استراتيجيات تفريد التعليم

614 EDTE

استاذ مشارك تقنيات التعليم بكلية التربية بجامعة طيبة

مدخل التعليم المفرد

أسس تفريد التعليم النظرية

أهداف ومبررات ومبادئ تفريد التعليم

منظومة تفريد التعليم

مجاالت ومعوقات تفريد التعليم

نظرة عامة على استراتيجيات تفريد التعليم

استراتيجية صحائف األعمال

استراتيجية التعلم لإلتقان

استراتيجية عقود التعلم

استراتيجية خطة كيلر

استراتيجية التعليم المبرمج

استراتيجية الحقائب التعليمية

استراتيجية الوحدات التعليمية المصغرة

األولى المحاضرة

التعليم مدخلالمفرد

بFعFنFوFاFن

المفرد: التعليم نشأة ً أوال

المفرد: التعلم مفهوم ً ثانيا

تتناسFب" تعليميFة بخFبرات طالFب كFل تزويFدتحقيFق علFى العمFل مFن وتمكنFه قدراتFه، مFعتفريFFد يعنFFى ال كمFFا مهمFFة، تربويFFة أهدافالمعلFم يقوم أFن نفسFه الوقFت فFي التعليFمكFبير حFد إلFى يركFز بFل واحFد، طالFب مFع دائمFاحسFب التعلFم فFي الطالFب اسFتقاللية علFىأثناء بFه الخاصFة والسFرعة وطاقاتFه، قدراتFه

التعلم"

أنشطFة خFبرات متعلFم لكFل يقدم نظام بأنFهوإمكاناتFه/ قدراته مFع تتناسب تعلمية تعليميFةونمFFط واحتياجاتFFه ومهاراتFFه واسFFتعداداتهالمعارف الكتسFFFاب يناسFFFبه الذي التعلFFFمبدائFFFل توفيFFFر مFFFع واالتجاهات، والمهاراتالتعلFم ومصFادر التعليميFة المواد مFن متنوعFةوفقFا الFبرنامج فFي المتعلFم ويسFير الذاتFي،إتقان مسFتوى إلFى للوصFول الذاتيFة لسFرعته

محدد".

اإلتقان: حتى التعلم ً ثالثا

بوحدات المتعلمين تزويدولها جيد تنظيم ذات تعليمية

وال مسبقا محددة أهدافمن االنتقال للمتعلم يسمح

تالية أخرى إلى تعليمية وحدةمستوى إلى يصل أن بعد إاللم وإذا المطلوب التمكن

الوصول من المتعلم يتمكنتعد المطلوب المستوى إلى

عالجية مواد أو مادة لههذا إلى الوصول في تساعده

. التمكن من المستوى

إلى العلمية المادة تقسيمويتم صغيرة، تعليمية وحداتالوحدة بقراءة الطالب تكليفالمرتبطة التساؤالت وإعداد

المحاضرة أثناء لمناقشتها بهاوحدة من الطالب ينتقل وال

يجتاز ان دون أخرى إلىوحدة كل نهاية فى اختبار

اإلتقان درجة إلى % 90ويصلأو اثرائية أنشطة يدرس ثم

وإذا التالية، الوحدة إلى ينتقلتُقدم اإلتقان لدرجة يصل لميصل حتى عالجية أنشطة لهاختبار فى اإلتقان درجة إلى

وينتقل األول، لالختبار مكافئ. التالية الوحدة إلى

التعلم االفتراضات عليها يقوم التي األساسيةللتمكن:

جميع المتعلمين يستطيعون اكتساب المادة العلمية المقدمة لهم ويمكن إيجاد • االستراتيجيات المناسبة لتحقيق هذا الهدف

يقدم المعلم والبرنامج التعليمي المقدم المساعدة المناسبة للمتعلم إذا ما واجه •صعوبة معينة.

تقديم المواقف التعليمية المناسبة والمالئمة لتحقيق أهداف األفراد في الموقف •. التعليمي

ترتبط فكرة التعلم للتمكن بفكرة التقويم التتابعي المستمر والذي تقدم من • .خالل اختبارات سريعة وصغيرة في كل موقع من مواقع الدرس

. التعزيز مهم جدا فى عمليات التعلم للتمكن• . توفير طرق التعليم المناسبة لكل طالب•

مساعدة الطالب عندما يحتاجون إلى ذلك لحل الصعوبات التي تقف أمام تعلمهم•.

. توفير الوقت الكافي للتعلم•). وجود معايير واضحة يجب تحقيقها لكي يصل الطالب إلى درجة اإلتقان )التمكن•

إعداد اختبار نهائي شامل •يرتبط باألهداف وتطبيقه قبل وبعد تدريس الوحدة.

أن يتم تدريس مجموعة من المهام •التعليمية في إطار الوحدة األولى.

ترتيب المهمات •التعليمية بحيث تؤدى كل توفير الظروف واإلمكانيات •مهمة إلى المهمة التالية.

واألساليب المناسبة التي تسهم في تعلم مهام الوحدة األولى.

إعداد اختبار بنائي •تشخيصي للوقوف على

مدى بلوغ المتعلم لمستوى تنفيذ اإلجراءات العالجية من خالل •التمكن.

مواد تعليمية تُعطى للتالميذ الذين لم يتمكنوا من الوصول إلى مستوى

التمكن لمساعدتهم في الوصول إليه.

إعداد مواد إثرائية •للمتعلمين الذين حققوا المستوى المطلوب من

التمكن. إعداد اختبار ثان يتم •

تطبيقه مع المتعلمين الذين لم يصلوا مستوى

التمكن بعد تطبيق المواد تكرار الخطوات •العالجية.

واإلجراءات السابقة لكل وحدة.

التمكن حتى للتعلم بلوم إجراءات

التمكن حتى التعلم استراتيجيات تصميم

أساسية مراحل ثالث وفق التمكن حتى التعلم استراتيجيات تصمميم يتم

اإلعداد التعليم مرحلة مرحلةالفعلي

من التحقق مرحلةالتعلم إتقان

: الجمعي: والتعليم المفرد التعلم ً رابعا

تنويع مصادر التعلم ووسائله وأساليبه.•

: منها مميزات بعدة الجمعي التعليم عن المفرد التعليم يمتاز ً إذا

نقل محور عملية التعلم •للمتعلم بدال من التمركز

حول المعلم. تعلم الطالب وفق قدراته ورغباته •

وخطوه الذاتي بدال من وضع الطالب جميعهم في قالب واحد.

دفع المتعلم إلى مزيد من االيجابية.•

ضرورة بلوغ المتعلم لحد اإلتقان في التعلم.•

ومرتكزاته: المفرد التعليم إجراءات ً خامسا

التنوع في نمط التعليم المفرد •، 25-7فهناك مجموعات كبيرة

، وفى 7-2ومجموعات صغيرة 0صورة فردية

ال يوجد متعلمان يتعلمان بنفس السرعة• ال يوجد متعلمان يتعلمان بطريقة تدريس واحدة•

ال يوجد متعلمان يحالن مشكلة بنفس الطريقة• ال يوجد متعلمان لديهم نفس األنماط من السلوك.•

ال يوجد متعلمان بنفس الدرجة من التحصيل.•

ال يوجد متعلمان جاهزان للتعلم في نفس الوقت.•

يتعلم األفراد بشكل أفضل •وأسرع عندما يتواءم التعليم مع

0ميولهم وخلفياتهم السابقة التحديد الدقيق للسلوك المبدئي والنهائي للمتعلم.•

0 اعتبار كل متعلم حالة خاصة في تعلمه• ال ينتقل المتعلم من دراسة الوحدة •

إلي أخري إال بعد وصوله إلي مستوي 0%90التمكن بنسبة

أسسه ومبادئه

التعلم تصميم إجراءاتالفردي

المقرر تصميمعلى الدراسي

نظاما انهمتكامال

الخطو مراعاةالذاتي

خبرات تنويعالتعليم والتعلم

تحديد األهداف التعليمية

مستوى تحديدالمتعلم

البداية ونقطةللتعلم

المتعلم بلوغمستوى اإلتقان

أساليب تنوعالتعليم

أماكن تعددالتعلم

التغذية الراجعة

تعدد االختبارات

التقويم المحك مرجعي

االستعانة بالمستحدثات التكنولوجية

المفرد: التعليم تطبيق ظل في المعلم أدوار سادساً

المعلمون التعلم وإدارة

المعلمون برامج مصمموالتعليم ونظم

الفردي

مرشدون المعلمونتربويون وموجهون

طالبهم لتعلم

المعلمون ميسرون للمعلومات

مدعمون المعلمونالتعلم لمهاراتوأنشطته الذاتي

لطالبهم

المعلمون التعلم يقودون

الجماعي

مرشدون المعلمونوموجهون

: لطالبهم أكاديميون

- اتخاذ القرار المناسب حول أسلوب ونمط التعلم من خالل

هذه البرامج

تقديم التعزيز والرجع المناسبين الستجابات

المتعلمين المختلفة.

- قياس أداء المتعلم للحكم على نجاح العملية التعليمية

وتحقق أهدافها

- تقويFFم ودراسFFة مدى تقبFFل الطالب للمواد التعليميFFة وانتفاعهFFم مFFن هذه المواد وإعداد تقاريFFر عFFن صFFعوبات

الطالب في استخدام هذه المواد.

- إعداد السFجالت التراكميFة لكFل طالFFFFFFب، وحفFFFFFFظ المعلومات وإدارتهFFا واسFFترجاعها مFFن خالل

.تنظيم قواعد متخصصة

- إعداد التقاريFFر عFFن التالميFFذ بعFFFFFFFFFFFFFد إجراء المعالجات اإلحصFFFائية المناسFFFبة لنتائFFFج

أدائهم في االختبارات.

: بالتالي يقوم أن المعلم على

* االحتفاظ بسجل لمالحظات المعلم حول كل

مقرر يقوم بتدريسه، وأنشطة الطالب في هذا

المقرر.

تشخيص حاجات الطلبة التعليمية المتنوعة.•

* مساعدة الطالب في اختيار البرامج التي تتناسب مع هذه

الحاجات.* توجيه الطالب أكاديميا ضمن جداول خاصة

* مالحظة أداء المتعلم ومدى تحقق أهداف التعلم من خالل قائمة المالحظة التي يصممها

المعلم والتي تمثل التغذية الراجعة.

يقوم أن المعلم علىبالتالي:

- إرشاد وتوجيه الطالب وفقا ألنماط تعلمهم من خالل تطبيق المعلم للمقاييس

المتخصصة وتحليل نتائجها.

- توضيح األهداف المراد تحقيقها من البرنامج لكل طالب.

- إخبار الطالب بالمدة الزمنية المتاحة للتعلم.

- تزويد الطالب بأهم المفاهيم والخبرات التي ينبغي التأكيد عليها

والعمل على تحصيلها بأنفسهم، أثناء عمليتي التعليم والتعلم.

- شرح الخطوات أو المسئوليات كافة التي ينبغي على المتعلم إتباعها إلنجاز

البرنامج المطلوب.

- تحديد المواد والوسائل كافة التي يمكن للطالب االستعانة بها

إلنهاء دراسته.- تعريف الطالب بكيفية تقويم

تحصيلهم ألنواع التعليم المطلوب.

- تحديد األنشطة العملية التى سيقوم المتعلم بعملها بعد االنتهاء

من تعلم البرنامج.- إخبار المتعلم بسبل الوصول لمصادر التعلم.

: bيbلbاbتbلbاbب bمbوbقbي bنbأ bمbلbعbمbلbا bىbلbع

وتقبلوا خالص تحياتي