المناقشة قيادة

االصـطالح فـي بتعمق: " المناقشـة أكثر أو طرفین بـین واآلراء لألفكـار تنـاولالحق إلى للوصول ."واستقصاء

المشـكـالت حـل :طـریقةلغة :المشكلة

" : : : ویقـال عمـرو أبـو قـال الشـبه، والشـكل الشـكل مـن مشتق المشكلة كلمة أصلشـكل فـالن فـي

هذا شكل على هذا المثل،تقول أیضا والشكل أبیه،وشبه، من

منها : كثیرة تعریفات االصطالح في للمشكلة اصطالحا :المشكلة- : هـو أو حینـه فـي جـاهز حـل عنـده له یكون وال الفرد یواجه وممیز جدید موقف

یواجـه موقـفأو واضـحا طریقـا الفـرد یـرى ال حیـث حـل إلـى ویحتـاج األفـراد من مجموعة أو الفرد

ظـاهراالمنشود الحل إلى للتوصل

إلـى - للوصـول حلـوال یتطلـب مـا بعمـل قیامـه عنـد اإلنسـان تعترض صعوبة هيالهـدف

خطوات طریقة حل المشكالت : • : الشعور بالمشكلة )أو وجودها فعال (:١

إن الشـــعور بالمشـــكلة یمثـــل أولـــى خطـــوات أســـلوب حـــل -المشـــكالت فهـــو الحـــافز الـــذي یـــدعوالشخص إلى التفكیر والبحث

عن حل للمشكلة،وقد یكون هذا الشـعور بالمشـكلة نتیجـة لمالحظـة عـابرة سببا لنتیجة غیر متوقعة ولیس شرطا أن تكون المشكلة خطـرة فقـد ٦أو

تكـون مجـرد حیـرة فـي أمـر مـن األمـورأو سؤاال یخطر على البال أو شیئا في بیئة الطالب له عالقة بالمـادة المقـررة، ویـتلخص دور المـدرس فـي

هذه المرحلة بما یأتي :

أ- إثارة المشكالت العلمیة أمام الطلبة بشتى األسالیب تتحدى بناهم الثقافیة والمعرفیة.

-اختیـار وعنـد بهـا المـدرس ومفاتحـة تـواجههم التـي المشـكالت عن التعبیر على الطلبة تشجیع بمشـكلة

: منها الشروط من جملة مراعاة من البد بها للتدریس طریقة أو المنهج علیه یقوم محورا لجعلها(.١ب- البیئة: ) وواقعهم ودوافعهم بحاجاتهم ارتباطها من د یتأك حتى الطلبة من المشكلة تنبع أنال: ٢ب- لكنهـا الطلبـة واقـع مـن المشـكلة تكون فربما ونموهم الطلبة لمستوى مناسبة المشكلة تكون أن

االبتدائیة . لطالب بالنسبة التضخم أو البطالة أو االحتالل الطلبة،كمشكلة أعمار تناسبأو ٣ب- الجمــال تــذوق كقیمــة الطلبــة نمــو فــي قیمــة لهــا خبــرات علــى المشــكلة تشــتمل أن

التفكیــرالتربویة . القیم جوانب من وغیرها المنطقي

فـي: ٤ب- المشـكالت حـل فـي المنطقیـة العلمیـة الطریقة لممارسة مجال المشكلة معالجة في یكون أن . المختلفة الحیاة میادین

اســتعمال: ٥ب- طریــق عــن وتكاملهــا المعلومــات لــربط فــرص المشــكلة فــي تكــون أنالموضــوعات

. والخبرة المعرفة بمصادر وربطها المشكلة حول المختلفةوتذوقیـة: ٦ب- وعاطفیـة فكریـة مـن المختلفـة التعلـیم مظاهر بین تربط خبرات على المشكلة تشتمل أن

وسلوكیة. .٧ب- المقررة: والمادة الدرس بأهداف المشكلة ترتبط أن

: وتوضیحها المشكلة تحدیدشـعوره • نتیجـة الشـخص عنـد نفسـیا شـعورا بالمشـكلة اإلحسـاس یعـد

الدراسـة إلـى بحاجـة مـا شـيء یتطلــب بوجـود وهــذا والبحــثالطلبــة مســاعدة عنــد المــدرس ودور المشــكلة طبیعــة تحدیــد

المشــكلة تحدیــد المشـكلة علــى تكـون وأن واضـح بأسلوب وصیاغتهااألمـرتجزئـة یتطلـب وربمـا ومتسـعة شـاملة تكـون قـد ألنهـا محـددة

مـن یكـون وقـد بدقـة تحدیـدها لیسـهل فرعیـة أقسـام إلـى المشـكلةصـورة فـي المشـكلة صـیاغة عن المفیـد البحث على یساعد مما سؤال

. للمشكلة محددة إجابة

: المشكلة حول المعلومات جمعحولهـا، المتـوافرة المعلومـات تجمـع وتحدیـدها بالمشـكلة الشـعور بعـد

توضـع ضـوئها وفـي مختلفـة عـن مصادر وهناك للحل المناسبة الفرضیاتمـا علـى الطلبـة تـدریب المـدرس وعلـى المعلومـات یأتي: لجمـع

•. المعلومات- لجمع المختلفة المصادر استعمال أ•. وتصنیفها- المعلومات تبویب بعلى- • للحصول والشخصیة والعامة المدرسیة بالمكتبات االستعانة ج

المعلومات.في- • مفید هو ما واستخراج یقرؤونها التي المعلومات بعض تلخیص د

رئیسة . أفكار ٧هیأة•. استعمالها- وطریقة والخرائط الرسوم وعمل الجداول قراءة هـ

: المناسبة الفروض وضع: یأتي بما ویتصف للمشكلة المتوقعة الحلول هي الفروض

. فهمها- یسهل بحیث بوضوح لغویا تصاغ أن أ. المشكلة- بعناصر مباشرة عالقة ذات تكون أن ب

. العلمیة- الحقائق مع تتعأرض ال أن ج. المالحظة- أو بالتجریب سواء والقیاس لالختبار قابلة تكون أن د

وفقدان- التشتیت تحدث وال طویال وقتا تستغرق ال حتى قلیلة تكون أن هـالتركیز.

الفروض : صحة اختبارالتجریـب • طریـق عـن أو المباشـرة المالحظة طریق عن ذلك یكون

الحلـول تطبیـق بـین فحص والتبـدیل یتم المعلومات ء ضو وفيأهمها : شروط وللمالحظة صحتها درجة لدراسة الفروض

. الدقة- أ. الظروف- لمختلف مالءمتها ب

. والحكم- المالحظة بین التفریق ج

الصــحیح غیــر الغــرض یســتبعد الفــروض صــحة اختبــار ضــوء وفــيویبقــى المناســب، غیــر . أو المشكلة بحل الصلة ذو الفرض