Учебный проект в школе. Книга для учителей

1

Т.В. СВЕТЕНКО

УЧЕБНЫЙ ПРОЕКТВ ШКОЛЕКнига для учителей

Псков 2000

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

http://www.pdffactory.com

2

Светенко Т.В.С 243 Учебный проект в школе. Книга для учителей. Псков, 2000.-28с.

В книге рассматриваются вопросы проектирования в современной шко-ле. Книга адресована учителям общеобразовательных, а также преподавате-лям средних и высших учебных заведений, работникам образования.

Рецензенты: д.п.н. А.К.Грошева, к.п.н. И В.Галковская.

Издано в авторской редакции.

Светенко Т.В., 2000©

ББК 74.20 С 243



3

ВВЕДЕНИЕ

Поиски ответов не только на вопросы “чему учить?”, “зачем учить?”,“как учить?”, но и на вопрос “как учить результативно?” привели уче-ных и практиков к попытке “технологизировать” учебный процесс, тоесть превратить обучение в своего рода производственно-технологичес-кий процесс с гарантированным результатом, и в связи с этим в педаго-гике появилось направление - педагогические технологии.

Когда мы говорим о педагогических технологиях, часто возни-кает образ некоего технократического феномена. Само это слово - “тех-нология” - действительно пришло из технического (а скорее произ-водственного) мира, хотя и произошло от греческого “techne” - искус-ство, мастерство, умение. Поэтому педагогические технологии име-ют два источника.

Первый источник - производственные процессы и конструкторс-кие дисциплины, связывающие тем или иным способом технику и чело-века, составляющие систему “человек - техника - цель”. В этом смыслетехнология определяется как совокупность методов обработки, изготов-ления, изменения состояния, свойства, формы сырья, материала в про-цессе производства продукции. Можно привести и другие определенияэтого понятия, но, в сущности, все они отражают основные характерныепризнаки технологии: технология - категория процессуальная; она мо-жет быть представлена как совокупность методов изменения состоянияобъекта; технология направлена на проектирование и использованиеэффективных экономических процессов.

Второй источник - сама педагогика. Еще А.С.Макаренко назы-вал педагогический процесс особым образом организованным “педа-гогическим производством”, ставил проблемы разработки “педагоги-ческой техники”. Он отмечал: “Наше педагогическое производствоникогда не строилось по технологической логике, а всегда по логикеморальной проповеди... Именно поэтому у нас просто отсутствуютвсе важные отделы производства: технологический процесс, конст-рукторская работа, нормирование, контроль, оценка и браковка”.

Предлагаемая Вашему вниманию брошюра посвящена пробле-ме гуманитарной направленности педагогических технологий, гума-низму в образовательном процессе.



4

УЧЕБНЫЙ ПРОЕКТ В ШКОЛЕ

НЕМНОГО ИСТОРИИ

Появившись в начале ХХ века в Америке как отклик на изменя-ющиеся социально-экономические условия жизни, метод проектовв течение короткого времени превратился в наиболее распространен-ный вид интеллектуальной деятельности. Его называли также мето-дом решения проблем и связывали с идеями гуманистического на-правления в философии образования, разработанными американскимфилософом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х. Кил-патриком.

Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, че-рез целесообразную деятельность ученика, основанную на его лич-ном интересе именно в этом знании. Поэтому очень важным былопоказать для чего и когда могут пригодиться эти знания в жизни. Вотпочему и была важна проблема, взятая из реальной жизни, знакомаяи значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо прило-жить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит при-обрести.

Но, как, где и каким образом? Учитель может подсказать новыеисточники информации, а может просто направить мысль учеников внужном направлении для самостоятельного поиска. А в результатеученики должны сами и в совместных усилиях решить проблему, при-менив необходимые знания порой из разных областей и получитьреальный и ощутимый результат. Таким образом проблема приобре-тает контуры проектной деятельности.

Разумеется, со временем идея метода проектов претерпела неко-торую эволюцию, но суть ее осталась прежней - стимулировать инте-рес учеников к решению проблемных вопросов, противоречий и че-рез проектную деятельность показывать практическое применениеполученных знаний. Иными словами, метод проектов показывает путьсоединения теории с практикой.

Внимание российских педагогов метод проектов привлек еще вначале ХХ века, то есть эти идеи возникли в России практически па-



5

раллельно с разработками американских педагогов. В 1905 году подруководством С.Т. Шацкого была организована небольшая группасотрудников, пытавшихся активно использовать проектные методы впрактике преподавания; позднее, уже при советской власти, эти идеистали довольно широко внедряться в школу, но недостаточно проду-манно и последовательно.

Например: “Поможем подшефному колхозу в борьбе за план!” -и в рамках такого проекта изучались соответствующие разделы био-логии, химии, физики. “Уничтожим кулачество как класс!” - и в исто-рии, философии, географии выискивались и находились соответству-ющие аргументы в пользу “защиты” данного проекта. И хотя, как от-мечают современники, энтузиазм учеников при таком обучении былвесьма похвален, но группировка материала различных учебных пред-метов вокруг комплексов-проектов не могла не привести к тому, чтошкола не могла обеспечить учащимся необходимого объема система-тических знаний.

Вот почему в 1931 году в известном постановлении ЦК партии“О начальной и средней школе” этот метод был осужден. С тех пор вРоссии больше не предпринималось сколько-нибудь серьезных попы-ток возродить этот метод в школьной практике, хотя в зарубежнойпедагогике он развивался активно и весьма успешно.

“Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и, где и как ясмогу эти знания применить”, - вот основной тезис современного по-нимания метода проектов, который и привлекает многие образова-тельные системы, стремящиеся найти разумный баланс между акаде-мическими знаниями и прагматическими умениями.

Сегодня мы возвращаемся к нему в рамках задачи гуманизацииобразования, видя в нем одно из возможных решений проблемы пре-вращения ученика в активного субъекта процесса обучения, полагая,что технология проектирования является одним из вариантов орга-низации процесса продуктивного обучения.

Метод проектов в дословном переводе - путь замысла или спо-соб планирования. Этот перевод позволяет очень точно и просто обо-значить смысл исследуемого явления.

Прежде всего, метод проекта - это способ построения образова-



6

тельного процесса, это описание взаимосогласованных действий пе-дагога и ученика, при которых ученик получает те или иные знания иумения при разработке и реализации того или иного проекта.

Проект - это буквально “брошенный вперед”, то есть прототип,прообраз какого-либо объекта, вида деятельности, а проектированиепревращается в процесс создания проекта. Таким образом, проектсоздает то, чего еще нет; он требует всегда иного качества или пока-зывает путь к его получению. Поэтому всегда нужна проектная идея,а также совокупность целей и задач, которые необходимо решить вкороткий промежуток времени для реализации идеи.

Умение пользоваться методом проектов - показатель высокой ква-лификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и раз-вития учащихся, предусматривающей прежде всего умение адаптиро-ваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека.



7

ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ.

Метод проектов можно применять как в обычном классе в видесамостоятельной, индивидуальной, групповой работы учащихся в те-чение различного по продолжительности времени, так и с использо-ванием современных средств информационных технологий, в част-ности, компьютерных телекоммуникаций.

Современный проект учащегося - это дидактическое средствоактивизации познавательной деятельности, развития креативности иодновременно формирования определенных личностных качеств.Активное включение школьника в создание тех или иных проектовдает ему возможность исследовать новые способы человеческой дея-тельности в социокультурной среде.

Исследовательский проект может быть по содержанию моно-предметным (выполняется на материале конкретного предмета), меж-предметным (интегрируется смежная тематика нескольких предме-тов, например, история, литература), надпредметным (например, “Дом,в котором я хочу жить”). Выполняется он в ходе факультативов, изу-чения интегрированных курсов, работы в творческих мастерских.Такие проекты полностью подчинены логике научного исследованияи имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую сподлинным научным исследованием: аргументация актуальности при-нятой для исследования темы, определение проблемы исследования,его предмета и объекта, обозначение задач исследования в последова-тельности принятой логики, определение методов исследования, ис-точников информации, определение методологии исследования, выд-вижение гипотез решения обозначенной проблемы, определение пу-тей ее решения, в том числе экспериментальных, опытных, обсужде-ние полученных результатов, выводы, оформление результатов иссле-дования, обозначение новых проблем на дальнейший ход исследова-ния.

Проект может быть итоговым, когда по результатам его выполне-ния оценивается освоение учащимися определенного учебного материа-ла, и текущим, когда на самообразование и проектную деятельностьвыносится из учебного курса лишь часть содержания обучения.



8

Творческие проекты, как правило, не имеют детально прорабо-танной структуры совместной деятельности участников, она тольконамечается и далее развивается, подчиняясь конечному результату,обусловленному логикой, принятой группой и интересами участни-ков проекта. В данном случае следует договариваться о планируемыхрезультатах и форме их представления (совместной газете, сочине-нии, видеофильме, драматической постановке, спортивной игре, шоу-празднике, экспедиции, арт-мастерских и т.д.) Оформление результа-тов творческого проекта требует четко продуманной структуры в видесценариев, планов, опорных конспектов статей, репортажей, коммен-тариев и пр., дизайна и рубрик альманахов, газет, журналов, альбо-мов и т.д.

В игровых проектах структура также только намечается и оста-ется открытой до окончания проекта. Участники принимают на себяопределенные роли, обусловленные содержанием и характером про-екта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные ге-рои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняе-мые придуманными участниками ситуациями. Результаты таких про-ектов могут намечаться в начале проекта, а могут вырисовыватьсялишь к его концу. Степень творчества здесь очень высока, но домини-рующим видом деятельности все-таки является ролевая, приключен-ческо-игровая.

Информационные проекты еще называют теоретическими. Этоттип направлен на сбор информации, ее анализ и обобщение фактов, пред-назначенных для широкой аудитории. Такие проекты так же, как и ис-следовательские, требуют хорошо продуманной структуры, возможнос-ти систематической коррекции по ходу работы над проектом. Структуратакого проекта обозначается следующим образом: цель проекта, его ак-туальность - методы получения (литературные источники, средства мас-совой информации, базы данных, в том числе и зарубежных партнеров,интервью, анкетирование, проведение “мозговой атаки”) и обработкиинформации (их анализ, обобщение, сопоставление с известными фак-тами, аргументированные выводы), результат (статья, тезисы, реферат,доклад, видеофильм), презентация (публикация, в том числе в сети, об-суждение в телеконференции и т.д.).



9

Такие проекты часто интегрируются в исследовательские и ста-новятся их составляющей, модулем. Структура информационногопоиска и анализа очень схожа с предметно-исследовательской дея-тельностью:

- предмет информационного поиска;- определение этапов с обозначением промежуточных резуль-

татов;- аналитическая работа над собранными фактами;- выводы;- корректировка первоначального направления (по требованию);- дальнейший поиск информации по уточненным направлениям;- анализ новых фактов;- обобщение;- выводы;- заключение, оформление результатов (обсуждение, редакти-

рование, презентация, внешняя оценка).Практические проекты отличает четко обозначенный с самого

начала результат деятельности его участников. Этот результат обяза-тельно ориентирован на социальные интересы самих участников (до-кумент, созданный на основе полученных результатов исследования,- по экологии, биологии, географии, химии, агрохимии, историческо-го, литературоведческого и прочего характера, программа действий,рекомендации, направленные на ликвидацию выявленных несоответ-ствий в природе, обществе, проект закона, Конституции, справочныйматериал, задачник, решебник, словарь, аргументированное объясне-ние какого-нибудь химического, физического явления, проект зимне-го сада, школьной пасеки, оранжереи и др.).

Такой проект требует хорошо продуманной структуры, даже сце-нария всей деятельности его участников с определением функций каж-дого из них, четких выводов и участия каждого в оформлении конеч-ного продукта. Здесь особенно важна хорошая организация коорди-национной работы в плане поэтапных обсуждений, корректировкисовместных и индивидуальных усилий, в организации презентацииполученных результатов и возможных способах их внедрения в прак-тику, организация систематической внешней оценки проекта.



10

ПЛАН РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ.

Подготовка: Определение целей и темы проекта. Выбор темы -очень важный и трудный этап. Это процесс интенсивного размышле-ния, серьезной интеллектуальной деятельности. Определяя тему, фор-мулируется также проблема исследования. Тема определяет область ис-следования. Она имеет более широкий, чем проблема характер. В рам-ках одной темы может быть сформулировано несколько проблем. Опре-делив для себя область исследования, и сформулировав проблему, сле-дует конкретизировать тему самостоятельного учебного проекта:

Выбирая тему, необходимо помнить следующее:1. Эта тема должна быть вам действительно интересна.2. Результаты вашей проектной деятельности должны иметь

реальное практическое значение (то есть, если это сценарий, то понему можно сделать постановку, если это разработка участка, то ондействительно должен быть разработан и засажен по вашему плану).

3. Материал собранный вами по теме должен быть полезен дру-гим людям, заинтересованным в этом вопросе.

Представление темы проекта: готовя представление, то естькраткую информацию о выбранной теме, необходимо сделать так на-зываемый “профиль темы”. Для этого целесообразно продумать отве-ты на следующие вопросы:

1. Какова сфера вашего исследования?2. В чем вы видите проблему, которую необходимо решить?3. Как, исходя из этого, будет звучать формулировка темы?4. Какова идея проекта? Что будет представлять собой конеч-

ный результат вашего проектирования?5. Как и кем этот проект может использоваться в дальнейшем?6. С кем вы собираетесь работать над проектом ?7. Какая помощь вам потребуется?Деятельность учащихся: обсуждают предмет с учителем и по-

лучают при необходимости дополнительную информацию, формиру-ют рабочие группы.

Деятельность педагога: знакомит со смыслом проектного под-хода, объясняет цели, мотивирует учащихся, наблюдает.



11

Планирование: Анализ проблемы, определение источниковинформации, определение способов сбора и анализа информации,постановка задач и выбор критериев оценки результатов и процесса,распределение ролей и обязанностей в группе, определение способапредставления результата.

Деятельность учащихся: формируют задачи, уточняют инфор-мацию (источники), выбирают и обосновывают свои критерии успе-ха, устанавливают план действий.

Деятельность педагога: помогает в анализе и синтезе, предла-гает идеи, высказывает предположения, наблюдает.

Принятие решений: Сбор и уточнение информации, обсужде-ние альтернатив (“мозговой штурм”), выбор оптимального варианта,уточнение планов деятельности. Основные инструменты: интервью,эксперименты, опросы, наблюдения.

Цель информационного поиска- быстро и своевременно отыс-кать необходимую информацию, полезную при создании конкретно-го проекта. Для организации поиска: определяется сфера интересов,формулируется проблема, составляется список возможных вопросови ключевых слов, которые связаны с данной проблемой, определяют-ся виды изданий, в которых может быть достоверная информация поданной проблеме.

В результате ознакомления с литературой составляется картотекаили список полезных публикационных источников. На основе изученияисточников, составляется “банк идей” по разрешению проблемы.

Деятельность учащихся: работают с информацией, проводятисследование, решают промежуточные задачи.

Деятельность педагога: наблюдает, консультирует, советует, кос-венно руководит деятельностью.

Выполнение: Анализ информации, выполнение проекта, фор-мулирование выводов.

Деятельность учащихся: анализируют информацию, оформля-ют проект.

Деятельность педагога: наблюдает, советует (по просьбе).Оценка результатов: Анализ выполнения проекта, достигну-

тых результатов (успехов и неудач) и причин этого, анализ достиже-ний поставленной цели.



12

Деятельность учащихся: участвуют в коллективном самоанали-зе проекта и самооценке, анализируют информацию.

Деятельность педагога: наблюдает, направляет процесс анали-за (если необходимо), советует.

Защита проекта: Подготовка возможных форм представления ре-зультатов, обоснование процесса проектирования, объяснение получен-ных результатов, коллективная защита, оценка, письменный отчет

Деятельность учащихся: защищают проект, участвуют в коллек-тивной оценке путем обсуждения результатов,

Деятельность педагога: участвует в коллективной анализе иоценке результатов проекта, оценивая усилия учащихся, креативность,качество использования источников.



13

КРИТЕРИИ ВЫПОЛНЕНИЯ И ЗАЩИТЫ.

При использовании метода проектов существуют два реальных ре-зультата проделанной работы. Первый (скрытый) - это педагогическийэффект от включения школьников в процесс “добывания знаний” и ихлогическое применение: формирование личностных качеств, мотивация,рефлексия и самооценка, умение делать выбор и осмыслять как послед-ствия данного выбора так и результаты собственной деятельности. Имен-но эта составляющая часто остается вне сферы внимания учителя, и коценке предъявляется лишь сам проект. Если он к тому же красочно офор-млен или сопровождается макетом, видеороликом, то о личностном фак-торе на защите и вовсе не вспоминают.

Поэтому руководителю проекта можно посоветовать делать крат-кие записи-резюме по результатам наблюдений за учащимися, этопозволит быть более объективными на самой защите.

Вторая составляющая оценки результата - это собственно та ви-димая часть “айсберга”, которая и является выполненным проектом.Причем оценивается не объем усвоенной информации (что изучено),а ее применение в деятельности (как применено) для достижения по-ставленной цели.

Если проект выполнен плохо, повторять его просто невозможно,но оставлять такой пробел недопустимо. Итоговый проект можно инужно предложить переделать, доделать, а текущий заменить диффе-ренцированным зачетом с оценкой. В любом случае необходимо вме-сте с учеником тщательно разобраться, что произошло, кто, где и ког-да допустил ошибку. Ученик не понял, или педагог не смог объяс-нить?

Избежать таких результатов можно, если в ходе проектированияпроводить проблемные семинары, “открытые” консультации, исполь-зовать другие интерактивные виды обучения, насыщая учебную дея-тельность элементами самостоятельного познания и получения ин-формации.

Существует множество подходов к оценке проектов. Наиболееудобной считают рейтинговую оценку. Выделяют пять критериев вы-полнения и пять критериев защиты проекта и каждый из них оцени-



14

вается на 4 уровнях (0, 5, 10, 20 баллов). Итоговая оценка складыва-ется из суммы среднеарифметической величины коллективной оцен-ки, самооценки и оценки преподавателя (естественно, для получениясредней величины сумма делится на три).

Критерии оформления и выполнения проекта:1. Актуальность темы и предлагаемых решений, реальность,

практическая направленность и значимость работы.2. Объем и полнота разработок, самостоятельность, закончен-

ность, подготовленность к опубликованию.3. Уровень творчества, оригинальность раскрытия темы, под-

ходов, предлагаемых решений.4. Аргументированность предлагаемых решений, подходов,

выводов, полнота библиографии, цитируемость.5. Качество отчета: оформление, соответствие стандартным тре-

бованиям, рубрицирование и структура текста, качество эскизов, схем,рисунков; качество и полнота рецензий.

Критерии защиты:1. Качество презентации: композиция, полнота представления

работы, подходов, результатов; аргументированность, убедительность,убежденность.

2. Объем и глубина знаний по теме (или предмету), эрудиция,межпредметные связи.

3. Педагогическая ориентация: культура речи, манера, исполь-зование наглядных средств, чувство времени, импровизационное на-чало, удержание внимания аудитории.

4. Ответы на вопросы: полнота, аргументированность, убеди-тельность и убежденность, дружелюбие, стремление использоватьответы для успешного раскрытия темы и сильных сторон работы.

5. Деловые и волевые качества группы: ответственное решение,стремление к достижению высоких результатов, готовность к дискус-сии, способность работать с перегрузкой, доброжелательность, кон-тактность.



15

ПРИМЕРЫ ПРОЕКТОВВ УЧЕБНОЙ И ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Постараемся теперь на конкретных примерах отдельных проек-тов лучше осмыслить дидактическую сущность этой педагогическойтехнологии. Важно при этом понять, что метод проектов - это примерпедагогических технологий, средства же их проведения могут бытьразличными. Например, обучение в сотрудничестве вполне органич-но интегрируется с методом проектов. Проекты могут органично впи-сываться в учебный процесс, а могут выполняться в основном во вне-урочное время.

Классическим примером проекта, приводимым самыми различ-ными авторами, являлся конструктивный проект “Работа над гладиль-ной доской мальчика Джима”, осуществленный в школе Коллингса.Реализация этого проекта предполагала работу с иллюстративнымматериалом: изучение рисунков, знакомство с устройством доски; сбордополнительных сведений, составление сметы; изготовление эскизаи самой доски.

Таким образом уже первые проекты включали в себя:1. Предварительное планирование с четкой формулировкой цели

задания; формы организации и распределения работы, ее учета и кон-троля, срок выполнения задания, количество необходимых материа-лов и денежных средств.

2. Выполнение намеченного плана и его исправление в процес-се работы, взаимопомощь детей, помощь педагога, общественныхорганизаций.

3. Заключительный учет и оценку работы, отчет на общем со-брании, фиксацию выводов как итог коллективного обсуждения ианализа.

Однако не всякая идея или предложение могли стать проектом.Американскими педагогами четко определялись критерии отбора про-екта: практическая осуществимость, направленность на зарождениеновых задач, непрерывность деятельности и увлеченность детей.

Работая с учащимися по методу проектов, учитель должен обес-печить свободу воли каждого ученика, тщательно следить, чтобы каж-



16

дое предложение было принято к обсуждению, в нужную минуту прий-ти на помощь. Так как тематика проектов может быть весьма разно-образной, исходя из интересов и любознательности детей, учителюнеобходимо иметь широкий кругозор, навыки владения ремеслами,умение ориентироваться в литературе различного характера и направ-ленности и многое другое.

Памятка для учителя:1. Имей определенный план,2. Давай ученику возможность ставить вопросы.3. Держи наблюдение за работой проекта по необходимости,

чтобы держать работу на высшем стандарте.4. Смотри за записями в определенные промежутки времени.5. Планируй проект так, чтобы он не потребовал много учени-

ческого времени.6. Если возникают сомнения в выполнимости указаний, составь

письменные задания.7. Дай возможность ученику самостоятельно мыслить.8. Ободряй ученика при трудовых проблемах.О высоком образовательном уровне учителя свидетельствуют

темы многих проектов. Так, например, проект “Программа - картацивилизации”, который охватывает постепенное развитие цивилиза-ции от дикого хаоса первобытного общества до культуры наших днейи опирается на 9 ключевых понятий: образование, пища, жилище,управление, развлечение, пути общения, пути сообщения, денежныйобмен, одежда.

При разработке каждой области данной карты создаются проек-ты всевозможной направленности и характера. Например: “Откуда икак получают пищевые продукты, их обработка и химический состав”(ключевое понятие - пища); “Производство одежды и ее значение длялюдей и животных” (ключевое понятие - одежда); “Способы передви-жения людей и животных”) ключевое понятие - пути сообщения);“Способы обмена мыслями, знаниями и опытом” (ключевое понятие- пути общения); “Центры приобретения знаний и искусства” (клю-чевое понятие - образование) и другие. Стержень этого проекта со-ставляет история человечества, а исходным пунктом для конструиро-



17

вания проекта являются жизненные явления, знакомые и близкие ре-бенку, благодаря чему изучение научных дисциплин не кажется емускучным и бесполезным.

Проект “Квартира, в которой мне хотелось бы жить” разра-батывался в школе № 942 Южного округа Москвы. В результате об-щего обсуждения выделяются следующие направления деятельнос-ти, поручаемые отдельным группам учеников.

- Расположение. Участники этой группы должны придуматьтип дома, этаж, окружающую среду, вычертить план или нарисоватьвнешний вид дома и его окружение. Они консультируются у учителейчерчения, эстетики, трудового обучения, исследуют дома в доступ-ном им районе.

- Планировка. Эта группа должна представить план квартиры:расположение помещений, их оборудование, коммуникации с учетомнаработок первой группы. Исходным материалом служит планиров-ка квартир, в которых живут ученики. Консультируют группу учите-ля трудового обучения, черчения, математики.

- Дизайн. Эта команда разрабатывает визуальный облик квар-тиры, спланированной второй группой. Для этого члены группы по-сещают выставки, изучают журналы, рекламные буклеты. Консуль-тантами выступают учителя изобразительного искусства, музыки, эс-тетики. специалисты торгового дома. Результат работы - рисунки иличертежи.

- Мебель. Места работы этой команды - выставочные и торго-вые залы. Команда должна продумать стиль, оформление, подобратьнеобходимые материалы с учетом дизайнерской разработки третьейгруппы. Консультантами выступают учителя изобразительного искус-ства, эстетики, трудового обучения, специалисты торгового дома.

- Живой мир квартиры. Здесь зелень, цветы, домашние живот-ные, птицы. Необходимо изучение литературы по аранжировке цве-тов и икебане, по уходу за домашними животными, устройству жи-вых уголков. Обязательно посещение павильонов цветоводства навыставках и консультации там. Кроме того, консультантами выступа-ют учителя изобразительного искусства, музыки, эстетики, трудовогообучения, биологии, химии, иностранных языков (в связи с необхо-



18

димостью читать иностранные издания). Группа работает в очень тес-ном контакте с тремя предыдущими - вплоть до выделения координа-торов. Результат - рисунки, чертежи, инструкция по уходу.

- Оборудование. Эта команда чисто мужская. Ее область дея-тельности - электрооборудование, кухонная техника, сантехника, бы-товая и досуговая техника и так далее. Команду консультируют учи-теля физики, трудового обучения, черчения, специалисты торговогодома и “Рембыттехники”, родители.

- Домашняя одежда. Эта команда- женская, ее задача - модели-рование домашней одежды. Консультируют учителя трудового обуче-ния, эстетики, изобразительного искусства, черчения, математики.Желательный результат -образцы, при невозможности - чертежи.

- Отношения. “Не красна изба углами, а красна пирогами” -хороша та квартира, в которой хорошо людям. Эта команда в самойтрудной ситуации. Она должна найти консультантов-психологов и повозможности попасть на тренинги сензитивности, психологии обще-ния. Школьный психолог-консультант на крайний случай.

Подобный проект может быть итоговым, проводиться в концегода, поэтому для работы над ним класс может освобождаться от за-нятий на одну-две недели.

Приведем примеры нескольких вариантов классического вопло-щения метода проектов.

Детям предлагают в течении месяца на выбор принять участие вреализации трех проектов. Первый проект носит название “Театр” .Суть проекта проста. Предлагается поставить спектакль по одной изпьес А.П. Чехова. Второй проект “Музей”. В результате работы надэтим проектом должна возникнуть выставочная экспозиция “ГероиА.П.Чехова и современность”. Третий проект “Научный журнал”.Требуется подготовить выпуск школьного “чеховского” ежегодника.

Первоначальный выбор ученики совершают, отвечая на вопрос:“Что для меня интереснее - участвовать в постановке спектакля? Ра-ботать над созданием музейной экспозиции? Или - издавать журнал?”

И вот - выбор сделан. Допустим, вы ученик, пришедший в про-ект “Театр”. Руководитель проекта начинает обсуждение того, что надосделать для постановки спектакля. Выбрать пьесу - а для этого про-



19

читать несколько пьес. Понять выбранное, то есть читать, обсуждать,спорить. Узнать мнение специалистов. Понять характеры героев, тоесть обсудить историю страны той эпохи, психологию в контекстевремени. Создать режиссерский замысел. Определить режиссера ибольше не мешать ему работать (работа режиссера обсуждается от-дельно).

Надо сформировать актерскую группу. Надо научиться основамактерского искусства. Надо выучить роли и отрепетировать спектакль.Надо сконструировать декорации и сшить костюмы, подготовить афи-ши, распространить билеты, пригласить гостей.

Все эти шаги возникают последовательно, поле проблем все рас-ширяется и расширяется, по мере расширения проблем силами уче-ников - расширяются их знания и формируются умения в области:литературы, истории, родного языка, психологии, живописи, драма-тического искусства, дизайна, актерского мастерства, рекламы и т.д.

Проект “Задачник”. Педагог ведет математический кружок.Пятиклассники с той или иной степенью увлеченности решают зада-чи, но проходит время - интерес слабеет. Как его поддержать? В со-знании педагога возникают две идеи, оформившиеся в проект “За-дачник”. Идея первая - составление задачи это действие близкое к еерешению, но более сложное и продуктивное для развития. Идея вто-рая - прагматическая - с увлечением дети будут делать то, что инте-ресно для них сейчас и может быть для кого-то полезно впоследствии.

Проект стал достоянием детей благодаря следующей речи педа-гога: “Вы часто жалуетесь на то, что задачи в учебнике очень скуч-ные, что их неинтересно решать - так давайте попробуем создать свойучебник математики и подарим его будущим пятиклассникам”. Такначался процесс творчества, в ходе которого надо было выбрать мате-матическое содержание задачи (с помощью учителя), придать зада-чам литературную основу, выбрать лучшие задачи, прорешать их (от-метив при этом - самые элегантные задачи с точки зрения математи-ческой композиции), определить уровень сложности задач, записатьих, подготовить иллюстрации, сделать книгу.

Проект “Автомобиль”. Учитель принес на урок модель микро-автобуса, которая сразу понравилась всем ученикам в классе. “Я го-



20

тов научить вас делать такие модели, а когда каждый изготовит ма-шину себе по вкусу - мы устроим большие гонки”. Работа загорелась.Но для того, чтобы сделать модель надо было научиться изготавли-вать чертеж. Что делал учитель? Учил детей геометрии. Что делалидети? Строили модели и... почти незаметно для себя изучали тему“Развертка”. Это - тоже метод проектов.

Проект “Клумба”, который был реализован учащимися 3 клас-са Билингвистической гимназии как межпредметный, итоговый в кон-це учебного года.

Предметы: математики, естествознание, словесность, архитек-турно-художественное творчество, ТРИЗ - РТВ, музыка.

Планируемый результат: ученики разрабатывают план школь-ной зеленой зоны и размещают на нем цветочные клумбы; представ-ляют его родителям с целью совместного практического воплощенияна участке школы.

Учебная цель: предоставить практику в планировании достаточнокрупного проекта, оставаясь в рамках запланированной суммы, ис-пользуя при этом знания в области экономики, дизайна, ботаники,географии, изобретательства и т.д.

Время работы: три урока (по одному в неделю).Количество и тип групп: пять групп по пять человек.Роли: бухгалтер, инженер, землемер, агроном, дизайнер, архи-

тектор, чертежник, художник, поэт, музыкант, менеджер, рекламныйагент.

Менеджер проекта совместно с учителями расписывает долж-ностные обязанности всех участников действия.

Урок первый: Ваша задача - разработать проект вашего школь-ного участка и развить на нем клумбы. Решайте, что вы хотите иметьна участке, какие клумбы вы представляете цветущими все лето, иопишите как ваши идеи соотносятся с критериями, приведенными налисте задания. Все решения должны быть сформулированы в резуль-тате договоренности группы между собой. В конце урока вы должныположить материалы вашего проекта в специальную папку на столеучителя.



21

Урок второй: Сегодня вам придется переложить ваши идеи наватман заданного размера. Включите между клумбами пять деревьев,ландшафт с камнями и один ручей. Вы должны решить, как располо-жить все эти части экстерьера в вашем проекте. Одновременно поду-майте, какие растения и каким образом вы бы хотели расположить наклумбах и какой формы они (клумбы) должны быть. Исполняйте теже роли , что и на первом занятии. В конце урока менеджер должендоложить о вашем решении проекта классу. А затем вы должны оце-нить, насколько успешно вы продвигаетесь в своей работе.

Урок третий: Сегодня ваша задача: 1.) закончить планированиеучастка; 2.) написать доклад , обосновывающий ваш проект; 3.) со-ставить и обосновать смету расходов; 4.) поэтам и музыкантам пред-лагается воспеть ваши будущие цветники; 5.) агрономам предложитьнеобходимый набор цветов и кустарников, которые будут украшатьбудущие клумбы; 6.) представить свой проект классу так, чтобы всемзахотелось принять участие в презентации.

После этого класс проголосует, какой проект лучше (тайное го-лосование).

Взаимопомощь: Вы должны представить один проект от всейгруппы, с которым все согласны и каждый бы имел свою роль в егоразработке.

Индивидуальная ответственность: Каждый из вас получит своюроль, которая очень существенна для успеха работы всей группы. Что-бы успешно разработать проект участка, необходимо, чтобы каждыйучастник чувствовал свою ответственность.

Критерии успеха: Ваша группа успешно выполнит задание, есливы разработаете проект такого участка, с которым все согласны; кото-рый полностью соответствует представленной смете; если ваш док-лад будет четко сформулирован и доложен; если ваши аргументы вобоснование сметы будут убедительными; и если вы все предложен-ное сможете воплотить в жизнь.

Ожидаемое поведение: Я ожидаю увидеть вас всех работающи-ми совместно, помогающими друг другу, выполняющими ответственнопорученные каждому роли. Если у вас возникнут проблемы, поста-райтесь их решить у себя в группе.



22

Приведем еще один пример не совсем обычного дистанционно-го проекта “Феномен”, имеющего целью развитие эвристическихспособностей школьников, изучающих необычные объекты.

От участников проекта требуется проявить эвристические способ-ности видеть, познавать и открывать тайны окружающего мира, описы-вать свои чувства и мысли, возникшие при наблюдении обнаруженныхфеноменов, задавать вопросы и формулировать на них ответы.

Феномен обозначается как необычное явление в природе иликультуре, в науке, технике или быту, в любых сферах окружающегомира, а также в нас самих. Феномены есть в математике и в музыке,астрономии и литературе, живописи и истории - во всех образова-тельных областях. Феномены видят люди, которые сами необычны,которые умеют смотреть вглубь вещей, способны удивляться.

Условия участия в проекте “Феномен” следующие. Участники втечение недели выполняют работу, в которой указываются: тема ис-следования, цель, план, основное содержание исследования, выводы,рефлексия (что понял, чему научился, какие были проблемы и как ихпреодолевал), самооценка. В помощь участникам предлагается алго-ритм исследования феномена:

- Обозначьте обнаруженный феномен понятием (названием),изобразите его в виде компьютерного рисунка;

- Опишите свои чувства и мысли, возникшие при наблюдениифеномена;

- Выразите необычность феномена, его отличие от другихявлений;

- Сформулируйте возникший у вас вопрос или проблему;- Составьте план своего исследования феномена;- Предложите свою версию, гипотезу, объясняющую феномен;- Сделайте выводы из исследования.Участникам проекта предлагаются дополнительные вопросы: Как

можно обнаружить феномены? Как их изучать? Какую роль в нашейжизни и образовании играют феномены? Что с нами происходит приконтакте с феноменом? Феномены и обычные явления - где их грань?Феномены в различных образовательных областях (природа, матема-тика, языки, культура, искусство, религия, ремесло и др.) - в чем их



23

сходство? Какую роль изучение феноменов может играть в образова-нии?

Критерии оценки дистанционных проектов следующие: 1.) ори-гинальность видения найденного феномена; 2.) количество и каче-ство применяемых способов познания (логических, естественнонауч-ных, эмоционально-образных и других); 3.) планирование и структу-ра исследования; 4.) содержание выдвинутых версий и гипотез,объединяющих сущность феномена; 5.) глубина проникновения в сутьфеномена, общая продуктивность исследования.

Проект завершается размещением лучших работ на сайте шко-лы или в форме стендового доклада.

Итак, мы представили для ознакомления различные виды и типыучебных и внеучебных проектов. Наш опыт показывает, что ведущуюсоставляющую успешности выполнения проектов все-таки представ-ляет не когнитивная, а воспитательная функция, хотя, естественно,огромную роль играет и функция развивающая.

Важно помнить, что нельзя сразу давать учащимся проекты повсем предметам, ничего серьезного из этого не получится. Мы ужеотмечали, что проект может быть межпредметным, когда на его долювыделяется содержание и учебное время сразу из нескольких учеб-ных курсов. Это весьма удобно, частично устраняется перегрузка рас-писания, и у учителей появляются дополнительные часы.

В монопредметных проектах роль “режиссера” выполняет завучпо учебной работе. Нельзя допускать, чтобы одновременно в классешли хотя бы два проекта по различным предметам, при таком подхо-де неизбежны путаница и снижение качества проекта.

Решив использовать метод проектов, не следует сразу привле-кать к нему максимальное число педагогов. У кого-то из них не воз-никнет желания заниматься этим кропотливым и новым делом, а кому-то и вовсе окажется непосильным. В любом коллективе всегда най-дется группа добровольцев. И всегда внимательно отслеживайте,как идет процесс внедрения по предметам и по классам, анализируярезультаты.

И в заключении предлагаем тест на выявлении уровня вашейкомпетентности в овладении какой-либо новой методикой.



24

Предполагается, что учитель владеет некоей методикой, если он:1. Представляет структуру материала (основные темы, блоки,

узловые точки, связи между ними, возможные последовательностиих изучения).

2. Представляет “единицу” учебного материала.3. Умеет готовить материал для работы ученика с ним.4. Имеет способы ввода информации, то есть может различны-

ми способами организовать начальный этап работы.5. Может описать последовательность действий ученика при

работе в паре, в малой группе, классе в целом в определенный мо-мент времени.

6. Может описать последовательность действий ученика приработе по данной методике.

7. Умеет проводить рефлексию проведенного процесса.



25

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА:

1. Беспалько В.П. слагаемые педагогической технологии. - М., 1989.2. Заир-Бек Е.С. Формотворчество в педагогике - конструированиеличностно- ориентированного обучения. С-Пб., 1995.3. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. С-Пб., 1994.4. Казакова Е.И. Проектирование образовательных программ. С-Пб.,1994.5. Кларин М.Н. Технология обучения. Рига., 1999.6. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательныетехнологии. М., 1998.7. Современная гимназия: Взгляд теоретика и практика. Под ред.Е.С.Полат. - М., 1999.8. Чечель З.И. Метод проектов. // Директор школы.- 1998. - №№ 3,4.



26

СОДЕРЖАНИЕ:

1. Введение ...........................................................................................32. Немного истории ............................................................................43. Типология проектов .......................................................................74. План работы над проектом ..........................................................105. Критерии выполнения и защиты ..................................................136. Примеры проектов в учебной и внеучебной деятельности ...... 157. Рекомендуемая литература ............................................................ 25



27



28

Татьяна Владимировна Светенкодоктор педагогических наук

Учебный проект в школеКнига для учителей

Издательская лицензия ЛР №020029 от 16.10.1996 года.Подписано в печать 23.05.2000г. Формат 60х84/16.Объем издания в усл.печ.л.1,75. Тираж 100. Заказ №

Псковский государственный педагогическийинститут им.С.М.Кирова,180760, г. Псков, пл. Ленина, 2.Редакционно-издательский отдел ПГПИ им. С.М.Кирова,180760, г. Псков, ул. Советская, 21, телефон 2-86-18.

С 243



Учебный проект в школе. Книга для учителей

Documents