتابة، ويبحث . كتاب يف الكتابة من زاويتني خمتلفني متاماأما . جعة والتنقيح والتحريرعن أنشطة ملمارسة عمليات مثل توليد األفكار وإعداد املسودات واملرا

اآلخر فقد يكون مهتما أكثر بإعطاء معاجلة كافية لألعراف املختلفة يف تنظيم أنواع خمتلفة من expository والكتابة التقريرية narrative writingالنصوص مثل الكتابة السردية

writing والكتابة الوصفية descriptive writing .تمل يف أي برنامج ومن هنا فليس من احمللغوي إمكانية استخدام قائمة فحص مطبوعة دون إدخال تعديالت عليها لتمثل أساسا لتقومي الكتب

وبناء على العوامل يف كل موقف جيب توليد أسئلة حمددة خاصة بذلك املوقف . الدراسية واختيارها : تدور حول القضايا الرئيسية يف تقومي الكتاب الدراسي واختياره

. أسئلة تتعلق باهتمامات الربنامج-العوامل املتعلقة بالربنامج • . أسئلة تتعلق باهتمامات املدرس-العوامل املتعلقة باملدرس • . أسئلة تتعلق باهتمامات املتعلم-العوامل املتعلقة باملتعلم • .أسئلة تتعلق باحملتوى وبتنظيم املواد يف الكتاب-ل املتعلقة باحملتوىالعوام •أسئلة تتعلق باملبادئ اليت تشكل األساس للمواد التعليمية والتصميم -العوامل التدريسية •

. التدريسي للمواد التعليمية مبا فيها اختيار األنشطة وأنواع التمارين

adapting textbooksتكييف الكتب الدراسية ويرى . إن غالبية املدرسني اليبتكرون املواد التدريسية ولكنهم خيتارون مواد تعليمية جيدة

Dudley-Evans و St. John (أن املقدم اجليد للمواد التعليمية سوف ) ١٩٩٨:١٧٣ :يكون قادرا على

. االختيار مما هو متوفر بشكل مناسب. ١ . رأن يكون مبدعا مع ماهو متوف. ٢ . تعديل األنشطة لتناسب حاجات املتعلمني. ٣ ). ومدخالت إضافية(تقدمي أنشطة وملحقات إضافية . ٤




٢٩٢

ومن النادر استخدام الكتب الدراسية التجارية دون تكييفها جلعلها مناسبة أكثر للسياق الذي سوف . ويأخذ هذا التكييف أشكاال متنوعة. تستخدم فيه هناك حاجة لتغيري احملتوى؛ ألنه اليناسب املتعلمني املستهدفني رمبا بسبب قد تكون. تعديل احملتوى

عوامل تتعلق بأعمار املتعلمني، أو جنسهم، أو مرتبتهم االجتماعية، أو مهنهم أو أديام، أو . خلفيام الثقافية

ليلة جدا بالنسبة قد حيتوي الكتاب على معلومات كثرية جدا أو ق. اإلضافة إىل احملتوى أو احلذف منه

فقد تركز . فقد حتذف وحدات كاملة أو رمبا حتذف أجزاء من وحدات يف كل الكتاب. للربنامجدورة ما مثال على مهاريت االستماع والكالم بالدرجة األوىل، وبالتايل سوف يتم حذف أنشطة مهارة

.الكتابة

اب، فريتب الوحدات مبا يرى أنه قد يقرر املدرس إعادة تنظيم مقرر الكت. إعادة تنظيم احملتوىوقد يقرر املدرس عدم اتباع ترتيب األنشطة يف وحدة ما، فيعيد ترتيب األنشطة . الترتيب املناسب

.لسبب ما

قد يغفل الكتاب عناصر يشعر املدرس أا مهمة، فقد يضيف املدرس مثال إىل . معاجلة ما مت إغفاله .خاصة بالقواعدالوحدة أنشطة خاصة باملفردات أو أنشطة

فقد يركز . قد يكون هناك حاجة لتغيري التمارين واألنشطة للتركيز على شئ إضايف. تعديل املهمات

نشاط يف االستماع مثال على االستماع للحصول على معلومات فقط، ولذا قد يعدل النشاط ليقوم شاط معني ليعطي الطالب الطالب باالستماع مرة ثانية أو ثالثة لغرض خمتلف، أو قد يتم متديد ن

.فرصا ملمارسة اللغة بصورة شخصية أكثر

قد حتتوي التمارين على ممارسة غري كافية، فيكون هناك حاجة إلضافة مهمات . توسيع املهمات .للممارسة

إن القدرة على تكييف الكتب الدراسية التجارية ذه الطرق، تعد مهارة أساسية للمدرسني جيب املدرس من خالل عملية التكييف جبعل الكتاب شخصيا وجعله مصدرا أفضل ويقوم. تنميتها

وتتم هذه العملية عادة على حنو تدرجيي . للتدريس، وجعله مناسبا أكثر موعة معينة من املتعلمنيكلما أصبح املدرس متآلفا أكثر مع الكتاب؛ ألن جوانب الكتاب اليت حتتاج إىل تكييف، قد ال تكون




٢٩٣

وعندما يقوم عدد من املدرسني بتدريس . يتم جتريب الكتاب يف الصف الدراسيواضحة حىتالكتاب نفسه فمن املفيد إعطاء فرص للمدرسني ليتبادلوا املعلومات املتعلقة بأشكال التعديل اليت قاموا

. ا

إعداد مواد تعليمية خاصة بالربنامج ليمية للربنامج اللغوي خاصة باملؤسسة التعليمية، جيب يف احلاالت اليت جيب فيها تطوير مواد تع

. التفكري بعناية منذ البداية يف إجيابيات وسلبياته وضع مشروع تطوير للمواد التعليمية

اإلجيابيات :تشمل إجيابيات تأسيس قسم لتطوير املواد التعليمية يف الربنامج ما يلي

واد تعليمية هلا عالقة مباشرة حباجات الطالب وباملؤسسة التعليمية، كما تعكس ميكن إنتاج م: الصلة . احملتوى والقضايا واالهتمامات احمللية

إن تطوير املواد التعليمية ميكن أن يساعد يف تنمية اخلربة عند الطاقم التدريسي، مما : تنمية اخلربة

. حنو أكربجيعلهم يدركون خصائص املواد التعليمية الفعالة على

قد تعزز املواد التعليمية املعدة يف املؤسسة التعليمية مسعة املؤسسة التعليمية من خالل إبراز : السمعة . التزام املؤسسة بتقدمي مواد تعليمية معدة خصيصا لطالا

حلاجة، مما إن املواد التعليمية املنتجة داخل املؤسسة التعليمية ميكن تنقيحها وتكييفها عند ا: املرونة

. يعطيها مرونة أكرب من الكتب الدراسية التجارية

السلبيات .جيب كذلك النظر إىل السلبيات قبل الشروع يف تطوير املواد التعليمية

إن إنتاج املواد التعليمية العالية اجلودة يستغرق وقتا طويال، وهناك حاجة إىل ختصيص وقت : التكلفة .صيص موارد كافية ملثل هذا املشروعكاف من أوقات طاقم التدريس وخت




٢٩٤

إن املواد التعليمية اليت يعدها املدرسون لن تصل إىل املستوى نفسه من التصميم واإلنتاج : اجلودةالذي تتميز به املواد التعليمية التجارية، وبالتايل فهي لن تقدم الصورة نفسها اليت تقدمها املواد

. التعليمية التجارية

غي توفري برنامج تدرييب مالئم إلعداد املدرسني ملشاريع كتابة املواد التعليمية، فتأليف ينب: التدريب. املواد التعليمية مهارة خاصة، وحيتاج كتاب املواد التعليمية اجلدد إىل فرصة لتنمية املهارات الضرورية

. ذات العالقةوميكن تنظيم ورش عمل هلذا الغرض، إضافة إىل تكوين فريق فيه توازن يف اخلربات

طبيعة تطوير املواد التعليمية من املهم كذلك فهم طبيعة تطوير املواد التعليمية والعمليات اليت يتضمنها عادة هذا التطوير إذا أريد

St. John و Dudley-Evansويالحظ . إنتاج مواد تعليمية ذات جودة عاليةإن ". دين الذين يتقنون تصميم املواد التعليميةهناك نسبة ضئيلة من املدرسني اجلي"أن ) ١٩٩٨:١٧٣)

كثريا من املدرسني يستهينون بكيفية تطوير املواد التدريسية التجارية، وبعمليات التطوير اليت تتضمنها . إن إعداد مواد تدريسية فعالة يشبه العمليات اليت يتضمنها ختطيط الدرس وإلقاؤه. هذه العملية عادة

فالكاتب يبدأ دف تعلمي يف . اد تعليمية ميكن أن تشكل مصادر لتعلم فعالإن اهلدف هو إنتاج موإن وصف . ذهنه، مث حياول إنتاج جمموعة من األنشطة اليت ميكن من خالهلا حتقيق هذا اهلدف

Shulman (لألعمال احملورية للتدريس ينطبق أيضا على عمليات تطوير املواد ) ١٩٨٧:١٥ : حتويالتالتعليمية، فهو يراها عملية

إن مفتاح فهم األساس املعريف للتدريس، يكمن يف نقطة التقاء احملتوى بالتدريس، والذي يتمثل يف قدرة املدرس على حتويل احملتوى املعريف الذي ميلكه إىل صيغ تدريسية فعالة، وميكن تكييفها لتتناسب

.مع التفاوت يف قدرات الطالب وخلفيام

:رحلة التحويل يف هذه العملية على أا تتألف من ليصف مShulmanويواصل تفسري ناقد وحتليل للنصوص، وبناء جمموعة من املناهج وجتزيئها وتطويرها وتوضيح : إعداد •

. األغراضاستخدام جمموعة ممثلة تشمل قياسات متثيلية، واستعارات، وأمثلة، وشروحات : متثيل •

.بالعروض، وتفسريات وغري ذلك انتقاء من بني اموعات التدريسية اليت تشمل أساليب تدريس وتنظيما وإدارة :اختيار •

. وترتيبا




٢٩٥

األخذ باحلسبان التصورات والتحيزات، واالعتقادات : تكييف وفق خصائص الطالب •اخلاطئة، والصعوبات، واللغة، والثقافة، واحلوافز، والطبقة االجتماعية، واجلنس، والعمر، والقدرة،

. ية لتعلم اللغة، واالهتمامات، واملفاهيم الذاتية، واالنتباهوالقابل

إن اهلدف يف كل من تطوير املواد التعليمية والتدريس، هو تطوير سلسلة من األنشطة اليت تقود املدرسني واملتعلمني من خالل طريق تعلم يف مستوى مناسب من الصعوبة ويتميز باجلاذبية، والذي

فاملواد التعليمية اجليدة، تؤدي كثريا من األشياء اليت يؤديها املدرس عادة . فيدةيوفر حافزا وممارسة م : أثناء تدريسه، فهي ينبغي أن

. تزيد من تشويق املتعلمني • . تذكرهم مبا تعلموه سابقا • . ختربهم ما سوف يتعلمونه بعد ذلك • .تشرح هلم حمتوى التعلم اجلديد • . مه الطالب سابقاتربط هذه األفكار مبا تعل • . جتعل املتعلمني يفكرون باحملتوى اجلديد • . تساعدهم يف احلصول على تغذية راجعة حول تعلمهم • . تشجعهم على املمارسة • . تتأكد من أم يعرفون ما يفترض أن يفعلوه • . متكنهم من فحص تقدمهم • ) ١٩٩٧:٩٢ Rowntree. (تساعدهم على القيام بأفضل ما يستطيعون عمله •

: أن خصائص مواد تدريس اللغة اجليدة تتمثل فيما يلي) ١٩٩٨) Tomlinsonويرى . ينبغي أن تترك املواد التعليمية أثرا • . ينبغي أن تساعد املواد التعليمية املتعلمني على الشعور بالراحة • . بالنفسينبغي أن تساعد املواد التعليمية املتعلمني على تنمية الثقة • . ينبغي أن يدرك املتعلمون أن مادرسوه ذات صلة ومفيد • . ينبغي أن تتطلب املواد التعليمية االستثمار الذايت من املتعلم وتدعمه • . جيب أن يكون املتعلمون جاهزين الكتساب العناصر املدرسة • .ات أصيلةاملواد التعليمية ينبغي أن جتعل املتعلمني يتعرضون للغة يف استخدام • . ينبغي جذب انتباه املتعلمني للخصائص اللغوية للمدخالت •




٢٩٦

املواد التعليمية ينبغي أن توفر فرصا للمتعلمني ليستخدموا اللغة اهلدف لتحقيق األغراض • . االتصالية

. املواد التعليمية ينبغي أن تأخذ باحلسبان أن التأثريات اإلجيابية للتدريس تتأخر عادة • . د التعليمية ينبغي أن تأخذ باحلسبان أن املتعلمني هلم أساليب تعلم خمتلفةاملوا •املواد التعليمية ينبغي أن تأخذ باحلسبان أن املتعلمني خيتلفون يف التوجهات االنفعالية •

affective attitudes . . املواد التعليمية ينبغي أن تسمح بفترة صمت يف بداية التدريس •ليمية ينبغي أن تزيد من احتمالية التعلم من خالل تشجيع االندماج العقلي والفين املواد التع •

. والعاطفي الذي يثري أنشطة املخ األمين واأليسر . املواد التعليمية ينبغي أال تعتمد كثريا على املمارسة املقيدة • .اتجاملواد التعليمية ينبغي أن تقدم فرصا للحصول على تغذية راجعه حول النو •

تبدو هذه القائمة ثقيلة لتطبيقها يف املمارسة العملية، وجيب على كل مؤلف للمواد التدريسية أن يطور جمموعته اخلاصة من مبادئ العمل اليت ميكن الرجوع إليها عند ختطيط املواد التعليمية وقياسها

املواد التعليمية يف مهارة الكالم وقد استخدمت مثال القائمة التالية يف تطوير جمموعة من . أثناء كتابتهاخاصة باملستوى املنخفض، حيث حتدد القائمة الصفات اليت ينبغي لكل وحدة يف املواد التعليمية أن

: تعكسها . إعطاء املتعلمني شيئا ميكن أن يأخذوه من الدرس • . تدريس املتعلمني شيء يشعرون أم يستطيعون استخدامه • . عورا بالتحصيلإعطاء الطالب ش • . ممارسة عناصر التعلم بطريقة مشوقة وجديدة • . تقدمي خربة تعلم ممتعة • .تقدمي فرص للنجاح • . تقدمي فرص للمارسة الفردية • . توفري فرص جلعل الشيء شخصيا • . توفري فرص لقياس التعلم ذاتيا •




٢٩٧

إن حتقيق هذه . دى حتقق هذه املبادئوقد مت بعد ذلك فحص كل نسخة من املواد التعليمية لقياس ماألهداف من خالل تصميم املواد التدريسية يعتمد على فن مطور املواد التعليمية وخربته ومهاراته

. ومهنيته

قرارات يف تصميم املواد التعليمية : يميةلقد مت يف الفصلني اخلامس والسادس مناقشة العمليات التالية يف تصميم الربامج واملواد التعل

. تطوير األهداف العامة • . تطوير األهداف اخلاصة • . تطوير مقرر • . تنظيم الدورة يف وحدات • . تطوير بناء للوحدات • . حتديد تتابع الوحدات •

: وعند ما تبدأ عملية التأليف هناك حاجة إىل اختاذ قرارات إضافية تتعلق مبا يلي . ادرانتقاء املدخالت واملص • . اختيار أنواع التمارين •

انتقاء املدخالت واملصادر هناك حاجة إىل اختاذ قرارات تتعلق باملدخالت بصرف النظر عن نوعية املواد التعليمية اليت جيري

واملقصود باملدخالت أي شيء يستهل به عملية التعلم، ويستجيب له الطالب بطريقة ما . إعدادهاونقدم فما يلي أمثلة على األسئلة املتعلقة باملدخالت يف تصميم أنواع . لتعليميةعند استخدام املواد ا

: خمتلفة من املواد التعليميةهل سيتم تقدمي العناصر القواعدية اجلديدة من خالل النصوص، أو من خالل : مواد تعليمية للقواعد

؟ كيف سيتم اختيار هذه األشياء؟ مقتطفات من بعض احملادثات ، وامللفوظات

هل سيكون مصدر مواد االستماع تسجيالت أصيلة مأخوذة من : مواد تعليمية يف االستماع مصادر حقيقية، أو مواد تعليمية مكتوبة يف موضوعات خمتلفة، أو خليط من االثنني؟




٢٩٨

مثل مقاالت يف االت، أو (ما أنواع النصوص اليت سوف يقرؤها الطالب : مواد تعليمية يف القراءة وكيف سوف يتم اختيار هذه األشياء؟ ) مقاالت صحفية، أو مقتطفات من كتب

هل سوف يتم عرض أمثلة ألنواع خمتلفة من التعابري على الطالب؟ هل : مواد تعليمية يف الكتابة

يتم ستكون هذه األمثلة من نصوص حقيقية، أو أا ستكون مكتوبة خصيصا للطالب؟ هل سوفتضمني أمثلة من كتابات الطالب؟ إذا كان كذلك فكيف سيتم انتقاء هذه األشياء؟ ويرى

Raimes (مثال أن النصوص األساسية يف دورة يف الكتابة هي) ١٩٨٨ : . أي النصوص اليت يكتبها الطالب: نصوص الطالب . أي تعليقات املدرسني اليت يكتبوا على أوراقهم: نصوص املدرس

. قراءات إضافية مثرية للكتابة ولتحليلها بدقة: صيلة أخرىنصوص أ

ماذا سيكون مصادر أنشطة الكالم؟ هل سوف يتم استخدام احلوارات، : مواد تعليمية يف الكالموالتسجيالت، والنصوص، واملوضوعات، والصور، واملواقف وغري ذلك، وكيف سوف يتم اختيار

هذه األشياء؟

مبصادر مأخوذة من االت، والكتب، وشبكة املعلومات الدولية العنكبوتية، يبدأ املؤلفون غالبا يتوفر عدد كبري من املواد يف شبكة املعلومات الدولية مبا فيها املقاالت والصور (والتلفاز واإلذاعة

مصادر ولكن من املهم إدراك أن كثريا من ). واملواد السمعية واملرئية وميكن استخدام الكثري منها جمانااملواد التدريسية املوجودة يف الواقع مبتكرة من قبل شخص ما، ومن مث فقد يتطلب استخدامها يف

املواد التعليمية يف مؤسسة أو كتاب دراسي إذنا خاصا حبقوق الطبع، حىت وإن مت تكييفها أو تعديلها إذن من مالك حقوق وليس من املمكن مثال استخدام املواد التالية دون احلصول على . بطريقة ما : الطبع

). اإلذاعة، والفيديو، والتسجيالت املوسيقية(أجزاء مأخوذة من مواد إعالمية جتارية • . مقاالت يف االت والصحف وفصول من كتب •

ومع ذلك إذا استخدمت املواد لألغراض التعليمية الشرعية، ومل تباع لتحقيق أرباح، فمن املمكن مثل (وجيب كتابة رسالة موجهة إىل مالك حقوق الطبع . ن احلاجة لدفع رسوماحلصول على إذن دو

يوضح فيها الرغبة يف استخدام املواد مع وصف كيفية استخدامها والكميات اليت سوف ) الناشر ). ١٩٩٧ Rowntree(تستخدم ا




٢٩٩

اختيار أنواع التمارين

فالقضية هي . رين اليت سوف تستخدمإن أحد أصعب القرارات يف التأليف هو حتديد أنواع التماكيف ميكن استحداث متارين جتعل املتعلمني ينخرطون يف استخدام املهارات والعمليات املتعلقة

إن مراجعة أنواع التمارين املستخدمة يف الكتب الدراسية التجارية . باألهداف احملددة لتدريس اللغةمثال أنواع التمارين املتعلقة باألنواع ) ١٩٩٠) Richardsوقد قدم . املتوفرة يعد بداية جيدة

: املختلفة ملهارات االستماع على النحو التايل top-down processes" التنازلية"التمارين اليت تنمي العمليات

. االستماع إىل جزء من حمادثة واستخالص موضوع احملادثة • . وربط احملادثات بالصورالنظر إىل صور ومن مث االستماع إىل حمادثات حول الصور • . االستماع إىل حمادثات والتعرف على احمليط الذي حصلت فيه احملادثات •قراءة قائمة بالنقاط الرئيسية الواردة يف حديث، ومن مث ترقيم النقاط حسب ترتيبها أثناء •

. االستماع إىل احلديثع والتأكد من كون قراءة معلومات حول موضوع مث االستماع إىل حديث يف املوضو •

. املعلومات قد ذكرت أم ال . قراءة جانب واحد من حمادثة هاتفية وختمني ردود املتكلم، مث االستماع إىل احملادثة كاملة •النظر إىل صور أناس يتحدثون وختمني ما يقولونه أو يفعلونه، مث االستماع إىل حمادثام •

.الفعلية . يفية انتهائها يف الواقعإكمال قصة، مث االستماع إىل ك •ختمني ما تشري إليه عناوين األخبار، مث االستماع إىل نشرة األخبار حول األحداث املشار •

. إليها

متارين تشتمل على استماع ألغراض تفاعلية وذات interactional purposesالتمييز بني احملادثات ذات األغراض التفاعلية •

. transactional purposesاألغراض التحويلية . االستماع إىل حمادثات واختيار تعليقات مؤدبة مناسبة وردود أخرى • . االستماع إىل ملفوظات حتتوي على حتيات أو إطراء واختيار ردود مناسبة •االستماع إىل حمادثات حتتوي على كالم قصري، واإلشارة إىل الوقت الذي سوف يكون فيه •

. مي موضوع حقيقياملتكلم مستعدا لتقد




٣٠٠

. االستماع إىل حمادثات وترتيبها وفقا إىل درجة معرفة املتحدثني •االستماع إىل حمادثات وحتديد ما إذا كان املتحدث يقدم دعوة حقيقة أو يستخدم دعوة •

. زائفة إلاء احملادثة

ة، وتقدم حتت قائمة طويلة حتتوي على متارين لتدريس مهارات القراء) ١٩٨١) Grelletوتقدم : أنواع التمارين التالية" فهم املعىن"فئة

تشتمل على ردود غري لغوية على النص . ترتيب تتابع صور • . مقارنة النصوص بالصور • . مزاوجة • . استخدام التوضيحات • . إكمال وثيقة • . تنظيم الوثيقة • . استخدام املعلومات يف النص • . قراءة الصور املقطوعة •

. تشتمل على ردود لغوية على النص . إعادة ترتيب األحداث: إعادة تنظيم املعلومات • . استخدام اجلداول: إعادة تنظيم املعلومات • . مقارنة عدة نصوص • . إكمال وثيقة • . أنواع من األسئلة • . تلخيص: مهارات دراسية • . أخذ مفكرات: مهارات دراسية •

انظر امللحق (اقتراحات أخرى مفيدة لتصميم متارين مواد القراءة ) ١٩٩٥) Crandallويعطي إن مراجعة . تقسيما للتمارين لتصميم التمارين االتصالية) ١٩٨١) Candlinويقدم ). ١رقم

املواد املطبوعة للحصول على معلومات من هذا النوع، يعد طريقة جيدة ألخذ فكرة عن سلسلة . ميكن استخدامها يف املواد التعليميةأنواع التمارين املمكنة اليت




٣٠١

إدارة مشروع تأليف املواد التعليمية

ختتلف مشاريع تأليف املواد التعليمية يف مداها وأبعادها، فبعضها قد يكلف ا مدرس واحد وبعضها : ةوتتضمن إدارة مشروع كتايب مكون من فريق معاجلة القضايا التالي. قد يكلف ا فريق من املؤلفني

كم عدد األشخاص الذين سوف يعملون يف املشروع وما أدوارهم : اختيار فريق املشروع. ١ومسؤوليام؟ ففي مشروع صغري داخل املؤسسة سيكون هناك مؤلفان أو ثالثة يتقامسون مسؤولية

كل جوانب املشروع، ولكن يف مشروع واسع النطاق، قد يشترك فيه عدد كبري من األشخاص على : التايلالنحو

وهو مسؤول عن إدارة املشروع ككل، ومسؤول عن وضع الغايات والتأكد : مدير املشروع • . من حتقيق األهداف، ويكون نقطة ارتباط بني كل اجلهات ذات الصلة

. املسؤولون عن كتابة كل مكونات الدورة: املؤلفون •يف جوانب مثل املواد الشخص الذي ميكن أن يساعد : املتخصص يف الوسائط التعليمية •

. البصرية وبرجميات احلاسب اآليل/السمعيةالشخص الذي يراجع كل شيء يكتبه املؤلفون، ويعد النسخة النهائية للمواد التعليمية : احملرر •

. متهيدا لنشرها أو إلصدار نسخة طبق األصل . الشخص املسؤول عن إعداد الفنون والرسوم التوضيحية واختيارها: الرسام •الشخص املسؤول عن اهليكل ونوع الطباعة والرسوم البيانية والشكل العام للمواد : املصمم •

. التعليمية مير مشروع املواد التعليمية عادة مبراحل خمتلفة من التطوير، وقد تشمل هذه : ختطيط عدد املراحل. ٢

: املراحل ما يلي . املسودة األوىل • . تعليقات على املسودة األوىل • . املسودة الثانية • . تعليقات إضافية • . جتريب املواد التعليمية • . املراجعة النهائية للمواد التعليمية •




٣٠٢

Briggs و Careyوليس بالضرورة أن تكون هذه العمليات متتابعة، إذ يعلق كل من ا ما يعمل املرء حتدث كثري من األنشطة على حنو متزامن، وغالب: " على ذلك بقوهلما) ١٩٧٧:٢٨٦)

يف جزء من املنتج خالل مرحلة التصميم مث يعود ويبدأ املرحلة نفسها مرة أخرى مع جزء آخر من ". املنتج

إن من مصادر املدخالت احلامسة يف عملية التطوير التغذية الراجعة الناقدة للمواد : حتديد املراجعني. ٣

ن يلقي نظرة ناقدة على املواد عند إعدادها ومن األشخاص الرئيسيني من يستطيع أ. عندما تكتبوينبغي أن يكون األشخاص العاملون يف مشروع كتابة املواد منفتحني . ويقدم تغذية راجعة بناءة

ويتقبلون التغذية الراجعة واالقتراحات، ويكونون مهيئني للقيام مبراجعات مطولة للمواد إذا كان ذلك وهذا الدور يقوم . اما للمؤلف قد التكون كذلك لشخص آخرفاألشياء اليت تبدو واضحة مت. ضروريا

به احملررون واملراجعون يف املشاريع التجارية؛ أما يف املشاريع املؤسساتية، فهذه املسؤولية ينبغي أن . ومن املفيد كذلك إشراك املدرسني يف عملية مراجعة املواد عند كتابتها. توكل ألحد أعضاء الفريق

وعات تتكون من مخسة أو ستة مدرسني من أصحاب اخلربة، جيتمعون ملناقشة وميكن تشكيل جمم . املواد أثناء تطويرها وتقدمي اقتراحات لتحسينها

ميكن اآلن تطوير جدول للتأليف مع تواريخ خمصصة للمراحل املختلفة يف : ختطيط جدول التأليف. ٤

ما تكون حلزونية، إال أنه وألسباب ختطيطية وعلى الرغم من أن جوانب عملية التأليف غالبا . العملية . عملية ينبغي حتديد املراحل املختلفة لعملية التأليف ضمن إطار زمين مؤقت

يتضمن جتريب املواد أن يقوم بتجريبها جمموعة من املتعلمني واملدرسني : جتريب املواد التعليمية. ٥

واألخطاء قبل استخدامها على حنو أكثر قبل استخدامها على حنو واسع؛ من أجل حتديد املشكالت : ويسعى التجريب إىل اإلجابة عن األسئلة التالية. اتساعا

هل املواد التعليمية شاملة، وهل اإلرشادات واضحة؟ • هل حتتوي على أية أخطاء طباعية أو يف احملتوى؟ • هل سرعة املواد التعليمية مناسبة؟ • أن تؤديه؟ هل املواد تؤدي ماهو مفترض • هل تعاجل حاجات املتعلمني؟ • هل هناك كمية كافية من مواد املمارسة؟ •




٣٠٣

هل املواد مشوقة وجذابة على حنو كاف؟ •

: على ذلك بقوله) ١٩٩٨:١٨٤) Davisonويعلق يقدم التجريب بشكل عام شعورا مبدى تأدية املواد التعليمية لوظيفتها، ومبدى حتقق أهداف املواد

ليمية، ومبدى كوا مناسبة يف املستوى واحملتوى واملذهب، ومبدى ارتباطها جيدا بتوقعات التع . املدرسني ومراحل التطور، ومبدى تعزيزها للتعلم تعزيزا ناجحا

والغرض هو جعل جمموعة من املدرسني والطالب يستخدمون املواد يف ظروف قريبة قدر املستطاع

ولكن قد اليكون . م فيها النسخة النهائية من املواد التعليميةمن تلك الظروف اليت سوف تستخدممكنا يف الغالب جتريب املواد يف صيغة قريبة من الصيغة النهائية، ألن الفنون والتصاميم قد ال تنفذ إال

ومن احللول العملية جتريب أجزاء من املواد بواسطة مدرسني خمتلفني، . يف مرحلة الصياغة النهائيةوميكن عن طريق هذه العملية، . جعل عدد قليل من املدرسني جيربون كل املواد التعليميةبدال من

ويتبع التجريب قيام الطالب . تسريع عملية التجريب، ومتكني مزيد من املدرسني من املشاركة. ةواملدرسني بتعبئة ورقة مراجعة أو استبانة، وقد يتم مقابلتهم ملعرفة آرائهم حول املواد التعليمي

وميكن معاجلة أية مشكالت يتم التعرف عليها يف هذه املرحلة، وقد يتطلب هذا يف بعض احلاالت . إعادة كتابة املواد

والتصميم . ويقصد بقضايا التصميم هيكلة النص والفنون يف كل صفحة: التصميم واإلنتاج. ٦

هل ميكن إضافة الفنون . فادة منهاالفعال يعد عامال رئيسيا يف تقبل املواد التعليمية وإمكانية االستهل . والرسوم التوضيحية إىل املخطوطة ومن هو املسؤول عنها؟ وتتعلق قضايا اإلنتاج بطباعة املواد

ستتم طباعة املواد من ملفات املؤلفني، أو من إعادة التنضيد، أو يتم تصويرها، أو تطبع بالليزر، أو ترسل إىل مطبعة جتارية؟

. مثاال على كيفية معاجلة هذه القضايا يف مشروع تطوير املواد التعليمية٣قمويقدم امللحق ر

مراقبة استخدام املواد التعليمية

متثل املواد التعليمية خططا للتدريس بصرف النظر عن شكل املواد التعليمية اليت يستخدمها املدرسون املؤسسة التعليمية أو مواد أعدها سواء كانوا يستخدمون كتبا دراسية، أو مواد تعليمية معدة يف

وكلما استخدم املدرسون املواد التعليمية، يقومون . وهي المتثل عملية التدريس ذاا. املدرسون




٣٠٤

ومتثل . بتكييفها وحتويلها لتناسب حاجات جمموعات حمددة من املتعلمني، ولتناسب أساليب تدريسهمة، ومتكن املدرسني اجليدين من استحداث دروس هذه العمليات من التحويل جوهر العملية التدريسي

ولذا فمن املفيد مجع معلومات حول كيفية استخدام املدرسني . فعالة من املصادر اليت يستخدمواوميكن أن تؤدي املعلومات اليت يتم مجعها . للكتب الدراسية واملواد التدريسية األخرى يف تدريسهم

: األغراض التالية . لفعالة يف استخدام املواد التعليميةتوثيق الطرق ا • . تقدمي تغذية راجعة حول كيفية أداء املواد التعليمية لوظيفتها •االحتفاظ بسجل يشتمل على اإلضافات واحلذف واملواد التعليمية التكميلية اليت قد يكون •

. املدرس استخدمها مع املواد التعليمية . م املواد التعليميةمساعدة املدرسني اآلخرين يف استخدا •

: وقد تتخذ املراقبة األشكال التاليةزيارات صفية ملشاهدة كيف يستخدم املدرسون املواد التعليمية، وملعرفة كيف : املالحظة •

. تؤثر املواد التعليمية على جودة التدريس والتفاعل الذي حيدث يف الدرس حبيث يناقش املدرسون خربام مع اجتماعات مجاعية: جلسات خمصصة للتغذية الراجعة •

. املواد التعليميةاستخدام أوراق تأملية أو صيغ أخرى من التغذية الراجعة املكتوبة حبيث يقدم : تقارير مكتوبة •

املدرسون مالحظات خمتصرة تتعلق باألجزاء اليت أدت وظيفتها جيدا، أو تلك اليت مل تؤد وظيفتها . ات تتعلق باستخدام املواد التعليميةعلى حنو جيد، أو تقدمي اقتراح

مراجعات مكتوبة كتبها مدرس أو جمموعة من املدرسني حول خربام مع : مراجعات • . جمموعة من املواد التعليمية وما أعجبهم أو مل يعجبهم فيها

. تعليقات من الطالب حول خربم مع املواد التعليمية: مراجعات الطالب •

عمليات والعناصر املختلفة اليت تشكل تطوير املنهج اللغوي وتطبيقه، وديناميكية وبعد أن ناقشنا الاملنهج عند تطبيقه، ميكننا اآلن أن ننظر إىل املنهج ككل وكيف ميكن مراقبته ومراجعته وتقوميه، وهذا

. هو موضوع الفصل األخري





٣٠٥

ة يف الربنامج اللغوي الذي تعمل به؟ ما اآلليات املستخدمة ما الدور الذي تقوم به املواد التدريسي.١ للقيام باإلجراءات التالية؟ اختيار املواد التعليمية تكييف املواد التعليمية

مراقبة استخدام املدرسني للمواد التعليمية تطوير مواد تعليمية تتميز باألصالة

يف التدريس؟ ما املشكالت اليت تسببها هل لديك خربة يف استخدام املواد التعليمية األصيلة .٢ للمدرسني؟ هل تعتقد أا أفضل من املواد التعليمية املصنوعة؟

ما الدور الذي تعتقد أنه يناسب املواد التعليمية التجارية يف الربنامج اللغوي؟ ما اآلليات املمكن .٣ ال أن تسيطر على القرارات استخدامها لضمان أن تقوم املواد التعليمية بتشجيع التدريس اإلبداعي،

اليت يتخذها املدرس؟ما املعايري . افحص أحد الكتب التجارية حمددا مدى مناسبته لالستخدام يف سياق تدريسي معني.٤

اليت ميكن أن تستخدمها لتقوميه؟ بأي طريقة ميكن تكييف الكتاب ليصبح مناسبا للربنامج؟ما مدى فائدة . لتقومي أحد الكتب الدراسية٢قم استخدم قائمة الفحص املعروضة يف امللحق ر.٥

هذه القائمة هلذا الغرض؟خذا فصال من أحد الكتب التجارية وناقش الكيفية اليت ميكن ا تكييفه لينسجم مع أسلوبك يف .٦

.التدريس، ومع حاجات جمموعة معينة من الطالبواستخدمها يف ) و جزء من برنامج تلفزيوينمثل مقالة يف جملة أ(اختر بعض املواد التعليمية األصيلة .٧

حدد أهداف املواد التعليمية وأنواع التمارين . ختطيط مواد تعليمية لتوظيفها يف سياق تدريسي تعرفه .اليت ميكن استخدامها مع املواد التعليمية

ما ). ستماعمثل القراءة أو الكالم أو اال(افحص جمموعة من املواد التدريسية اخلاصة مبهارة معينة .٨أنواع التمارين املستخدمة مع املواد التعليمية؟ ما مدى مالءمة هذه التمارين؟ ما أنواع التمارين

األخرى اليت ميكن استخدامها مع املواد التعليمية؟راقب أحد املدرسني وهو يستخدم مواد تدريسية أو كتابا دراسيا مع توثيق طريقته يف استخدام .٩

ما الطريقة اليت يستخدمها املدرس يف تكييف املواد وتوسيعها؟ . املواد التعليمية




٣٠٦

ثبت املصطلحات

إجنليزي-عريب

Innovation ابتكار Foreigners أجانب

Meetings اجتماعات Assessment procedures إجراءات القياس

Procedures إجراءات Probability احتمالية Events فعاليات/أحداث

Performance tests اختبارات األداء Achievement tests اختبارات التحصيل




٣٠٧

Selection اختيار Vocabulary selection اختيار املفردات

Turn taking أخذ الدور Performance أداء Roles أدوار Opinions آراء

Guidelines إرشادات Techniques أساليب Means طرق/ أساليب Questionnaire استبانة

Extracting استخالص Digression استطراد

Autonomy االستقاللية Inferences استدالالت/استنباط Deduction استنتاج Authentic أصيلة Framework إطار

Beliefs معتقدات/اعتقادات Drafting إعداد مسوده

Notions أفكار Acquisition تساباك

Oral presentation العرض الشفهي/اإللقاء Free production إنتاج حر Activities أنشطة Patterns قوالب/أمناط

Objectives أهداف خاصة Aims أهداف عامة

Gestures إمياءات




٣٠٨

Program برنامج Structure تركيب/ بناء Environment بيئة

Effects تأثريات Preparation إعداد/ تأهيل

Linguistic distance تباعد لغوي Sequence تتابع Piloting استكشاف/جتريب Facilities جتهيزات Editing حترير Controlling حتكم

Contrastive analysis التحليل التقابلي Needs analysis حتليل احلاجات Discourse analysis حتليل اخلطاب Task analysis حتليل املهمة Situation analysis حتليل املوقف

Register analysis حتليل النوع اللغوي Analytic حتليلي Planning ختطيط Guessing ختمني Training تدريب Grading تدريج

Communicative language تدريس اللغة التواصليteaching

Ranking ترتيب Taking notes كراتتسجيل مف Facilitating تيسري/تسهيل Coding ترميز/تشفي Skimming تصفح




٣٠٩

Design تصميم Syllabus design تصميم املقرر

Implementation تطبيق Empirical جترييب/تطبيقيي Development تطوير

Curriculum development تطوير املنهج Utterances منطوقات/ تعبريات

Idioms تعبريات اصطالحية Reinforcement تعزيز Educational تعليمي Coverage تغطية

Interactions تفاعالت Negotiation تفاوض interpretation التأويل/تفسريات Elaborating إسهاب/تفصيل

Detail تفصيالت Traditions تقاليد Appraisal تثمني/تقدير Presentation عرض/تقدمي Report تقرير Evaluation تقومي Frequency تكرار Coherence متاسك Exemplification متثيل Role plays أداء األدوار/متثيل

Practical command متكن عملي Empowerment متكني Predicting تنبؤ




٣١٠

Ordinate تنسيق Organization تنظيم

Language diversity التنوع اللغوي Documentation توثيق Orientation توجيه

Self-direction توجيه ذايت Distribution توزيع Clarification توضيح Expectations توقعات Incidental عرضي/ثانوي

Language needs حاجات لغوية Communicative need احلاجة التواصلية Objective facts حقائق موضوعية

Field لحق Problem solving حل املشكالت Seminars حلقات دراسية

Dialogues حوارات Expertise خربة

Teaching experience اخلربة التدريسية Features مالمح/خصائص Plan خطة Background خلفية Motivation دافعية

Case studies دراسة احلاالت Accuracy دقة Course دورة perspectives رؤى

Instructional blocks الرزم التدريسية




٣١١

Desires رغبات Band زمرة

Behavior سلوك Context سياق Global شامل

Difficulties صعوبات Intrinsic difficulty الصعوبة الداخلية Word formation صوغ الكلمات

Formulating صياغة Modality الصيغة Staff يئةه/طاقم Nature طبيعة Methods طرق

Teaching methods طرق التدريس Audiovisual method الطريقة السمعية الشفهية

Fluency طالقة Overall عام

Phrases شبه مجلة/عبارات Brainstorming عصف ذهين

Rational عقلي Pair work ثنائي/عمل األزواج

Group work عمل اموعات Processes عمليات factors عوامل Sample عينة

Goals غايات Purpose غرض Effective فعال




٣١٢

Decoding التشفري/فك الرموز Inventory قائمة List قائمة

Checklist قائمة فحص Learn ability القابلية للتعلم

Abilities قدرات Capacity قدرة

Linguistic competence القدرة اللغوية Grammatical competence ةقدرة قوا عدي Scanning متفحصة/قراءة انتقائية

Decisions قرارات Peers رفاق/قرناء Limitations قصور Issue قضية

Word lists قوائم الكلمات Word frequency lists قوائم شيوع املفردات

Modules قوالب Assessment قياس values قيم

Textbook كتاب دراسي Proficiency كفاية

Language proficiency الكفاية اللغوية Communicative competence كفاية تواصلية Common words كلمات شائعة

Quantity كمية Language for specific purposes اللغة ألغراض حمددة

Indicators مؤشرات Qualifications مؤهالت




٣١٣

Familiar مألوف Principles مبادئ Novice مستجد/مبتدئ Requirements متطلبات Variables متغريات

Interactional variables متغريات تفاعلية Superior متفوق Advanced متقدم Integrated متكامل Intermediate املتوسط Society جمتمع Set جمموعة

Population جمموعة أصلية Simulation حماكاة Content حمتوى Setting احمليط

Output خمرجات Input مدخالت Duration املدى Scope مدى

Approach مذهب Analytic approach املذهب التحليلي Synthetic approach املذهب التوليفي Oral approach املذهب الشفهي Natural approach املذهب الطبيعي Situational approach املذهب املوقفي

Review مراجعة Revising تنقيح/مراجعة




٣١٤

Stages مراحل Monitoring مراقبة Organized منظم/مرتب centrality مركزية Flexibility مرونة

Threshold مستوى العتبة Levels مستويات

Class participation مشاركة صفية Sources مصادر Demands مطالب Criteria معايري Standards معايري Knowledge معرفة Moral معنوي Criterion معيار

Context clues قرائن سياقية/مفاتيح السياق Vocabulary ألفاظ/مفردات

Interviews مقابالت شخصية Intentions النوايا/املقاصد Scales مقاييس Syllabus مقرر Lexical syllabus قرر الداليلامل

Situational syllabus املقرر املوقفي Functional syllabus املقرر الوظيفي Structural syllabus مقرر بنائي

Grammatical syllabus مقرر قواعدي Rating scale مقياس تصنيفي متدرج

Adequate مالئم




٣١٥

Observation مالحظة Profiles ملفات

Controlled practice مقيدة/ارسة حمكومةمم Pattern practice ممارسة منطية

Practice تطبيق/ممارسة Appropriateness املناسبة

Persuasive مناقشات إقناعية Systematic منتظم Logical منطقي

Assumptions منطلقات Curriculum منهج Methodology منهجية Skills مهارات Thinking skills رات التفكريمها

Tasks مهمات/ مهام Occupations مهن

Teaching materials مواد التدريس Materials مواد تعليمية

Resources موارد Situations مواقف

Topics موضوعات Results نتائج System نظام Theory نظرية

Behaviorism النظرية السلوكية Discussion نقاش Lacks نقص Outcomes نواتج




٣١٦

Behavioral outcomes نواتج سلوكية Target هدف Markers وامسات Units وحدات Occurrence حدوث/ ورود Description وصف Intelligibility الوضوح Functions وظائف Simplicity بساطة/يسر

عريب- إجنليزي

Abilities اتقدر Accuracy دقة

Achievement tests اختبارات التحصيل Acquisition اكتساب Activities أنشطة Adequate مالئم Advanced متقدم

Aims أهداف عامة Analytic حتليلي

Analytic approach املذهب التحليلي Appraisal تثمني/تقدير

Approach مذهب Appropriateness املناسبة Assessment قياس

Assessment procedures إجراءات القياس Assumptions منطلقات

Audiovisual method الطريقة السمعية الشفهية




٣١٧

Authentic أصيلة Autonomy االستقاللية

Background خلفية Band زمرة

Behavior سلوك Behavioral outcomes نواتج سلوكية

Behaviorism ة السلوكيةالنظري Beliefs معتقدات/اعتقادات

Brainstorming عصف ذهين Capacity قدرة

Case studies دراسة احلاالت centrality مركزية

Checklist قائمة فحص Clarification توضيح

Class participation مشاركة صفية Coding ترميز/تشفي Coherence متاسك

Common words عةكلمات شائ Communicative competence كفاية تواصلية

Communicative language تدريس اللغة التواصليteaching

Communicative need احلاجة التواصلية Content حمتوى Context سياق

Context clues قرائن سياقية/مفاتيح السياق Contrastive analysis التحليل التقابلي Controlled practice مقيدة/ممارسة حمكومة

Controlling حتكم Course دورة




٣١٨

Coverage تغطية Criteria معايري Criterion معيار Curriculum منهج

Curriculum development تطوير املنهج Decisions قرارات

Decoding التشفري/فك الرموز Deduction استنتاج Demands مطالب Description وصف Design تصميم Desires رغبات

Detail تفصيالت Development تطوير

Dialogues حوارات Difficulties صعوبات Digression استطراد

Discourse analysis حتليل اخلطاب Discussion نقاش Distribution توزيع Documentation توثيق

Drafting إعداد مسوده Duration ملدىا

Editing حترير Educational تعليمي

Effective فعال Effects تأثريات Elaborating إسهاب/تفصيل




٣١٩

Empirical جترييب/تطبيقيي Empowerment متكني Environment بيئة

Evaluation تقومي Events فعاليات/أحداث Exemplification متثيل

Expectations توقعات Expertise ربة خ

Extracting استخالص Facilitating تيسري/تسهيل Facilities جتهيزات factors عوامل Familiar مألوف

Features مالمح/خصائص Field حقل Flexibility مرونة Fluency طالقة Foreigners أجانب Formulating صياغة Framework إطار

Free production إنتاج حر Frequency تكرار

Functional syllabus املقرر الوظيفي Functions وظائف Gestures إمياءات Global شامل Goals غايات Grading تدريج




٣٢٠

Grammatical competence ةقدرة قوا عدي Grammatical syllabus مقرر قواعدي Group work عمل اموعات

Guessing ختمني Guidelines إرشادات

Idioms تعبريات اصطالحية Implementation تطبيق Incidental عرضي/ثانوي

Indicators مؤشرات Inferences استدالالت/استنباط Innovation ابتكار

Input مدخالت Instructional blocks الرزم التدريسية

Integrated متكامل Intelligibility الوضوح Intentions ياالنوا/املقاصد

Interactional variables متغريات تفاعلية Interactions تفاعالت Intermediate املتوسط interpretation التأويل/تفسريات

Interviews مقابالت شخصية Intrinsic difficulty الصعوبة الداخلية

Inventory قائمة Issue قضية Knowledge معرفة Lacks نقص Language diversity تنوع اللغويال

Language for specific purposes اللغة ألغراض حمددة




٣٢١

Language needs حاجات لغوية Language proficiency الكفاية اللغوية Learn ability القابلية للتعلم Levels مستويات

Lexical syllabus املقرر الداليل Limitations قصور

Linguistic competence لغويةالقدرة ال Linguistic distance تباعد لغوي

List قائمة Logical منطقي Markers وامسات

Materials مواد تعليمية Means طرق/ أساليب Meetings اجتماعات Methodology منهجية Methods طرق Modality الصيغة Modules قوالب Monitoring مراقبة Moral معنوي Motivation دافعية

Natural approach املذهب الطبيعي Nature طبيعة

Needs analysis حتليل احلاجات Negotiation تفاوض Notions أفكار Novice مستجد/مبتدئ

Objective facts حقائق موضوعية




٣٢٢

Objectives أهداف خاصة Observation مالحظة Occupations مهن

Occurrence حدوث/ ورود Opinions آراء

Oral approach املذهب الشفهي Oral presentation العرض الشفهي/اإللقاء Ordinate تنسيق Organization تنظيم Organized منظم/مرتب Orientation توجيه Outcomes نواتج

Output خمرجات Overall عام

Pair work ثنائي/عمل األزواج Pattern practice منطيةممارسة Patterns قوالب/أمناط Peers رفاق/قرناء Performance أداء

Performance tests اختبارات األداء perspectives رؤى

Persuasive مناقشات إقناعية Phrases شبه مجلة/عبارات Piloting استكشاف/جتريب Plan خطة

Planning ختطيط Population جمموعة أصلية Practical command متكن عملي




٣٢٣

Practice تطبيق/ممارسة Predicting تنبؤ

Preparation إعداد/ تأهيل Presentation عرض/تقدمي

Principles مبادئ Probability احتمالية

Problem solving حل املشكالت Procedures `إجراءات Processes عمليات Proficiency كفاية Profiles لفاتم

Program برنامج Purpose غرض

Qualifications مؤهالت Quantity كمية Questionnaire استبانة Ranking ترتيب

Rating scale مقياس تصنيفي متدرج Rational عقلي

Register analysis حتليل النوع اللغوي Reinforcement تعزيز Report تقرير

Requirements متطلبات Resources موارد Results نتائج Review مراجعة Revising تنقيح/مراجعة Role plays أداء األدوار/متثيل




٣٢٤

Roles أدوار Sample عينة

Scales مقاييس Scanning متفحصة/قراءة انتقائية

Scope مدى Selection اختيار

Self-direction توجيه ذايت Seminars حلقات دراسية

Sequence تتابع Set جمموعة Setting احمليط Simplicity بساطة/يسر Simulation حماكاة

Situation analysis حتليل املوقف Situational approach املذهب املوقفي Situational syllabus املقرر املوقفي

Situations مواقف Skills مهارات Skimming تصفح Society جمتمع Sources مصادر Staff هيئة/طاقم Stages مراحل Standards معايري

Structural syllabus مقرر بنائي Structure تركيب/ بناء Superior متفوق Syllabus مقرر




٣٢٥

Syllabus design تصميم املقرر Synthetic approach املذهب التوليفي

System نظام Systematic منتظم Taking notes مفكراتتسجيل Target هدف

Task analysis حتليل املهمة Tasks مهمات/ مهام

Teaching experience اخلربة التدريسية Teaching materials مواد التدريس Teaching methods طرق التدريس

Techniques أساليب Textbook كتاب دراسي

Theory نظرية Thinking skills مهارات التفكري Threshold مستوى العتبة Topics موضوعات

Traditions تقاليد Training تدريب

Turn taking أخذ الدور Units وحدات Utterances منطوقات/ تعبريات

values قيم Variables متغريات Vocabulary ألفاظ/مفردات

Vocabulary selection اختيار املفردات Word formation ماتصوغ الكل

Word frequency lists قوائم شيوع املفردات




٣٢٦

Word lists قوائم الكلمات

ثبت املوضوعات




٣٢٧

٢١١،٢١٢ اختاذ قرار أثناء وحدث ٢٣٨ اتصاالت داخلية ٧٦ االجتماعات

٧٤ إجراءات حتليل احلاجات ٢٤١ األجهزة

٢٣٥ إلحساس بالرسالةا ٣٤٤ إحصائيات الدورة

٣٤٦ االختبارات




٣٢٨

١٧٩ اختيار إطار املقرر ٢٧-٢٠ ، ١٥ اختيار القواعد ٢٠-١٥ اختيار املفردات

١٧٤ اختيار حمتوى الدورة ٣٣٩ األداء يف االختبارات

٢٦٥ اإلدارة ٢٦٦ إدارة الربنامج ٢٧٨ إدارة الصف

٢٨٠ ارة الصفإد ٣١١-٣٠٩ إدارة مشروع تأليف املواد التعليمية

٢٤٨ أدلة الدورة ٢٥٩ آراء حول التعلم

١٧١ األساس املنطقي للدورة ٢٦١-٢٦٠ أساليب التعلم ٧٥،٨٥،٣٤٨ االستبانات

٢١٣،٢١٤ اصالح االتصال ٢٣٧ إطار تنظيمي

٢٤٨ اإلعفاء من التدريس ٣٣٤ أغراض التقومي

٢٣٧-٢٣٦ ضبط اجلودةآليات ٣٠٩-٣٠٦ انتقاء املدخالت واملصادر ٤٤-٤١ اإلجنليزية ألغراض خاصة

١٥١-١٤٢، ١٣٤ األهداف ١٣٤،١٤٣،١٤٥،١٤٧،١٦٠ األهداف اخلاصة ١٦٣،١٦٤ االهداف السلوكية ١٣٤،١٤٢،١٤٣،١٤٥،١٥٠،١٥٨ األهداف العامة ٣٤٤ أمهية التوثيق

٢٠٣-٢٠٠ الكالمأوصاف الكفاية اللغوية ملهارة ٢٠٧ أوصاف قوالبيه ملهارات التفاعل الشفهي




٣٢٩

١٤٢-١٣٥ أيديولوجية املنهج ٢٧٩ بناء الدرس ٢١٢،٢١٣ بناء خطاب

٨٦،١٠٩،١٢٨ البيئة ٢٤١ بيئة التدريس ٢٥ التباعد اللغوي ٣٢٧ جتريب الدورة ١٧٦ حتديد املدى

٢٥٥ حتديد املشكالت وحلها ٣٣٨ حتقيق األهداف ٦٦-٤٦،٤٧،٦٥،٨٤،٧٤ حتليل احلاجات ٤٤ حتليل اخلطاب ٧٧،١٠٩،١٢٦،١٢٨ حتليل املوقف

١٧١،١٧٣ ختطيط الدورات ١٠٧،١٧١ ختطيط الدورة ١٣٤ ختطيط الغايات

٢٥٥ التخطيط املشترك ١٧٨ ختطيط بناء الدورة

١٥،٢٠،٢٢،٢٦ التدرج ٢٣١ التدريس الفعال

٤٠،٥٠،٥٢،٥٥،١٢٥،١٧٩،١٨٠ تدريس اللغة االتصايل ١٧٨ التسلسل احللزوين ١٧٧ التسلسل الزمين ١٧٧ التسلسل املنهجي

٢٧٨ التصحيح ١٧١ تصميم املقررات

٧٨،٨٣ تصميم حتليل احلاجات ٧٥ التصنيفات الذاتية

١٩٤ تطوير الرزم التدريسية




٣٣٠

٢٦٦ تطوير الطاقم ٣٦،٥٥،٥٦،٥٧ تطوير املناهج ١٢،٥٥،٥٦،١٧٩،١٨٠،١٨٦ تطوير املنهج

٢٠٩،٢١٠،٢١١ التعبري عن التوجيهات واستكشافها ١٤١ التعددية الثقافية ٣٠٠ تعديل املهمات ١٥٥ تعريف الكفايات ١٢٣،٢٨٩،٢٩١ التعلم االستقاليل ٣٦ تعميم املقررات ٢٤٩ التغذية الراجعة ٢٨٠ التغذية باملراجعة ٣٩ تغري احلاجات

٢٤٨ تقسيم املسؤوليات ٣٤٠-٣٣٨ لتقومي اإلمجايلا

٣٣٨-٣٣٥ التقومي التوضيحي ٢٨١-٢٧٧ التقومي الذايت للمدرسني

٣٥٠ تقومي الطالب ٢٩٧-٢٩٤ تقومي الكتب الدراسية

٣٤٣ التقومي الكمي ٣٤٣ التقومي الكيفي ٣٣٤،٣٣٥ التقومي املرحلي

٢٥٧ تقومي نظام التقييم ٢٥٨ التقييم الذايت ٢٥٨ تقييم الطالب ٢٣٢ تقييم املنهج

٢٥٨ تقييم بواسطة زميل ٢٥٨ التقييم بواسطة مشرف ٢١٢ التكيف االجتماعي ١٣٩ التمركز حول املتعلم




٣٣١

٢٥٨ تنفيذ التقييم ٧٣ تنفيذ حتليل احلاجات

٢٥٥ توثيق املمارسات اجليدة ٢٤٧ التوجيه

٣٠٠ توسيع املهمات ٢٣٤-٢٣١ ةالثقافة التنظيمي

٣٤١ اجلمهور املتلقي للتقومي ٢٧،٢٨ حاجات املتعلمني

١٧٧ احلاجة ٢٥ احلاجة االتصالية

٢٤١ حجم الطاقم وهيكله ٢٤٣ حجم الفصول ١٥٧ حركة املعايري

٢٧٧-٢٧٤ خصائص مدرس اللغة اإلجنليزية اجليد ٢٣٦ خطة استراتيجية ٢٤٩ خطوط املساعدة

٢٦١ الدافعية ٢٥٦ ة الذاتية للربنامجالدراس

٧٨،٣٢٠،٣٤٩ دراسة حاالت ٢٦٢ الدعم

٢٤٧ دعم املدرسني ٢٨٩-٢٨٨ دور املواد التدريسية وتصميمها

٣٤٩ سجالت آداء الطالب ٣٤٩ سجالت املدرسني

٢٣،٢٥ الشيوع ٢٥ الصعوبة الداخلية ٢٦٦ الطاقم التدريسي

٢٤٢ طاقم الدعم ٢٦٦ ملساندالطاقم ا




٣٣٢

١٥٢ طبيعة الكفايات ٣٠٥-٣٠٢ طبيعة تطوير املواد التعليمية

١٤ الطريقة البنائية ٣٨ الطريقة السمعية الشفهية

١٤ طريقة القراءة ١٤ الطريقة املوقفية ٢٥٩ عملية التعلم

٢١٤-٢٠٩ عناصر القواعد وتتابعها ٢٧٩ العناصر اللغوية اجلديدة ١١٢،١١٣،١٢٨ العوامل االجتماعية

١٢٤- ١٢٩،١٢٦ العوامل اخلاصة بالتبين ١١٧- ١٢٨،١١٩ العوامل املتعلقة باملؤسسة التعليمية

١٢١- ١٢٩،١٢٤ العوامل املتعلقة باملتعلم ١١٩- ١٢٩،١٢١ العوامل املتعلقة باملدرس

١١٤- ١٢٨،١١٦ العوامل املتعلقة باملشروع ٢٤٢ غرفة مصادر املدرسني

٢٤٠ املدرسنيفرص التطوير ٢٥٩ فهم الدورة

٢٧٣-٢٧٠ قائمة فحص تقومي الدروس ٢٤ قابلية التعلم

٣٤٠ قضايا يف تقومي الربنامج ١٩٥ القوالب

٣٤٠ قياس القبول ٢٩٤-٢٩٢ الكتب الدراسية ٥٠ الكفاءة االتصالية ٣٤٠ كفاءة الدورة ١٥١،١٥٣،١٥٤،١٥٥،١٥٦،١٧٣ الكفايات

١٦٢ اللغة والثقافة ٢٣١ املؤسسات التعليمية




٣٣٣

٢٣٤،٢٣٥ مؤشرات اجلودة يف املؤسسة التعليمية ٢٥٧ ما يركز عليه التقييم

٢٧٧ احملتوى اللغوي ٣١٨ احملتوى اللغوي ١٧٤،١٧٦ حمتويات الدورة

٢٤٣ املدرسون ٣٣٢ مذاهب التقومي

١٤،٤٠،٥٠،٢٥٠ املذهب االتصايل ٢٥١ مذهب العملية

٢٥١ يمذهب اللغة الكل ٣٧ املذهب املوقفي

٢٤٩ املراجعة ٢٧٨ مراحل الدرس

٢٤٢ املرافق اخلاصة بالتدريس ٢٥٤ املراقبة

٣١٢،٢١٣ مراقبة استخدام املواد التعليمية ٢٤٨ مزيد من التدريب

٣٤٣ املشاركون يف عملية التقومي ٢٦٧ املصادر

٢٣٩ معاملة املدرسني معاملة مهنية ٢٦٩-٢٦٨ مارسات التدريسيةمعايري قياس امل

٢٩٩-٢٩٧ معايري لتقومي الكتاب الدراسي ٣٤٨ املفكرات اليومية ٢٥٨ مفكرة التدريس

٧٦ املقابالت ٣٤٧ املقابالت

١٨٢ املقرر الداليل ١٨٧ املقرر الذي قوامه الكفايات ١٩٠،١٩١ املقرر الذي قوامه املهمة




٣٣٤

١٩٢ املقرر الذي قوامه النص ١٨٠ لقواعدياملقرر ا

١٩٤ املقرر املتكامل ١٨٧،١٨٨،١٨٩ مقرر املهارات ١٨٥،١٨٦ املقرر املوضوعي ١٨٣،١٨٤،١٨٥ املقرر املوقفي ١٨٢،١٨٣ املقرر الوظيفي

١١٤ مقرر متكامل املهارات ٢٤٢ مكان عمل املدرس

٧٦ املالحظة ٢٥٤ املالحظة ٣٥٠ املالحظة

٤٨ ملف احلاجات االتصالية ٨٧ ت الطالبملفا

٢٧٨ ممارسة املهارات ٢٨٠ ممارسة املهمات

٣١٩ املنهجية ٣١٨ املهارات

١٠١ مهارات االستماع ١٦١ مهارات التفكري ١٠٣ مهارات القراءة ١٠٢ مهارات الكتابة ١٠٠ مهارات الكالم

٢٤٧-٢٤٣ املهارات واملؤهالت ٢٩١-٢٨٩ املواد التعليمية األصيلة

٢٩١-٢٨٩ يمية املصنوعةاملواد التعل ٢٨٩،٢٩١ املواد املصنوعة ٢٤٧ مواد تعليمية ٢٤٨ املوجهون




٣٣٥

٣٤٠ نسبة إعادة االمتحان ١٤٠ نظرية إعادة البناء االجتماعية

٢٥٣-٢٥٠ مناذج التدريس ومبادئه ٢٥٠ منوذج التعليم التعاوين

١٣٤،١٥٨ نواتج التعلم ٣٤٤ وثائق الدورة ذات الصلة

١٩٥ الوحدات ١٧٢ وصف مستوى الدخول واخلروج ٢٠٩ الوظائف اللغوية ملستوى العينة

٥١،٥٢ الوظيفة االتصالية ٢٣ اليسر واملركزية




تطوير مناهج تعليم اللغة

Documents