موسوعة أساليب التعلم الحديثة

أكاديمي��ة"القاس��مي" "אלקאסמי"

מכללה אקדמית לחינוךللتربية أكاديمية كلية

"AL-Qasemi" Academic C0llege of Education

التعلم مراكزלמידה מרכזי

الحديثة التعلم أساليب موسوعةhttp://www.almualem.net/saboora/showthread.php?t=21475

داخلي استعمال

2008 -2007

الحديثة أساليبموسوعة التعلم

/tt/file_convert/5871914a1a28ab2c198b77d1/document.doc1

http://www.almualem.net/saboora/showthread.php?t=21475

باالكتشاف ( ) التعلم أوال

باهتمام تحظى ومازالت االستقصاء طريقة حظيت المربين لقد من الكثيرعلى وتدريبهم الطلبة تشجيع في أهمية من لها لما التربية التفكير وعلماء

الطريقة بهذه والتدريس ، القرارات واتخاذ المعلومات وجمع البحث ومهاراتليعيشوا فرصة ويعطيهم ، التالميذ إلى المعلم من الصف داخل النشاط ينقل

كشف بأنفسهم متعة .المجهول

باالكتشاف التعلم : تعريف

تتطلب تفكير عملية لديه هو المخزونة المعلومات تنظيم إعادة الفرد منعالقات رؤية من يمكنه بشكل قبل وتكييفها من لديه معروفة تكن لم .جديدة

باالكتشاف التعلم : أهمية

وبذا ( 1) النتائج وتسجيل الدالئل تتبع كيفية تعلم في المتعلم االكتشاف يساعدمن الجديدة يتمكن المشكالت مع .التعامل

إلى ( 2) للتوصل عديدة فرصا للمتعلم التفكير يوفر باستخدام استدالالتاالستنباطي أو االستقرائي سواء .المنطقي

العليا ( 3) العقلية المستويات على ويعمل الناقد التفكير االكتشاف يشجعوالتقويم كالتحليل .والتركيب

للغير ( 4) التسليم من التخلص على المتعلم التقليدية يعود .والتبعية

المعلومات ( 5) اكتشاف في وإيجابيته المتعلم نشاط على يحقق يساعده ممابالتعلم .االحتفاظ

واالبتكار ( 6) اإلبداع تنمية على .يساعد

يشعر ( 7) وإثارة تشويق من يوفره بما التعلم نحو التلميذ دافعية من بها يزيدبنفسه للمعلومات اكتشافه أثناء .المتعلم

االكتشاف : أنواعالذي التوجيه مقدار بحسب التعلم من النوع لهذا تدريسية طرق عدة هناك

وهي للتالميذ المعلم : يقدمه

الموجه ( 1) :االكتشاف

يزود وذلك وفيه ، قيمة خبرة على حصولهم لضمان تكفي بتعليمات المتعلميناستخدام في نجاحهم والمبادئ يضمن المفاهيم الكتشاف العقلية قدراتهم

المتعلمون يدرك أن ويشترط ، خطوات العلمية من خطوة كل من الغرضالتأسيسية المرحلة تالميذ األسلوب هذا ويناسب أسلوبا االكتشاف ويمثل

مباشرة عملية خبرات خالل من معرفتهم بتطوير للتالميذ يسمح .تعليميا

الموجه ( 2) شبه :االكتشاف

للمتعلمين المشكلة المعلم يقدم ال وفيه بحيث العامة التوجيهات بعض ومعها


والعقلي العملي النشاط فرص من يحرمه وال بعض يقيده المتعلمين ويعطي ، .التوجيهات

الحر ( 3 ) :االكتشافأرقى يكونوا وهو أن بعد إال المتعلمين به يخوض أن يجوز وال ، االكتشاف أنواع

مارسوا ثم قد ، محددة بمشكلة المتعلمون يواجه وفيه ، السابقين النوعينإلى الوصول منهم وتصميم يطلب الفروض صياغة حرية لهم ويترك لها حل

وتنفيذها .التجارب

االستقصائية خطوات : الطريقة

أن إال ؛ لالستقصاء نماذج عدة وجود من الرغم تتناول على النماذج هذه جميعالحقائق إلى التوصل إلى يسعى متعلم كإنسان طريق الفرد عن والمعلومات

نكتفي سوف ، لذا ، العلمي والبحث االستقصاء واستخدام بعرض التفكيروينطوي ) ( ، االستقصاء على القائمة التعليم أنماط من كنمط سكمان نموذج

هي نمط و بإيجاز موضحة رئيسة مراحل خمس على سكمان عند :االستقصاء

دراستها تقديم ( 1 ) المراد : المشكلة

حيث ما قضية أو سؤال أو مشكلة وجود من بد هذه ال بتقديم المعلم يقومعن البحث في إتباعها الواجب اإلجراءات لهم مبينا تفسير المشكلة أو حل

منها عوامل عدة على عرضها وأسلوب المشكلة نوع ويتوقف ، المشكلة :لهذهفي والتأمل للتفكير المتاح والوقت المتعلمين وخصائص ، الدراسي المنهاج

وعدد اختياره المشكلة عند العوامل هذه مراعاة المعلم وعلى ، المتعلمين . للمشكلة

، ويفضل الطلبة فضول إثارة على يعمل الذي النوع من المشكلة تكون أنلعرض أشكال عدة منها وهناك نذكر : المشكلة

منهم ( 1) والطلب ، الطلبة إلى متضاربة معلومات معين تقديم موقف اختيارالمعلومات هذه .من

أفكار ( 2) مع تتعارض أمور عرض أو .الطلبة تقديم

إلتاحة ( 3) لها نهايات تحديد دون من قضايا أو مواقف عرض أو الفرصة تقديممقبولة نهايات عن للبحث .للتالميذ

أخرى ( 4) أنواعا المعلم يستخدم ، قد المتالقي التفكير أسئلة مثل األسئلة منومستواه المتعلم خلفية على اإلجابة .المعرفي وتعتمد

المعلومات ( 2 ) : جمع

المعلومات هذه على الحصول السؤال يتم أسلوب استخدام طريق عن عادةالطلبة بين أو المعلم مع ذلك كان سواء وقد والجواب ، المعلم إشراف تحت

كالمكتبة أخرى مصادر من المعلومات عن البحث الطلبة إلى أو يطلبالمختصة الجهات يسأل أن أو التجريب .استخدام

صحة ( 3 ) من : المعلومات التحقق

يقارن : كأن المعلومات فحص أشكال عدة الخطوة هذه هذه وتأخذ بين الطالب


قام إذا وبخاصة المعلومات في تناقض وجود عدم من للتأكد المعلوماتيقوم أن أو ، متعددة مصادر من المشكلة حول المعلومات بجمع الطالب

هذه بفحص ثم الطالب ومن عليهم بقراءتها يقوم كأن زمالئه مع المعلوماتالمعلومات هذه حول مناقشة .تدور

وتفسيرها ( 4 ) المعلومات تنظيم : مرحلة

صحة من التأكد المعلومات بعد هذه تنظيم في الطالب يبدأ ؛ المعلوماتتفسير إلى التوصل ليتم حيث وترتيبها ، الدراسة قيد للمشكلة مقنع علمي

للمشكلة تفسيرية جمل شكل على المعلومات ويتم تقدم ، وجوانبها وأسبابهاالمعلم ودور للمشكلة ومقبول معقول لحل التوصل النهاية مساعدة في هنا

إرشادهم و .تالميذه

وتقويمها ( 5 ) االستقصاء عملية : تحليل

في اتبعوها التي الخطوات لجميع وتحليل مراجعة فيها يتم عملية وهيحول األحكام إصدار بعملية وانتهاء المشكلة تحديد من ابتداء المشكلة معالجة

.وتفسيرها المشكلةباالكتشاف التعلم في المعلم :دور

المفاهيم ( 1) صورة تحديد في وطرحها تعلمها سيتم التي والمبادئ العلميةمشكلة أو .تساؤل

الدرس ( 2) لتنفيذ الالزمة التعليمية المواد .إعداد

هيئة ( 3) على المشكلة الفروض صياغة فرض مهارة تنمي بحيث فرعية أسئلةالمتعلمين .لدى

األنشطة ( 4) المتعلمون تحديد سينفذها التي االكتشافية التجارب .أو

المتعلمين ( 5) جديدة تقويم مواقف في تعلموه ما تطبيق على .ومساعدتهمبأسلوب لدرس تطبيقي باالكتشاف نموذج التعلم

العلوم : . مادة في درس االبتدائي الثاني :الصف

األشياء ) خالل الضوء (مرور

:الخطوات

الدرس ( 1) موضوع مشكلة صغ أو تساؤل هيئة .على

؟ النوافذ في الزجاج يوضع لماذا

؟ لماذا الزجاج من الساعة غطاء يصنع

التالميذ * سيكتشفها التي المفاهيم ؟ ما

خاللها * الضوء بمرور تسمح األشياء .بعض

تسمح * ال األشياء خاللها بعض الضوء .بمرور


الشفافة * األجسام خالل من األشياء .نرى

عليها ( 2) سيعتمدون التي المصادر .حدد

؟ * سأحتاج ماذا

لوح ، يد تربية مصباح حوض ، نظارة ، ورق ، بالستيك ، خشب لوح ، زجاج ، المرور إشارة نموذج الضوء األسماك، بمرور تسمح ألشياء .صور

من ( 3) التي التساؤالت من عددا عن خالل ضع اإلجابة يمكن عنها اإلجابةالرئيسي . التساؤل

؟ * سنناقش ماذا

؟ هل خاللها من الضوء بمرور تسمح األشياء

من الضوء بمرور تسمح ال أشياء هناك ؟ هل خاللها

؟ المرور إشارة في الضوء نرى أن نستطيع لماذا

نوع التالميذ حدد به سيقوم الذي .النشاط

التالميذ؟ * سيعمل ماذا

لوح .. يوزع ، زجاج لوح مختلفة مواد مجموعات شكل في التالميذ على المعلملوح ، ، خشب ،قماش مقوى ورق ، شفاف ورق ، شفاف وآخر ملون بالستيكيدوي .مصباح

أمامك جرب* التي لألشياء المصباح ضوء .تعريض

؟ * تالحظ ماذا

كل * ؟ هل الضوء بمرور تسمح أمامك التي األشياء

نفذ * التي األشياء بين الفرق من ما ينفذ لم التي واألشياء خاللها من الضوء؟ خاللها

نرى * أن نستطيع ؟ لماذا األسماك تربية حوض في األسماك

لماذا * ؟ المرور إشارات تصنع ؟ مما

االكتشاف صدق من .تحقق

وأشياء الضوء بمرور تسمح أخرى أشياء ، أذكر خاللها من الضوء بمرور التسمحبالتجربة ذلك من تحقق .ثم

***************************************** :المراجع


د. . . أ الفكر دار التعليم تفريد ، الحيلة محمود محمد د ، مرعي أحمد م1998توفيق . األردن–

التعاوني . التعلم ، هولبك جونسون إديث ، جونسون روجرت ، وجونسون ديفيداألهلية الظهران مدارس . م1995ترجمة

. . محمود. د أ تقديم ، زيتون عدنان ،دمشق د الذاتي التعلم ، . م1999السيد

. الميسر ، مرعي توفيق د ، بلقيس ، أحمد الفرقان دار ، اللعب سيكلوجية في . م1987

الكريم عبد ، اللبابيدي ، عفاف الفكر ،دار اللعب سيكلوجية ، . م1993خاليله

،د . الخليلي يوسف خليل . . د الدين جمال محمد د ، حيدر حسين اللطيف عبدالتعليم مراحل في العلوم تدريس ، القلم _ يونس دار ، اإلمارات 1996العام .م،

باللعب ( ) التعلم ثانيا

أن التربوية البحوث وما أكدت فيه يفكرون بما يخبروننا ما كثيرا األطفالالتمثيلي لعبهم خالل من به والمكعبات يشعرون للدمى واستعمالهم الحر

وسيطا اللعب ويعتبر ، وغيرها والصلصال كبيرة واأللوان بدرجة يعمل تربويافإن وهكذا ؛ المختلفة بأبعادها الطفل شخصية تشكيل التعليمية على األلعاب

في فعاال دورا تؤدي عليها واإلشراف وتنظيمها تخطيطها أحسن تنظيم متىاكتساب في للعب الكبيرة القيمة التربوية الدراسات أثبتت وقد ، التعلم

وتنظيمه المعرفة استغالله أحسن ما إذا إليها التوصل . ومهارات

التعلم أسلوب :باللعب تعريف

سلوكهم لتنمية األطفال به يقوم موجه نشاط بأنه اللعب وقدراتهم يعرف؛ والتسلية المتعة الوقت نفس في ويحقق ، والوجدانية والجسمية العقلية

المعرفة اكتساب في اللعب أنشطة استغالل هو باللعب التعلم وأسلوبالعلم مبادئ المعرفية وتقريب آفاقهم وتوسيع .لألطفال

التعلم في اللعب :أهميةالبيئة إن( 1) عناصر مع الفرد تفاعل إحداث في تساعد تربوية أداة اللعب

وإنماء التعلم والسلوك لغرض الشخصية

في ( 2) وتساعد المفاهيم تقرب تعليمية وسيلة اللعب معاني يمثل إدراك .األشياء


وتنظيمه ( 3) التعلم تفريد في فعالة أداة الفردية يعتبر الفروق لمواجهةوقدراتهم إلمكاناتهم وفقا األطفال .وتعليم

بعض ( 4) حل في لمساعدتهم المربون إليها يلجأ عالجية طريقة اللعب يعتبراألطفال المشكالت بعض منها يعاني التي .واالضطرابات

تعبير ( 5) أداة اللعب األطفال يشكل بين .وتواصل

وتحسن ( 6) العقلية القدرات تنشيط على األلعاب لدى تعمل اإلبداعية الموهبة .األطفال

باللعب التعلم أسلوب :فوائد

منها يجني فوائد عدة :الطفل(1 ) فرديا اآلخرين على التفوق خالل من ذاته الجماعة يؤكد نطاق .وفي

اآلخرين ( 2) حقوق واحترام التعاون .يتعلم

بها ( 3) ويلتزم والقواعد القوانين احترام .يتعلم

للجماعة ( 4) انتمائه .يعزز

والتخيل ( 5) واإلدراك والتفكير الذاكرة نمو في .يساعد

واختبارها يكتسب( 6) قدراته اكتشاف ويسهل عليها واالعتماد بالنفس .الثقة

التربوية أنواع :األلعاب(1 ) : ، والقطارات السيارات ، الصيد أدوات مثل أشكال الدمى ، العرايس

الخ .... الزينة أدوات ، اآلالت ، .الحيوانات، : األلعاب( 2) القفز ، السباق ، التركيب ، والقذف الرمي ألعاب مثل الحركية

التوازن ، الكرة المصارعة ألعاب ، الجري ، .والتأرجح

حل : ( 3) ، الفوازير مثل الذكاء الخ ... ألعاب المتقاطعة الكلمات ، .المشكالتمثل : ( 4) التمثيلية األدوار األلعاب لعب ، المسرحي .التمثيل

التمثيلي : ( 5) الغناء والرقص الغناء الرقص ألعاب ، األناشيد ، األغاني تقليد ، الخ ... .الشعبي

الحظ ( 6) التخمين : ألعاب ألعاب ، والساللم الثعابين ، .الدومينو

واأللعاب ( 7) التعبير : القصص بطاقات ، الشعرية المسابقات .الثقافية

أسلوب في المعلم باللعب دور :التعلمالتلميذ ( 1) بيئة في المتوفرة والدمى لأللعاب دراسة .إجراء

تربوية ( 2) أهداف لخدمة والنشاطات األلعاب هذه الستغالل السليم التخطيطالطفل واحتياجات وقدرات .تتناسب

للتالميذ ( 3) اللعبة قواعد .توضيح


تلميذ ( 4) لكل األدوار وتحديد المجموعات .ترتيب

المناسب تقديم( 5) الوقت في والتدخل .المساعدة

تحقيق ( 6) في اللعب فعالية مدى رسمها تقويم التي .األهداف

اللعبة :شروطأهداف ( 1) لها ألعاب وممتعة اختيار مثيرة الوقت نفس وفي محددة .تربوية

سهلة ( 2) اللعبة قواعد تكون معقدة أن وغير .وواضحة

وميول ( 3) وقدرات لخبرات مناسبة اللعبة تكون .التالميذ أن

اللعبة ( 4) في ومحددا واضحا التلميذ دور يكون .أن

التلميذ أن( 5) بيئة من اللعبة .تكون

في ( 6) واالستقاللية بالحرية التلميذ يشعر .اللعب أن

التربوية األلعاب من :نماذج

على ( 1) بالمكعبات األعداد ويحاول لعبة التلميذ يلقيها ، النرد أحجار هيئةويمكن يظهر الذي العدد على والطرح التعرف الجمع في أيضا .استغاللها

استغاللها ( 2) ويمكن ، الدومينو قطع بتقسيم لعبة ، األعداد مكونات فيمن قطعا مجموعة كل تعطى ثم مجموعات إلى من التالميذ ويطلب الدومينواألسرع المجموعة وتفوز العدد مكونات اختيار مجموعة .كل

من ) ( ( 3) مجموعة بها لوحة خالل من وتنفذ الضائعة الكلمة عن البحث لعبةالحروف بين الكلمة عن بالبحث التالميذ ويقوم الكلمات المعلم يحدد ، الحروف

وأفقية كلمات .رأسيةر

سوم

كلعب

توجد

بكم


ك

يص

وم

من : ( 4) تصنع أسماك به لحوض مجسم إعداد طريق عن األسماك صيد لعبةويوضع المقوى أو الورق األرقام بعض عليها ويكتب حديد من مشبك بها

األعداد على التعرف في وتستخدم يقوم الحروف بأن الهجائية الحروف أومغناطيسية سنارة بواسطة بصيدها .التالميذ

(5 ) : ) ( نطقا ومنفصال متصال الحروف من حرف لتمييز وتستخدم أن��ا من لعبةموقعه وكتابة .حسب

في أن�ا

المدرسة

ريم

حمد

ترسم

************************* :المراجع

. . الفكر. دار التعليم تفريد ، الحيلة محمود محمد د ، مرعي أحمد توفيق د م1998 أ . األردن–

. ، هولبك جونسون إديث ، جونسون روجرت ، وجونسون التعاوني ديفيد التعلماألهلية الظهران مدارس . م1995ترجمة

.، زيتون عدنان . د . ،دمشق الذاتي التعلم ، السيد محمود د أ . م1999تقديم

د ، بلقيس ، . أحمد الفرقان دار ، اللعب سيكلوجية في الميسر ، مرعي توفيق . م1987

، عفاف الفكر ،دار اللعب سيكلوجية ، خاليله الكريم عبد ، . م1993اللبابيدي. . د . الدين جمال محمد د ، حيدر حسين اللطيف عبد ،د الخليلي يوسف خليل

تدريس ، القلم _ يونس دار ، العام التعليم مراحل في اإلمارات 1996العلوم .م،التعاوني ( ) التعلم ثالثا

التعاوني التعلم : تعريف

مجموعات التعلم إلى التالميذ تقسيم فيه يتم تعلم أسلوب هو التعاونيمتجانسة غير كل ( ) صغيرة أفراد عدد يتراوح ، مختلفة معرفية مستويات تضم

بين ما ، 6 – 4مجموعة تحقيق أفراد في الواحدة المجموعة تالميذ ويتعاونمشتركة أهداف أو .هدف


المدارس أسباب في المجموعات عمل قوة من اإلفادة فرص :إهدار

العناصر ( 1) وضوح فمعظم عدم ، ناجحا عمال المجموعات عمل تجعل التيمجموعات بين الفرق يعرفون ال العمل المربين ومجموعات التعاوني التعلم

.التقليدية

المعتادة ( 2) العزلة أنماط المربين إن تجعل التنظيمية البنية توجدها التيالعمل ذلك بأن االعتقاد إلى إن . ميالين للعالم الطبيعي النظام هو المعزول

قد ؛ القاصرة األنماط هذه مثل على أن التركيز إدراك عن المربين أعمىاالستقالل يحقق أو عمارة يبني أن يستطيع ال بمفرده يبتكر الشخص أو ، ألمة

عمالقا آليا !!حاسبا

مجتمعنا ( 3) في األفراد معظم يتطلب إن الذي التغير شخصي بشكل يقاومونفنحن ، الفردية والمسؤولية األدوار تجاوز بسهولة منهم نتحمل ال ؛ كمربين

أن الطالب ألحد نسمح ال أننا كما ن زمالئنا أداء تعلم مسؤولية مسؤولية يتحملآخر .طالب

المجموعات ( 4) استخدام في مجازفة هناك فليست إن ، وتحسينه التعلم إلثراءمروا الكبار ومعظم ، عملها في ناجحة المجموعات سيئة كل شخصية بخبرات

؛ ولذا ، فاعلة غير جمعيات أو مجموعات أو لجان ضمن عملهم فإن أثناءكانوا إذا ما بشأن المربين لدى قلقا يسبب المجموعات عمل في التعقيد

على العديد قادرين يقارن وعندما ، ال أم فاعل بشكل المجموعات استخدامالقوة بين المربين احتمال من وبين التعلمية المجموعات عمل في الكامنة

الطريقة يختارون فإنهم ، االنعزالية / الفشل بالطريقة ويتمسكون األسلمالحالية .الفردية

استخدام ( 5) ما إن تطبيق التربويين من يتطلب التعاونية التعلمية المجموعاتالمجموعات عن معروف العمل هو هذا ومثل ، منضبطة بطريقة الفاعلة

العزيمة توهن رهبة يولد ربما المربين المنضبط من للعديد .بالنسبة

ناجحا عمال التعاوني العمل يجعل الذي ؟؟ ما

فتعيين ، الطالب جلوس ترتيب مجرد من أكثر شيء التعاوني التعلم إنعمل الطالب إلى بالضرورة يؤديان ال معا يعملوا بأن وإبالغهم مجموعات في

فيمكن ، من تعاوني بالقرب أجلسناهم لو حتى الطالب يتنافس أن مثالأن يمكن وكذلك ، البعض كل بعضهم يعمل أن إليهم طلبنا لو حتى يتحدثوا

نحو على الدروس بناء فإن ولذا ، بمفرده بالفعل منهم يعملون الطالب يجعلالتي للعناصر فهما يتطلب بعضا بعضهم مع تعاوني العمل بشكل تجعل

فإنه . ناجحا عمال التعاوني العمل يكون ولكي ناجحا عمال على التعاوني يجب ، األساسية التعاوني العمل عناصر الدروس كل في بوضوح يبنوا أن المعلمين

هي العناصر :وهذه

اإليجابي ( 1) المتبادل :-االعتماد

عنصر أهم يحتاجون وهو بأنهم الطالب يشعر أن يجب ، العناصر هذه فيإكمال أجل من ، بعضا هذا لبعضهم مثل يكون أن ويمكن ، المجموعة مهمة

خالل من :الشعور

أهداف - وضع .مشتركة أ


مشتركة - مكافآت إعطاء .ب

المعلومات - في المشاركة عضو ) ج كل أو واحدة ورقة مجموعة لكل والموادالالزمة المعلومات من جزء على العمل يحصل ( ألداء

األدوار - تعيين د

والزمرية ( 2) الفردية : المسؤولية

في عضو وكل أهدافها تحقيق عن مسؤولة تكون أن يجب التعاونية المجموعةوتظهر ، العمل في بنصيبه اإلسهام عن مسؤوال يكون أن يجب المجموعة

المجموعة المسؤولية إلى النتائج وتعاد طالب كل أداء تقييم يتم عندما الفرديةأجل من مساعدة والفرد إلى حاجة في هو ممن .التأكد

المباشر ( 3) : التفاعل

زيادة يحتاج على خالله من يعملون ، معا حقيقي بعمل القيام إلى الطالب ، بعضا بعضهم التعلم نجاح على بعضهم وتشجيع مساعدة خالل .من

المجموعة ( 4) عمل :معالجة

تحقيق في تقدمها لمناقشة محدد وقت تخصيص إلى المجموعات تحتاجوفي ويستطيع أهدافها األعضاء بين فاعلة عمل عالقات على حفاظها

معالجة مهارة يبنوا أن مثل المعلمون مهام تعيين خالل من المجموعة :عمل

قام( األقل على تصرفات ثالثة سرد المجموعة أ نجاح على وساعدت العضو بها.

لجعل( إضافته يمكن واحد سلوك سرد غدا ب نجاحا اكثر .المجموعة

وإعطائها المجموعات بتفقد أيضا المعلمون تقدم ويقوم حول راجعة تغذيةعلى العمل كذلك المجموعة في بعضا بعضهم مع عملهم في مستوى األعضاء

.الصف

التعاوني التعلم بها ينفرد التي التعلم :فرصيثيرون يمكن( 1) فالمتعلمون ، المعنى ذو التعلم إلى الوصول من المتعلمين

ويناقشون ، ، أسئلة االستماع فن ويتعلمون ، أخطاء في ويقعون ، أفكاراعن فضال بناء نقد على صورة ويحصلون في تعلموه ما تلخيص فرص يوفر أنه

.تقريرنجاح ( 2) لضمان فرص أن يوفر يقتضي المتبادل فاالعتماد ، جميعا المتعلمين

تعلم في بعضهم المتعلمون تتعلمها يساعد التي المهارات وإتقان المفاهيم .المجموعة

المتعلمون ( 3) ال يستخدم اإلقناع أن حيث ، مناقشاتهم في المنطقي التفكيرالتفكير استخدام خالل من إال .المنطقي يتم

والتفسير ( 4) والشرح واالستماع التحدث خالل من المتعلم مع يتعلم والتفكيرنفسه ومع .اآلخرين

التعاوني التعلم :مراحلالتعلم هي يتم خمس مراحل وفق عامة بصورة :التعاوني


التعرف : مرحلة األولى .المرحلةوالمطلوب معطياتها وتحديد المطروحة المهمة أو المشكلة تفهم يتم وفيها

لحلها عمله المشترك للعمل المخصص والوقت .إزاءها

بلورة : مرحلة الثانية الجماعي المرحلة العمل .معاييراألدوار توزيع على االتفاق المرحلة هذه في وتحديد ويتم التعاون، وكيفية

وكيفية ، المشترك القرار اتخاذ وكيفية الجماعية آلراء المسؤوليات االستجابةالمطروحة المشكلة لحل الالزمة والمهارات المجموعة .أفراد

اإلنتاجية : الثالثة . المرحلةفي االنخراط المرحلة هذه في والتعاون يتم المجموعة أفراد قبل من العمل

والمعايير األسس بحسب المطلوب إنجاز عليها في .المتفق

اإلنهاء : الرابعة .المرحلةالمرحلة هذه في التوقف يتم أو ، ذلك تتطلب المهمة كانت إن التقرير كتابة

إليه توصلت ما وعرض العمل العام عن الحوار جلسة في .المجموعة

التعاوني التعلم :أشكالعدة تتيح هناك أنها في تشترك جميعا لكنها ، التعاوني للتعلم أشكال

للعمل فرصا بعضا للمتعلمين بعضهم يساعدون صغيرة مجموعات في معا :هي

الجماعية( التعلم فرق : أ مسئولية الواحدة المجموعة أعضاء تعلم تجعل بطريقة التعلم يتم وفيها

التالية جماعية الخطوات خالل من :ويتم

متعاونة ( 1) جماعات في التالميذ المعلم نحو ينظم وميولهم لرغباتهم وفقامن ) الواحدة الجماعة وتتكون ، معينة مشكلة .أعضاء ( 6-2دراسة

والمهام ( 2) األهداف ويحدد المشكلة في الفردية الموضوعات ويوزعها يختارالمجموعة أفراد .على

التعليمية ( 3) والمواد واألنشطة المصادر استخدامها يحدد سيتم .التي

الموكلة ( 4) المهمة إنجاز في مجموعة كل أفراد .لهم يشترك

كل ( 5) المجموعات تقدم بقية أمام النهائي تقريرها . مجموعة

المتشاركة ( 2) : الفرق

مجموعات ( 1) إلى المتعلمين يقسم مادة وفيها تقسم ثم ، تماما متساويةعضو لكل يخصص بحيث مجموعة كل أفراد عدد بحسب المجموعة التعلم في

المادة أو الموضوع من .جزءا

المجموعة ( 2) أفراد من جميع يطلب من الجزء نفس عن المسئولين ، الخبراء لقاء في معا االلتقاء ثم المجموعات لهم المخصص الجزء يتدارسون

تعلموه ما ليعلموها مجموعاتهم إلى .يعودون

يحصل ( 3) التي المجموعة وتفوز فردية باختبارات المجموعات تقويم يتمالدرجات أعلى على .أعضاؤها


(3 ) معا التعلم :فرق

يهدف ( 1) يقسم وفيها حيث ، واحد مشترك هدف لتحقيق المتعلمونفي بعضا بعضها تساعد فرق إلى وفهم المتعلمون ، بالمهام والقيام الواجبات

وخارجه الصف داخل .المادة

من تقدم( 2) تقدمه بما بينها فيما وتتنافس عملها عن تقريرا المجموعةألفرادها .مساعدة

المقدمة ( 3) التقارير وبنوعية التحصيل اختبارات بنتائج المجموعات . تقوم

التعاوني التعلم في المعلم :دوراألهداف ( 1) وتحديد الموضوع وإدارته اختيار الصف تنظيم ،.

سابقا ( 2) المذكورة األسس ضوء في المجموعات شكل تكوين واختيار .المجموعة

وتوجيه ( 3) للموضوع والفرعية الرئيسية المهمات .التعلم تحديد

المصادر ( 4) وتحديد التعليمية والمواد المجموعات لعمل واألنشطة اإلعداد. المصاحبة

واختيار ( 5) للعمل الالزمة باإلرشادات المتعلمين مجموعة تزويد كل منسقومسؤولياته المنسق دور وتحديد دوري .وبشكل

بعضهم تشجيع( 6) ومساعدة التعاون على .المتعلمين

أفراد ( 7) لمشاركة الواعية مجموعة المالحظة .كل

وقت ( 8) المساعدة وتقديم حدة على مجموعة لكل اإلرشادات .الحاجة توجيه

المجموعة ( 9) أفراد تفاعل من .التأكد

بعد ( 10) األفكار تعلمه ربط ما وتلخيص وتوضيح ، التعاوني العمل انتهاء .التالميذ

أداء ( 11) الواجبات تقييم أو الصفية التكليفات وتحديد .المتعلمين

لدرس تطبيقي التعاوني نموذج التعلم بطريقة

بالمالئكة : اإليمان االبتدائي الثالث الصف

:األهداف

أن التلميذ من :ينتظر

األقل § على جمل ثالث وصفاتهم يذكر المالئكة خلق .عن

المالئكة § من ثالثة أسماء .يعدد


والصفات يفرق§ الخلق حيث من والناس المالئكة .بين

للمالئكة § أعمال ثالثة .يذكر

بالمالئكة § إيمانه عن فيها يعبر المالئكة نحو المسلم واجب عن جملة .يكتب

:التهيئة

عن يسأل ثم ، اإلسالم أركان بحديث تالميذه المعلم من يذكر الثاني الركنبالمالئكة ) اإليمان هو اليوم درس أن ويعلن اإليمان، ( .أركان

المهمات وتوزيع العمل :أسلوب

مجموعات ست إلى التالميذ المعلم تالميذ يقسم خمسة من مجموعة ،كلويوزع ، قائدا مجموعة لكل يعين ، المستويات عليهم مختلفي األدوار

اآلتية :بالطريقة

1المجموعات ) ( 1) 3 5، المالئكة ( ، .وصفاتهم خلق

يأتي فيما مهماتها :وتتحدد

عن * األقل على جمل ثالث وصفاتهم ذكر المالئكة .خلق

والناس * المالئكة بين الفرق .توضيح

المالئكة كتابة* نحو المسلم واجب عن تعبر األقل على .جملة

وأعمالهم ( 6 ،4، 2المجموعات ) ( 2) المالئكة .أشهر

يأتي فيما مهماتهم :وتتحدد

ثالثة * المالئكة ذكر أسماء من .أسماء

إيمانهم * عن فيها يعبرون األقل على جملة .بالمالئكة ذكر

دقائق : عشر التعاوني العمل .تنفيذ

لكل المعلم بها يشرح بطاقات عليهم ويوزع ، إليها الموكلة المهمة مجموعةمنهم المطلوب توضح المشترك . تعليمات التعاوني العمل فرصة لهم ويتيح

ويقدم المعلم ويتابع ، دقائق عشر الالزمة لمدة .المساعدات

دقائق : عشر ومناقشته التعاوني العمل نتائج .عرض

المعلم ويستمع ، المنسق طريق عن إليه توصلت ما نتيجة مجموعة كل تعرضللدرس األساسية العناصر السبورة على ،ويدون مجموعة لكل .باهتمام

دقائق : التقويم .عشر

أفراد : ¨ بين التعاون بدرجة ويقدر التعاوني العمل ما تقويم وصحة المجموعة،


معلومات من إليه .توصلوا

المجموعات ¨ بين التحصيل أسئلة : تقويم تتضمن بطاقات المعلم يوزع،تجمع المجموعة في تلميذ كل تحصيل لتقويم كل موضوعية أفراد درجات

المتقدمة المجموعات وتعزز ، .مجموعة

********************************************** :المراجع

د. . . أ الفكر دار التعليم تفريد ، الحيلة محمود محمد د ، مرعي أحمد م1998توفيق . األردن–

التعاوني . التعلم ، هولبك جونسون إديث ، جونسون روجرت ، وجونسون ديفيداألهلية الظهران مدارس . م1995ترجمة

. . محمود. د أ تقديم ، زيتون عدنان ،دمشق د الذاتي التعلم ، . م1999السيد

. الميسر ، مرعي توفيق د ، بلقيس ، أحمد الفرقان دار ، اللعب سيكلوجية في . م1987

الكريم عبد ، اللبابيدي ، عفاف الفكر ،دار اللعب سيكلوجية ، . م1993خاليله

،د . الخليلي يوسف خليل . . د الدين جمال محمد د ، حيدر حسين اللطيف عبدالتعليم مراحل في العلوم تدريس ، القلم _ يونس دار ، اإلمارات 1996العام .م،

الذاتي ( ) التعلم رابعا

مهارات توظيف تتيح التي التعلم أساليب أهم من مما هو عالية بفاعلية التعلم ، ووجدانيا ومعرفيا سلوكيا اإلنسان تطوير في هام يسهم بسالح وتزويده

التعلم أنماط من نمط وهو القادم، العصر معطيات استيعاب من الذي يمكنهيتعلمه أن بنفسه هو يريد ما يتعلم كيف التلميذ فيه .نعلم

امتالك كل إن في التعلم من الفرد تمكن الذاتي التعلم مهارات وإتقانخارج العمر وطوال بالتربية األوقات يعرف ما وهو وداخلها المدرسة

.المستمرة

الذاتي التعلم :تعريف

بهدف الذاتية برغبته مدفوعا المتعلم به يقوم الذي التعلمي النشاط تنمية هوتنمية يحقق بما واهتماماته لميوله مستجيبا وقدراته وإمكاناته استعداداتهعلى االعتماد طريق عن مجتمعه مع الناجح والتفاعل ، وتكاملها شخصيته

والثقة يتعلم نفسه كيف المتعلم نعلم وفيه والتعلم التعليم عملية في بقدراتهعلى يحصل أين التعلم ومن .مصادر

الذاتي التعلم :أهمية


وما ( 1) كان الذاتي التعلم النفس إن علماء من كبيرا اهتماما يلقى يزالاألفضل التعلم أسلوب باعتباره ، تعلما والتربية متعلم لكل يحقق ألنه ،

على ويعتمد التعلم في الذاتية وسرعته قدراته مع للتعلم يتناسب .دافعيته

التعلم ( 2) في ونشيطا إيجابيا دورا المتعلم .يأخذ

الالزمة ( 3) األساسية المهارات إتقان من المتعلم الذاتي التعلم لمواصلة يمكنالحياة مدى معه ويستمر بنفسه نفسه .تعليم

األبناء ( 4) بأنفسهم إعداد تعلمهم مسؤولية تحمل وتعويدهم .للمستقبل

حل ( 5) على التالميذ لإلبداع تدريب خصبة بيئة وإيجاد ، .المشكالت

معرفيا ( 6) انفجارا يشهد العالم التعلم إن نظم تستوعبه ال باستمرار متطوراتمكن إستراتيجية وجود يحتم مما التعلم وطرائقها مهارات إتقان من المتعلم

مدى وحتى المدرسة خارج معه التعلم ليستمر .الحياة الذاتي

الذاتي التعلم :أهداف

التعلم ( 1) وعادات مهارات بنفسه اكتساب الذاتي تعلمه لمواصلة .المستمر

نفسه ( 2) تعليم مسؤولية الفرد .بنفسه يتحمل

للمجتمع ( 3) الذاتي التجديد عملية في .المساهمة

التعلم بناء( 4) دائم .مجتمع

الحياة ( 5) مدى المستمرة التربية .تحقيق

الذاتي مقارنة والتعلم التقليدي التعليم :بين

المقارنة مجالالتقليدي التعليمالذاتي التعلم

المتعلم( 1)سلبي متلق

في فعال التعلم محور

المعلم( 2) ملقن

واإلبداع االبتكار يشجع

الطرائق( 3)المتعلمين لكل واحدة

الفردية الفرق تناسب متنوعة

الوسائل( 4)المتعلمين لكل بصرية سمعية


ومتنوعة متعددة

الهدف( 5)ومتطلبات وسيلة لعمليات

والهيئة العصر مع التفاعل

التقويم( 6)به المعلم يقوم

الذاتي التعلم : مهارات

بالمهارات المتعلم تزويد من كيف البد تعليمه أي الذاتي للتعلم الضروريةالمهارات . هذه ومن :يتعلم

بالرأي ( 1) المشاركة .مهارات

الذاتي ( 2) التقويم .مهارة

.للتعاون التقدير( 3)

المحلية ( 4) البيئة في المتوفرة التسهيالت من .االستفادة

للتعلم ( 5) .االستعداد

على تالميذه بتربية االهتمام المعلم خالل وعلى من الذاتي :التعلم

المفتوحة * األسئلة إثارة على المتعلمين .تشجيع

األحكام * وإصدار الناقد التفكير .تشجيع

القراءة * مهارات المعاني تنمية واستخالص يقرأ فيما التفكير على والتدريبمادة إلى وترجمتها تنظيمها .مكتوبة ثم

فيه * يتم الذي السياق هي الحياتية المواقف وجعل بالحياة التعلم .التعلم ربط

وتوفير * ، واالستقصاء الذاتي التوجيه على المشجع الجو المصادر إيجادالذاتي االستقصاء لممارسة والفرص

الثقة * كسب على المتعلم التعلم تشجيع على وبالقدرات .بالذات

للنقاش * واقعية حياتية مشكالت .طرح

الذاتي التعلم :أنماط

يأتي ما أبرزها متعددة الذاتي التعلم : أنماط

المبرمج ( 1) الذاتي :التعلم

ويقوم المعلم من مساعدة بدون من يتم قدر باكتساب بنفسه المتعلميحددها التي والقيم واالتجاهات والمهارات يديه المعارف بين الذي البرنامج


أو ) مطبوعة تعليمية مواد التعلم وتقنيات وسائط خالل على من مبرمجةجزء أو مادة أو معين موضوع في مرئية أو صوتية أشرطة على أو الحاسوب

دراسته ( من في يسير ألن متعلم كل أمام الفرص البرامج هذه وتتيح ، مادةلسرعته المناسب وفقا التعزيز وتقديم مستمرة راجعة تغذية توافر مع الذاتية

و ، الدافعية الدراسية لزيادة المواد لبرمجة طريقة من أكثر :-ظهرت

الخطية - البرمجة : أ

وتتوالى إطارا منها كل تسمى أجزاء إلى الدراسية المادة تحليل على وتقومينتقل في ثم إجابته ويكتب المتعلم يفكر بحيث األسئلة وتقدم مستقيم خط

اإلطار وهكذا إلى يتابع ثم الصحيحة اإلجابة يجد حيث ...التالي

التفريعية - البرمجة :ب

من السؤال ويكون ، فكرة من أكثر تضم فرعية بإطارات تتصل اإلطارات وهنااإلطار نمط يأخذ صحيحة كانت فإذا اإلجابة يختار والمتعلم ، متعدد من االختيار

في الذي التالي اإلطار يأخذ صحيحة غير اإلجابة كانت وإذا ، الرئيسي التتابعمن الخطأ له أخرى يفسر محاوالت عمل إلطار يوجه ثم الفرعية اإلطارات بين

وبعد الصحيحة اإلجابة اإلطار الختيار إلى يعود العالجي اإلطار على المرورويتابع .الرئيسي

هذه على :الطريقة مآخذ

التعليمية ( 1) المادة على اللفظية .السيطرة

الجماعة إلغاء( 2) مع الفرد .تفاعل

لدى ( 3) واالبتكار التجديد وعدم واحدة خبرة .المتعلمين تقديم

اآللي ( 2) بالحاسب الذاتي :التعلم

مثاليا الحاسوب الذاتية يعد والسرعة الفردية الفروق يراعي ، الذاتي للتعلمكثيرة برامج وتوجد في للمتعلم أسئلته عن واإلجابة المتعلم إلرشاد متخصصة

األلعاب وبرامج اختصاصه بمستويات ( ) ميدان عديدة ومهارات معلوماتللمستوى ينتقل األول المستوى يتقن عندما .الثاني مختلفة

الطريقة لهذه الموجه :النقد

األجهزة ( 1) تكلفة .والبرامج ارتفاع

اإلنساني ( 2) الجانب .إغفال

المتعلم ( 3) بين .والجهاز التفاعل

التعليمية ( 3) والرزم بالحقائب الذاتي :التعلماألنشطة الحقيبة من مجموعة يقترح ؛ التنظيم محكم برنامج التعليمية

التي التعليمية مبادئ والبدائل على معتمدة ، محددة أهداف تحقيق في تساعدالمتعلم يمكن الذي الذاتي باتباع التعلم قدرته حسب المادة مع التفاعل من

البرنامج هذا ويحتوي ، التعلم في معين منظمة مسار تعليمية مواد علىمن عدد على الحقيبة وتحتوي ، مصورة أو مطبوعة .العناصر ومترابطة


المصغرة ( 4) الوحدات :برامجوحدات من البرامج هذه فيها تتكون يترك ، متتابع بشكل ومنظمة محددة

سرعته وفق والتعلم التقدم حرية تم للمتعلم الهدف هذا ولتحقيق ، الذاتيةأهدافها وحدة لكل صغيرة وحدات إلى المحتوى ، تقسيم المحددة السلوكية

اختبارات اجتياز يتم للتعلم المناسبة االنطالق نقطة وبعد ولتحديد ، متعددةاالستعداد مدى لتحديد تقويميا اختبارا يجتاز الوحدة تعلم إلى إنجاز لالنتقال

الوحدة تعلم يعيد فإنه ، فعاال غير االختبار كان وإذا التالية أخرى الوحدة مرةيتقنها أن .إلى

للفرد ( 5) الموجهة التربية :برامجد ) - - - ( تقسم ج ب أ أربعة مستويات إلى البرامج هذه في مادة كل مناهج

المتعلم مادة وينتقل لكل السابق المستوى إتقان بعد آخر إلى مستوى منالذاتية سرعته وفق حدة خصائصه على ويالئم به يرغب الذي وباألسلوب

تحديد في والمتعلم المعلم ويشترك ، والتقويم وإمكاناته واألنشطة .األهداف

لإلتقان ( 6) التعلم :أسلوبهذا هي ويتم أساسية مراحل ثالث وفق : التعلم

تقسيم : ( 1) وتتضمن اإلعداد أهداف مرحلة وذات صغيرة وحدات إلى المحتوىنموذج من أكثر مع للدراسة دليل وإعداد وإجراء سلوكية ، النهائية لالختبارات

مستوى لتحديد القبلية واالختبارات التشخيصي ونقطة التقويم طالب كلالتعلم عملية في البداية

وتتضمن : ( 2) الفعلي التعلم لكل مرحلة العلمية المادة دراسة المرحلة هذهوحدة من االنتقال يتم وال ، واستيعابها الوحدة وحدة إتقان بعد إال أخرى إلى

.السابقة

التعلم ( 3) إتقان من التحقق األهداف : مرحلة كل تحقيق من التأكد إلى تهدفوبدرجة للمقرر أو دراسية وحدة لكل إجراء المحددة وتتضمن ، اإلتقان من

االختبار تصحيح ويتم ، دراسية وحدة لكل الختامي ويعلم التقويم فورياللوحدة ينتقل بنجاح االختبار اجتاز وإذا ، األداء بنتائج حتى المتعلم التالية

التعلم استخدام المرحلة هذه وتتضمن المقرر وحدات كل دراسة من ينتهيبإعادة إما للوحدة النهائي االختبار في أخفق الذي للمتعلم يقدم حيث العالجي

أفالم دراسة كمشاهدة بديلة بمعلومات المتعلم بتزويد أو أخرى مرة الوحدةأو المقرر تعليمية وحدات لجميع ختاميا تقويما يتضمن كما معينة محاضراتالمتعلمين ينجح وإعطاء المطلوب المستوى إلى المتعلم وصل فإذا ؛ نتائجهم

. يحصل لم إذا أما المقرر أخرى في مرة يكلف فإنه المطلوب المستوى علىعالجية بأنشطة يكلف أو المقرر .بإعادة

الصفي ( 7) التعلم : مراكزبأدوات مزودة بالمتعلم خاصة بيئة تقام هي أن يمكن تعليمية وأنشطة متعددة

ويفضل الصف خارج أو الصف غرفة في المراكز التعلم هذه مركز يكون أنالواحد يرى ال كي مقعد كل بين فواصل وضع طريق عن جزئيا منهم مغلقا

إجراء أو فردي بشكل جديدة معلومات لتقديم المراكز هذه وتستخدم ، اآلخرلمساعدة تمرينات عالج كمركز استخدامها ويمكن سابق تعلم لتعزيز

يحتاجون الذين المراكز المتعلمين هذه أمثلة ومن المجاالت بعض في لتقويةيأتي :ما

التعلم ( 1) .ركنوالمواد النشاطات من متنوعة مجموعة تضم الصف حجرة في زاوية وهي

بها باآلتي يقوم ويتصف محددة تعليمية أهداف لخدمة فردي بشكل :التالميذالصعوبة النشاطات× مستويات في متدرجة .فيه


كتب × على ويحتوي الخيارات من مجموعة لمختلف يضم ومجالت دراسيةوكاسيت فيديو أشرطة ، تربوية ألعاب ، القراءة .وغيرها مستويات

نشاطات × من أنجز لما للتوثيق طريقة .فيهعلى × للتقويم يحتوي وسيلة و النشاط تنفيذ كيفية حول .إرشاداتأن × الضرورة من الركن ليس هذا في المعلم .يتواجداالهتمامات ( 2) .مركز

هذا مثل ويهدف وتنميتها التالميذ اهتمامات اكتشاف إلى :المركز

البيئة ¨ عن .صور

لحل ¨ بحاجة .مشكالت

علمية ¨ لتجارب عمل .خطوات

الذاتي ( 3) التعلم .مجموعة

يتعاونون طالب ثمانية إلى خمسة من تتألف مجموعة بعضهم هي ليعلموا معاقضية أو مهمة أو مشكلة الفريق يعطي ، المعلم مساعدة بدون يتداولون بعضا

يعرض . التداول نهاية في ثم ، المداوالت يسجل مقرر فريق ولكل بينهم األمرإليه توصلوا ما الفريق .مقرر

الذاتي التعلم في المعلم : دور

في يبتعد التقليدي دوره عن الذاتي التعلم إستراتيجية ظل في المعلم دوروتلقين المعرفة لتالميذه نقل والناصح والمرشد الموجه دور ويأخذ ، الطلبة

التعلم في المعلم دور يلي ويظهر كما :الذاتي

من ( 1) واتجاهاتهم وميولهم المتعلمين قدرات على المالحظة التعرف خالل ، والتشخيصية والختامية البنائية التقويمية واالختبارات وتقديم المباشرة

واتجاهاته ميوله وتنمية قدراته تطوير في للمتعلم .العون

، إعداد( 2) التعلم مصادر ، التعليمية الرزم مثل الالزمة التعليمية الموادالتقنيات الذاتي وتوظيف التعلم في الحاسوب ، األفالم ، كالتلفاز .الحديثة

الطلبة ( 3) االختبار توجيه حددها التي البدء نقطة مع تتناسب أهداف الختيار .التشخيصي

إلى : ( 4) الوصول مهارة وتشمل المكتبية المهارات على الطلبة تدريبوالمعارف ، المعلومات للمصادر العلمي االستخدام ومهارة التعلم ومصادر

التربوية المعينات استخدام خارجها ومهارة أو المدرسة مكتبة في .المتوافرة

تمكن ( 5) التي العالجية الخطط واستكمال وضع الثغرات سد من الطالبله الالزمة .الخبرات

بدور ( 6) في القيام التعلم مراحل كل في المتعلمين مع المتعاون المستشاروالتقويم والتنفيذ .التخطيط


الذاتي التعلم بأسلوب لدرس نموذجالليل ) سورة األعمال صحائف ( 1 ( )أسلوب

خلق : " . . ( 1) وما تجلى إذا والنهار يغشى إذا والليل اآليات هذه الذكر اقرألشتى . سعيكم إن .واألنثى

إذا بالليل تعالى الله يقسم اآليات هذه نوره في ظهر إذا والنهار ، أظلمويقسم ، واألنثى الذكر خلق في أبدع وبما ، المخلوقات للمخلوقات بهذه الله

سعيد ومنهم شقي فمنهم مختلف الناس عمل أن .على

عن التالية أجب :-األسئلةهي ( 1) ما خلقه من بثالثة اآليات هذه في تعالى الله ؟ أقسم

.……………………………………………………… -

.……………………………………………………… -

.…………..……………………………………………… -

ينتهي ) _ _ ( 2) يضيء يظلم ؟ يغشى معنى ( ما

مجتمع ) _ _ مختلف واحد ؟ شتى معنى ( ما

جنسياتكم ) ؟ سعيكم معنى أجسامكم _ _ ما (أعمالكم(3 ) . أذكرها وضدها كلم�ات اآلي��ات :في

.…………………………………………………………………………… -

.…………………………………………………………………………… -

.……………………………………………………………………………… -

اآليات ( 4) هذه في الله يقسم شيء أي ؟ على

.………………………………………………………………………

الدنيا ( 5) هذه في الناس عمل :يختلف

مثل - يعمل .........................................فالمؤمن


مثل يعمل …………………………………….والكافر

السابقة الفراغات .أكمل

النبي ( 6) يؤذي كان الذي في من الله وهدده وأصحابه وسلم عليه الله صلىالعلق؟ سورة

------------------------------------------------------------------------------------------

اإلجابات راجع بهذه :إجاباتك

واألنثى _ _ ( 1) الذكر خلق النهار .الليل

أعمالكم _ _ ( 2) مختلف .يظلم

ضد ( 3) الليل ، األنثى ضد تجلى الذكر ضد يغشى .النهار،

لشتى ( 4) .سعيكم

الصالة ( 5) إقامة مثل الناس الخير إيذاء مثل الشر يعمل الكافر ،.

.جهل أبو( 6)

***********************************************

:المراجع

. . الفكر. دار التعليم تفريد ، الحيلة محمود محمد د ، مرعي أحمد توفيق د م1998 أ . األردن–

. . الذاتي. التعلم ، السيد محمود د أ تقديم ، زيتون عدنان . م1999،دمشق د

. . محمد . د ، حيدر حسين اللطيف عبد ،د الخليلي يوسف خليل الدين د جمالالقلم _ دار ، العام التعليم مراحل في العلوم تدريس ، .اإلمارات م،1996يونس


النش��ط ( التعل��م خامساالتدريسية للممارسات السبعة السليمة المبادئ

المتعلم ( 1) بين التفاعل تشجع التي هي السليمة التدريسية و الممارسات :المتعلمين

غرفة داخل سواء ، المتعلمين و المعلم بين التفاعل أن أو تبين الصفبل ، للتعلم تحفيزهم و المتعلمين إشراك في هاما عامال يشكل ، خارجها

المستقبلية خططهم و قيمهم في يفكرون .يجعلهم

التدريسية ( 2) المتعلمين الممارسات بين التعاون تشجع التي هي :السليمة

بصورة يتعزز التعلم أن فالتدريس . وجد جماعي شكل على يكون عندما أكبرو التشارك يتطلب الذي الجيد كالعمل و الجيد التنافس ليس و التعاون

.االنعزال

هي ( 3) السليمة التدريسية النشط الممارسات التعلم تشجع :التي

خالل من إال يتعلمون ال المتعلمين أن وجد و فلقد ، المذكرات كتابة و اإلنصاتربطها و يتعلمونه عما الكتابة و التحدث خالل من و إنما بل ، السابقة بخبراتهم

اليومية حياتهم في .بتطبيقها

سريعة الممارسات( 4) راجعة تغذية تقدم التي هي السليمة : التدريسية

معرفة إن فهم حيث على تساعدهم يعرفونه ال ما و يعرفونه بما المتعلمينتقييمها و معارفهم تعلموه . طبيعة فيما يتأملوا أن إلى بحاجة )فالمتعلمون

Meta-cognition ) يتعلموا أن يجب ما تعلموا و ما تقييم إلى .و

وقتا ( 5) توفر التي هي السليمة التدريسية زمن ) + الممارسات للتعلم كافياتعلم = ( :طاقة

كاف وقت إلى بحاجة التعلم أن تعلم . تبين إلى بحاجة المتعلمين أن تبين كماإدارة مهارة إن حيث ، الوقت إدارة التعلم مهارات في هام عامل .الوقت


تضع ( 6) التي هي السليمة التدريسية أكثر ) الممارسات توقع عالية توقعاتأكثر تجاوب ( :تجد

توقعات وضع المهم من أنه يساعد تبين ذلك ألن المتعلمين ألداء عاليةتحقيقها محاولة على . المتعلمين

أن ( 7) و عدة أنواع الذكاء أن تتفهم التي هي السليمة التدريسية الممارساتمختلفة المتعلمين تعلم :أساليب

متعدد الذكاء أن أن ( Multiple Intelligent ) تبين و المختلفة ، أساليبهم للطلبةالسليمة التدريسية الممارسات فإن بالتالي و ، التعلم تراعي في التي هي

واالختالف التعدد . ذلك

في النشط التعلم أهمية يتبين سبق المبدأ ما في بوضوح ذكر كما سواء التعلمالمبدأ في كما واضحة شبه بصورة أو ، بصورة الثالث أو الرابع و الثاني و األول

المبادئ بقية في كما مباشرة ..غير

النشط الحاجة التعلم إلى

لعل ، عدة عوامل نتيجة النشط التعلم إلى الحاجة و ظهرت الحيرة حالة أبرزها،و تعليمي موقف كل بعد المتعلمون منها يشكو التي أن االرتباك يمكن التي

في حقيقية بصورة الجديدة المعلومات اندماج عدم نتيجة بأنها عقولهم تفسرالطرق . في المتعلم أنشطة توصف أن يمكن و تقليدي تعليمي نشاط كل بعد

بالتالي : التقليدية

يتعلمه * مما كبير جزء حفظ المتعلم يفضل

في يصعب* ورودها ترتيب وفق ذكرت إذا إال األشياء تذكر المتعلم على .الكتاب

الموضوعات يفضل* عن كثيرة حقائق تحتوي التي الموضوعات المتعلم تفكيرا تتطلب التي النظرية ..عميقا

بالتعاريف * األمثلة و بالحجج االستنتاجات المتعلم على تختلط

بالحياة * صلة له ليس و بالمعلم خاص يتعلمه ما أن المتعلم يعتقد ما ..غالبا

عقل في حقيقيا اندماجا الجديدة المعلومة فيه تندمج النشط التعلم فيفي . المتعلم أنشطة توصف أن يمكن و بالذات الثقة يكسبه مما المتعلم

النشط : بالتالي التعلم

يتوه * ال و للموضوع اإلجمالي المعنى فهم على عادة المتعلم في يحرص .الجزئيات

يتعلمه * ما بأهمية للتفكي�ر كافيا وقتا المتعلم .يخصص

تنطبق * أن يمكن التي الحياة بمواقف الجديدة األفكار ربط المتعلم يحاول ..عليها

العالقة * ذات السابقة بالموضوعات يدرسه جديد موضوع كل المتعلم .يربط


المقابلة األخرى األفكار مع ما مادة في األفكار بين الربط المتعلم في يحاولاألخرى ..المواد

النشط التعلم تعريف

مؤخرا األبحاث نتائج فيها بينت يقدم التي التقليدية المحاضرة طريقة أنالمتعلمون ينصت و المعارف السائدة . المعلم هي المعلم يقوله ما إلى خاللها

خلق في تسهم ال الطريقة هذه أن تبين دعوات . كما ظهرت و حقيقي تعلمتعلمه في المتعلم تشرك تدريس طرق تطوير إلى .متكررة

ال بالحاسب لعرض أو لمحاضرة سواء الصف غرفة في المتعلمين إنصات إن؟ . يشكل النشط التعلم فما نشطا تعلما األحوال من حال بأي

نشطا التعلم يكون أو لكي كتابة أو قراءة في المتعلمون ينهمك أن ينبغيبما تتعلق مشكلة حل أو أعمق مناقشة بصورة و ، تجريبي عمل أو يتعلمونه

المتعلمين من يتطلب الذي هو النشط عليا فالتعلم تفكير مهام يستخدموا أنبما يتعلق فيما التقويم و التركيب و . يتعلمونه كالتحليل

ه��و النشط التعلم فإن سبق ما على : بن��اء

التفكير طريقة" على تجب��رهم أشي��اء عمل في المتعلمين تشرك تدريسيتعلمونه "فيما

النشط التعلم في المتعلم دور تغير

العملية في نشط مشارك بأنشطة المتعلم المتعلمون يقوم حي��ث ، التعليميةطرح : مثل ، المتعلمة بالمادة تتصل و عدة ، الفروض فرض و ، األسئلة

و الكتابة و ، القراءة و البحث و ، مناقشات في ..التجريب االشتراك

النشط التعلم في المعلم دور تغير

يكون النشط التعلم للتعلم . في المسهل و المرشد و الموجه هو المعلم دورالتعليمي الموقف على يسيطر ال لكنه ( ) فهو و ، الفوضوي النمط في كما

يوجه بحيث ذكية إدارة التعليمي الموقف و . يدير منه الهدف نحو المتعلميناألسئلة بطرح تتصل هامة بمهارات اإللمام منه يتطلب وإدارة هذا

غيرها و المثيرة و المشوقة التعليمية المواقف تصميم و ، ..المناقشاتالنشط التعلم فوائد أبرز

خالل * السابقة المتعلمين معارف المعارف تشكل تعلم عند دليال النشط التعلماستثارة بأن فهمنا مع يتفق هذا و ، للتعلم الجديدة ضروري شرط .المعارف

حلول * إلى النشط التعلم خالل المتعلمون عندهم يتوصل معنى ذاتإجراءات و بأفكار الحلول أو الجديدة المعارف يربطون ألنهم للمشكالت

آخرين أشخاص حلول استخدام ليس و عندهم .مألوفة

التعلم * خالل المتعلمون فهمهم يحصل حول كافية تعزيزات على النشطالجديدة .للمعارف

التوصل * إلى تجبر الحاجة النشط التعلم خالل فكرة عن التعبير أو ناتج إلىمعلومات استرجاع على ثم المتعلمين موضوع من أكثر من ربما الذاكرة من

الحقيقية المواقف يشابه هذا و ، ببعضها المتعلم ربطها فيها سيستخدم التي


...المعرفة

قدرتهم * للمتعلمين النشط التعلم و يبين ، سلطة مساعدة بدون التعلم علىالذات على االعتماد و بذواتهم ثقتهم يعزز .هذا

التعلم * خالل نشطين يكونوا أن المتعلمين معظم .يفضل

التي * فيها المهمة يشترك أو النشط التعلم خالل ، بنفسه المتعلم ينجزهامن أكبر قيمة ذات آخر تكون شخص له ينجزها التي .المهمة

المعلم * صورة تغيير على النشط التعلم ، يساعد للمعرفة الوحيد المصدر بأنهبفهم المتعلق المعرفي النمو في هام تضمين له هذا الحقيقة و .طبيعة

المحتوى * من أكثر النشط التعلم خالل من المتعلمين فهم يتعلم ، المعرفيكيف تعلمهم عن فضال ، العليا التفكير مهارات آخرين يتعلمون مع يعملون

عنهم .يختلفون

نفسه * التعلم استراتيجيات النشط التعلم خالل المتعلمون طرق – يتعلمالمعرفة على ..الحصول

النشط التعلم تطبيق

المعلمين بعض يمكن . يتخوف لكن عدة ألسباب النشط التعلم تطبيق منتدريس طرق باستخدام يبدأ أن و . للمعلم قليلة المجازفة درجة فيها تكون

مصنفة المناسبة التدريس لطرق تصنيف يلي المجازفة فيما درجة . بحسب

لدرجة " " وفقا النشط التعلم التدريس طرق ..المجازفة تصنيف

البسيطة المجازفة ذات تدريس طرقالمجازفة ذات تدريس المتوسطة طرق

العالية المجازفة ذات تدريس طرق

طالبين كل من المعلم مثل يطلب بأنشطة، يقوما أن :متجاورين

دقيقة " " * لمدة كتب و فكر زوجية الدرس تمرينات .خالل

فكرة * لمناقشة أو سؤال عن لإلجابة الدرس في لفكرة زوجية .مناقشات

الحصة * خالل المتعلمون جمعها التي للمالحظات زوجية .مقارنةجماعية تكليفات* و فردية مشروعات .لعمل

أبحاث * في المتعلمين .إشراك

.ميداني تدريب*التعاوني * التعلم أو التشاركي .التعلمالفريق * .تعلمالمشكالت التعلم* حل على ..القائم

و المتعلمين نشاط لدرجة وفقا التدريس طرق المجازفة تصنيف ..درجة


بسيطة / المجازفة درجة نشطون المتعلمونعالية / المتعلمون المجازفة درجة نشطون

صغيرة * مجموعات في منظمة .مناقشات

توضيحية * .عروض

* ذاتيا تقيم .أنشطة

ذهني * عصف .أنشطة

الدرس * قاعة في .كتابة

زيارة * أو ميدانية .المكتبة رحالت

توقف * يتخللها .محاضرة

راجعة * تغذية .محاضرة

األدوار لعب*

صغيرة * مجموعات في .عروض

واحد * متعلم من .عرض

صغيرة * مجموعات في منظمة غير ..مناقشات

نشطين غير بسيطة / المتعلمون المجازفة درجةعالية / المجازفة درجة نشطين غير المتعلمون

الحصة عرض* مدة طول بأكمله للصف .فيلم

الحصة * وقت طوال .اإللقاءضيف * كفاءته دعوة معروف غير ..محاضر

النشط للتعلم المالئمة التدريس .. طرق

يلي فيما نعرضها ، النشط للتعلم المناسبة الطرق من عدد :هناك

المعدلة ( 1) المحاضرة :طريقة

التعلم أنماط أحد المعدلة المحاضرة طريقة و ) تعتبر أضعفها هي و النشطالتذكر من أكثر على المتعلمين تشجع ال المحاضرة ألن أن ( . ذلك من بالرغم و

للمتعلمين المعلومات من ممكن قدر أكبر لتوصيل مالئمة طريقة المحاضرةيسمح ) ( بما منها نعدل أن الممكن من فإنه المعلمين نظرنا لوجهة وفقا

األسئلة للمتعلمين ببعض بتطعيمها للعرض الرئيسية األفكار استيعاب و فهممن . و المناقشات خالل و نشطا تعلما التعلم لجعل المستخدمة األنشطة

يلي ما :المحاضرة

فيها الوقوف* يسمح ، دقيقتين منها كل مدة الحصة خالل مرات ثالث


ما بتعزيز التي للمتعلمين الرئيسية األفكار ما المعلم يسأل كأن يتعلمونه؟ اآلن حتى .تعلمناها

التي ) ( * بالنتائج مناقشتهم و درجات رصد دون تمرين بحل المتعلمين تكليفإليها ..توصلوا

صغيرة * مجموعات في مناقشة يتخللهما جزأين إلى الحصة حول تقسيمالمحاضرة .موضوع

لمدة * شفوي يسمح ) 30 – 20عرض أن بدون مالحظات دقيقة بكتابة للمتعلمينللمتعلمين( يترك ذلك من 5بعد يتذكرونه ما لكتابة يوزعون دقائق ثم ، الحصة

تعلموه ما لمناقشة مجموعات في الحصة بقية .خالل

المناقشة ( 2) :طريقة

التعلم تعزز التي الشائعة الطرق أحد المناقشة طريقة هي . تعتبر و النشطتذكر : إلى يهدف الدرس كان إذا المعدلة المحاضرة طريقة من أفضل

تطبيق ، التعلم مواصلة على المتعلمين حث ، أطول لفترة المعلوماتالمتعلمة لدى المعارف التفكير مهارات وتنمية ، جديدة مواقف في

طريقة . أن من بالرغم و التي المتعلمين المجموعات في ناجحة المناقشةبين ما 30-20تتراوح أيضا تبين أنه إال ، في متعلم جدوى ذات و مفيدة أنها

تدور . محورية أسئلة المعلم يطرح هنا و الكبيرة األفكار المجاميع حوللدى . يكون أن المناقشة طريقة تتطلب و المتعلمة للمادة المعلمين الرئيسية

، المناقشات إدارة و األسئلة لطرح المناسبة بالطرق كافية مهارات و معارفمعنوية ) ( و عقلية مناقشة بيئة خلق على تساعد مهارة و معرفة عن فضال

شجاعة تشجع و بطالقة تساؤالتهم و أفكارهم طرق على .المتعلمين

.التع��اون��ي التع��لم( 3)

تشجع و ، متجانسة غير مجموعات إلى المتعلمين يقسم فيه هذه وبريد ) ، هواتف بينها التواصل أساليب كافة تستخدم أن على المجموعات

، خارجها ... ( . إلكتروني و الدرس قاعة داخل التواصل في المجموعة تكلف ومعينة مهمة عمل مفاهيم : في تقديم ، إدارتها و لمناقشة أسئلة وضع مثل

قامت بحث حول تقرير كتابة ، ..به هامة

النشط التعلم :معوقات

حول النشط بالتعلم األخذ معوقات المعلم : تتمحور فهم منها ، أمور عدةالناتج القلق و االرتياح عدم ، أدواره و عمله و لطبيعة ، المطلوب التغيير عن

للتغيير المطلوبة الحوافز .قلة

تلك تلخيص يمكن التالية و النقاط في :العوائق

جديد - أي تجريب من .الخوف

زمن - .الحصة قصر

الصفوف - بعض في المتعلمين أعداد .زيادة

األدوات - بعض .واألجهزة نقص


التفكير - مهارات استخدامهم وعدم المتعلمين مشاركة عدم من الخوف .العليا

كاف - محتوى تعلم .عدم

على - السيطرة فقد من .المتعلمين الخوف

المناقشات - إدارة لمهارات المعلمين مهارة .قلةالتعليم الخوف- في المألوف لكسر اآلخرين نقد .من

التعلم أنشطة بتصميم للبدء :النشط نصائح

قصيرة ( 1) و متواضعة بداية .ابدأ

التعلم ( 2) لنشاط خطة ، طور عدلها ، حولها معلومات اجمع ، جربها ، النشطثانية جربها .ثم

ما ( 3) جرب أوال بنفسك المتعلمين من . ستطلبه

لهم ( 4) مبينا المتعلمين مع واضحا عن كن تعرفه ما و النشاط من الهدفالتعلم . عملية

على ( 5) المتعلمين مع الحديث اتفق لوقف .إشارة

األنشطة ( 6) في المتعلمين من عشوائية أزواج . شكل

األنشطة ) ( 7) من غيره في كما النشط التعلم تطبيق في النجاح شرط إنالجديد ( متابعة و التدريسية الممارسات في التأمل و التفكير هو .الواقعية

النشط التعلم إلى وحدة تح��ويل .. خط��وات

تعلمه * يمكن ما يمكن . . حدد ال ما و بالتشارك تعلمه يمكن ما و باالكتشافاإللقاء طريق عن سوى التدريس . تعلمه طريقة بتغير المعلم دور يتغير هنا .و

مصادر * لديك توافرت ما تدريس إذا في ستغيره الذي ما ، المعلومات تقنياتو المتعلمين تعلم يعزز بما ؟ الوحدة فهمهم

السابقين * للسؤالين إجابتك على : بناء

بحيث - الوحدة االعتبار صمم في آخذا التقليدي التعلم محل النشط التعلم يحلأهداف و الوحدة .المادة أهداف

النشط - التعلم لبيئة مناسبة أنشطة .صمم

إلقاء - أنشطة التعلم صمم خالل من تعليمها يمكن ال التي الوحدة ألجزاء .النشط

أنشطة - الوحدة صمم خالل تقدمهم تقويم على المتعلمين .تساعد


مناسبة - تقويم أنشطة النشط صمم .للتعلم

النشط التعلم في لنشاط .. التخطيط

اإلجابة المفيد النشط من التعلم أنشطة تصميم عند التالية األسئلة : عن

النشاط ( 1) من الهدف يجلس ما أخر مع متعلم ؟ التفاعل أطراف هي ما أو ؟؟ يعرفه ال آخر مع متعلم ، المتعلمين بجواره من ..مجموعة

(2 ) ، اللقاء منتصف ، اللقاء بداية النشاط؟ موعد اللقاء ما أو ، اللقاء نهاي��ة .بأكمله

بالنشاط ( 3) للقيام يلزم الزمن من ؟ كم

سيكتفون / / ( 4) أنهم أم أسئلتهم أفكارهم إجاباتهم المتعلمون سيكتب هل؟ بالمناقشة

؟ ( 5) الورق على أسماءهم سيكتبون هل و ؟ اإلجابة سيسلمون هل

مناقشتها ( 6) في و إجاباتهم في للتفكير كافيا وقتا المتعلمين سيعطى هل؟ مع المعلم

بأكمله ( 7) الصف مع الزوجي أم الفردي العمل سيناقش ؟ هل

لو ( 8) و حتى أنه الحظ ؟ نشاطهم حول راجعة بتغذية المتعلمين سيزود هلفي كان المعلم رأي يعرفوا أن إلى بحاجة المتعلمين فإن خالفيا الموضوع

القضية أو المناقشة الموضوع موضوع السؤال .أو

ما ( 9) و ؟ للنشاط الالزمة االستعدادات للمساهمة ما المتعلمين من المطلوب؟ الفعالة

******************************************* :المراجع

عبد. يناير - - - د األمارات جامعة التربية كلية حيدر م2000اللطيف


المبدع ( ) التعلم سادسا

:تعريفه

اإلبداع * حول العلماء بعض اختلف هنا نعرض أننا إال وتحديده وتعريفه.التعريفات

أو * العملية هو ذي اإلبداع الجديد الشيء ذلك ابتكار بها يتم التي العملياتالعالية .القيمة

لحيز اإلبداع* تماما وإخراجه مبتكر أو جديد شيء إيجاد على القدرة .الوجود هو

تؤثر * بحيث األشياء بين جديدة عالقات إنتاج على القدرة هو الواقع اإلبداع فيتطوره و الواقع هذا تتجاوز .و

رئيسية :أفكار

األفراد اإلبداع* كل لدى موجودة .قدرة

المناقشة * و الحوار على .التأكيد

الطالب * لدى المشكالت حل مهارات لتنمية المشكالت .إثارة

على * الطالب التأكيد لدى مهارته تنمية على والعمل الذاتي .التعلم

والمدرسة * الطالب األسرة لدى اإلبداع تنمية في مشتركة مسؤولية .تتحمالن

التدريس أساليب اإلبداع من تنمية في تسهم :التي

األفكار ) ( 1) استمطار أو ، الذهني ( العصف

في إتباعها يقتضي عد قوا أربع عليهما يترتب رئيسيين مبدأين على يقوم


األفكار جلسات :توليد

توليد * جلسة بعد ما إلى فكرة ألية النفوذ أو التقييم .األفكار إرجاء

المبتكرة * والحلول األفكار بأن التسليم أي ، الكيف يولد تأتي الكم للمشكالتأصالة األقل األفكار أو الجيدة غير الحلول من لعدد .تالية

فهي األربعة القواعد :أما

النقد ( 1) تجنب .ضرورة

األفكار ( 2) بكل والترحيب التفكير حرية .إطالق

مطلوب ( 3) .الكم

وتطويرها ( 4) اآلخرين أفكار على . البناء

مفتوحة * التدريس مواقف :النهايات استخدام

زيادة : بين العالقة حول تعليميا فيلما المدرس عرض عند و مثال السكانويطلب نهايته قبل الفيلم عرض يوقف قد ، ما دولة في االقتصادية المشكالت

الناحية من السكان زيادة على المترتبة النتائج بعض في التفكير منهمبشرط بعض ..... االقتصادية تقديم منهم يطلب أي شاهدوه ما تخالف أن

غير الناسبة الجيدة الحلول سلفا .المعروفة

الجديدة * االستخدامات :أسلوب

بعض توقع أو أي أوطبيعية علمية الظاهرات لبعض المعرفة غير االستخدامات : ... ، فصل مثل جوهر بشرية ، سد ..عرض،

على * المتعلم قدرة تنمي التي األساليب بعض والتنبؤ استخدام التوقع .بالنتائج

معلومات المتعلم لدى يكون أن األسلوب هذا يتطلب تعمل و كافية حقائق والتفكير أثناء له .كموجهات

لم : اإلنسان أن افترض اآلن مثال حتى الزراعة ...يعرف

أو ( 5) كالتكبير الظاهرة في التعديل أسلوب أو استخدم الزيادة أو التصغير.النقصان

ماهو وجعل مألوفا غريب هو ما جعل .. أي بديهية جديدة رؤية أي غريب مألوفا.للمشكلة

من يطلب ما ظاهرة عرض أكثر عند النحت زاد لو يحدث ماذا تخيل مثال التالميذالنهر اتسع لو أو ، عليه هو الماء مما مساحة زادت أو اآلن عليه هو مما أكثر

الخ .... اليابس عن ملموسة .بصورة

للمشكالت المبدع الحل :أسلوب


مشكلة ألي المبدع الحل عملية هي وتنطوي أحيانا متدخلة عمليات ثالث :على

اإلحاطة ( 1) أو المشكلة المختلفة مالحظة .بجوانبها

ومحاولة ( 2) تحديدها على يعين بما المشكلة الحلول معالجة إلى التوصللها .المالئمة

إليها ( 3) التوصل تم التي لألفكار للمشكلة التقييم مختلفة بدائل تمثل .والتي

المواصالت مشكلة :مثال

يمكن تلك وكيف لحل اآلخرون فيها يفكر لم التي الحلول بعض في التفكيرخالل ... من وذلك ببعض المشكلة اإللمام و للتعلم متنوعة مصادر توفير

المشكلة حول والحقائق .المعلومات

المبدع التعلم :مميزات

المادة * لتطوير الطلبة أمام الفرصة و إتاحة عليهم المطروحة العلمية

الممكنة والحلول البدائل .تقديم إتاحة* حرا تفكيرا ليفكروا الطلبة أمام .الفرصة

إنتاج * على التالميذ وتطويرها - تدريب .المعرفة

للمستقبل * تصورات لوضع الطالب أمام الفرصة .إتاحة

الطالب * لدى واالبتكار التخيل مهارات .تنميةالتعليم :المبدع محددات

الذاكرة * الثقافة على تركز تدريس طرق .استخدام

مدى * لقياس األحيان معظم في تستخدم المتعددة وأدواتها االمتحانات.الطالب ماحصله

مبتكرة تعزيز أساليب

النجوم ( 1 ) شجرة

النجوم - لشجرة لوحة عمل

التالميذ - ومبادرات إجابات بالنجوم تعزز .اإليجابية

وشاح - بإلباسه يكرم النجوم من عدد أكبر على يحصل وتوضع من النجوم أميرالصباح طابور في هدية يعطى و الشرف لوحة على .صورته

التالميذ خلق بين التنافس .روح

على للحصول المستمر الصفي التفاعل و النجوم المشاركة أمير .وشاح

التالميذ نفوس في الطموح . غرس

التفوق بنك ( 2 )


الفصل * تالميذ بعدد بالستيكية جيوب عن عبارة للبنك لوحة . عمل

بصرفه " " * التلميذ يقوم شيك بإعطائها التلميذة من اإليجابية المبادرة تعززالبالستيكي الجيب داخل المعدنية القطعة ووضع المعلمة .من

في * المعلمة المبلغ " تدون و اإليداع تاريخ الخاص التلميذة " سجل

يكرم * األسبوع نهاية قيمة في بهدية رصيد أكبر على الحاصل التلميذ

الذي * للتلميذ مخالفة ورقة فيه تحرر مرغوب غير أو خاطئ سلوك منه يصدرتاريخ يدون و البنك في رصيده من يخصم المخصوم و المبلغ و . المخالفة

التفاعل * و التنافس على التالميذ المستمر تشجيع .اإليجابي

و * النقود مع التعامل على القدرة التالميذ في و ينمي التوفير على تشجيعهم .االدخار

هو * ما كل تحري و الخاطئ السلوك عمل تجنب و سلوك من . مرغوب

الهدايا ( 3 ) أكياس لوحة

كرة اإلمالء توضع في كاملة درجة على حصل الذي للتلميذ الكيس داخل واحدةالسورة حفظ ذلك أو و متميزة إجابة أجاب أو الحصة في النشيد أو القرآنية

السبت يوم من األسبوع تحسب خالل األسبوع نهاية في و األربعاء يوم إلىأكبر على الحاصل التلميذ يحصل و قيمة الكرات هدية على الكرات من . عدد

و الحفظ على اإلقبال و المنافسة روح واالجتهاد توجد . المذاكرةالتميز آلليء

بعدد * أصداف عدة من اللوحة . التالميذ تتكون

صدفة * كل أسفل كيس .يوضع

التلميذ * مبادرة كيسه تعزز في لؤلؤة بوضع .اإليجابية

الآللئ * من عدد فرز يتم أسبوعين انقضاء صورتها بعد توضع و رمزية بهديةالشرف لوحة .في

التي * الآللئ من اإلفادة يقوم )) (( يتم ابتكار أجمل مسابقة تلميذة كل جمعتهامميز يدوي بعمل خالله من . التلميذ

التالميذ * بين التنافس روح .تنمية

اليدوي * العمل حب .غرس

اإلبداع * و االبتكار روح تنمية

المحلية * بالبيئة التلميذة ..ربط

التحصيلي مستواهم لتحسين الجهد بذل على التالميذ .تشجيع


المعلم لوحة أو المعلمة تقوم اليومية الدراسية الحصص خالل من األصابععلى نجمة التلميذ . بوضع يحصل النجوم عدد من ينتهي الذي اإلصبع و اإلصبع

مع . هكذا و هدية األصابع على .بقية

النجوم * من أكبر عدد جمع في التالميذ بين التنافس روح على إثارة للحصول .الهدية

التالميذ * لدى شيقة و مسلية التعليمية العملية .جعل

والتميز ( 4 ) التفوق طائرة

مثبت * للطائرة دخول تذكرة التميز عمل نوع عليها مدون و التالميذ صور عليهاالصفية المشاركة ، الخط ، القراءة ، مثل التعاون ، النظافة ، الحفظ ،

... األمانة

مقعد * على الدخول تذكرة .التلميذ تثبت

الطائرة * في صورته توضع الدرجات رصد التلميذ يكمل .عندما

االجتهاد * و الجد في االستمرار على التالميذ .تشجيع

روح * بينهم خلق . التنافس

التالميذ * معظم لدى التحصيل مستوى .ارتفاع

التالميذ إثارة عند للتعلم . للدافعية

أحب أنامدرستي

متميز و

صفي في

الفصل * تالميذ صور به مربع تحمل صورة بها خشبية صورة لوحة كل بجانب و .شخصية

جسم * على دائرة بوضع اإليجابية التلميذ مبادرة .الشخصية تعزز

الدوائر * من عدد أكبر جمع خالل من التلميذ تميز .يقاس

ويلقب * قيمة بهدية التلميذ يكرم بالدوائر الشخصية جسم يمتلئ عندماالفصل .المتميزة بشخصية

التالميذ * لدى المشاركة و للتعلم الدافعية .إثارة

التالميذ إشاعة بين الشريف التنافس من .جو

العنب ( 5 ) عناقيد


غير * تكون العنب حبات و الفصل تالميذ بعدد للعنب عناقيد فيها لوحة عمل .ملونة

العنب * عنقود بجانب التلميذ صورة توضع

من * عدد أكبر التلميذ فيها جمع اإليجابية بالمبادرات العنب .حبات

اللوحة * في العنب حبات المعلم التلميذ يلون من اإليجابية للمبادرة . كتعزيز

عنقودها * تكمل تلميذة أول قيمة تكرم .بجائزة

التلوين من بدال البالستيكية العنب حبات استخدام للمعلم .يمكن

الحل * و الفهم و الحفظ على المستمرة المثابرة و المنافسة روح خلق .السريع

السليم : الغذاء مثل السليمة و الصحيحة العادات تشجيع في أثر لها –كانأوقاتها في الصالة على .المحافظة

المتفوقين ( 6 ) سفينة

الجذابة * األلوان باستخدام كبيرة لوحة على المتفوقين سفينة .رسم

التالميذ * صور لوضع اللوحة في مكان . تخصيص

كل * أعلى نوافذ .صورة رسم

النوافذ * داخل النجوم .توضع

عدد * رصد يتم شهر كل نهاية على في الحاصل للتلميذ هدية إعطاء و النجومالنجوم من عدد .أكبر

مرتبة تحفز* أعلى إلى للوصول أكبر جهد بذل على .التلميذ

المنافسة * حب الشريفة تنمية

مستواه * تحسين على التلميذ .تحفز

الصفي * اإليجابي .التفاعل

العلمي ( 7 ) للتميز األمارات بنك

بعدد * صغيرة صناديق صورهم عمل عليها توضع و الفصل .تالميذ

اإلمارات : " * بنك هو و للوحة شعار التلميذ يكتب بجائزة للفوز يدعوك للتميزالمال من رصيد أكبر جمع خالل من " .المتميز

صندوقه * في معدنية قطعة توضع اإليجابية التلميذ مبادرة تعزيز .عند


القطع * من عدد أكبر جمع استطاع الذي التلميذ يكرم أسبوعين كل نهاية فيالصباح طابور في .المعدنية

التالميذ * عند للتعلم الدافعية . إثارة

التالميذ * بين الشريفة المنافسة من جو .إشاعة

مستوى . التالميذ ارتفاع

الذهبية ( 8 ) األحرف لوحة

األكواب * من عدد اللوحة وضع على الفصل تالميذ .بعدد

بعدد * األرقام هذه و معين برقم كوب كل الفصل يرقم .تالميذ

اللوحة * على كوبه رقم تلميذ كل .يحفظ

بها * سلة الذهبية وضع الهجاء أحرف من كبيرة .كمية

مقابل * أكثر أو حرف على التلميذ الطيبة يحصل .مبادرته

الحروف * من قدر أكبر جمع التي التلميذ يكرم شهر انقضاء الذهبية بعدقيمة هدية بإعطائه .المرتبة

الفصل * في اإليجابية .المشاركة

تمييزها * و الهجاء أحرف حفظ على .تساعد

العد * إتقان على .تساعد

الجهد * بذل على الضعاف التالميذ .تحفز

******************************** : المرجع

التعزيز منطقة - - أساليب التأسيسية الزهراء و خالد أم مدرسة معلماتالتعليمية - .م2001عجمان

كوريا ) النموذج الحديث التعليم نمط عن دراسه ( ملخص


أداة تربيتها من تجعل أن من الجنوبية كوريا التنمية تمكنت مسيرة في فعالةأرضها على واالجتماعية واالقتصادية .السياسية

كوريا وعرة، وأرض جبال أرضها فأغلب التضاريس، وعرة يعرفها ال لمنشديدة صخرية المناخ وسواحلها صعوبة ومع قاري، ومناخها االنحدار،

في هائلة تحديات كوريا واجهت خضع والتضاريس فقد العشرين، القرنكان وقد سنة، وثالثين خمس من أكثر اليابان لسيطرة صلة شعبها هناك

الرغم على الجوار، وصالت السيطرة هذه طبيعة فرضته الدولتين بين تربويةمدرسة من أول أنشئت حيث بعيد تاريخ إلى جذورها تعود كوريا في التربية أن

فيها لم 372عام نظامية الحديث التنظيمي والهيكل التربوية الصياغة لكن ، مالخمسين إلى بعد تلمس يصل الجنوبية كوريا في التربية فثمار ذلك ومع عاما،

.وترىفي تربوي بإكساب النظام فعالة بصورة يهتم حديث نظام الجنوبية كوريا

القدرات وتعزيز .. المهارات العلمية للتربية النوعي بالتطوير ويهتم األساسية،المتطورة الحديثة الثقافة في ويضع كبير بدور يشارك وهو عينيه، نصب

الواعي اإلنسان بناء خالل من التنمية بالعمل عمليات والملتزم المبدع.واألخالق

مكانة ليعزز قوة بكل التربوي النظام منذ ويقف فيهتم والتعليم، التربيةأجسامهم وبناء األطفال بتربية األطفال رياض وذكائهم مرحلة لغتهم وتنمية

وسلوكهم نفوسهم في االجتماعي التكيف قيم .وغرسالمرحلة والمرحلة تأتي ثم للجميع، إجبارية مرحلة كوريا في االبتدائية

إجبارية لتكون األسماك المتوسطة صيد مناطق وخاصة المناطق بعض فيالزراعية .والمناطق

التعليم مكانةالجنوبي الكوري الشعب أبناء لدى التعليم مكانة على نقف أن أردنا فلنا وإذا

نسبة أن إال مجانية وغير ملزمة غير الثانوية المرحلة أن رغم أنه نعلم أنإلى تصل بالثانوية والتحقوا المتوسطة المرحلة أنهوا من فهل%.. 94التحاق

ذلك في يعود والمتمثلة الثانوية المرحلة برامج توفرها التي المرونة تلك إلىالموجود ( - )التشعيب - - يعود - وهل ربما اإلجابة ؟ مراسلة مهني فني أكاديمي

المرحلة أن إلى ربما ذلك واحد؟ آن في وللحياة للدراسة اإلنسان تعد الثانويةتسعين حوالي ألن في أيضا؛ ينخرطون المهني التعليم خريجي من المائة في

منهم الباقي يتجه بينما العمل، الدراسة سوق مواصلة .إلىلذلك نظرا الثانوية بالمرحلة الملتحقين نسبة تتزايد التربوي، وهل المناخ

التلفاز فيوظف سانحة فرصة المعاصرة والثقافة التعليم يجعل بصورة الذيوالمهني؟ األكاديمي التعليم في فعالة

اإلذاعي البث ذلك عن ست يجيبنا تستغرق متخصصة قناة عبر والتلفازيفرصة لتوفر كوريا في يوم كل البث من تربوي ساعات تقني ثوب في التعليم

.معاصرعن ببعيد اآلن كوريا تعايشه الذي التطور األرقام وما تدل حيث التربية، فعل

الوقت في عالية بنسبة الكوري الوطني الناتج نمو فيه على تستوعب الذييمثلون طالب ماليين أربعة االبتدائية في% 100المدارس األطفال عمر من

في نفسه الوقت في كانوا طالب ماليين أربعة إلى إضافة المدرسة، دخولوحوالي المرحلة والثانوية 825000المتوسطة، الفنية المدارس في .طالباألعداد هذه لديهم إن تنمي دراسية مناهج وفق يتعلمون الطالب من المتزايدة

الحياتي التالميذ.. السلوك يعلم دراسي منهج يحدثه ما نتصور أن ولنا المفيداالبتدائية المرحلة اآلتية في الدراسية :المواد

األمانة - أجل من .التربيةالحياة - أجل من المعنى التربية .ذاتبالحياة - التمتع أجل من .التربيةالخلقية - .التربيةالرياضية - .التربية


.الحرف- الالصفية - النشاطات

بطبيعة النشاطات والدراسات وهذه والحساب اللغة تعليم جانب إلى الحال - شيئا تفعل أن على قادرة الذات االجتماعية وبناء الشخصية بناء هو مهماالحياة في المتميز العطاء على .القادرة

األدنى إن حدها في أيامه تصل دراسي عام خالل دراستها يتم المناهج هذهمائتين إلى يوما .وعشرين

إيجابية آثار إلى يؤدي وجاد طويل دراسي عام في الموجه المنهج بعيدة هذااهتمامها تجعل بل لالختبارات، كبيرا وزنا تقيم ال مدرسة عن تنتج المدى

ولو األساسية والمفاهيم والمهارات للمعلومات طالبها امتالك على منصباالليل تطلب من متأخرة ساعات إلى الطالب مع المدرسون يستمر أن األمر

المفاهيم، تتأكد .. حتى شأن هو هذا المعارف وتنمو المهارات، وترسخكوريا في والمتوسطة االبتدائية .الجنوبية المدرسة

هذه إلى يصل ال مسؤول مدير اإلداري جهازها قمة في يقف المدارس هذه .. هذا كان وإن التعليم مهنة في عاما وعشرين خمسة أمضى إذا إال الدرجة

يبدو ويزيد الشرط التعليم، عملية كفاية من ويرفع الخبرة، يوفر أنه غير قاسيافاعلية وظيفتها من أداء في .المدرسة

جهاز تطويره وراء يقف الجنوبية كوريا في التعليم المعهد إن هو متخصصمن التعليم به يحظى عما معبرا جاء الذي التربوي للتطوير مكانة الكوري

تترجمها التي المكانة تلك الجنوبية، كوريا في الجميع من واهتمام اجتماعيةبحوالي التعليم يحظى حيث الدولة . 21ميزانية تترجمها% كما الموازنة من

على توجهات القائمة للمؤسسات المركزية عدم مبدأ تحقيق في المسؤولينيتناسب بما المالئمة التعليم التربوية القرارات . واتخاذ

واإلرشاد.. التوجيهعمق نعي التوجيه ولكي على شاملة نظرة نلقي الجنوبية كوريا في التجربة

كجزء فيها الطالبي إليه واإلرشاد يلتفت قلما التعليمية المنظومة في مهموالكتاب .الباحثون

فكرة عام دخلت الجنوبية كوريا إلى الطالبي واإلرشاد يد 1949التوجيه على متخرج األساتذة عام . أحد وفي األمريكية المتحدة الواليات تضمن 1954في م

أثناء المعلمين تدريب . برنامج وفي العقلية والصحة اإلرشاد في مقررا الخدمةالتربية 1957عام وزارة استحدثت برامج م وبدأت المرشد، المدرس وظيفة

واإلرشاد التوجيه مجال في المدرسين .تدريب« وقد الوطنية » بوج كيني وجامعة الوطنية سيؤول جامعتي من كل قامت

تدريبية برامج هذه / بتقديم وتضمنت المرشدين، للمدرسين الخدمة أثناءالتالية المقررات :البرامج

اإلنساني - السلوك .سيكولوجيةواإلرشاد - التوجيه .أسسالنمو - نفس .علمالنفسية - والمقاييس .االختباراتالعقلية - .الصحة

في المرشدين اهتمام انصب االختبارات وقد على األولى السنواتبطارية بناء وتم المهني، اإلرشاد وبرامج في والمقاييس النفسية لالختبارات

للتعليم. الطالب من ممكن عدد أكبر استقطاب يتم ولكي ركزت كوريا المهنيوذلك المهني العمل وأهمية سمو على المرشدين خالل من اإلرشاد ألنه برامج

المهن لتعليم معاهد بناء اإلرشادية الحملة هذه واكب وقد البالد، تطور أساسبكل على المعاهد هذه وزودت الثانوية، المدارس مباني ويضاهي طراز، أحدث

من تحتاجه رياضية ما ومرافق تعليمية .وسائلاآلباء ظل فقد الجهود هذه كل من الرغم للتعليم وعلى ينظرون والطالب

المهني، التعليم من معنويا أعلى أنه على األكاديمي معاهد الثانوي وظلتعليها اإلقبال قلة من تعاني الزمان من لفترة المهني .التعليم


أيضا في الجامعةمركز إنشاء تم الجامعات في الطالب إلى اإلرشاد خدمات تمتد التوجيه ولكي

عام وكيونيج سيؤول جامعتي في الطالبي أهداف 1962واإلرشاد وتركزت م،يلي هذا فيما :المركز

للطالب - 1 والعاطفية العقلية الصحة .رعايةالطالب - 2 وحل مساعدة التكيف حسن .مشكالتهم علىمواهبهم - 3 من القصوى لالستفادة الطالب .وقدراتهم مساعدةالمختلفة - 4 النشاطات خالل من الطالب بين التعاون روح .تشجيعوالدراسات حث- 5 البحوث إجراء على .المتخصصين

العام باإلشراف المركز إدارة مجلس الخطة ويضطلع وإقرار والتقويم،المركز مدير واختيار . والميزانية،

اإلرشاد قسم التالية أما بالمسؤوليات :فيقومللطالب - والوظيفية المهنية المعلومات . توفيرواألجنبية - الكورية الجامعات في الدراسة عن المعلومات .توفيرعن - نشرات واالستذكار إعداد الدراسة .أساليببالجامعة - الجدد الطالب لتعريف برامج .إعدادالمتخصصة - والمؤتمرات الندوات .إقامةاألساتذة - بين المقابالت .والطالب تنظيمواألسرية، - والشخصية، العاطفية، للمشكالت اإلرشادية الخدمات توفير

الطالب يحتاجها التي الخدمات من ذلك وغير .والدراسية،الذكاء - اختبارات الشخصية، إعداد واالختبارات والجماعية، الفردية

. والتحصيليةالمساعدات - على تقديم الطالب ومساعدة ، المحتاجين للطالب المالية

وكليا جزئيا . التوظفقسم التالية أما بالمهام فيضطلع :البحوث

والدراسات - البحوث .إجراءالنشرات - واألدلة إصدار .والكتيباتالمتخصصة - المجالت .إصدارالتدريبية، - البرامج تنفيذها إعداد على . واإلشرافللمرشدين - الكفاءة اختبارات .عقد

برامج شهدت وقد كوريا هذا في تطورا ملحوظا الطالبي واإلرشاد التوجيهالعقدين خالل التربية الجنوبية على إيجابيا التطور هذا انعكس وقد الماضيين،

وبرامجها .والتعليم


بعد عن التعليم أهمية

عفيفي : * ناصر إعداد

المعلومات تكنولوجيا في المتزايد التطور في أدى التوسع إلى واالتصاالتزيادة إلى أدى مما التعليمية، المجاالت في التعليم استخدامها أشكال كفاءة

فعالية أكثر جديدة أنماط وبروز بعد، . عنحيث من التقليدي، ويمكن، للتعليم كبديل بعد عن التعليم بين التفرقة المبدأ،

بعد عن التعليم متعدد ) وبين التعليم سياق في التقليدي للتعليم كمكملمن( أشكال فيه تقوم الذي ومكمل القنوات مرتبط نحو على بعد عن التعليم

النظامية التعليمية . لمؤسساتأصبح جوهريين، وقد عنصرين التعليمية، القنوات وتعدد بعد، عن التعليم

منظومة في الحديثة ومتناميين، المجتمعات في المتكاملة . التعليمفي التعليم نسق أن المعروف قصور ومن أوجه من يعاني النامية البلدان

خاصة بعد، عن للتعليم يمكن ذلك وعلى متعدد ومشكالت، التعليم سياق فيحلها على والعمل المشكالت هذه مواجهة في يساهم أن على . القنوات، وتقع

بسبب إما التقليدي التعليم من االستبعاد مشكالت هذه القصور قائمة رأسالفقر أو المكاني، البعد أو . النوع

التعليم، نوعية انخفاض أهمية ذلك عن يقل التعليم وال بين العالقة وضعف . التعليم، نسق مشكالت أن غير والتقدم التنمية السياق ومقتضيات وسمات


التعليم من أنماطا تنتج أن يمكن النامية، البلدان في للتعليم بعد العام عنالكافية اإلمكانات لها وتوفر بروية، لها يخطط لم إذا الكفاءة وقليلة . مشوهة

تفاقم إلى دقيق، تحسب دون التعليمية، القنوات تعدد يؤدي أن يمكن كذلكبكفاءة مشكالت وإدارتها التعليمية األنساق . تنظيم

إطار النظام في يواجه السوق، ظروف وتحول السريع التكنولوجي التغيرتتمثل بتحديات زيادة التعليمي دون متزايدة تعليمية فرص تقديم ضرورة في

المؤسسات من والكثير وضع النفقات خالل من التحدي هذا تواجه التعليميةبعد عن التعليم . برامج

المستوى يكون وعلى حينما يحدث بعد عن التعليم فإن للتعريف البدائيبينهما تفصل والطالب صوتية ) المعلم سواء تكنولوجية ووسيلة مكانية مساحة

أو البيانات طريق عن أو مرئية الفجوة( أو ملء أو رأب أجل من وذلك الطباعةيمكن. البرامج من األنماط وهذه للتعليم التعليمية أخرى بفرصة الكبار تمد أن

بعدهم. أو وقتهم يسمح ال من إلى تصل وأن إعاقتهم الجامعي أو المكانيالمعلومات قاعدة تحدث أن يمكنها كما التعليم، بمواصلة في البدنية للعاملين

عملهم . أماكن

فعال؟ بعد عن التعليم هل

بعد عن التعليم طالب كان إذا عما التعليم رجال من الكثير يتعلمون يتساءل وجها التقليدى التعليم على يحصلون الذين الطالب به يتعلم الذي القدر بنفس

أن إلى لوجه وجها بالتعليم بعد عن التعليم تقارن التي األبحاث لوجه؟وتشيرالتقليدي التدريس التدريس مثل مثلها فعالة تكون أال يمكن بعد عن والدراسةتكون التعليمية وحينما لألغراض مالئمة المستخدمة والتكنولوجيات الوسائل

بين تفاعل هناك والمدرس يكون الطالب بين وتفاعل والطالب . الطالب

يتم بعد؟ كيف عن التعليم تقديم

التكنولوجية الخيارات من واسع نطاق بعد هناك عن للمعلم . المتاحة

رئيسية فئات أربعة إلى تنقسم الصوتية: : وهى الوسائل وتشتمل الصوتالمتفاعلة التكنولوجيات على الصوتية التعليمية والمؤتمرات للتليفون

الموجه القصير . والالسلكى

الوسائل ( أما على ) تشتمل فإنها الواحد االتجاه ذات أى السلبية الصوتيةواإلذاعة . الشرائط

عرض: مثل الساكنة الصور على المرئية التعليمية الوسائل تشتمل الفيديو( الشرائح الفيديو ) وشرائط أفالم مثل التجهيز السابقة المتحركة والصور

الحية المتحركة إرسال ) والصور فيديو الصوتية بالمؤتمرات مصحوبةواستقبال إرسال وصوت (. واستقبال

: الكترونيا البيانات وتستقبل ترسل كمبيوتر أجهزة . البياناتالسبب ( لهذا العريضة ) الفئة هذه وصف أجل من بيانات مصطلح استخدام يتم

التعليمية األدوات . منالتعليم على وتشتمل متنوعة بعد عن التعليم في الكمبيوتر وتطبيقات

ذاتي المساعد تدريس كأداة الكمبيوتر استخدام يتضمن والذي بالكمبيوترمنفردة دروس تقدم لتقديم وتتبع التعليم لتنظيم الكمبيوتر واستخدام

لتسهيل الكمبيوتر واستخدام يشتمل الطالب والذي التعليمية الدروس توصيلوالمؤتمرات والفاكس اإللكتروني البريد العالمية على . والشبكة

تنطلق: وقاعدة بعد عن التعليم برامج في أساس عنصر هى منها الطباعةعلى تشتمل متعددة طباعة أشكال وهناك الخدمة لتقديم األخرى النظم كافة


الحالة المراجع ودراسات والبرامج المنهجية والكتب الدراسة . وأدلة

أفضل؟ التكنولوجيات أي

التكنولوجيا أن من الرغم ، على بعد عن التعليم توصيل في محوريا دورا تلعبالتركيز يواصلوا أن يجب المعلمين على فإن وليس التعليمية النتائج على

. الرئيسي والعامل النتائج هذه على الحصول إلى تكنولوجيا يؤدي الذيوعلى الدارسين احتياجات على التركيز هو جيد بعد عن تعليم إلى الوصولاختيار قبل وذلك المعلم يواجهها التي والقيود التعليمي المحتوى متطلبات

توصيل . المعلومات نظامتخدم التي التوصيل وسائل من خليط إلى يؤدي سوف المنظم المنهج وهذا

معينا هدفا منها . كلالمثال سبيل : على

قوية طباعية وسيلة استخدام شكل يمكن على أساسي تعليمي محتوى لتقديموالمنهج المقروءة المواد وكذلك للبرنامج اليومي نص . والجدول

احتكاكا يقدم أن التفاعلي المرئي أو الصوتي للمؤتمر يمكن بين كما مباشراالتعليمية العملية . أطراف

سابقة الفيديو شرائط استخدام المحاضرات ويمكن تقديم أجل من التجهيزالصورة على المعتمد . والمحتوى

استخدام يمكن العاجلة كما واإلخطارات المهام توزيع أجل من الفاكسوتقديم الطالب رسائل فورية واستقبال . مراجعة

الوسائل اختيار من المعلم يمكن المتكامل المنهج هذا التكنولوجية واستخدام . استيفاء هو المطلوب والهدف تحقيقه في يرغب الذي للهدف المالئمة

على والحفاظ صورة أفضل في التعليمي المحتوى وتوصيل الطالب احتياجاتالدائم التعليمية التفاعل العملية أطراف . بين

التي بعد عن التعليم برامج إن الفعال التي التعليم تلك هي بالفعالية تتسممتطلبات على بشكل والتركيز الجيد بالتخطيط واحتياجات تبدأ البرنامج

. الطالباستيعاب بمجرد اختيارها يمكن المناسبة وفهمها والتكنولوجيا العناصر هذه

وجه أفضل . علىمن وتنسيق تعاون إلى الفعالة البرامج وجهود وتحتاج والمؤسسات األفراد

واإلداريين التدريس وهيئة .الطالب


أساليب و التدريس المعلمالتدريس أسلوب مفهوم

يتناول التي الكيفية هو التدريس أثناء أسلوب التدريس طريقة المعلم بهاالتدريس، بعملية قيامه أثناء التدريس، بعملية يتبعه قيامه الذي األسلوب هو أو

من غيره عن تميزه بصورة التدريس طريقة تنفيذ في الذين المعلم المعلمينبالخصائص أساسية بصورة يرتبط ثم ومن الطريقة، نفي يستخدمون

.للمعلم الشخصية

على آخر، إلى معلم من يختلف قد التدريس أسلوب أن التعريف هذا ومفاد) س ) المعلم أن نجد أننا ذل مثال الطريقة، لنفس استخدامهم من الرغم

طريقة ( يستخدم المحاضرة ) طريقة أيضا يستخدم ص المعلم وأن المحاضرة،دالة فروقا نجد قد ذلك . ومع يعني وهذا منهم كال تالميذ تحصيل مستويات في

أسلوب إلى تنسب أن يمكن الفروق تلك وال أن المعلم، يتبعه الذي التدريسالتدريس طرق أن اعتبار على التدريس طريقة إلى خصائصها تنسب لها

عليها والمتفق المحددة .وخطواتها

التدريس أسلوب طبيعةوالخصائص سبق بالصفات أساسية بصورة يرتبط التدريس أسلوب أن القول

الشخصية محددة والسمات قواعد وجود عدم إلى يشير ما وهو للمعلم،المعلم على ينبغي التدريس التدريس، ألساليب بعملية قيامه أثناء اتباعها

مرهونة تضل التدريس أسلوب طبيعة فإن وبشخصيته وبالتالي الفرد بالمعلموتعبيرات الجسمية، والحركات اللغوية، وبالتعبيرات ، وذاتيته الوجه

واإليماءات، واإلشارات الحروف، ومخارج الصوت، ونغمة واالنفعاالت،الفردية والتعبير الشخصية الصفات جوهرها في تمثل وغيرها، القيم، عن

عن المعلم بها يتميز أسلوب التي يتميز لها ووفقا المعلمين، من غيرهطبيعته وتتحدد يستخدمه الذي .وأنماطه التدريس

وأنواعها التدريس أساليبالتدريس إستراتيجيات تتنوع أساليب كما أيضا تتنوع التدريس وطرق

التدريس أساليب أن نؤكد أن ينبغي ولكن الخطوات، التدريس، محكمة ليستالتدريس فأسلوب محددة، معايير أو لشروط وفقا تسير ال أنها سبق كما كما

ومع وخصائصه، وسماته المعلم بشخصية أساسية بصورة يرتبط بينا أنعلى تسليمنا األساليب، من سواه عما تفضيله يمكن محدد أسلوب يوجد ال بأنه

مسألة أن بالمعلم اعتبار مرهونة، تظل غيره عن تدريسي أسلوب تفضيلنجد أننا إال هو، يفضله وبما تناولت نفسه التي واألبحاث الدراسات معظم أن

هذه بن ربطت قد التدريس أساليب التحصيل، موضوع على وأثرها األساليبعليه الحكم يمكن ال التدريس أسلوب أن زاوية من الذي وذلك األثر خالل من إال

التالميذ لدى التحصيل على .يظهرالتدريس المباشرة أساليب

الذي التدريس أساليب من النوع ذلك بأنه المباشر التدريس أسلوب يعرف ) التلميذ ) عمل توجيه يقوم وهو الخاصة الذاتية المعلم وأفكار آراء من يتكون

المعلم ونقد استخدام تبرز التي األساليب من األسلوب هذا ويعد سلوكه،الفصل داخل .الدراسي للسلطة

بالخبرات التالميذ تزويد إلى يسعى األسلوب هذا في المعلم أن نجد حيث


مستويات بتقويم يقوم كما مناسبة، أنها هو يرى التي التعليمية والمهاراتتذكر تحصيلهم مدى على التعرف منها يستهدف محددة الختبارات وفقا

التي للمعلومات مع التالميذ يتالءم األسلوب هذا أن ويبدو لهم، قدمهاخاصة التدريس طرق من األولى والمناقشة المجموعة المحاضرة طريقة

.المقيدة

المباشر غير التدريس أسلوببأنه تشجيع يعرف مع التالميذ وأفكار آراء امتصاص في يتمثل الذي األسلوب

المعلم قبل من قبول واضح في وكذلك التعليمية العملية في إلشراكهم.مشاعرهم

فإن األسلوب هذا في ومشكالت أما آراء على التعرف إلى يسعى المعلميدعو ثم تمثيلها، ويحاول هذه التالميذ، دراسة في المشاركة إلى التالميذ

لها، المناسبة الحلول ووضع والمشكالت يستخدم اآلراء التي الطرق ومنالموجه االكتشاف وطريقة المشكالت حل طريقة األسلوب هذا . معها

المباشر غير واألسلوب المباشر لألسلوب استخدامه ومدى المعلمالمباشر ) ( وقد األسلوب استخدام إلى يميلون المعلمين أن فالندوز الحظ

األسلوب من قانونه أكثر لذلك تبعا وافترض الصف، داخل المباشر، غيرالذي ) ( الثلثين بقانون في " المعروف الوقت ثلثي اآلتي النحو على فسره

يشغله الحديث هذا وثلثي � للحديث يخصص المعلم الصف حديث وثلث � المعلمأن " وجد قد الباحثين أحد أن إال مباشر تأثير من اللغوي يتكون النمو

تأثير تحت يقعون اللذين التالميذ لدى عاليا يكون العام األسلوب والتحصيلفي المباشر األسلوب تأثير تحت يقعون الذين بزمالئهم مقارنة المباشر، غير

.التدريستقدم على وتأثيره المعلم بسلوك عنيت التي الدراسات إحدى أوضحت كما مالئما وليس كافيا، ليس الواحد التدريس أسلوب أن التالميذ، لدى التحصيل

مهام طبيعة لكل باختالف يختلف أسلوب لكل األمثل المستوى وأن التعليم،.التعلم ومهمة

والنقد المدح على القائم التدريس أسلوبالدراسات بعض يراعي أيدت الذي التدريس أسلوب أن القائمة النظر وجهة

موجب تأثير له يكون المعتدل وجدت المدح حيث التالميذ، لدى التحصيل علىتحصيل بنمو ترتبط لك، شكر ممتاز صح، كلمة في أن العلوم في التالميذ

االبتدائية .المدرسةهناك أن الدراسات بعض أوضحت تالميذه كما تحصيل على المعلم لنقد تأثيرا

قبل من النقد في اإلفراط أن تبين التحصيل فلقد في انخفاض يؤدي المعلمتوجد ال بأنها أخرى دراسة تقرر كما التالميذ، واحدة لدى دراسة اآلن حتى

التعلم نمو في يسرع النقد في اإلفراط أن إلى .تشيروالعقاب وهذا الثواب استخدام باستراتيجية يترابط واضح هو كما .األسلوب

التدريس الراجعة أسلوب التغذية على القائم

على الراجعة التغذية تأثير عديدة دراسة للتلميذ، تناولت الدراسي التحصيلالقائم التدريس أسلوب أن مجملها في الدراسات هذه أكدت التغذية وقد على

. الدراسات هذه بين ومن التلميذ تحصيل على موجب دال تأثير له الراجعة ) األسلوب ) بهذا تعلموا الذين التالميذ أن إلى توصلت التي ستراويتز دراسة

بأسلوب يكون يدرسون الذين بزمالئهم قورنوا ما إذا التذكر من دال قدر لديهمال المقدمة تدريسي للمعلومات الراجعة التغذية على .يعتمد

يوضح أن األسلوب هذا مميزات التحصيلي ومن ونموه تقدمه مستويات للتلميذلجوانب تحديده خالل من وذلك متتابعة وبيان بصورة التحصيل ذلك في القوة

وهذا تحصيله، مستويات تنمية بها يستطيع التي أبرز الكيفية يعد األسلوبوالفردي الذاتي التعلم طرق في تتبع التى . األساليب


التلميذ أسلوب أفكار استعمال على القائم التدريسالقائم ) ( التدريس أسلوب فالندوز إلى قسم التلميذ أفكار استمعال على

يلي فيما نوجزها فرعية مستويات : خمسة � الفكرة أ الستخراج المنطقية العالقات أو األسماء من مجموعة بتكرار التنويه

يعبر التلميذ كما .عنهاتساعد والتي المعلم قبل من الجمل صياغة تعديل أو إعادة � على ب التلميذ

يفهمها التي الفكرة . وضعالمعلم قبل من ما فكرة استخدام � في ج� التالية الخطوة إلى للوصولالمعطاة للمعلومات المنطقي . التحليل

إيجاد � كل د فكرة مقارنة طريق عن التلميذ وفكرة المعلم فكرة بين العالقة.منهما

� التالميذ ه� مجموعة أو التلميذ بواسطة سردت التي األفكار . تلخيص

األسئلة أساليب وتكرار تنوع على القائمة التدريس

توضح أن الدراسات بعض نوع حاولت على القائم التدريس أسلوب بين العالقةحيث التالميذ، وتحصيل األسئلة من وجهة معين الدراسات هذه نتائج أيدت

يرتبط للتالميذ األسئلة إعطاء تكرار أن القائلة لديهم، النظر التحصيل بنموالصحيحة اإلجابة تكرار أن إلى الدراسات هذه إحدى توصلت يرتبط فقد

التلميذ بتحصيل موجبا .ارتباطاإيجاد بمحاوالت الدراسات بعض اهتمت األسئلة ولقد تقديم نمط بين العالقة

هيوز ) دراسة مثل التلميذ، لدى الدراسي ثالث ( والتحصيل على أجريت التياآلتي اتبع حيث العالقة، تلك بيان بهدف التالميذ من المجموعة : مجموعات في

الثانية المجموعة وفي المعلم، قبل من عشوائية أسئلة تقديم يتم األولىالثالثة المجموعة أما تحديده، سبق قد نمط على بناء األسئلة المعلم يقدم

المعلم . يوجه ضوء وفي فقط اإلجابة في يرغبون الذين للتالميذ أسئلة فيهاالدراسة تلك توصلت في ذلك التالميذ تحصيل بين دالة فروق توجد ال أنه إلى

هذه تدل وقد ، الثالث السؤال المجموعات تقديم نمط اختالف أن على النتيجة . أن يعني وهذا التالميذ تحصيل على يؤثر على ال القائم التدريس أسلوب

بغض التالميذ، تحصيل نمو في مؤثرا دورا يلعب الكيفية التساؤل عن النظراألسئلة صياغة أن نرى كنا وإن األسئلة، هذه تقديم بها تم التي وفقا وتقديمها

في واالستجواب األسئلة طريقة عن الحديث أثناء حددناها التي للمعاييرالتالميذ تحصيل من تزيد ثم ومن األسلوب هذا فعالية من ستزيد التدريس،

في التعلم وتقدمهم . عمليةالتقديم أو العرض وضوح على القائمة التدريس أساليب

يمكن واضح بشكل العلمية لمادته المدرس عرض هو بالعرض هنا المقصودتأثير تالميذه ذي العرض وضوح أن الدراسات بعد أوضحت حيث استيعابها، من

تحصيل تقدم في أجريت فعال التي الدراسات إحدى أظهرت فقد التالميذ،العلوم يدرسون طالب من مجموعة فاعلية. على ترتيب منهم طلب االجتماعية

بعد وذلك المتغيرات من مجموعة على على معلميهم الدرس من المعلم انتهاءمعلميهم أعطوا الذين الطالب أن متتالية، أيام عدة في مدى عالية درجات

أعطوا الذين أولئك من أكثر تحصيلهم يكون وتقديمها المادة أهداف وضوحالمتغيرات هذه في أقل درجات . معلميهم

للمعلم الحماسي التدريس أسلوبمن أسلوب باعتباره المعلم حماس أثر دراسة الباحثين من العديد حاول لقد

أن الدراسات معظم بينت حيث تالميذه، تحصيل مستوى على التدريس أساليبالمعلم التالميذ حماس بتحصيل وداللة أهمية ذا ارتباطا .يرتبط

أحد بها قام تجريبية دراسة أعطيت وفي حيث معلما عشرين باختيار الباحثينودرس بحماس واحد درس بإلقاء التعليمات من لهم لتالميذهم بفتور آخر


متوسط أن دراسته نتائج من تبين وقد والسابع، السادس درجات الصفيندرجاتهم من جوهرية بدرجة أكبر كانت بحماس المعطاة الدروس في التالميذ

عشرين في وهو الكلي العدد من صفا عشر تسعة في بفتور المعطاه الدروس .صفافي ومما مؤثرا دورا يلعب التدريس أثناء المعلم حماس مستوى أن يتضح تقدممستويات إذا نمو تأثيرا أبعد يكون الحماس هذا أن مالحظة مع تالميذه، تحصيل حماسا كان .متزنا

الفردي التنافس على القائم التدريس أسلوب

أن الدراسات بعض الفردي أوضحت للتنافس المعلم الستخدام تأثيرا هناكالتالميذ بين النسبي لألداء هذه كليا إحدى أوضحت حيث الدراسي، وتحصيلهم

التنافس لبنية المعلم استخدام أن على الدراسات دال تأثير له يكون الفرديتالميذ وجدت كما والسادس، الخامس الصف تالميذ الخامس تحصيل الصفوف

. المناسبة الطرق ومن الجماعي بالتنافس قورن ما إذا وذلك الثامن وحتىواالفرادي الذاتي التعلم طرق األسلوب هذا .االستخدام

ملخصضوء التدريس وفي ألساليب واضحة مدلوالت هناك أن لنا يتضح سبق ما

من غيرها عن أسلوب تميزها مدلول الدراسة تناولت فقد األخرى، المفاهيمصور عدة له أنه على .وأشكال التدريس

القائمة التدريس وأساليب وأساليب المباشر وغير المباشر التدريس أسلوبالتلميذ، أفكار استعمال الراجعة، التغذية النقد، أو المدح من كل على

التنافس واستخدام الحماس، التقديم، أو العرض وضوح األسئلة، وتكراربين .التالميذ الفردي

مسبقا تحديدا األساليب هذه يحدد ال المعلم أن نجد فإننا الغالب للسير وفيفي النمطية من مختلفة درجات إلى تصل تكاد ولكنها التدريس، أثناء لها وفقا

للمعلمين الشخصية الخصائص باختالف وذلك التدريسي، . األداء

كتطبيق عمل التدريس ) ورشة أساليب ( على؟ - 1 التدريس أسلوب مفهوم مابين - 2 الفرق ؟ ما التدريس وأسلوب التدريس طريقةفى - 3 تستخدمها أن تفضل التدريس أساليب ؟ أى لمادتك تدريسكفى - 4 تناول ثم بتدريسها تقوم التى الموضوعات من موضوعا له تخير شرحك

تحدد أن وعليك المحاضرة تناولتها التى التدريس أساليب ضمن مناسبا أسلوبالذلك استخدامك عقب الطالب لدى التحصيل مستوى تأثر مدى

ودعائى . تمنياتى خالص تعالى األسلوب الله لوجه خالصا عملنا يكون .أن

عبد / السميع عبد صالح الرازق دالتدريس / / وطرق المناهج قسم حلوان جامعة التربية كلية


المعوقين تدريس اساليب

:إعدادالعموش صفاء

منقول:مقدم��ة

الخاصة االحتياجات ذوي :األشخاصعن يختلفون الذين او هم مستمر وبشكل ملحوظا اختالفا العاديين االشخاص

قدرتهم, من يحد الذي األمر األساسية متكرر النشاطات تأدية في النجاح علىوالتربوية .والشخصية االجتماعية

الخاصة التربية :فئات.العقلية االعاقة. 1السمعية . 2 .االعاقةالجسدية . 3 .االعاقة.االنفعالية االعاقة. 4البصرية . 5 .االعاقةالتعلم . 6 .صعوباتواللغوية االضطرابات. 7 .الكالميةالعقلي . 8 .التفوق

هي: التربية :الخاصةوضعا تتضمن التي المنظمة الفردية التعليمية األساليب من تعليميا جملة

عالجية وإجراءات خاصة تربوية وطرائق مكيفة او خاصة ومعدات ومواد خاصااألقصى تهدف الحد تحقيق في الخاصة الحاجات ذوي االطفال مساعدة الى

الكفاية من في الممكن والمشاركة االكاديمي والنجاح الشخصية الذاتيةمجتمعه .فعاليات

الخاصة الحاجات ذوي الطالب تعليم في العامة :المباديءوالموجه . 1 المنظم للتعليم المعلم .استخداماألكاديمي . 2 التدريب على المعلم على تركيز للعمل الطالب بتوجيه وذلك

للمهمة .االستجاباتبالفرص . 3 الطالب المعلم المستمر تزويد التعليم خالل من للنجاح الكافية

المثيرات وتوفير المناسبة االهداف المهارات وتحديد وتحليل .الالزمةالراجعة . 4 بالتغذية الطالب .الفورية تزويدالمعلمللتعلم . 5 والمنتجة والممتعة االيجابية الظروف المعلم .تهيئةااليجابي . 6 والتعزيز والدعم بالتشجيع وذلك الطالب لدافعية المعلم .استثارةوالحسية ضمان. 7 اللفظية المثيرات استخدام خالل من الطالب انتباه المعلم

.المشجعة وااليمائية

الجيد التعليم :خطواتللطالب فهم. 1 الفردية للخصائص .المعلمالى . 2 واالستماع الوالدين مع المعلم على تعاون ينبغي ما حول آرائهما

يتعلمه أن .الطالب


األداء . 3 مستوى المعلم للطالب تحديد .الحاليضوء . 4 في يتعلمها أن الطالب يحتاج التي للمهارات المعلم نتائج تحديد

.التقييمالتدريب . 5 من المرجوة لألهداف المعلم .تحديدالمعلم . 6 للتدريب تجزئة قابلة صغيرة فرعية أهداف الى التدريبية االهداف

اسلوب واستخدام المهمة والقياس .تحليلالتدريبية . 7 االهداف لتحقيق المناسبة الطرق المعلم .اختياروجداول . 8 المكانية والترتيبات والمهمات التعليمية للمواد المعلم اختيار

اختيارها النشاطات تم التي التدريب وطرق لألهداف .المالئمةللتعديالت . 9 المعلم االشخاص إجراء يستخدمها التي االدوات على الالزمة

جديدة ادوات تصميم او لمساعدة العاديون تكنولوجية غير او تكنولوجيةوتحقيق فعال بشكل استخدامها على المعوق التعليمية الشخص االهداف

له الموضوعة .والتدريبيةالتدريبي . 10 البرنامج المعلم للطالب تنفيذ .الموضوعاداء . 11 مستوى على بناء التدريب تنفيذ سرعة المعلم وتقدمه تعديل الطالب

وتعميمها المهارة الكتساب الكافية الفرصة الطالب اعطاء .اوفاعلية . 12 تحديد بهدف االهداف نحو الطالب تقدم لمدى المعلم قياس

وتوثيق الحالي الطالب التدريب أداء في .التحسنأداء . 13 تطور ضوء في التدريب لفاعلية المعلم .الطالب تقييم

التدريب أساليب :اختيارفي يختار الخاصة الحاجات ذوي الطلبة لتعليم التدريس أساليب المعلمون

ثالث متغيرات :هي ضوءاالعاقة . 1 .فئةاالعاقة . 2 .شدة.الزمني العمر. 3

الحاجات ذوي الطلبة تدريس أساليب :الخاصة أساليب أن من الرغم علىانها اال متنوعة الخاصة التربية في على التدريس اتفق ما الى تستند عموما

ب� : تسميتهالعالجي التشخيصي :المنحى

ويتناول لمعالجتها خطة ووضع المشكلة تشخيص :ويتضمن ( / / / فاعلية تقييم التدريسية الخطة تنفيذ للتدريس التخطيط التلميذ تقييم

(.التدريسالعالجي التشخيصي المنحى الى المستندة التعليمية الطرائق تصنيف ويمكن

هما الى رئيسيين :نموذجينتدريب – 1 :العمليات نموذج

االكاديمية المشكالت أن مفاده افتراض على االسلوب هذا والسلوكية ويعتمديصمم ان المعلم على هنا ومن الطفل لدى داخلية اضطرابات عن تنجم

تلك البرامج معالجة على القادرة التعويضية او التصحيحية التربويةوهي :االضطرابات

( / / االضطرابات االدراكية البصرية االضطرابات الحركية االدراكية االضطراباتاالدراكية/ النفسية السمعية االضطرابات (.اللغوية

المهارات نموذج – 2 :تدريبمحددة مهارات على المباشر التدريس االسلوب بهذا الداء ويقصد ضرورية

في وتتمثل معطاة :مهمة1 . : أن ) ويجب السلوكي الهدف االهداف أساسية تحديد عناصر ثالثة فيه تتوفر

الظروف: – – المعيار السلوك .هيالمهمة . 2 صغيرة تجزئة عناصر او وحدات الى .التعليميةمن . 3 الطفل يتمكن التي المهارات القيام تحديد عن يعجز التي وتلك ادائها


.بهالم . 4 التي الفرعية بالمهارات التدريس المهارات بدء ضمن الطفل يتقنها

التعليمية للمهارة .المتسلسلةيسمح االسلوب بتركيب وهذا يقوم ثم ومن المهمة عناصر اتقان للطفل

واتقان تعلم على يساعد مما تسلسل عناصرها وفق بأكملها التعليمية المهمة.منتظم

:الفردي التدريسواالهداف المدى طويلة االهداف تحديد أساسا يتضمن الفردي قصيرة التعليمالجلسات وتنفيذ الوسائل اختيار ثم ومن الطالب مستوى على المدى

بحيث , التعليمية الفردي والتعليم الخاصة الفردية التعليمية الحاجات تلبية يتمالفردية الفروق بالضرورة يراعى الفردي التعليم يعني ال كما المتعلمين بين

الوقت في واحد طالب او تعليم صغيرة مجموعات ضمن ينفذ قد فهو الواحدبواسطة او الحاسوب .الرفاق بمساعدة

المهارات تدريس :المختلفة أساليباللغوية - 1 المهارات تدريس :أساليب

ما :يلي وتتناولاآلخرين . 1 االشخاص مع للتفاعل الكافية الفرصة للطفل .وفرللطفل . 2 بطريقة وفر اللغة واستخدام الواقعي الطبيعي اللغوي التدريب

وهادفة .وظيفيةالتقييم حدد. 3 نتائج ضوء في اللغوي العالج الى الطفل .حاجةبمختلف . 4 الطفل الطفل عرف وشجع اياها بتدريسه تقوم كلمة ألي المعاني

التي الكلمات توظيف في التوسع تعلمها على في .نجحسارة . 5 أجواء في اللغوية المهارات الطفل .وممتعة علم

المهارات تدريس :االجتماعية أساليبيلي ما : وتتناول

وال . 1 للطفل المناسب النموذج معه قدم العقاب .تستخدمالجديدة . 2 المواقف في منهم متوقع هو بما االطفال .عرفوقدراتهم . 3 االطفال ألعمار المالئمة النشاطات .استخدمنشاطات . 4 لالطفال متنوعة وفر .مختلفةالفوري . 5 بالتعزيز وزوده التصرف يحسن الذي الطفل الى .المناسب انتبهتحدث . 6 ان تنتظر وال الوقائية االجراءات .المشكلة استخدم

المهارات تدريس :الحركية أساليبيلي ما :وتتناول

والتي . 1 السارة التعليمية البيئة الطالب وفر اهتمام .تستثيرانجازات . 2 شكل على تدريجيا الحركية المهارات الطالب االداء علم في صغيرة

بتأديتها لالستمرار الفرص .وأتحأهداف . 3 نحو التعلم بتوجيه .محددة قمالمهارات . 4 تعلم في والجسدي والبصري اللفظي التلقين .الحركية استخدمألهميته . 5 الحركية المهارات تعليم في االيجابي التعزيز .استخدمالحركية . 6 المهارات تعلم في بفعالية يشارك الطفل .إجعلبتغذية . 7 االطفال فورية زود تصحيحية .راجعةالطفل . 8 لدى النمائي االستعداد بفترات معرفة على من كن تدريجيا وانتقل

أخرى الى .مهارة

تدريس الحسية أساليب :المهارات


يلي ما ثم . 1:وتتناول اوال البسيطة بالمهارات المهارات إبدأ الى تدريجيا انتقلتعقيدا .األكثر

المهارة . 2 تأدية على االطفال باستخدام شجع مختلفة مواقف في نفسهامتنوعة .ادوات

النشاطات . 3 كيف او الخاصة عدل الحاجات لذوي مناسبة لتصبح .التدريبيةعند . 4 المباشر التعليم .الحاجة استخدامالمهارة . 5 لممارسة كافية فرصة للطالب .وفرالمتصل . 6 التعزيز بلوغه استخدم وبعد المطلوبة المهارة الطفل تعليم بدء عند

معه استخدم االتقان من قبول المتقطع مستوى .التعزيزعند . 7 أدائه على طرأ الذي التحسن لمعرفة الطالب أداء للمهارات قيم تدريبه

.الحسية

المهارات تدريس :االستقاللية أساليبيلي ما :وتتناول

والتعليمات . 1 الجسدي التوجيه على استخدم الطفل تدريب بداية في اللفظيةلكي تدريجيا مساعدته عن توقف ذلك وبعد القيام المهارة على قادر يصبح

لوحده .بالمهارةاالستقاللية . 2 المهارات الطفل المعقدة علم المهارات تعليمه قبل البسيطة

المضغ على الطفل درب مثال تطورا واستخدام واالكثر الفنجان من والشربالشوكة استخدام تعليمه قبل الطعام تناول في .والسكين الملعقة

فمثال . 3 الصعب الى السهل من أخرى الى مهارة من تدريجيا بالطفل انتقلارتدائها بتعليمه تقوم أن قبل المالبس جميع خلع الطفل .علم

الطفل . 4 مع إستقاللية استخدم مهارة ألي تعليمه اثناء المهارة تحليل .اسلوبالطفل . 5 مع خلعها استعمل الطفل يستطيع لكي نسبيا واسعة مالبس

بسهولة .ولبسهاالطفل . 6 بتدريب ضبط اهتم على تدريبه على تركز ان قبل المثانة ضبط على

.االمعاء

عقليا: المعوقين تدريس أساليب :أوالما :يلي وتتناول

المهمات - 1 تحليل هذا :أسلوب يعمل ويعرف الذي االسلوب ذلك بأنه االسلوبعلى المعلم :فيه

التعليمية المهمة منظمة تحليل بطريقة خطواتها او مكوناتها من عدد الى.متتابعة

المهمة ) البداية التالية ( يحدد الفرعية المهمات تحدد ثم االولى الفرعيةالسلوك تحقيق يتم .الثابت حتى

ال حيث المعلم قبل من المتعلم أمام التعليمية المهمة االسلوب يسهل, بنجاح السابقة الخطوة اتقان بعد إال أخرى الى خطوة من المتعلم ينتقل

هذا على ويعتمد :االسلوبالتعليمي . 1 الهدف .تحديدالمدخلي . 2 السلوك .للمتعلم تحديدالمدخلي ) ( . 3 السلوك بين تقع التي التعليمية المهمات الخطوات تحديد

السلوكي ) الهدف التعليمي الهدف (.وتحقيق

السلوك أسلوب - 2 تعليم :تشكيل في وفعال مهم االسلوب هذا ويعتبرتعليمية مهمات السلوك االطفال من جديدة أشكال بناء وفي .جديدة

على يعمل الذي االجراء ذلك بأنه المهارات ويعرف من عدد الى السلوك تحليلالنهائي السلوك يتحقق حتي وتعزيزها الخطوات الفرعية تعزيز ويتضمن

النهائي السلوك من تدريجيا تقترب والتي .الفرعية:على ويعتمد


النهائي . 1 السلوك .تحديدللمتعلم . 2 المدخلي السلوك .تحديدالمناسب تحديد. 3 .المعززمتكرر . 4 بشكل يحدث حتى المدخلي السلوك .تعزيزالنهائي تعزيز. 5 السلوك من تدريجيا يقترب الذي .السلوككما . 6 النهائي السلوك .حدث تعزيزالمتغيرة . 7 التعزيز جداول وفق النهائي السلوك . تعزيز

الحث - 3 :أسلوبالتدريسية االساليب من واحدا عقليا يعتبر المعوقين االطفال مع المناسبة

على المتعلم يحفز تمييزي مثير تقديم المطلوبة ويتضمن باالستجابة القياموهناك المناسب بالمعزز الحث أسلوب ارتبط اذا الحث وخاصة من انواع ثالثة

:وهي / / الحث االيحائي الحث اللفظي .الجسمي الحث

التدريجي - 4 المساعدة تقليل تقليل هو:اسلوب يتضمن الذي االسلوب ذلككي للطفل الجسمية او االيحائية او اللفظية على المساعدات المتعلم يعتمد

تقليل اسلوب استخدام المناسب ومن التعليمية المهارة أداء في نفسهال حتى النهائي السلوك تحقيق بعد او المهارة تعلم بعد التدريجي المساعدة

تقليل يعتمد بأسلوب يبدأ ان للمعلم ايضا المناسب ومن المعلم على المتعلماللفظي الجسمي المساعدة ثم االيحائي .ثم

تسلسل - 5 السلوك :السلوك أسلوب تشكيل ألسلوب مكمال االسلوب هذا يعدوبين بينه فرق هناك مع ولكن يتعامل السلوك تشكيل أن حيث السلوك تشكيل

من عدد الى تحليله يمكن واحد اسلوب سلوك حين في الفرعية المهماتالسلوك حلقات من عدد مع يتعامل السلوك معا تسلسل لتشكل المترابطة

عاما .سلوكاربط على يعمل الذي األسلوب ذلك أنه على السلوك ويعرف أشكال من عدد

النهائي السلوك تعزيز ثم معا .المتتابعةمن عدد هي ويتناول :االجراءات

النهائي . 1 الهدف .تحديدمن . 2 عدد الى النهائي الهدف والمترابطة تحليل المتسلسلة السلوك أشكال

معا المترابطة السلوك سلسلة تسمى سلسلة في حلقات معا .فيالنهائية . 3 االستجابة او النهائي السلوك .تعزيزمن . 4 فيها االنتقال النجاح بعد أخرى الى .استجابة

:النمذجة أسلوب - 6مالحظة طريق عن جديدة استجابات تعلم يتضمن اجراء انه على ويعرفاستجابات الفرد على يظهر ان دون التعلم يحدث وقد تقليده او االنموذج

فورية . متعلمة انواع والنمذجة الحقا تحدث قد : بلالحية . 1 .النمذجة.المصورة النمذجة. 2المقصودة . 3 غير .النمذجةالمقصودة . 4 .النمذجة.الفردية النمذجة. 5الجماعية . 6 .النمذجة

النمذجة اسلوب هي ويتناول االجراءات من :عدد ( / / جنس تحديد االنموذج مكان االنموذج / السلوك االنموذج/ مكافأة االنموذج


المعلم قبل من النموذج سلوك تقليد على والقدرة (.الرغبةالتعزيز - 7 :أسلوب

األساليب من عملية يعتبر وفي المعوقين االطفال سلوك تعديل في الفعالةالسلوك من جديدة الشكال التعزيز التعلم على التركيز وسيتم االنساني

التدريس في لفعاليته .االيجابي

االيجابي :التعزيزحدوث تلي التي السارة االحداث كل والتي يمثل فيها المرغوب االستجابة

االحداث تلك وتشمل وتقويتها ظهورها تكرار على االولية تعمل المعززاتتقوية الى االيجابي التعزيز ويهدف والرمزية واالجتماعية ظهور واللفظية

أشكال ظهور تقليل الى يهدف كما فيها المرغوب غير السلوك أشكالالمرغوب وتعزيزها السلوك السلوك من جديدة أشكال وبناء .فيها

االيجابية انواع :المعززات1 . : االولية بالحاجات المرتبطة االولية الطعام المعززات مثل لالنسان

الخ... .والشراب2 . : من المتعلمة وهي االجتماعية االجتماعية المعززات المواقف خالل

:وتشمل / : أشكرك - أحسنت مثل لفظية معززات .أ

/ - ب / : حركة البصري االتصال للطفل االبتسامة مثل لفظية غير معززاتعن لتعبر .الموافقة الرأس

: او - الفيش او الدرجات او والعالمات النقود مثل رمزية معززات النجوم.... ج.الخ

االضطرابات: ذوي تدريس أساليب :االنفعالية ثانيااالضطرابات ذوي االطفال لتدريس متنوعة أساليب منها تستخدم :السلوكية

1 . , : على وتعتمد السلوك تعديل طرق وتتناول السلوكية مباديء االساليبالكالسيكي واالشراط االجرائي .االشراط

الدينامية . 2 النفسية وتركز : االساليب لفرويد النفسي التحليل الى وتستندالداخلية النفسية الصراعات على التغلب االستجابات على تغيير على وليس

االكاديمية المهارات تعليم على او .الظاهرة3 . : نظام وتوظيف االنساني النفس علم مباديء وتستخدم االنسانية االساليب

للطلبة التعليم يسمح االسلوب وهذا الشخص حول المتمركز المفتوحالتوجيه .الذاتي بممارسة

4 . : االساليب معا االسلوبين دمج على وتعتمد التربوية النفسية االساليبوالتربوية .النفسية

مساعدة بهدف العالجية المناقشات على يركز االسلوب على وهذا االفرادلتعديلها التخطيط ثم ومن منطقي بشكل استجاباتهم .فهم

مع: االساليب. 5 التفاعل طرق الفرد تعليم على االسلوب هذا ويركز البيئيةالعناصر .هذه

6 . : الغذائية والمعالجات الطبية العقاقير وتتناول البيولوجية .االساليب

سمعيا: المعوقين تدريس أساليب يلي :ثالثا ما :وتتناول الشفوية السمعية .الطرق

الشامل السمعي التدريب .طريقةوحدات الحواس طريقة متعددة .المقاطعالمصاحبة للفونيمية الوحد .طريقةالتدريب الشفوي – طريقة .السمعيالشفاة قراءة .طريقةالكالم قراءة .طريقة


الشفوية الطرق .البصريةاالشارة .لغةروشستر .طريقة.الكلي التواصل

المعاقين: تدريس أساليب :بصريا رابعايلي ما تنمية :- وتتناول خالل من التتبعية البصرية القدرات مهارات تنمية

العناصر متعددة البرامج واستخدام لالشياء البصري والتمييز .االدراكمهارات - لتطوي الطبيعية البيئة في والتدريب الفردية البرامج استخدام

.والتنقل التحركمنتظمة - بطريقة المشي على الطفل .تدريبالتنقل - على الطفل البيضاء تدريب العصا .باستخداماليومية - الحيايتة المهارات على الطفل .تدريب - / / الكتب كاتبة آالت بريل نظام باستخدام التواصل مهارات على الطفل تدريب

... / الناطقة الخ وأشرطة .مسجالت

تدريس: أساليب حركيا خامسا :المعاقينيلي ما :وتتناول

للخدمات الفردي التربوي للفرد البرنامج الداعمة والخدمات الخاصة التربوية / والطبيعي) الوظيفي العالج النطقي / / العالج الخدمات الصحية الخدمات

) يلي ما البرنامج ويتضمن واالشادية :النفسيةكتعديل تكييف- بسيطة خطوات الى الهدف تجزئة ويتناول التعليمي المنحى

المعززات او المعيار التعليمات وتعديل المهارة تعليم وقت .وتعديلالطالب - يستخدمه الذي االسلوب المهارة تكييف .لتأديةلتأدية - الطالب يستخدمها التي والوسائل المواد .المهارة تكييفالمعدلة - او الخاصة المعدات باستخدام وذلك المعدات .تكييفوالعالجية تعديل- التربوية االهداف لتحقيق .السلوكعند - ضرورية وهي المهمة المباشر تحليل التعليم اسلوب .استخدام
