الواقع االفتراضي

أعداد الطالبتان:أريج ابراهيم - منى

النفيعي

إشراف:د. دانية العباسي

ماذا تفعلين هنا ؟استطيع اخذك لمضمار ومالهدف من ذلك ؟

سباق أو أعيشك على القمر أو في سفاري في

أفريقيا !!

هل بإمكانك أن 3ا ؟!! تريني شيًئ

نعم ... لكني سأذهب لمكان معين وأرسل لك طلب بالنقل وبموافقتك يتم النقل الفضائي إلى المكان الذي توجد به .

الواقع االفتراضي يتكون من بيًئة ثالثية االبعاد والتي تحاكي مكونات الحياة

الحقيقية حيث فيها تفاعل, ومتوفرة لعدة مستخدمين في نفس الوقت من أماكن عالمية .

عزيزاتي من لديها تجربة

مع الواقع االفتراضي

سمات الواقع االفتراضي

المشاركة باالتص9ال المباشر بحيث يحتوي على عدة مستخدمين 1.في وقت واحد.

تمثيل بصري لمكان فضاء ثنائي أو ثالثي األبعاد في داخله 2.يتحركون المستخدمين .

المستخدمين لديهم القدرة بالتفاعل والتغيير في البيئة والتأثير 3.فيها .

بدخول أو عدم دخو9ل On Lineالعالم االفتراضي متاح 4.المستخدم .

التشجيع لبناء مجتمعات وجماعات 5.

البيًئة االفتراضية التفاعلية (HIVEs)

و  التعليمية، التفاعلية المحاكاة إلى يشير مصطلحاالفتراضي . والواقع التعليمية األلعاب

البيئات من بمساعدة التعلم أن إلى الدراسات وتشيرالمعرفة وعمق بها باالحتفاظ االفضل تنتج التفاعلية

 . المتعلم مشاركة تشجيع خالل من

«

«

األلعاب التعليمية

المحاكاة

الواقع االفتراضي

(HIVEsالبيًئة االفتراضية التفاعلية )

(HIVEsالبيًئة االفتراضية التفاعلية )

منتج عالم أريب: هل هو لعبة تعليمية أم عالم افتراضي ؟

ال تعرض االهداف علىالمستخدمين ولكنهم هم من يخلقون أهدافهم التي تلبي

حاجاتهم .

الواقع االفتراضي

تكون لها أهداف محددة البدللمستخدمين من تحقيقها

ومن الممكن أن ال تعجبهم .3 أساسا

االلعاب التعليمية

الفرق بين االلعاب التعليمية والواقع االفتراضي

.التعلم التعاوني

.التواصل االجتماعي

.التغذية الراجعة

.تقليل قلق الطلبة من المهمات التعليمية

استخدام المصادر الموجودة لبناء ابتكارات بأقل تكاليفممكنة.

  أداه مثالية في التعليم وأكثر عمقا في تقديم التجاربالتعليمية المتنوعة

التي ال يمكن اجراؤها في الطبيعة.

فوائد استخدام الواقع االفتراضي لدعم التعلم

عزيزاتي ساعدنني في استنتاج فوائد

أخرى؟

.السلوكيات الغير مناسبة و اإلدمان

محدودية عرض النطاق الترددي : وتعتبر عقبة وقتية

مدن األشباح االفتراضية ؟ وتعتبر عقبة طويلة المدىبيًئة الواقع االفتراضي بدون

تفاعل إجتماعيلذلينصب تركيز العديد من التربويين والباحثين ك

المهتمين على الحضور االجتماعي االفتراضي

تحديات التي تواجه استخدام الواقع االفتراضي لدعم التعلم

الواقع استخدام يمكننا كيف؟ التعليم في االفتراضي

بيئات التعليم االفتراضييركز المتعلمون على إعادة خلق تجربة أو •

ظاهرة. تجريبي

تعد مجتمعات الحياة اإلفتراضية أداة مفيدة في •لعب دور محدد ألسباب تعليمية أو ترفيهية لعب األدوار

تتيح مجتمعات الحياة االفتراضية للمتعلمين حل •بعض المشكالت أو غيرها. حل المشكالت

تتضمن الحياة اإلفتراضية اثبات وعرض •المعلومات كما في المتاحف والمعارض

والعروض وغيرها. االثبات

توفر الحياة االفتراضية مواقع ونشاطات تتطلب أو •تشجع مستوى معين من التعاون تعاوني

تمتلك الحياة االفتراضية مواقع ونشاطات تعليمية •تمكن المتعلمين من صناعة وبناء األشياء

بأنفسهم. انشائي

تقدم الحياة االفتراضية للمتعلمين مهام منظمة •مبنية على أهداف معينة و قواعد محددة وعناصر ذات طابع ترفيهي من دون أي مخرجات مؤكدة. اللعب

تركز المواقع التعليمية في الحياة االفتراضية على •تطوير المهارات )العالم الحقيقي أو االفتراضي(. بناء المهارات

بيئات التعليم االفتراضي

التعليمي المصمم دورأن يفهم ويراعي ما يستطيع الخاضعين للتعليم

القيام به فعالً في محل التعلم. وكما في أي استكشاف أو ريادة سواء كان حقيقي

أو محاكاة فإن التخطيط يعتبر مهماً جداً.

االفتراضي الواقع تطبيقات

االفتراضي النفسي الطب االفتراضية السياحة

على يتأقلمون المتعلمين لجعل 3 جدا شائع مثل تعتبر. االفتراضي الواقع

. الحقيقية األشياء وتجربة والسمع للنظر بديل يوجد ال 3 حقا

االفتراضي9ة السياحة

تم تطبيق تجربة مبنىة على الخبرات الحياتية الشخصية لشخصين لديهما انفصام فيالشخصية.

وقد استخدم المصممون المقابالت الشخصية والتغذية المرتدة لتصميم خبرات هاتينالشخصيتين.

ومنهج التصميم يستخدم مشاركات تعليم تجريبية عن طريق إعادة إنتاج مظاهر األفكار3 من قبل الشرطة وهكذا. المشوهة، والمشاعر الطائشة عندما يكون الشخص مطاردا

والقصد التصميمي األساسي هو تزويد المشاركين بإحساس كيف يمكن أن يكون انفصام .3 3 وفضوليا الشخصية تطفليا

وعلى الرغم من أن هذه المحاكاة واألخريات التي لها نفس المنظور قد تبدو بدائية في3 قريبة إلى حد ما من الواقع من األوصاف المباشرة. سنوات قليلة فهي بيًئة خالقة تعليميا

ومهما يكن بها من نقص فهي مثال واضح للعالم االفتراضي وهو يشرك المتعلمين مباشرة

في خبرات محددة ألناس آخرين في مقابل التوضيحات الشفوية لتلك الخبرات.

االفتراضي الن9فسي الطب

النظرية األسسبما أننا مواجهون ببيًئة مدهشة للتعلم وساحرة فإن

3 الغالبية العظمى منا يبحثون على نظريات جديدة تمامالشرح وتوضيح كيفية التعلم على هذه البيًئة.

بالتعليم عليها للعمل أساسية نظريات أربعاالفتراضي الواقع في

الجشطالتية التعلم االدراك الكائناالجتماعي التعلم

باالكتشاف

فرص يوفر التعلم نظريات مع بالتوافق االفتراضية العوالم تطبيق إن. المعرفة الكتساب فعالية الطرق أكثر عن البحث خضم في جديدة

نظرية التعلم االجتماعييتم التعلم فيها: عن طريق مراقبة التصرفات التي تمت نمذجتها

بواسطة ذوات أخرى؛ حيث يمكن مشاهدة أعمال ممتعة أو مكدرة.

و يمكن التأثير االيجابي في السلوكيات عن طريق لعب دور القدوة.

جميع تلك النشاطات تعزز الدور المحوري للتعلم االجتماعي.

قام عدد من العلماء بتذليل العقبات لتطبيقات التعلماالجتماعي في الواقع االفتراضي على سبيل المثال، نظريات

Albert Bandura )1977, 1986( التي كانت األساس لنشاطات التعليم المشتملة على العدوان، والمخالفة

األخالقية، واإلدراك االجتماعي، والفعالية الشخصية.

تطبيقات نظرية التعلم االجتماعي في الواقع االفتراضي

وهنالك منهج مختلف إلى حد ما تم تصنيفه فيما عرف3 بالبنائية االجتماعية أو ذلك التعلم الذي يحدث الحقا

بسبب التفاعل االجتماعي.

وهنالك جدل ما إذا كانت البنائية االجتماعية نظرية أوفلسفة.

بغض النظر عن ذلك الجدل فهي ذات جذور قوية في( بياجه 1995( فيغوتسكي و أعمال )1978)أعمال

اإلبداعية.

تطبيقات نظرية التعلم االجتماعي في الواقع االفتراضي

دعم مجتمع التجربة في الواقع االفتراضي عن طريقتشجيع المجموعات الراغبة بمشاركة المعلومات

والمهارات التي تجعل الناس يتعلمون من بعضهم البعض.

3 أو ألن عملية مشاركة المعلومات والمهارات سواء فعليا3 في بيًئة اجتماعية يكون التعلم ويتم تطوير إفتراضيا

3 أو على المستوى الشخصي. األفراد سواء مهنيا

دور المصمم التعليمي

النظرية الجشطالتيةإن اإلدراك الحر هو ظاهرة كبيرة من ظواهر الواقع

االفتراضي. 3 بطريق غير حيث يمكن لخيالك أن يتفاعل افتراضيا

3 ما تكون فوق الواقع. تقليدية وغالبا

إن نظرية الصورة المتكاملة من الظواهر الطبيعية أوالنفسية )جشطالت( والتي وجدت قبل قرن من الزمان

3 أثرت فيه. والتي لم تقود التعليم ولكنها دائما

وقد يتغير ذلك في الواقع االفتراضي حيث العناصر غير3 ليكون لها المتوافقة يجب أن يتم دمجها مع بعضها عقليا

معنى.

هذه النظرية يتم توجيهها أكثر عن طريق االستبصار

النظرية الجشطالتي9ة

النظرية الجشطالتي9ة

3 توالديا

يحل المشكالت بناء على خبرة3 سابقة وما هو معروف سلفا

يحل المشكالت ببعد نظر

أن التفكير Max Wertheimer (1959)افترض المتعلق بحل المشكالت يكون

3 منتجا

إن الجشطالت نظرية شمولية وترتكز على تلك القاعدة القديمة أن الكل أكبر من أجزاءه

التعلم باالكتشافالواقع االفتراضي بطبيعته يبرز االستكشاف

واالستعالم. ويالئم فكرة التعليم التجريبي الذي يركز على

وخاصة نظرية Dewey (1910)الرغبة Brunerاالستكشاف النشط المفترضة بواسطة

(1961) .

ويعتبر كل منGagne, Mayer, Clark and Sweller ضمن المنظرين في مجال التدريس

البارزين الذين سخروا مبكراً من هذه المناهج في العملية التعلمية على حساب استراتيجيات مالئمة

أكثر في مجال التعليم والتدريس (على سبيل المثال: استخدام األمثلة العملية).

وفي الجانب اآلخر فإن الواقع االفتراضي ليس البيئة التعليمية المرتكزة على التدريب عالي

الكفاءة والمنظمة تنظيماً جيداً والمرتبطة بالبحوث التي استجلب منها هؤالء الكتاب حجتهم.

التعلم باالكتشاف

اإلدراك الكائننظرية شاملة نسبياً: تزعم أن التعليم يجب أن يكون كائناً

Brownفي السياق االجتماعي والثقافي الذي يوجد فيه (& Collins, 1989.(

فإن العوالم االفتراضية Harmon (2008) وكما قال تسمح للطالب التفاعل مع حاالت أكثر قرباً للعالم الحقيقي بحيث يكون التعلم يتحقق بسهولة أكثر.

اإلدراك الكائن إن أهمية استخدام الواقع االفتراضي كأنظمة توصيل

عندما ظاهرةلمحاكاة أنشطة العالم الحقيقي تكون أو تضع المشاركين باهظة التكلفة تكون النشاطات

. محاكاة خطرةفي مواضع

وقد أشارHarmon أيضاً إلى أنه عن طريق استخدام الواقع االفتراضي، فإن خبرة أي مستخدم تكون

فردية، وبالتالي فإن كامل الفصل ال يحتاج إلى أن يستخدم نفس السيناريو أو المخرج.

أه9مية الواقع االفتراضي9 في9 التصميم التعليمي

التعليم متوازن العناصر يكون عندما ينفذ المتعلم مهامحقيقية أو فعلية (عناصر جوهرية) أو التقريب العملي

للحقيقة (العناصر المحاكاة).

أن دروس الفلسفة ومجموعات البحوث ودروساالستشارات واالستقباالت في مجال العمل والتفاعل مع

اللغات االجنبية جميعها أمثلة لمهام فعلية يمكن أن تحصل في الواقع االفتراضي.

وفي بعض األحيان يصاحب هذه االنشطة زيادة الكفاءات منحيث التكلفة، على سبيل المثال لتخفيض مصاريف السفر.

ايضا, الحفريات األثرية وجراحة السرطانوقيادة الطائرة، واالستعراضات التاريخية، والعمليات الجسمانية، والتفاعالت النووية

يمكن أن تحاكي عناصر الواقع بطريقة يمكن للمستخدمين للتعليم

أه9مية الواقع االفتراضي9 في9 التصميم التعليمي

العوالم االفتراضية تحتمل فضاءات ثالثيةاالبعاد بما في ذلك المرئي وفي المستقبل

القريب تالمس مخرجات الحواس األخرى التي تجعلنا نتصرف على نحو قريب واقعي بما فيه الكفاية. و إن استغالل هذه األدوات كوسيلة

تعلم يتطلب تفكيراً تصميمياً خالقاً.

أه9مية الواقع االفتراضي9 في9 التصميم التعليمي

أراء ختامية حول الواق9ع االف9تراضي القليل الذين لهم خبرة أكثر بالعالم

االفتراضي قد أعطوا بعض الحاالت المحددة لخبرات تعليمية ممتعة قد صمموها أو شاركوا

فيها. ومن بعد ذلك يأتي السؤال:

" كم من الوقت قضيت هنالك؟ هل تلقيت أي دعم من الجامعة؟

هل المنافع التعليمية تستحق كل ذلك الجهد؟"

أغلب العالمين في حقل التعليم الذين نعرفهمقضوا وقتاً طويالً في الواقع االفتراضي "لكي

يتعلموا طريقة عمله».

والعديد لم يحصلوا على قدر كبير من الدعم (أوالمقاومة) من مؤسساتهم.

العديد منا من ذوي الخبرات في الواقع االفتراضيهم قادرين على تقدير السؤال "هل األمر يستحق؟" من أي من الجانبين المتضادين.

أراء ختامية حول الواق9ع االف9تراضي

الواقع االفتراضي هو تقنيات تعليمية ناشئة والتيمن المحتمل أن يكون لها تأثير معتبر على التعليم والتدريب. وعلى الرغم من ذلك، فإنها ال تستحق ذلك الجهد بنفس المقاييس المطبقة على بعض

البيئات التعليمية األكثر نضجاً. المصممين ذوي االلتزام العالي يفكرون في العالم

االفتراضي كخيار تعليمي تقني رائد. وفي العديد من الحاالت ال يكون هنالك العدد

) للمشاركة (مدينة avatarsالكافي من المتعلمين () avatarsالشبح االفتراضي) وغالباً ما يكون (

هنالك يعانون مع التكنولوجيا الجديدة.

أراء ختامية حول الواق9ع االف9تراضي

في الكاتب توافقين هلحول الختامية آراءه

الواقع موضوعاالفتراضي؟