والمكافأت : – العقاب الصفية اإلدارة البحثقبيسي: حسان الدكتور إشراف

الساري : صالح إعدادالمهداوي دعاء

المقدمة :

، التدريس تنفيذ مهام كبير حد إلى عليها يتوقف التي و للمعلم األساسية المهام من الفصل إدارةبيئة يوفر لكي المعلم يستخدمها التي ، المعقدة السلوكية األنماط من مجموعة هي الفصل وإدارة

التعليمية و التربوية األهداف تحقيق من المعلم يمكن بما ، استمرارها على يحافظ و مناسبة تعليميةالمنشودة .

النظام على المحافظة و للفصل إدارته حسن على كبير حد إلى فاعليته و المعلم كفاءة وتتوقفهذه . فصل سبب عن تتساءل قد و ، التدريس بتنفيذ وثيقة صلة ذات الفصل إدارة ومهارات فيه

. بها الوثيقة صلتها رغم التدريس تنفيذ مهارات عن المهاراتالفصل : إدارة تعريف

، التالميذ لدى المناسبة السلوكية األنماط لتنمية المعلم يستخدمها التي األنشطة من مجموعة هيمنتج و فعال اجتماعي جو وخلق ، الجيدة اإلنسانية العالقات وتنمية ، المناسبة غير األنماط وحذف

إستمراريته . على المحافظة و الفصل داخل

الفصل : إدارة أهميةو التربوية لألهداف التالميذ تحقيق تيسير تستهدف التي األنشطة من مجموعة التعلم كان إذا

التي الشروط وتوفير الظروف خلق تستهدف الفصل إدارة كانت إذا و مباشر، نحو على التعليميةإن . الفعال للتعلم ضروري شرط للفصل الفعالة اإلدارة أن يعني هذا فإن التعلم إطارها في يحدث

في للفصل الفعالة اإلدارة أهمية تؤكد التدريس فاعلية على أجريت التي التربوية و النفسية البحوثالتعليمية و التربوية األهداف تحقيق

: المدرسة في التالميذ ضبطسلوك والعقاب :المكافأة

. على المكافآت تساعد إذ أفضل بسلوك االلتزام على للتشجيع طريقة والعقاب المكافأة نظام يمثل . لجعل وسيلة فهي العقوبات، أما الجاد للعمل طبيعيا ميال منهم يملك ال من سيما ال التالميذ، تحفيز

. ستكون معين، بسلوك التلميذ يلتزم لم حال ففي لهم وضعناها التي الحدود ضمن يعملون األوالد . . مع منه أكثر التشجيع مع يتجاوب فجميعنا هنا مفيد والجزرة العصا ومثال مناسبا قصاصا النتيجة . سبيل. على الظرف على تعتمد سواء حد على والقصاص المكافأة إلى االستجابة أن وتذكر العقاب

نتائج إلى أخرى مدارس في يؤدي أنه إال المدارس، بعض في جدا فعاال االحتجاز يعتبر المثال،عكسية.

المكافآت عن " الفطرة " وترتضيها العقل يوافقها التي األمور من هي المحسن مكافأة أن في اثنان يختلف ال

. والمنطق الحكمة دالئل من واعتبرها بها نفسه تعالى الله ألزم التي العهود من إنها بل البشريةبـ عنه يعبر ما أو آخر بإحسان الطفل عن يصدر الذي الحسن السلوك يقابل أن ً جدا المهم فمن لهذا

" الفعل" بين يميز وجعله أوالً، داخله في يحملها التي والعقلية الفطرية القيم لتعزيز وذلك المكافأة. ً ثانيا عليه مكافأته تم الذي السلوك هذا خالل من والقبيح الحسن

الصحيح، : إطارها في تأت لم لو المرجوة الحقيقية وقيمتها أثرها تفقد قد المكافأة إن المكافأة شرطسريعة المكافأة تكون أن وهو الطفل عن يصدر الذي الجيد السلوك لمكافأة أساسي شرط وهناك

. تسويف أو تأجيل دون " : والسيطرة الطفل تأسيس في أساسي تربوي منهج اإلثابة المجال هذا في التربية علماء أحد يقول

بالذات الثقة وتنمية المعنويات ورفع الحماس خلق في هامة أداة ً أيضا وهي وتطويره سلوكه علىوالطفل النفسية، الصحة من جزء هو الذي اإلجتماعي القبول معنى تعكس ألنها ً أيضا الكبار عند حتى

. مستقبال السلوك هذا تكرار على يتشجع المقبول الجيد سلوكه على يُثاب الذي ) ( : الطفل يلتزم عندما والبراز البول اإلخراج عملية تنظيم على الطفل تدرب فترة في ذلك ومثال

إما الجيد السلوك هذا ومكافأة تعزيز إلى ً فورا تبادر أن األم على المخصص المكان في بالتبول .. ) على ) ينطبق الشيء نفس حلوى قطعة بإعطائه أو والتشجيع والمدح بالتقبيل ً وكالميا ً عاطفيا

." جافة ليلة كل عن يكافأ حيث ليال فراشه في يتبول الذي الطفل

. حتى تفكر أن فقبل الحسن السلوك على للحث فاعلية الطرق أكثر من واحدة المكافأة تعتبرفي يساعدك أن ذلك شأن من إذ استعمالها، يمكن التي المكافأة في ابحث العقوبات، بتطبيق

. العالمات مئات توزيع على ببساطة األمر يقوم ال بالطبع، الصف في إيجابي جو على الحفاظ . بمكان األهمية من السلوك، على مباشر تأثير للمكافأة ليكون تمييز دون من والملصقات اإلضافية

. بحكمة . استعمالها راتب تقاضي هي ملموسة مكافأة مقابل األقل على جزئي بدوام نعمل نحن . السبب إن المعلمين، من كثير إلى وبالنسبة بالطبع، محفزين لنبقى قويا سببا نملك نحن بالتالي

. متعة أقلها وليس الفوائد، من الكثير على يشتمل فعملنا ذلك على يقتصر ال العمل إلى يدفعهم الذي . التصرف بحسن ويلتزمون بجد يعملون األوالد بعض إن الواقع، في ويتعلمون ينشأون األوالد رؤية

. لمصلحتهم المدرسة وأهمية قيمة تعلموا الذين األوالد هم هؤالء مكافآت إلى الحاجة دون منتعليم. على للحصول األمد البعيدة الفوائد يفهمون ألنهم المكافأة تأخير على قادرون وهم الخاصةالدافع. ذلك إلى يفتقدون ألنهم مستمرة وتأكيدات مكافآت إلى آخرون تالميذ يحتاج بالمقابل، جيد

. حد أي إلى تعرف لم ما الرياح أدراج تذهب المكافآت أفضل أن إال متحفزين يبقيهم الذي الذاتي. . المدرسة به تسمح ما وعلى الخاصة قيمك على ذلك يعتمد تالميذك رشوة في تذهب أن يمكنك

جدا قيمة مكافأة عليه تعرض قد المراس، صعب صف تركيز على تحصل لكي المثال، سبيل على . .) عدا ) جدا فعال حافز أنه إال مسموحا، يكون ال قد ذلك أن مع الموسيقى إلى كاالستماع اختياره من

. التفاوض يرفض ال شخص سمعة يكسبك أنه عن

. نسيان السهل من أنه إلا بديهيا، يبدو قد سيلي ما معظم أن مع للمكافأة الفعال الاستعمال عن العامة النصائح بعض يلي ما في: الأمور هذه

–   . : للمكافأة ليكون التالميذ يريدها ال مكافأة استعمال من جدوى ال مرغوبة المكافأة تكون أن يجب . تنجح ال األحيان، بعض ففي عليها بالحصول يرغبوا أن يجب لديهم، قيمة ذات تكون أن ينبغي معنى،

. المنتظر المفعول إحداث في معينة سلوكية سياسة ضمن استعمالها المدرسة تقترح التي المكافآت. كحافز فعالة غير أو الطراز قديمة تكون إذ

–   : سن بحسب مختلفة نتيجة إلى المكافآت تؤدي األوالد لسن مناسبة المكافأة تكون أن ينبغيمادية. قيمة ذات مكافآت على بالحصول رغبتهم تزايدت سنا، أكبر األوالد أصبح كلما وعادة، التالميذ

.)… إضافية) عالمات مدمج، قرص

–   : عوضا بالكامل، مكافآتهم تالميذك ينال أن على احرص صحيح بشكل المكافأة نيل يتم أن يجب . كلما أنه ذلك الجيد العمل من بقليل قاموا أو الحسن السلوك من بشيء التزموا كلما مكافأتهم عن. . قيمتها فيقلل المكافآت توزيع في اإلفراط أما أكبر قيمتها كانت المكافأة، نيل األصعب من كان

–   : وآخرون ملصقات، على للحصول يائسون تالميذ هناك يكون قد للتلميذ مناسبة المكافأة اجعل . مقاس على وفصلها مكافآتك، في محددا كن عظيمة جائزة بالبيت اتصال إجراء إمكانية في يرون

. أمكن إن التلميذ

–   : مفعولها يزول ثم البداية، في المرغوب المفعول معينة مكافأة تؤدي قد صالحية تاريخ للمكافآت . صعيد على تستخدمه، الذي المكافآت نظام تجديد بالتالي ينبغي نيلها على التالميذ اعتياد مع تدريجيا

. سواء حد على والمدرسة الفردي المعلم

–   : إلى لكسبهم المشاغبين لألوالد المكافآت من كثير إعطاء فخ في أحيانا نقع تالميذك جميع كافئ . نيل يستحقون فهم الوقت، طيلة بجد يعملون الذين األوالد تهمل ال لكن التعاون على وحثهم جانبنا

. أيضا لجهودهم تقدير

–   . : في لكن علنا المكافأة تقديم األوقات معظم في يمكن أحيانا سرية المكافآت تكون أن يجب . العمل ضد الزمالء يمارسها التي فالضغوط نجاحهم الباقون يشهد بأن األوالد يرغب ال الحاالت، بعض

. االنحناء مثال يمكنك مدرستك، في الحال هي تلك كانت وإن األحيان بعض في كبيرة تكون الجيد . الممكن من انفراد على اإليجابية أفكارك له لتنقل العمل يحسن الذي المراس الصعب التلميذ قرب

. الحصة وقت خارج الممر، في التالميذ ألحد اإليجابية المالحظة توجيه أيضا

المكافآت أنواععلى ً أثرا تترك أن هو المكافئة هذه في المهم لكن للمكافئة حدود أي هناك فليس المكافآت أنواع أما

تترك قد والتي المعنوية المكافآت ببعض اليستهان أن هنا ويجب الحسن، سلوكه فيه يعزز الطفلفي المبالغة بخصوص التذكير من البد كما تتركه، أن المادية للمكافأة يمكن ال الطفل على ً كبيرا ً أثرا

تفسد قد المكافأة في المبالغة ألن اإلطار هذا في المعقول حدود مراعاة الضروري من إذ المكافأة. عكسية نتائج له وتسبب الطفل

: هما للمكافأة أساسيان إطاران هناك لكن1 : المقبول- التكيفي السلوك تعزيز في الفعالية من كبيرة درجة على النوع هذا اإلجتماعية المكافأة

. معا والكبار الصغار عند والمرغوباإلجتماعية؟ بالمكافأة المقصود ما

- - - - - - : عن المعبرة الوجه إيماءات اإلهتمام المديح الربت المعانقة التقبيل اإلبتسامة هو المقصودعادة واألطفال التنفيذ سهلة عاطفية تعبيرات تلك كل والتقليل؛ والمديح والعناق واإلستحسان الرضا

. اإلثابة من النوع لهذا ميالون " : جيدة لسلوكيات والمديح اإلنتباه بإبداء اآلباء بعض يبخل قد المجال هذا في التربية خبراء أحد يقول

إلعتقادهم أو أطفالهم سلوكيات إلى لإلنتباه لديهم وقت ال حيث إلنشغالهم إما أوالدهم أظهارها." مكافأته أو إثابته إلى حاجة دون المهذب السلوك إظهار أوالدهم على أن الخاطئ

" : والدتها مساعدة في رغبت التي الطلفة فيقول الصدد هذا في مثالين إلى التربوي الخبير هنا ويشيرتكون لن تلقائيا فإنها األم من إثابة أي تجد ولم ً مثال النوم غرفة كترتيب المنزل بعضشؤون في

مستقبال يتكرر السليم السلوك جعل هو هدفنا أن وبما المستقبل في المساعدة هذه لتكرار متحمسة. الطفل وليس ذاته السلوك إثابة المهم فمن

( : الغرفة تبدو التالي بالقول األم قبل من سلوكها إثابة يمكن ونظفتها النوم غرفة رتبت التي والطفلة ..) نفسية, في أكبر وقع له القول هذا الحبيبة ابنتي يا به أفتخر رائع عمل وتنظيفها لها وترتيبك جميلة

.") شاطرة ) بنت أنت لها نقول أن من البنت2 : تعزيز- في األولى المرتبة في تأتي اإلجتماعية اإلثابة أن على اإلحصاءات دلت المادية المكافأة

يفضلون أطفال هناك ولكن الثانية، المرتبة في المادية المكافأة تأتي بينما المرغوب السلوك. المادية المكافأة

المادية؟ بالمكافأة المقصود ما - - - عن تعبيرا والدتها مع الحلوى إعداد في الطفلة إشراك نقود إعطاء لعبة شراء حلوى قطعة إعطاء

- - - الطفل اصطحاب الوالد مع بالكرة اللعب أكثر لوقت التلفاز بمشاهدة للطفل السماح لها شكرها. ً مثال الحيوان حديقة إلى كالذهاب ترفيهية رحلة إلى أو المسجد إلى للذهاب

: هامة مالحظاتفالتعجيل- 1 المرغوب السلوك إظهار بعد مباشرة وذلك تأخير وال تردد بال ً تنفيذا المكافأة تنفيذ يجب

. الصغار أو للكبار سواء اإلنساني السلوك في شائع مطلب هو المكافأة بإعطاءالطفل- ) 2 يشترط أن أي الطفل قبل من مشروط لسلوك المكافأة إعطاء عن اإلمتناع األهل على

) السلوك تنفيذ بعد تأتي أن يجب فالمكافأة منه المطلوب السلوك تنفيذ قبل المكافأة إعطاءه. قبله وليس المطلوب

3 . التربية- خبراء أحد يؤكد حيث مباشرة غير بصورة أو عارضة مكافأة السيئ السلوك مكافأة عدم " : الصدفة وبمحض عارضة بصورة ولو حتى يكافأ الذي المرغوب غير السلوك قائال المجال هذا في

) وقت ) في النوم إلى ذهابها في ابنتها مع تساهلت التي األم مثال مستقبال ويتكرر يتعزز أن شأن منقدرتها بعدم متذرعة البنت بكت أن بعد لطلبها األم رضخت ثم النوم في البنت رغبة عدم بحجة محدد

, مستقبال البكاء إلى اللجوء مقدورها في أن الفتاة السلوك هذا وسيعلم ابنتها وصراخ بكاء تحمل على. الرضوخ على أمها وإجبار رغباتها لتلبية

) غير) وتعزيز مكافأة هو التليفزيون مع وتركه الطفل لنوم المحدد للموعد الوالدين إغفال آخر مثالبعد أجبروه إذا وأهله الطفل بين صراع إلى يؤدي مستحب غير لسلوك الوالدين جانب من مباشر

." محدد وقت في النوم على ذلك

التقدير وشهادات الجدارات، عادة عليها وتغلب أخرى، إلى مدرسة من المكافآت أنظمة تتنوع . تقدمها التي المكافآت مجال في تجديدا أكثر أصبحت مدارس ثمة والمدرسة المنزل بين واالتصاالت . هي قيمة المكافآت أكثر بأن شك وال الفريدة األفكار هذه من بعضا يلي ما في وسأورد لتالميذها،الجزء ) هو االحترام هذا ونيل ويحترمونه األوالد يحبه معلم من موجه ثناء في وتتمثل وسهلة، مجانية

: .) محسوسة لمكافآت االقتراحات بعض إليك الواقع في الصعب

–   : / التالميذ يكون حين جيدة مكافأة تشكل أن التنويهات أو الجدارات شأن من التنويهات الجدارات. . سلبياته لديه أن إال استعماال، األكثر هو النوع هذا كون من الرغم على معقول نحو على محفزين

. الذين التالميذ إن بل ال األولى السنة بعد فعالة الجدارات تعتبر ال الثانوية، المدارس من كثير ففي. جدارة على الحصول فكرة إلى بازدراء ينظرون قد غيرهم من أكثر بتحفيزهم ترغب

–   : هذه صرف للتلميذ يمكن بحيث الجدارات، نظام إلى إضافته المفيد من اإلضافية العالمات نظام. … إلخ إيصاالت عبر العالمات

–   : سلوكهم حسن على تقدير شهادات التالميذ إعطاء إلى المدارس من كثير يعمد التقدير شهادات . أنها كما فاعليتها، الشهادات هذه أثبتت وقد كلها للمدرسة تجمع في تعطى ما غالبا وهي عملهم، أو

. المنزل إلى ألخذه ملموسا شيئا األوالد تعطي

–   . : الحصول وبوسعك فوق وما اإلعدادي المستوى وحتى الحضانة صفوف من فعالة تعد الملصقات . التلميذ سيضع أين أيضا فكر المادة أو المعلم اسم على تحتوي شخصي طابع ذات ملصقات على

. التمارين دفتر على أو يومياته دفتر على ربما الملصقات؛ هذه

–   : في جدا فعاال يكون أن التمارين دفتر على المكتوب الثناء شأن من اإليجابية الخطية المالحظات . تعيد حين مالحظاتك األوالد يقرأ لكي وقت تخصيص على احرص بجد العمل على التلميذ تشجيع

. الدفاتر إليهم

–  . : مختلفة مجاالت في جهودهم على التالميذ لمكافأة للجوائز، يوما المدارس بعض تخصص الجوائز. ممتازا حافزا يشكل أن ذلك شأن من األهل، وبحضور

–   : أن إال التصرف، سوء على كعقاب بالمنزل االتصال استعمال إلى نميل أننا مع بالمنزل االتصال . سيكون أمره، أولياء بإسعاد مهتما التلميذ كان فإن الفاعلية غاية في مكافأة يمثل أن شأنه من . المراس ذوي من تالميذك أحد إلى تحدث سلوكه على فعال عظيم تأثير بالبيت السريع لالتصال

جيدة عالقة ببناء وابدأ فعال، السلوك أحسن إن بالمنزل باالتصال وعدا وأعطه جيد، يوم في الصعبعن. أخيرا الجيدة المالحظات بعض لسماع والسرور بالمفاجأة األبوان سيشعر األرجح، على معه

. والبيت. المدرسة بين اتصاالت بإجراء يسمح المدرسة نظام كان إذا مما أوال تحقق ولكن ولدهم

–   . : اليوم يستخدم المدارس من وكثير فعالة مكافأة المنزل إلى الكتابة تشكل المنزل إلى الكتابة . في بأنفسهم، البطاقة يصمموا أن األوالد بإمكان التقليدية الرسائل عن عوضا البريدية البطاقات

. للتذكير مثال الثالجة على بالمغناطيس تعليقها إمكانية البريدية البطاقات مزايا ومن مثال فنون حصة. التلميذ عليه حصل الذي بالثناء دوما

–   . . : العائق ولكن بها المعنيين على جدا إيجابيا أثرا تترك أنها كما القوية المحفزات من إنها الرحالت. النشاطات هذه مثل تنظيم يستلزمه الذي الكثير العمل هو الوحيد

–   : السلوك بين العالقة يظهر أنه كما جدا، فعاال يكون أن االمتيازات نيل شأن من الذهبي الوقت . صفوف في واسع نطاق على الذهبي أو الخاص الوقت فكرة وتستعمل اإليجابية ونتائجه الحسن

) اليوم. ) انتهاء بعد األسبوع آخر في ساعة في المشاركة حق يخسرون أو األوالد يكسب إذ األوالد . الثانويين. للمعلمين ويمكن يريدونه الذي النشاط اختيار في الحرية الوقت هذا في ولديهم الدراسي

. الحصة نهاية في للثرثرة دقائق خمس لمدة ذهبيا وقتا التالميذ كإعطاء الطريقة، هذه يستخدموا أن

–   : منها يستفيد طريقة وهي كمكافأة، بالكبار خاصة مهمة إليهم توكل أن التالميذ يحب خاصة مهام . في كنت حين لدي المفضلة األعمال من الخزانة ترتيب كان المثال، سبيل على أيضا هو المعلم

. بأن األوالد ألحد السماح في وتتمثل المعلم، دور أخذ هي رائعة أخرى مهمة وثمة االبتدائية المدرسة . االختبار أسئلة عن اإلجابة أو اللوح على األفكار بعض بكتابة التلميذ فيقوم دقائق لخمس الصف يعلم

. يستحقها استراحة المعلم يأخذ فيما الدرس، من جزء شرح حتى أو

–   . : يعتمد سنا األصغر التالميذ بين واسعة شعبية ذات مكافأة هي الموسيقى إلى االستماع . عن التالميذ تلهي أن الموسيقى شأن من الحاالت، بعض ففي الدرس موضوع على استعمالها

من. موسيقى بإحضار لألوالد السماح عن عوضا المذياع استعمال برأيي المستحسن ومن عملهم. األغاني بعض في الالئقة غير اللغة عن الناتجة للمشاكل تجنبا وذلك اختيارهم،

–   : قرعة وتنظيم العمل، أو السلوك حسن على قرعة بطاقات التالميذ إعطاء على وتقوم القرعة . صعيد على القرعة هذه تنظم األحيان، بعض وفي للرابح جائزة وتقديم األسبوع أو الحصة انتهاء عند

. ) فعال ) قيمة جوائز مع ، مثال الفصل منتصف الوقت من أطول ولفترات المدرسة

–   . : خاليا وعاء المعلم يضع إذ الزمالء ضغط استغالل على تقوم عظيمة فكرة هي الوعاء في األحجار . هذا يمتلئ وحين الوعاء في حجرا يضع العمل، أو السلوك األوالد أحد أحسن وكلما مكتبه، على

. في األوالد أخذ هي عليها حصلت التي االقتراحات ومن مكافأة على بأكمله الصف يحصل األخير،. لهم البيتزا وطلب الغداء، وقت نزهة

–  . : شخصي رأي مسألة هي الصف في لألوالد السكاكر إعطاء صحة أن شك ال والسكاكر الحلوى. بينهم الشعبية واسع محفزا كونها أثبتت أنها إلى هنا اإلشارة تكفي

العقاب عن

. المدرسة بسياسة بدقة االلتزام عليك ينبغي إذ التعقيد بالغ يكون أن العقاب استعمال شأن من . بالنسبة أفضل اإلمكان عند للعقوبات الثابت فاالستعمال فيه تعمل الذي القسم بأنظمة أو السلوكية

. كما المدرسة سياسة تساعدك لن األحيان بعض في أنه غير أيضا التالميذ تجاه وأعدل المعلمين إلى . للقصاص، التعرض يحب ال أحدا أن وبما المرونة من شيء إلى وستحتاج تالميذك، تساعد لن أنها

. ممكن شكل بأفضل استعماله علينا ينبغي

: للعقاب الفعال لالستعمال والمقترحات بعضالنصائح يلي ما وفي

–   : على مرغوبة، المكافآت تكون أن ينبغي كما تماما فيه مرغوب غير العقاب يكون أن ينبغي . . ما غالبا أيضا، وهنا فعاال رادعا تكون فلن وإال تجنبه التالميذ يود الذي النوع من تكون أن العقوبة

. احتجاز، على بالحصول يأبهون ال األوالد كان إن المثال، سبيل على المعلم المدرسة سياسة تعرقل. فرضه من جدوى فال

–   . : ففي إعطائه من جدوى فال وإال تنفيذه، من بد ال معين، قصاص فرض عند العقاب تنفيذ ينبغي. به تلوح التي التالية المرة في التالميذ يخشاه لن العقاب، تنفيذ عدم حال

–   : التهديدات إلقاء المغري من الضغط، تحت نكون حين تنفيذه تريد ال أو تستطيع ال بما تهدد ال . التالميذ إن الحقيقة، في الفوضى إحداث عن األوالد يتوقف لم ما ستحدث التي الرهيبة األمور بجميعفي . األوالد جميع بإبقاء يهدد الذي فالمعلم ال أو ضدهم به القيام يمكنك وما جيدا حقوقهم يعرفون

. حتما بالسخرية سيواجه إضافية لساعة الصف

–   : شخص إلى التلميذ بإرسال التهديد إلى المعلم يلجأ األحيان، بعض في آخر بشخص التهديد تجنب .)… ما ) كل الحظ، ولسوء المنزل أو القسم رئيس أو المدير عادة يكون سلوكه سوء بسبب آخر . هؤالء إلى أتحدث وحين بنفسه المشكلة مع التعامل عن عاجز المعلم أن هو التهديد هذا به يوحي

خالل مكاتبهم خارج المصطفين األوالد أعداد من يتذمرون ما غالبا المدارس، في اآلخرين األشخاص . . ثمة بالطبع، ولكن المعلمين من محدود عدد قبل من عادة األوالد هؤالء إرسال ويتم الدرس أوقات

. الخطيرة السلوك سوء كحوادث مبررا، التهديد هذا فيها يكون حاالت

–   : ومن بالغة بقسوة طبقت إن سلبيا شعورا تولد أن العقوبات شأن من سلبيا جوا العقوبات تنتج . عالقة إقامة على التركيز األفضل من الصعبة، المدارس بعض ففي باالعتبار التالميذ نوع أخذ دون

. المتكرر القصاص عبر معهم مواجهات إنتاج عن عوضا التالميذ مع جيدة

العقاب أنواع

. الحال هو كما السلوك ضبط على للمساعدة إليها اللجوء يمكن التي العقوبات من مختلفة أنواع ثمة . بالطبع فيعتمد فاعليتها، مدى أما المستخدمة العقوبات أنواع في المدارس تتشابه المكافآت، مع

. . ألن لالحتجاز، مستقال قسما أدناه خصصت لقد الخيارات بعض إليك فيه تستعمل الذي الظرف على. التعقيد بالغ يكون أن استعماله شأن من

–   : ومن للقصاص فورية األكثر الشكل أنه إال التقليدي، بالمعنى قصاصا يعد ال الصراخ أن مع الصراخ . فعالة طريقة أحيانا يعتبر وهو آخر إلى وقت من المعلمون إليه يلجأ أن اإلطالق على المستغرب غير

. أن شأنه ومن النفس، على السيطرة فقدان إلى يشير الصراخ أن تذكر لكن الغضب عن للتنفيس. بالصوت كثيرا يضر

–   ! : متعاونين، أبوين مع تتعامل كنت فإن األهل شأن من أبدا تقلل ال المنزل إلى الكتابة أو االتصال . لألهل، سيبلغ السلوك سوء بأن التلميذ فهم إن الفاعلية بالغ عقابا لهما الكتابة أو االتصال يشكل . أنفسهم هم عاجزين أو ببساطة، آبهين غير األبوان كان إن أما قوية سيطرة أداة بذلك تملك فأنت

) يكون ) ال العقاب هذا فإن ، المشاغبين األوالد من كثير مع الحال هي كما الولد على السيطرة عنلئال. المنزلية التلميذ خلفية على أيضا وتعرف بالمنزل، االتصال قبل المدرسة سياسة من تحقق فاعال

. للخطر تعرضه

–   : واضحة طريقة يشكل معينة، امتيازات خسارة أو وربح السلوك بين الربط إن االمتيازات فقدان . السلوك سوء يؤدي الذهبي، الوقت من ساعة مثال تستعمل كنت إن وعواقبه السلوك بين للعالقة . كاملة ساعة على سيحصلون التصرف أحسنوا الذين واألوالد الوقت هذا من دقائق خسارة إلى

. بوضوح فسيرى بينهم التصرف أساء من أما يريدونه الذي النشاط اختيار في األولوية لهم وستكون. عنه االمتياز ذاك منع وبين سلوكه بين العالقة

–   : الصف على العقاب فرض المالئم من الحاالت، بعض في بأكمله الصف على العقوبة فرض. . اإلطالق على شيئا يرتكبوا لم أوالدا تعاقب الحالة هذه في أنك تذكر لكن مثال ثرثار صف في بأكمله،

. التراجع فرصة أعطه بأكمله، الصف حجز إلى اللجوء عند بالتالي،

–   . : العقاب هذا بموجب النهائي العقاب استعمال إلى اليوم المدارس من كثير يلجأ النهائي العقابإخراجه يمكن زمالئه، على أو نفسه على خطرا يشكل أو المشاكل من كثيرا يسبب الذي التلميذ فإن

. باألمان شعورا يعطيه القصاص هذا بوجود المعلم ومعرفة مرتبة أعلى معلم قبل من الصف منواالطمئنان.

–   . : لقد المحتملة األوالد فعل ردة وعلى التعليمي أسلوبك على استعمالها ويعتمد الهزلية العقوبات . هذا من شيء على الهزلي العقاب ويقوم الصف جو على المستحب المرح من شيئا تضفي كانت .” بتنفيذ: “ يقبلون التالميذ دام ما رأسك فوق ويداك واحدة رجل على الزاوية في وقف اذهب القبيل

الجو بقاء مع السلوك سوء من موقف ألخذ جيدة طريقة يشكل فإنه خاطر، طيب عن القصاص هذا. ومرحا خفيفا

االحتجاز عن

اللجوء حق على تحصل أن الحيوي من االستعمال، الشائعة القصاص أنواع من هو االحتجاز أن بماوضع. على اعتمادا اإلطالق، على جدوى دون من أو جدا فعال يكون أن االحتجاز شأن ومن إليه

. هذه. وفي لصفك مناسبا العقاب هذا كان إذا ما لمعرفة المهنية خبرتك تستعمل أن وعليك المدرسة. السلوك لضبط قيمة أداة لك يوفر فعال نحو على استعماله فإن الحالة،

–   . : اللحظة فتلك الوقت من الكثير تستهلك أن التالميذ متابعة شأن من االحتجاز تنفيذ على احرص . ترغب ال كنت إن ولكن، تنتهي ال مطاردة لعبة إلى تتحول قد الصف في السلوك سوء من العابرة

. أساسا فرضها عدم األفضل من االحتجازات، تنفيذ بمتابعة

–   : سوء بين واضحة عالقة ثمة يكون أن يجب المثالية، الحاالت في ممكن وقت بأسرع نفذها . إلى بالنسبة األفضل فمن ممكن وقت أسرع في االحتجاز تنفيذ على احرص لذا، والقصاص، السلوك

إلى تحويلهم أو الحضور لعدم مالحقتهم عن عوضا القصير األساسي االحتجاز ذاك تنفيذ التالميذ. أشد عقاب

–   : التلميذ حضور عدم في الكبرى المشكلة تتمثل الثانوية، المدارس في الجماعية الخدمة استعمل . الحضور، عن يتخلف وحين الدراسي اليوم انتهاء بعد أو االستراحة وقت في تحتاجه عندما المعاقب . زميله إلحضار به الوثوق يمكن تلميذا أرسل ذلك، لتجنب القصاص لتنفيذ مالحقته عليك سيتحتم

. مسبقا الصف في المعلم مع باالتفاق الجرس، قرع من دقائق بضع قبل المعاقب

–   . : الفرصة تستغل قد المحتجزون األوالد به سيقوم بما فكر االحتجاز مدة خالل سيحدث بما فكر. مجددا وقوعه لتجنب فعله يمكن وما ارتكبوه الذي السلوك سوء أسباب عن معهم للتحدث مثال

أرض من القمامة لم أو الطعام قاعة في األطباق كجمع للجماعة، مفيدا عمال تطلب أن يمكنكبالطبع. التلميذ على سيكون الحصة، ضمن ما عمل إنهاء لعدم مفروضا العقاب كان إن أما الصف

. ككتابة القصاص، في االنتقامي النمط استعمال إلى المعلمين بعض يعمد االحتجاز فترة في إنهاؤه . على واإلصرار الطاعة على التلميذ حمل ذلك عن عوضا يمكنك أنه غير متكررة مرات ما جمله

. االحتجاز مدة طيلة بصمت جلوسه

–   : يعتبر التالميذ، بعض إلى بالنسبة أو المدارس، بعض في االحتجاز على التلميذ فعل ردة راقب . إلى النزول من يتوترون الذين التالميذ إلى بالنسبة عقابا ال مكافأة المعلم مع اإلضافي الوقت

. مسألة إلى األوالد ينظر كيف بالتالي اكتشف جذابا خيارا االحتجاز يعتبر االستراحة، فترة في الملعب. العقاب هذا فرض عند االعتبار بعين ذلك وخذ االحتجاز،

العقوبات كيفنطبق

. أنها كما التالميذ فعل ردة على ستؤثر تتبعها التي الطريقة فإن العقوبات، تطبيق وقت يأتي عندما . من سلسلة وإعطاء المواجهات، تجنب هو فالهدف العقوبات هذه فاعلية مدى على ستؤثر

. العقوبة تنفيذ على يجبرنا التلميذ أن وإظهار الجدية، المتصاعدة التحذيرات

. العقوبات استعمال فاعلية حول المفصلة بعضالنقاط يلي ما في

–   : الخروج منه تطلب كأن وفردية، هادئة بطريقة التلميذ تعاقب أن دائما حاول سرية العقوبة أبق . . فإن التالميذ بقية يسمعك ال بحيث خافت بصوت تكلم الغرفة آخر إلى تأخذه أو معه لتتكلم للحظات

. لمشاغبيك بالتالي تعط ال مواجهة إلى ذلك يؤدي قد زمالئه، أمام مقاصصته من بالحرج التلميذ أحس. شعبيتهم زيادة فرصة

–   . : فإذا تصرف وقوعسوء فور عقوبة إعطاء دائما الضروري من أنه تشعر ال الضرورة عند أرجئبعد “ تصرفك طريقة عن معك حديث لي القول يمكنك التالميذ، أحد وقاطعك للدرس تمهد كنت

. . نسبيا” بخصوصية التلميذ مع التعامل يمكنك بالعمل الصف بدأ ومتى التمهيد تكمل أن إلى قليل

–   : اجعل لذلك ضرورية، غير مواجهات إلى يؤدي أن التفاهم سوء شأن من واضحة المسألة اجعل . كيف وضح ثم بالضبط، تريده بما التلميذ إخبار عبر بوضوح، توقعاتك حدد جدا واضحا دائما موقفك

. توقعاتك خيب سلوكه أن

–   : الحصة على ذلك وتأثير سلوكه، جراء به تشعر ما بوضوح للتلميذ اشرح واضحة مشاعرك اجعل . غير يجعله الذي والسبب بسلوكهم اآلخرين آراء معرفة على تالميذك شجع الصف بقية تركيز وعلى

مقبول.

–   : يسيئون عندما أنفسهم التالميذ يعزل األحيان، بعض في التصرف لسوء إيجابيا خيارا قدم . الولد فتعطي يلهيهم، ما تستعمل أن مثال يمكنك الحالة هذه من إخراجهم المعلم وعلى التصرف،

. . التصرف سوء عن إلهاؤهم يسهل سنا األصغر فاألوالد زمالئه على أوراق كتوزيع به، يقوم عمال

–   . : ! كرر المعلم يطلبه أو يقوله لما بوضوح التلميذ فهم التكرار يضمن أساسي التكرار تذكر. التام انتباهه على حصولك من للتأكد تكرارا التلميذ اسم واستخدم مرات، عدة إنذاراتك

–   : أسئلة طرح عن عوضا إيجابية أوامر باستعمال أنفسهم إثبات إلى المعلمون يحتاج تسأل وال أخبر . أو يمكنك هل بدل منك، وأحتاج أريد استخدم متعددة أجوبة بين من لالختيار الفرصة التلميذ تعطي

. ذلك. لمعرفة يحتاجون تحديدافهم منهم تريده تالميذكعما أخبر هال

–   : محددة، عبارات مستعمال الحالة توضح أن بعد تصرف أي على اإلقدام قبل مفصال تحذيرا أعط. تريده ما ينفذوا لم إن يحدث أن يمكن عما التالميذ أخبر

–   : وسيساعدك بالتلميذ، وليس بالسلوك تتعلق كونها المشكلة إلى انظر التلميذ ال السلوك عاقب . على شخصيا هجوما ليس العقاب إلى لجوءك أن أوضح شخصية غير العقوبات إبقاء على ذلك

. سلوكه على ومستقيمة منطقية فعل ردة بل التلميذ

–   : مسؤولية وبإلقاء شخصي، غير تدبيرا القصاص جعل في تساعدك التقنية هذه الخيار استخدم “ : . هذه تطبيق على ستجبرني أو اآلن التصرف هذا توقف أن إما سهل فالخيار التلميذ على الوضع

.” بالذات العقوبة

–   . : فعوضا وهادئة عادية المعلمة فعل ردة فإن أدناه، المثل في سترى كما استرخائك على حافظعبر مقعدها إلى إلعادتها ببساطة التلميذة تملق إلى تعمد الفور، على القصاص في الخوض عن . في ستنجح أعصابك، برودة على الحفاظ من تمكنت فإن مسلية ستكون الحصة أن كم إخبارها

الصعبي التالميذ مع تتعامل وأنت المدى البعيدة الرؤية على وتحافظ الدفاعي الموقف تجنبالمراس.

–   : ترفعه ثم منخفض، مستوى على العقوبات تبدأ أن ينبغي واضحة خطوات في العقوبات طبق . قبل العقاب من المستوى ذاك قبول فرصة مرحلة كل في أعطه بتحديك التلميذ استمر إن تدريجيا

ومن. عادل غير التالميذ نظر في يعتبر األقسى العقاب إلى الفور على يقفز الذي فالمعلم تطبيقه. المواجهات على ذلك يشجع أن المحتمل

–   : كل تطبق وأنت وتهذيبك هدوئك على الدوام على حافظ استفزازية وغير مهذبة مقاربتك اجعل . طريقة إلى دوما وانتبه قويا الغضب عن التنفيس إغراء كان مهما العقاب، مراحل من مرحلة

وقوع وتتجنب ضدك استغاللهما فرصة من التلميذ تحرم لكي جسدك، ولغة لصوتك استعمالكالمواجهات.

–   : التلميذ ألن وخائب مسرور غير بأنك أرهم العقاب لفرض تأسف بأنك االنطباع التالميذ أعط. . انتقامية نبرة وليس أسف نبرة واستعمل العقاب إلى اللجوء على يجبرك

–   : عقاب تجنب فرصة العقاب مراحل من مرحلة كل في التلميذ أعط التراجع فرصة أعطهلبقية. واجتهد خاطر بطيب الحالي العقاب بتنفيذ قبل إن أنه بذلك تسمح الحالة كانت إن أخبره أكبر

. العقوبة في النظر تعيد أن الممكن من الحصة،

. المقاربتين مع التلميذ تفاعل وكيفية عقابا يطبق معلم عن مثالن يلي ما في

العقوبات لتطبيق جيدة طريقة

إلى وتتحدث الغرفة، أرجاء في تتجول وراحت جدا، سيئ بمزاج العلوم صف إلى نادين وصلت. . بالدرس والبدء الحضور سجل ألخذ جاهزة المعلمة اآلخرين التالميذ

.     المعلمة: فضلك من معك التحدث أود نادين،

. فتتبعها الصف، آخر إلى لتذهب نادين إلى المعلمة تشير

.     المعلمة: . الصف في تتجولين وأنت ذلك أستطيع وال اآلن درسي أبدأ أن أريد نادين،

الشأن؟  نادين: بهذا ستفعلين ماذا إذا؟

.      المعلمة: . بعضها مع الكيميائية المواد بعض بمزج سنقوم بدرسي البدء فعال أريد نادين حسنا، . من أتمكن حتى الجلوس أوال عليك ولكن بهذا، ستستمتعين أنك أكيدة أنا ستنفجر كانت إن لنرى

. الحضور تسجيل

. نادين: . شيقا هذا يبدو آه

.     المعلمة: لنبدأ واجلسي تعالي إذا،

. . تشير جديد، ومن الصف في لتتجول تعود الدرس خالل الحقا ولكن وتجلس مقعدها إلى نادين تعود. جانبا لتقف المعلمة إليها

.     المعلمة: . . سمحت لو حاال الجلوس منك أريد مقعدك تالزمي بأن سابقا أخبرتك لقد نادين

. نادين: . . تافه الدرس هذا ضجرة أنا أفعل لن كال

ورفضت      المعلمة: الشكل بهذا التصرف تابعت إذا أنك أخشى ولكن لذلك، آسفة أنا نادين، حسنا. حجزا إعطائك على ستجبرينني تعليماتي، اتباع

! نادين: ! بشيء أخطئ لم أنا عدال ليس هذا

.      المعلمة: . بعض نستعمل ألننا الجلوس عليك عملك ومتابعة مقعدك على الجلوس منك أريد نادين . ذلك إعطائك إلى أضطر أن قبل اآلن اجلسي لألذى تتعرضي أن أريدك وال الخطرة، الكيميائية المواد

الحجز.

. فعلى العكس، حال في أما المعلمة بطلب وتلتزم الوضع نادين تفهم أن المرحلة هذه في يتوقع. به أمرت ما نادين تنفذ أن إلى تدريجيا وتصعيده العقاب تطبيق المعلمة

العقوبات لتطبيق سيئة طريقة

إلى وتتحدث الغرفة، أرجاء في تتجول وراحت جدا، سيئ بمزاج العلوم صف إلى نادين وصلت. . بالدرس والبدء الحضور سجل ألخذ جاهزة المعلمة اآلخرين التالميذ

.     المعلمة: ! درسي أبدأ أن أريد فضلك؟ من الجلوس أيمكنك نادين

. نادين: سخيفة فدروسك بالدرس، تبدئي أن أريدك ال

!      المعلمة: الحضور؟ أسجل وتدعينني تجلسين ال لم اسمعي، وقحة تكوني ال

. أمام العقاب تلقيها عن الناتجة بالشعبية اآلن تستمتع ونادين باهتمام المواجهة الصف بقية يراقبالصف.

.  نادين: ستجبرينني؟ هل أجلس لن ال

.     المعلمة: . الحصة انتهاء بعد معي ساعة لمدة محتجزة أنت سأجبرك أجل

! نادين: ! أحضر لن عادل غير هذا

.     المعلمة: . واجلسي اصمتي واآلن ستفعلين بل

. يجري ما على ويضحكون يثرثرون التالميذ وبعض يتململ، الصف بدأ

! نادين: . ! هنا من خارجة أنا دروسك وأكره أكرهك بالصمت تأمرينني أن لك ليس

. وستحتاج تماما، انتباههم تشتت فقد التالميذ، باقي إلى بالنسبة أما الصف من غاضبة نادين تخرج. لتهدئتهم إضافية دقائق عشر إلى المعلمة

أدوات من يبقى أنه إال ، خطورته أو العقاب جدوى في العلماء بين الكبيرة الخالفات من الرغم وعلى

علم في المختصين اقترحها التي التالية القواعد يراعي أن للمعلم ينبغي أنه على ، ووسائله التعليم

العقاب : يستخدم حين التربيةالطفل- 1 عن صدر إذا أنه هذا ومعنى ، االستجابة تغير إلى مباشرة أدى إذا إال قيمة للعقاب يكون ال

أو الصحيحة االستجابة إصدار على تشجيعه من البد ، عليها وعوقب ، مرغوبة غير أو خاطئة استجابة

ذلك . بعد عليها إثابته ثم المرغوبة

كعقوبة- " " 2 معناه وبين ناحية من التعلم في للفشل نتيجة مكافأة عدم باعتباره العقاب بين التمييز

يخطئ عندما المعنوي أو البدني العقاب استخدام عن يدافع أحد فال ، األخالقية القواعد على للخروج

السلوك خرق أو اإلهمال أو المقصود الكسل الطفل يظهر عندما يستخدم إنما التعلم، في الطفل

واألخالقي . الدينيالطفل يخبر فالعقاب الثواب، من لمساره ً وإرشادا للتعلم ً توجيها أقل العقاب أن إلى ننبه أن ويجب

بوضوح يشير فإنه الثواب أما ، فعله يجب عما يخبره ال ولكنه ، عنه تصدر أن يجب أخرى استجابه أن

. تتكرر أن يحسن أو يجب اإلستجابة نفس أن إلىال .. في التفريط أو اإلفراط بين المربي يقع أال ينبغي ً إليها مكافأةوأخيرا ننظر أن وعلينا ، والعقاب

ال ، للسلوك ً تعزيزا عليه مكافأةباعتبارها أكدت ما وهذا ، سلبي معزز والعقاب إيجابي معّزز

السلوكية . المشكالت لبعض فاعلة عالجية كطريقة وتستخدمه ، النفس علم في السلوكية المدرسة

المصادر:

الطفل. 1 تربية فن كتاب

التربوي العمل والعقابفي الثواب

. 18:08 2008يونيو 12الخميس, المدني خالد أ

كولي. 2 سو