الألعاب ... والتعلم
TRANSCRIPT
األلعاب والتعلم من كتاب 33الفصل
"اتجاهات حديثة في التصميم التعليمي وتقنيات التعليم"
اعداد الطالبتين خلود الشهراني -بشرى
الزهراني
الفصل الدراسي األول ه1436/1437
وسل: مستحدثات 573مقرر تقنية في التعليم
اشراف
د.دانية العباسي
محاور األلعاب ونظرية اللعب•المحاضرة
التقييم في األلعاب.• الفرق بين التقييم الخفي
والتقليدي التصميم الذي يرتكز
على األدلةنموذج الكفاءة1.نموذج األدلة2.نموذج المهام3.
تلخيص المبادئ الرئيسية•
العالقة بين األلعاب •والتعلم
تعريف اللعبةعناصر اللعبةما هو اللعب؟سمات األلعاب الجيدة معوقات استخدام
األلعاب
بناء األلعاب•النظريات والنماذجتطبيق النظرياتتجميع المعلومات
إن من يفصل بين اللعب والتعلم ال يعرف شيئا مارشال مك لوهانعن أي منهما
العالقة بين األلعاب والتعلم
تصميم األلعاب
نظرية التعلم
المعاصر
يعلمنا الكثير عن عملية التعليم
تعلمنا الكثير عن تصميم ألعاب أفضل
التعلم واأللعاب يشتركان في
وجود التغذية الراجعة التكوينية
تعريف اللعبة
هي نظام يقوم فيه الالعبين بالدخول في صراع مصطنع، وتحده قوانين محددة، وله نتائج يمكن قياسها كميا
عناصر اللعبiةالصراعات أو التحديات )مشكلة يجب حلها(1.القواعد.2.أهداف أو نتائج معينة يجب تحقيقها. )غالبا ما 3.
تتضمن أهداف فرعية(.تغذية راجعة مستمرة )غالبا تكون ضمنية، وقد 4.
تكون ادراكية أو تأثيرية بشكل مباشر(.التفاعل مع البيئة.5.خط القصة المقنع )كتهيئة للعبة(. 6.
ما هو اللعب؟اللعب هو عبارة عن االنخراط في نشاط ما واالندماج التام فيه حتى نصل إلى مرحلة
الالوعي بأنفسنا مع فقدان اإلحساس بمرور الوقت. يرافق ذلك إحساسا بنوع من الحرية
واألمان لتجربة ما هو جديد فكريا وفعليا.
فاللعب ما هو إال تحفيز داخلي يدفع الالعب للعب دون أن يشعر بذلك في أغلب األحيان
سمات األلعاب التفاعليةالجيدة
تغذية راجعة مستمرة
الحفاظ على مستوى االنتباه
توفير مستويات من التحديات قابلة
للتكييف
سمات البيئة التعليمية )اللعب
ة(
سمات التعلم
نشطا
في سياقه األنسب
مثيرا لالهتمام
هادفا
سر اللعبة أن سر اللعبة الجيدة ال يكمن في الرسومات الثالثية الجيدة
األبعاد واألمور اإلضافية األخرى، وإنما في بنيتها التحتية حيث تتراوح كل مرحلة على الحدود
الخارجية لقدرات الالعب، فتكون في كل مرة صعبة وممكنة في الوقت ذاته
فهي تطوف حول حدود إمكانية الطالب )نقطة (نظرية فيغوتسكيالنمو القريبة المركزية-
معوقات استخدام األلعاب في الفصول الدراسية
ضيق الوقتالتكلفة
الباهظة لبعض األلعاب
عدم وجود بحوث
ودراسات تجريبية
عدم توفر اإلرشادات والتوجيهات
األلعاب ونظرية اللعب الذي يجعل اللعبة ممتعة؟ ما
إن اإلجابة على هذا السؤال واضحة ولكن يصعب تفسيرهابدقة فاللعبة ممتعة إن استمتع الالعبون بلعبها.
إن المتعة والتسلية من األمور المهمة عند تصميم اللعبةالتعليمية وتكون اللعبة جذابة وممتعة إن أدت إلى تحفيز
)ظاهرة اللعب( عند الالعب.
( غالبا ما يتبع مصممي األنظمة التعليميةISD منهجا )هندسيا يعتمد على عدد من القواعد لتصميم لعبة ممتعة
وتعليمية في ذات الوقت.
األلعاب ونظرية اللعب عندما تكون التسلية والمتعة هدف من أهداف اللعبة
التعليمية فإن ذلك يحتاج إلى نقلة نوعية لدى المصممين وهذه النقلة يجب أن:
.تتمحور حول المتعلم.أن تكون بناءة في طبيعتها
بين مجرد اللعب باللعبة واالندماج iالبد من التفريقبالعبة.
األلعاب ونظرية اللعب ؟ وهل يؤدي إلى نتائج مثمرة؟ما المغزى من اللعب
رأى بياجيه أن اللعب والمحاكاة استراتيجيات أساسية للتنمية المعرفية لدى اإلنسان، وأن التطور المعرفي
لإلنسان يعتمد في األساس على اللعب.
باللعب يمكن للطفل التعرف على مفهوم جديد وجعله )االستيعاب(.يتناسب مع ما يعرفه ويفهمه
المحاكاة يستخدمها الطفل عندما يواجه األحداث أو األنشطة أو األفكار والطقوس الجديدة إلنشاء نماذج
)التكيف(.ذهنية جديدة
األلعاب ونظرية اللعب ؟ وهل يؤدي إلى نتائج ما المغزى من اللعب
مثمرة؟
ويسiتمر الطفiل فiي اسiتخدام هذه الوسiيلة لتحقيiق توازن منتظiiم فiiي عالمiiه بينمiiا يواجiiه باسiiتمرار التغييرات فiي البيئiة المحيطة. كمiا تسiتمر العمليات الذهنيiة مiن اسiتيعاب وتكيiف فiي جميiع مراحiل الحياة. وكذلiك اللعiب والمحاكاة فهمiا مiن األدوات المعرفيiة الهامiiة للناس مiiن مرحلiiة الطفولiiة وحتiiى مرحلiiة
البلوغ.
األلعاب ونظرية اللعب التعلم المنظم ذاتيا
يشدد على تقديم ألعاب وأنشطة فردية تثير
التحفيز الداخلي لدى الطالب نحو العمل
النشط الفردي لتحقيق أهداف التعلم.
األلعاب ونظرية نظرية تدفق المعلوماتاللعب
إن سمات هذه النظرية تشبه 1.سمات اللعب خصوصا في
سياق تصميم األلعاب.
تناقش هذه النظرية الحاجة 2.إلى تحسين التحدي وتجنب
القلق والملل باستمرار.
األلعاب ونظرية نظرية تدفق المعلوماتاللعب
مميزات النظرية: .3 يكون لألنشطة أهداف واضحة تصاحبها تعليقات وتغذية
راجعة واضحة ومستمرة عما إذا كان الشخص يسير في المسار الصحيح نحو تحقيق تلك األهداف أم ال.
الحصول على حالة من تدفق المعلومات يتطلب جهداواستثمارا واضحا ومتعمدا لالنتباه المستمر )التركيز على
ضرورة االنتباه المستمر(.
األلعاب ونظرية مالحظات على البحوث في مجال األلعاب اللعب
التعليمية
. مiا زال مجال البحiث عiن تأثيiر األلعاب فiي العمليiة 1
التعليميiة ناقiص وبحاجiة إلiى المزيiد مiن الدراسiات
والبحوث.
األلعاب ونظرية مالحظات على البحوث في مجال األلعاب اللعب
التعليمية. يميل اهتمام الباحثين في مجال األلعاب الرقمية 2
أو الحاسوبية للتركيز على األلعاب التي تغمر العبيها ذهنيا كاأللعاب ذات العدد الهائل من الالعبين عبر اإلنترنت أو ألعاب تقمص األدوار متعددة الالعبين
، وبغض النظر "ذات التقنية العالية" على اإلنترنت عن درجة التقنية المستخدمة في اللعبة فإنه البد من التركيز على حدوث ظاهرة اللعب لدى الطالب سواء
كانت اللعبة عالية التقنية أم ال.
بناء األلعابأوال: نظريات
ونماذجثانيا: تطبيق
النظرياتثالثا: تجميع المعلومات
بناء األلعابدراسة حالة
دراسiiiة لتصiiiميم األلعاب التعليميiiiة للتدريiiiب علiiiى المهارات العلميiiة فiiي حiiل المشكالت علiiى صiiورة
مشكالت بيئية تواجهها مدينة خيالية:
)يلعiب الطالiب فiي هذه اللعبiة الخياليiة دور عالiم بيئiة مبتدئ يحاول حiiل »تسiiعة ألغاز« بيئيiiة فiiي مدينiiة خياليiة، ويتفاعiل الطالiب فiي كiل سiيناريو داخل اللعبiة مiع أفراد المجتمiع والمرشiد داخiل اللعبiة ولجنiة مiن
الخبراء البيئيين ومجلس المجتمع(
بناء األلعاب
بمiا أiن األلعاب تعتiبر أمثلiة لحiل المشكالت الزائفiة •فiiiiي المجاالت العامiiiiة وفiiiiي المجاالت المحددة كالعلوم بشكiiiل خاصiii. فالبiiiد أiiiن يكون باإلمكان تصiiميم لعبiiة تطور مهارات حiiل المشكالت العلمية. وهذا يتطلiiب أiiن يسiiتند تصiiميمها علiiى نظريات ومبادئ تصiiميم تعليميiiة وذلiiك بطريقiiة تتالءiiم مiiع
طبيعة األلعاب)المتعة والتسلية(.
أوال: نظريات ونماذج
بناء األلعاب
قام عدد مiن الباحثيiن بإضافiة التطورات فiي تحديiد •وتعريiف أنواع المشكالت ونماذجهiا لتصiميم مشكالت فعالة. وكان التحدي األول الذي واجiه مصiممو اللعبiة
في ذلك الوقت هو:
تحديد معنى الحل العلمي للمشكالت. 1.
تصميم مشكالت فعالة لكل سيناريو في اللعبة.2.
أوال: نظريات ونماذج
بناء األلعاب
الحل العلمي للمشكالت1.إن عملية االستقصاء العلمي تضم نوعين من عمليات حل
المشكالت أو أساليبها وهي:يستخدم األسلوب العلمي لجمع أساليب علمية: •
المعلومات وإجابة التساؤالت حول المشكلة ذاتها.يستخدم األسلوب الهندسي لتصميم أساليب هندسية: •
حلول للمشكلة وتنفيذها وتقييمها.
أوال: نظريات ونماذج
بناء األلعاب
الحل العلمي للمشكالت1.قام المصممون بالجمع بين المنهجين باإلضافة إلى معايير
تعليم العلوم الوطنية ليخرجوا بنموذج لحل المشكالت:
أوال: نظريات ونماذج
خطوات إتمام اللعبة األسلوب المستخدم لحل المشكلة
المعايير
تحديد المشكلة1.
تحديد سبب 2.المشكلة ومصدرها
أسلوب علمي NCES المركز الوطني إلحصاءات التعليم – العلوم
كقدرات استقصائيةتحديد الحلول 1.
الممكنةتقييم الحلول2.اقتراح الحلول 3.
النهائية وتنفيذها
أسلوب هندسي NCES المركز الوطني إلحصاءات التعليم – العلوم
والقدرات التقنية
بناء األلعاب
. تصميم المشكالت2إiن تصiميم مشكالت ذات فائدة تعiد مiن أهiم التحديات التiي •
تواجiه مصiممي التعليiم المرتكiز علiى حiل المشكالت، فهiو يتطلiiiiب فهiiiiم الرموز المختلفiiiiة للمشكالت والمتطلبات المعرفيiة لمعالجتهiا وطريقiة دعiم كiل نوع مiن المشكالت مiن
خالل األنواع المختلفة للعب.
والعمليiة ذات التسiع خطوات 3C3Rاتبiع المصiممون نموذج •لتطبيقه وذلك لتوجيه التصميم المنهجي للمشكالت الفعالة.
أوال: نظريات ونماذج
بناء األلعاب
. تصميم المشكالت2 من: 3C3Rيتكون نموذج
3المكونات األساسيةC وهي المحتوى(وتعنى هذه المكونات في والسياق والترابط(
المقام األول بمسائل المواءمة والكفاءة للمحتوى المعرفي ومراعاة السياق والتكامل
المعرفي.
3مكونات المعالجة التي تتضمنR البحث وإيجاد(وذلك لتسهيل االنخراط األسباب وإيجاد العكس(
المميز والفعال.
أوال: نظريات ونماذج
ثانيا: تطبيق النظريات
بناء األلعاب
يتiم تطiبيق النظريات والنماذج المسiتخدمة فiي التخطيiط
للحiل العلمiي للمشكالت وتصiميم المشكالت داخiل اللعبiة
)المبادئ الواجiب لتحديiد العناصiر الهندسiية فiي اللعبiة
توافرها في بيئة األلعاب التعليمية(
تطبيقثانيا: النظريات
بناء األلعاب تطبيقثانيا:
النظريات
المبادئ الواجب توافرها في بيئة األلعاب التعليمية
التعلم موجه نحو
هدف معين التعلم
مقترن
بالسياق
التعليم بناء
وتفاعلي
يوفر التعلم دعم
وتحدي تكيفي
يقدم التعلم تغذية راجعة
بناء األلعاب
أن يكون التعلم موجها نحو هدف معين1.جميع المشكالت المفيدة تشترك بصفتين:•
كiiiن، وذلiiiا هدف معيiiiو لهiiiا مجهول أiiiه لهiiiأوال: أنالمجهول أو الهدف يتطلب خلق معرفة جديدة.
ةiiiة المشكالت قيمiiiن يكون لكافiiiي أiiiه ينبغiiiثانيا: أنللمتعلم لحلها.
فiiiiي دراسiiiiة الحالiiiiة لكiiiiل مشكلiiiiة هدفهiiiiا الخاص •واستراتيجيات خاصة للوصول إلى الحل المناسب لها.
النظريات: المبادئ الواجب تطبيقثانيا: توافرها في بيئة األلعاب التعليمية
بناء األلعاب
أن يكون التعلم موجها نحو هدف معين1.جميiiع هذه المشكالت تعiiد وسiiائل للوصiiول إلiiى الهدف •
الشامل للعبة.
يسiiiتخدم الالعiiiبين اسiiiتراتيجيات مختلفiiiة لحiiiل هذه •المشكالت حيiث أiن لكiل منهiم توجهات مختلفiة لتحقيiق
األهداف )األداء مقابل اإلتقان(.
النظريات: المبادئ الواجب تطبيقثانيا: توافرها في بيئة األلعاب التعليمية
بناء األلعاب
. أن يكون التعلم مقترنا بالسياق2ال يجiب علiى الطالب تعلiم مiا ال يمكiن اسiتخدامه وال اسiتخدام •
ما ال يمكنهم تعلمه.
إنi تعلiم الحiل العلمiي للمشكالت فiي اللعبiة المسiتخدمة فiي •دراسiiة الحالiة يتiiم فiiي سiiياق حiiل مشكالت واقعيiiة تواجiه مواطنiي مدينiة مiا بدال مiن دراسiة مجموعiة مiن القواعiد أiو
الفرضيات أو التجارب.
ال يطلiب مiن الالعiبين أiو المتعلميiن فعiل شيiء مiا إذا كان •ا بسiيناريو المشكلiة التiي تواجههiم فiي الوقiت iر متعلقiغي
الراهن.
النظريات: المبادئ الواجب تطبيقثانيا: توافرها في بيئة األلعاب التعليمية
بناء األلعاب
. أن يكون التعليم بناءا وتفاعليا3يجiب أiن تضمiن اللعبiة أiن يشارك الالعiب مشاركةi فعالiة فiي حiل •
المشكالت المطروحة.
يتiiiم حiiiل مشكالت القرن الحادي والعشريiiiن -مثiiiل التحديات •المطروحiة فiي األلعاب-بأسiلوب تكراري مقسiم، وغالبiا مiا تكون مثiل هذه المشكالت غيiر خطيiة وغيiر جيدة البنيiة، كمiا تتطلiب
تجميع البيانات من مصادر متنوعة.
أiiن المشكالت بحiiد ذاتهiiا نادرا مiiا يتiiم تمثيلهiiا بشكiiل متكامiiل، •فغالبا ما يكون هناك العديد من العناصر المفقودة.
النظريات: المبادئ الواجب تطبيقثانيا: توافرها في بيئة األلعاب التعليمية
بناء األلعاب
. أن يوفر التعلم دعما وتحديا تكيفيا4ق المصiiممون المشكالت التسiiعة فiiي اللعبiiة فiiي ثالث • iiنس
مراحiل تتزايiد فيهiا الصiعوبة ويقiل الدعiم، وذلiك بهدف توفيiر مراحiل مختلفiة مiن التحدي والدعiم بناءi علiى مراحiل مختلفiة
من الخبرات.
ممت الثالث سiيناريوهات األولiى )المرحلiة األولiى( لتكون • iصاألسiهل فiي اإلنجاز وتوفiر الدعiم األمثل. أمiا المشكالت فiي المرحلiة الثانيiة والثالثiة )حيiث تحتوي كiل مرحلiة علiى ثالثiة سiiيناريوهات( تتزايiiد فiiي الصiiعوبة وتتطلiiب المزيiiد مiiن
المشاركة من المتعلم، كما أن الدعم فيها أقل.
النظريات: المبادئ الواجب تطبيقثانيا: توافرها في بيئة األلعاب التعليمية
بناء األلعاب
. أن يوفر التعلم دعما وتحديا تكيفيا4
إiن الدعiم مقسiم ومتناسiب مiع السiياق تمامiا كمiا هiو •الحال مع المشكالت ذاتها )نظرية فيغوتسكي(.
إن التحدي والدعم متكيفان.•
النظريات: المبادئ الواجب تطبيقثانيا: توافرها في بيئة األلعاب التعليمية
بناء األلعاب
. أن يشتمل التعلم على تقديم تغذية راجعة5ينتiج عiن أداء كiل عمiل فiي اللعبiة تلقiي تغذيiة راجعiة، وتكون •
متضمنة في السياق.
تعطiiي التغذيiiة الراجعiiة عالمات وتلميحات سiiياقية بدال مiiن •اإلرشادات واإلجابات المباشرة.
أiن التغذيiة الراجعiة يمكiن أiن تختلiف تبعا لسiياق قصiة اللعبiة •وبيئتها ومشكلتها.
النظريات: المبادئ الواجب تطبيقثانيا: توافرها في بيئة األلعاب التعليمية
بناء األلعاب
وضحنا كيفية استخدام المصممين للنظريات والنماذج لتوضيح البنيiة الهندسiية للعبiة، وناقشنiا كيفيiة تضميiن مبادئ التعلiم سiياقيا فiي اللعبة. أمiا اآلiن سiنوضح أول خطوة مiن الخطوات الخمiس المذكور فiي نموذج الحiل العلمiي للمشكالت لتقديiم شرح إضافiiiي لعمليiiiة حiiiل المشكالت ومبادئ التعلiiiم فiiiي
السيناريو األول في اللعبة )حول تلوث الرصاص(.
ثالثا: تجميع المعلومات
التقييم في األلعاب
لعاب التعليميiiة أعلiiى ضوء تصiiميم وتطويiiر السiiاس نظري، كيiiف يمكننiiا أالتiiي تقوم علiiى
ألعاب تنجiح فiي تحديiد مiا إذا كانiت فiي الواقiعإصiiابة هدفهiiا وكونهiiا مصiiدر للتعلiiم المتعمiiق الهادف بالنسiiiiiiبة للكفاءات أiiiiiiو المحتويات
األخرى؟
التقييم في األلعاب
التقييم الخفيStealth
Assessment
التصميم المرتكز على األدلة
Evidence-Centered Design
(ECD)
التقييم في األلعاب التقييم
الخفيهو تقييم مصمم لقياس مدى تقدم الطلبة بدقة
وفاعلية دون المساس بمتعة اللعبة
التقييم في األلعاب التقييم
الخفيسiلسلة مiن ردود األفعال خالل الطالiب كiل لعبiة ينتiج فiي •
القيام بالمهام المعقدة باالعتماد علiiiiiiiiiiiiiى المهارات مiي، مهارات البحiث العلمثiل: )والكفاءات التiي نريiد تقييمهiا
(. مهارات العمل الجماعي، مهارات إبداعية
المهارات يتiم هذه أدلiة لتقييiم ويتiم ذلiك مiن خالل توفيiر •تقديمهiiا مiiن خالل تفاعiiل الالعiiبين مiiع اللعبiiة ذاتهiiا
( ، الحصiول علiى كنiز أiو مميزات فiي اللعبiةمراحiل اللعiب:)مثiل
والتiiي يمكiiن مقارنتهiiا مiiع نتائiiج أiiي نشاط حيiiث تضiiم المعيار الخاص بالبيئة التعليمية أو التدريبية.
التقييم في األلعاب التقييم
الخفيتسiiاعد األدلiiة المتوفرة فiiي اللعبiiة التعليميiiة علiiى •
تقييiم معارف ومهارات وفهiم الطالiب )باإلضافiة إلiى المعتقدات واألحاسيس وخصائص المتعلم األخرى(
التقييiiiiم الخفiiiiي يعرض نماذج القياس التقليديiiiiة •للمشاكل.
التقييم في األلعاب الفرق بين التقييم
الخفي والتقييم التقليدي
التقييم التقليدي التقييم الخفي
تعد اإلجابة على كل سؤال نقطة بيانات مستقلة
تعتمد األعمال الفردية ضمن سلسلة التفاعالت داخل اللعبة بشكل كبير على بعضها البعض غالبا
سؤال واحد – حقيقة واحدة
سلسلة أفعال – مهارات ومعارف
التقييم في األلعاب
أحiiد التحديات الرئيسiiة بالنسiiبة للمعلميiiن الذيiiن يريدون •اسiتخدام أiو تصiميم األلعاب لدعiم عمليiة التعلiم هiي إيجاد االسiiتنتاجات الصiiحيحة أiiو األدلiiة حول مiiا يعرفiiه الطلبiiة ويعتقدونiiiه وباسiiiتطاعتهم القيام بiiiه فiiiي أiiiي وقiiiت وبمسiiتويات مختلفiiة دون التشويiiش علiiى سiiير اللعبiiة
)وبالتالي المشاركة والتعلم(.
ومهارات دراتقطرق تحليiل سiلسلة السiلوكيات السiتنتاج •مiن األدلiة التiي نسiتقيها مiن تفاعiل الطلبiة فiي الطالiب - وهذا أدى لظهور الحاجiة إلiىليسiت واضحiة تماما- لعبiة مiا
.ECDالتصميم المرتكز على األدلة
التصميم المرتكز على األدلة
التقييم في األلعاب
تقديرات سiريعة لمسiتويات كفاءiة الطلبiة عiبر تعطiي 1..نطاق من المعارف والمهارات
يمكiiiن اسiiiتخدام المعلومات الدقيقiiiة عiiiن الطلبiiiة 2.كأسiiiاس لتقديiiiم التغذيiiiة الراجعiiiة المسiiiتهدفة
.والمالئمة
عرض مهمiiة أiiو منافسiiة جديدة عنiiد قمiiة مسiiتوى 3.المهارات لدى الطالب وذلiك تماشيا مiع نظريiة تدفiق المعلومات ونظريiة فيغوتسiكي لمنطقiة النمiو القريبiة
المركزية.
خصائص التصميم المرتكز على األدلة
التقييم في األلعاب التصميم المرتكز
على األدلة
نموذج CMالكفاءة
نموذج EMاألدلة
نموذج TMالمهام
التقييم في األلعاب التصميم المرتكز
على األدلة
نموذج الكفاءة
CM
ما هي مجموعة المعارف •والمهارات التي يجب تقييمها؟
يطلقi على المتغيرات الموضحة •في نموذج الكفاءة "العقد"
nodes وتصف مجموعة المعارف والمهارات التي تبنى
عليها االستنتاجاتلمصطلح "نموذج مرادف ل•
الطالب"
التقييم في األلعاب التصميم المرتكز
على األدلة
نموذج األدلة
EM
مiا هiي السiلوكيات أiو العروض • الكفاءات التiي يجiب أiن تظهiر
؟ المستهدفة
مiiا هiiي العالقiiة الوظيفيiة )أiiو •االحصiائية( بيiن تلiك السiلوكيات
ومتغيرات نموذج الكفاءة؟
التقييم في األلعاب التصميم المرتكز
على األدلة
نموذج المهام
TM
ما هي المهام التي تستنتج تلك •السلوكيات التي تشكل األدلة؟
الغرض الرئيس من المهام أو •المنافسات هو استخراج األدلة
)التي يمكن مالحظتها( حول الكفاءات )التي ال يمكن
مالحظتها(.مصطلح "نموذج يستخدم •
في التقييم الخفي" العمل
التقييم في األلعاب التصميم المرتكز
على األدلة
من أهم األدوات المستخدمة في وضع نماذج الكفاءة واألدلة •Bayesian Networksهي الشبكات البايزية
تستخدم للتعامل مع الشكوك التي تطرأ إزاء استخدام •استنتاجات محتملة لتحديث وتحسين االعتقادات )مثال:
تحسين االعتقادات فيما يتعلق بكفاءات المتعلم(
التقييم في فوائد استخدام التصميم المرتكز األلعاب
على األدلة والتقييم الخفي
جمع األدلة حول أوضاع كفاءة الطلبة.•
التقليل من عبء العمل على المدرسين فيما يخص إدارة •نتائج عمل الطلبة
مساعدة المعلمين في تسهيل تعلم الطالب لمهارات تعليمية •بطريقة ممتعة وتشاركية.
تلخيص المبادئ الرئيسية
نظريات
التعلمممارس
ISDة التقييم
الخفي
األلعاب
التعليمية
عمليات
التعليم
ونتائجه
تلخيص المبادئ الرئيسية
تحفز األلعاب الجيدة ظاهرة اللعب لدى الالعبين. 1.
األلعاب التعليميiiة الجيدة، يجiiب أiiن تكون -كأiiي أنشطiiة 2.
تعليميiة جيدة أخرى – نشطiة وموجهiة نحiو الهدف )بأهداف
يقيمهiا الالعiبين( ومقترنiة بالسiياق ومصiممة بطريقiة توفiر
دعما وتحديا تكيفيا.
أiن مسiتوى التقنيiة المسiتخدم فiي تصiميم اللعبiة ليiس 3.
أساسا الستخراج ظاهرة اللعب لدى الالعب.
يمكiن لمبادئ التصiميم التعليمiي والتعلiم القائiم علiى حiل 4.
المشكالت دعم التصميم الجيد لأللعاب التعليمية.
تلخيص المبادئ الرئيسية
. توفiر ألعاب التعلiم الجيدة فرصiا للتقييiم الخفiي ممiا يؤدي 4
إلiى تصiميم يرتكiز علiى الدليiل وإعطاء تعليقات وتغذيiة راجعiة
مسiiiiiتهدفة ومؤقتiiiiiة لالعiiiiiبين ويقدم مهام ألعاب جديدة
متناسiبة مiع مسiتوى الطالiب )نقطiة النمiو القريبiة المركزيiة(.
. تعiiد القدرة علiiى العمiiل بإبداع وفاعليiiة مiiع اآلخريiiن 5
لتحقيiiiiق هدف مشترك مهارة هامiiiiة فiiiiي القرن الحادي
والعشرين يجب التركيز عليها في األلعاب التعليمية الجيدة.
»تعد األلعاب من أقدم وأعتق وسائل التعليم... فنحن ال نرى اللبوة األم تحاضر أشبالها بجانب السبورة، وال نرى كبار األسود يكتبون ذكرياتهم
لألجيال القادمة، وعلى ضوء ما سبق يصبح سؤال "هل لأللعاب قيمة
تعليمية؟" سخيفا، فهي ليست شيئا مستحدثا ولكن المدارس هي الفكرة
المستحدثة والبدعة غير المختبرة والتقليد المخالف«
كريس كروفورد
التعليم« كتاب وتقنيات التعليمي التصميم في حديثة »اتجاهات iال التعلم ... ... 33الفصل و األلعاب
للمؤلفين:
. . إيك فان ريتشارد ريبر ب لويد شوت ج فاليريداكوتا- - - نورث والية جامعة جورجيا والية جامعة فلوريدا والية جامعة
المرجع